小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文植物是生命的主要形態(tài)之一，包含了如樹(shù)木、灌木、藤類(lèi)、青草、蕨類(lèi)、及綠藻、地衣等熟識(shí)的生物。種子植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物和裸子植物等植物中，據(jù)估量現(xiàn)存大約有350000個(gè)物種。下面是我為大家預(yù)備以下的內(nèi)容，盼望對(duì)你們有所關(guān)心，

學(xué)校六班級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文一

教學(xué)目標(biāo)：

1、能對(duì)現(xiàn)象的緣由、條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想，借助資料完善自己的猜想。

2、會(huì)從眾多的問(wèn)題中選出科學(xué)問(wèn)題，能通過(guò)查閱資料豐富自己的猜想。

3、樂(lè)于接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助他人的討論成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信。

2、通過(guò)各種方法選出科學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：選出科學(xué)問(wèn)題。

教具預(yù)備：幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書(shū)籍，預(yù)備好資料本。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、觀看與提問(wèn)

在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。

師：不知道什么時(shí)候，窗臺(tái)邊上的鳳仙花，都靜靜的把頭探向了窗外。它們傾斜著身子，似乎被窗外的某種力氣所吸引。有標(biāo)記的這里向著南方。你們能找到答案嗎?

同學(xué)思考，可以有少部分的同學(xué)回答。

師：生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的現(xiàn)象?比如路邊的哪棵樹(shù)、盆景、向日葵(老師出示照片)。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們有哪些熟悉和懷疑?請(qǐng)同學(xué)們溝通。

二、猜想與假設(shè)

師：誰(shuí)有這么大的魅力，讓花草為之傾倒?請(qǐng)同學(xué)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由、條件、過(guò)程進(jìn)行猜想。

同學(xué)爭(zhēng)論后溝通。老師記錄同學(xué)的猜想。

師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的討論成果，關(guān)心我們作出更全面的猜想。比如科學(xué)家的討論、學(xué)者的報(bào)告，書(shū)上的資料等。

三、分析與總結(jié)

師：這么多猜想，畢竟真正的答案是什么呢?我們可以通過(guò)多種方法，分析大家作出的各種猜想，對(duì)于明顯不符合實(shí)際的猜想，我們應(yīng)準(zhǔn)時(shí)排解，以確保更具有價(jià)值的假設(shè)能得以討論。這樣獲得的問(wèn)題，才更可能是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。(板書(shū)《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》)

師：哪個(gè)假設(shè)最不行能成立呢?說(shuō)說(shuō)理由。

請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出推斷的方法和結(jié)果。

比如，“不行能是風(fēng)刮斜的。由于這幾天沒(méi)有大風(fēng);另外，窗戶晚上還關(guān)著，沒(méi)有北風(fēng)吹過(guò)來(lái)?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)報(bào)紙查天氣預(yù)報(bào)，還可以實(shí)地觀看。

記錄同學(xué)最終留下的科學(xué)問(wèn)題。

師：我們不能對(duì)全部的猜想都進(jìn)行探究，由于時(shí)間、力量、條件等都是有限的，怎么辦呢?我們經(jīng)常借助他人的討論成果來(lái)關(guān)心我們作出更全面的猜想;同時(shí)又要對(duì)這些猜想進(jìn)行選擇，可以用觀看、訪問(wèn)、分析等方法選出可能成立的假設(shè)，選出科學(xué)的問(wèn)題后，再進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

四、方案與組織

師：試驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)趺催M(jìn)行試驗(yàn)?zāi)?請(qǐng)同學(xué)們爭(zhēng)論你們所選問(wèn)題的試驗(yàn)思路。同學(xué)爭(zhēng)論，老師巡察。

溝通。重點(diǎn)是思路的調(diào)整和確定，材料的預(yù)備。

師：依據(jù)同學(xué)們的試驗(yàn)思路，我們可以在這節(jié)課后預(yù)備好我們的試驗(yàn)材料。為下節(jié)課做好預(yù)備。

其次課時(shí)

一、植物的生活環(huán)境包括什么因素?

生物無(wú)論生活在什么樣的環(huán)境中，都會(huì)受到各種因素的影響。拿小麥來(lái)說(shuō)，它的生長(zhǎng)發(fā)育不僅受到陽(yáng)光、溫度、水、肥料、空氣等生物因素的影響，還受到蚜蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、鼠、鳥(niǎo)類(lèi)等生物因素的影響。

二、為什么植物也會(huì)動(dòng)?

高等植物不能象動(dòng)物一樣自由移動(dòng)整體的位置，但植物體的器官(根、莖、葉、花)在空間可以產(chǎn)生移動(dòng)，以適應(yīng)環(huán)境的變化，這就是植物的運(yùn)動(dòng)。高等植物的運(yùn)動(dòng)主要有兩種類(lèi)型：向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)

1、運(yùn)動(dòng)方向與刺激的方向有關(guān)。凡運(yùn)動(dòng)方向朝向刺激一方的為正向性，背向刺激一方的為負(fù)向性。多發(fā)生在根和莖部。向性運(yùn)動(dòng)的種類(lèi)與刺激的種類(lèi)有關(guān)。光、重力、水分和化學(xué)物質(zhì)均可引起向性運(yùn)動(dòng)，分別稱(chēng)作向光性、向重力性、向水性和向化性。受到刺激的一側(cè)與另一側(cè)的生長(zhǎng)速度不同而發(fā)生彎曲，所以向性運(yùn)動(dòng)只發(fā)生在正在生長(zhǎng)的區(qū)域。切去生長(zhǎng)區(qū)域或停止生長(zhǎng)的部位都不會(huì)有向性運(yùn)動(dòng)。

2、為什么含羞草受到刺激會(huì)后葉子會(huì)合上?

感性運(yùn)動(dòng)的定義：植物體受到不定向的外界刺激而引起的局部運(yùn)動(dòng)，稱(chēng)為感性運(yùn)動(dòng)。如含羞草受到外界刺激后葉片閉合，很多花朵和復(fù)葉都有晝夜周期性開(kāi)閉的現(xiàn)象等。含羞草普遍生長(zhǎng)在常常有暴雨的熱帶，每當(dāng)大雨來(lái)臨時(shí)，最初落到植株上的幾滴雨點(diǎn)，就能夠使小葉合攏、葉柄下垂，這樣，當(dāng)雨水猛烈下降時(shí)，可以使整個(gè)植株免遭損害;

3、為什么向日葵的花會(huì)隨太陽(yáng)的移動(dòng)而移動(dòng)?

植物隨光的方向而彎曲的力量稱(chēng)為向光性，向光性使植物的莖、葉處于最相宜利用光能的位置，有利于接受充分的陽(yáng)光而進(jìn)行光合作用。植物感受光的位置主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、葉片或生長(zhǎng)中的莖。有的器官向著光的方向生長(zhǎng);有的器官背向光的方向生長(zhǎng);有的器官與射來(lái)的光成垂直方向生長(zhǎng)。由于植物的莖有向光性的特點(diǎn)，所以葉子能盡量處于最相宜利用光的位置。某些植物的生長(zhǎng)旺盛的葉子對(duì)陽(yáng)光方向轉(zhuǎn)變的反應(yīng)很快，它們竟能隨著太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)，例如向日葵和棉花等。

4、棉花、向日葵和花生等植物頂端(最上面的新長(zhǎng)出來(lái)的部位，不僅僅是花)在一日中隨陽(yáng)光而轉(zhuǎn)動(dòng)，即所謂的太陽(yáng)追蹤，葉片與光垂直。向日葵的向陽(yáng)運(yùn)動(dòng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程?？ò滋祀S太陽(yáng)由東而西轉(zhuǎn)動(dòng)，正午時(shí)分朝南而轉(zhuǎn)向西方，到夜間八點(diǎn)半鐘左右由西而東轉(zhuǎn)，至于夜葵花已朝向東方而并非在第2天太陽(yáng)初升時(shí)才從西而轉(zhuǎn)向東方的?？ǖ倪\(yùn)動(dòng)機(jī)制尚無(wú)深化的討論。

5、植物的根為什么都向下生長(zhǎng)?

地球上的植物在重力影響下，保持肯定方向生長(zhǎng)的特性這就是向重力性。如莖向上生長(zhǎng)，和豎直向下的重力方向相反，是負(fù)向重力性的表現(xiàn);根向下生長(zhǎng)，和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使植物的根向土壤深處生長(zhǎng)，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中汲取水和無(wú)機(jī)鹽。在無(wú)重力作用的外層空間，將植物由直立改為水平放置，則植物連續(xù)徑直生長(zhǎng)，不會(huì)消失彎曲現(xiàn)象。

當(dāng)這些植物的莖橫放或植株倒伏時(shí)，開(kāi)頭呈負(fù)向重力性反應(yīng)，下側(cè)積累較多的生長(zhǎng)素、赤霉素和乙烯，生長(zhǎng)快，節(jié)間向上彎曲生長(zhǎng)。認(rèn)真觀看，會(huì)發(fā)覺(jué)：買(mǎi)來(lái)的小蔥，平放在家里。過(guò)兩天，蔥的新葉向上翹起的現(xiàn)象，這就是負(fù)向重力性。還有傾倒了的植物，莖葉會(huì)向上生長(zhǎng)。

6、為什么牽?；ǖ那o會(huì)圍著樹(shù)枝轉(zhuǎn)?

達(dá)爾文在觀看西番蓮卷須向支柱快速?gòu)澢\(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)覺(jué)，卷須的末梢接觸到支柱后，在20～30秒內(nèi)就能激發(fā)出明顯的彎曲來(lái)。他認(rèn)為這樣快速的運(yùn)動(dòng)不是向光性生長(zhǎng)的機(jī)理所能解釋的，并大膽提出：卷須的向觸性運(yùn)動(dòng)是靠電波傳遞和原生質(zhì)收縮來(lái)實(shí)現(xiàn)的。牽?；ǖ那o也是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏圍著竹竿也是這個(gè)緣由。

7、為什么養(yǎng)花要施肥?

肥料是是植物生長(zhǎng)所必需的。適合的肥料能增加植物的光合作用的效果，促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。肥料中的化學(xué)物質(zhì)在植物四周分布不勻稱(chēng)而引起的生長(zhǎng)變化稱(chēng)為植物的向化性，如作物根部朝向肥料較多的土壤生長(zhǎng)。

8、為什么養(yǎng)花要澆水?

水分不只是植物光合作用所必需的(1﹪)。植物中的養(yǎng)分的傳輸也需要水分，就像人體的血液。同時(shí)植物體內(nèi)的水分還有調(diào)整體溫的作用，在盛夏的季節(jié)，植物的葉子大量的蒸發(fā)水分，就降低了自身的溫度。植物主要靠根汲取水分。土壤中水分分布不勻稱(chēng)時(shí)，植物根趨向較濕地方生長(zhǎng)的特性稱(chēng)植物的向水性。由于根系吸水，根系四周水分削減，而水在土壤中的移動(dòng)速度很慢，所以根從土壤中獲得水分主要是通過(guò)根系不斷生長(zhǎng)。根的向水性有利于根系不斷占據(jù)土壤中較濕的區(qū)域。土壤中水分過(guò)多，以致土壤通風(fēng)不良時(shí)，經(jīng)?？吹礁蛳喾吹姆较蛏L(zhǎng)。這是由于高等植物的根對(duì)氧具有顯著的正向性。所以，澆水要適量。

三、光合作用與哪些條件有關(guān)?

光合作用就是植物汲取的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉里通過(guò)陽(yáng)光照耀，產(chǎn)生動(dòng)物需要的氧氣和植物生長(zhǎng)需要的養(yǎng)分,這些養(yǎng)分就長(zhǎng)成了新的葉子、花朵、種子、長(zhǎng)粗長(zhǎng)高了莖和根。光合作用為植物的生長(zhǎng)制造了必需的養(yǎng)分。

1、光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。

依據(jù)對(duì)光照強(qiáng)度需要的不同，可把植物分為陽(yáng)生植物和陰生植物兩類(lèi)。陽(yáng)生植物要求充分直射日光，才能生長(zhǎng)或生長(zhǎng)良好，如馬尾松和白樺。陰生植物是相宜于生長(zhǎng)在蔭蔽環(huán)境中，例如胡椒和酢漿草，它們?cè)谕耆照障路炊L(zhǎng)不良或不能生長(zhǎng)。陽(yáng)生植物和陰生植物所以適應(yīng)不同的光照，是與它們的生理特性和形態(tài)特征的不同有關(guān)。

2、農(nóng)作物雖然沒(méi)有陰生植物和陽(yáng)生植物之分，但不同作物對(duì)光照強(qiáng)度的要求是不同的。

二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中的二氧化碳，二氧化碳主要是通過(guò)葉片氣孔進(jìn)入葉子。浸沒(méi)在水中的綠色植物，其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸鹽和重碳酸鹽。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受設(shè)計(jì)試驗(yàn)、動(dòng)手做試驗(yàn)、收集試驗(yàn)現(xiàn)象、對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、獵取結(jié)論、把試驗(yàn)結(jié)論和同學(xué)們共享的科學(xué)探究過(guò)程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

2、在試驗(yàn)過(guò)程中能與小組同學(xué)分工合作，共同完成試驗(yàn)方案。

3、能和小組同學(xué)一起，堅(jiān)持試驗(yàn)觀看，并做好記載。

4、能對(duì)試驗(yàn)過(guò)程中觀看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，獵取科學(xué)的結(jié)論。

5、在試驗(yàn)過(guò)程中能仔細(xì)觀看，樂(lè)觀思索，產(chǎn)生新的問(wèn)題。

6、體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。

教學(xué)預(yù)備：

1、同學(xué)預(yù)備：一人預(yù)備一株矮小的植物。

2、小組預(yù)備：探究記錄本;標(biāo)簽紙4張;紙盒四只;水壺一只;

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、引入學(xué)習(xí)

1、談話：植物角的植物為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化?

教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)談話，喚起同學(xué)關(guān)于植物角植物變化而產(chǎn)生的問(wèn)題的記憶，提出討論問(wèn)題。

同學(xué)可能依據(jù)上節(jié)課提出的問(wèn)題，提出自己的猜想：和陽(yáng)光照耀的方向有關(guān);和長(zhǎng)期只在花盆的一側(cè)澆水有關(guān);和土壤里肥料分布不勻稱(chēng)有關(guān)等。同學(xué)的猜想有的有肯定的依據(jù)，有的則是無(wú)依據(jù)的。假如消失不合理的猜想，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索和辨析，排解不合理的猜想。

2、提問(wèn)：怎樣才能驗(yàn)證我們的猜想呢?

教學(xué)說(shuō)明：同學(xué)可能會(huì)依據(jù)以往科學(xué)探究的閱歷，提出“做試驗(yàn)”。猜想只有通過(guò)試驗(yàn)才能驗(yàn)證，本環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)的驗(yàn)證意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)試驗(yàn)

1、談話：試驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一，我們小組的猜想是什么?怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想呢?

教學(xué)說(shuō)明：小組內(nèi)可能有不同的看法，老師要建議小組內(nèi)相對(duì)集中地討論一個(gè)問(wèn)題。

2、小組爭(zhēng)論：各小組要討論的問(wèn)題是什么?你們準(zhǔn)備怎么討論?試驗(yàn)中涉及的因素有哪些?你們掌握的變量是什么?怎樣掌握變量?請(qǐng)各小組爭(zhēng)論后制定試驗(yàn)方案。

教學(xué)說(shuō)明：試驗(yàn)方案的制定，應(yīng)當(dāng)由小組同學(xué)合作共同完成，信任同學(xué)經(jīng)過(guò)三年的科學(xué)探究經(jīng)受，能較好地設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。

3、溝通試驗(yàn)方案：你們小組討論的問(wèn)題是什么?你們準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證你們的猜想?哪個(gè)小組給大家匯報(bào)一下?

教學(xué)說(shuō)明：一個(gè)小組的試驗(yàn)方案如何，能反映全班同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的水平，在全班溝通的過(guò)程中，師生會(huì)發(fā)覺(jué)一些試驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題，從而有指向地指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。

4、全班共同分析：他們的方案設(shè)計(jì)的合理嗎?你有什么好的建議?

教學(xué)說(shuō)明：在同學(xué)分組溝通的過(guò)程中，老師要以敏銳的眼光，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)方案進(jìn)行完善。

5、完善試驗(yàn)方案：請(qǐng)各小組完善你們的試驗(yàn)方案!

教學(xué)說(shuō)明：同學(xué)在分析樣本后，會(huì)反思自己的試驗(yàn)方案，然后在小組內(nèi)完善自己的試驗(yàn)方案。

三、組裝試驗(yàn)材料

1、預(yù)備試驗(yàn)材料：我們討論的問(wèn)題是什么?我們需要哪些試驗(yàn)材料?

教學(xué)說(shuō)明：在預(yù)備試驗(yàn)材料之前，同學(xué)要依據(jù)試驗(yàn)方案，預(yù)備試驗(yàn)需要的材料。

2、分組組裝試驗(yàn)材料。請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)試驗(yàn)方案組裝試驗(yàn)材料。

教學(xué)說(shuō)明：在這一過(guò)程中，同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)，可能有一些試驗(yàn)材料沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)試驗(yàn)方案中，也有可能一些材料多余了，有可能對(duì)試驗(yàn)方案進(jìn)行再次修改。

3、小組分工：怎樣操作?怎樣觀看和記錄?

教學(xué)說(shuō)明：組裝好了，小組同學(xué)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)分工：有記錄員，有操作員，有觀看員……小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工，對(duì)試驗(yàn)的有序進(jìn)行將起到很好的保障作用。老師應(yīng)鼓舞同學(xué)，在試驗(yàn)觀看中堅(jiān)持不懈，持之以恒。

4、反思與評(píng)價(jià)：在組裝試驗(yàn)過(guò)程中，你們有什么收獲?還有什么問(wèn)題?你認(rèn)為本組同學(xué)表現(xiàn)如何?

教學(xué)說(shuō)明：在試驗(yàn)裝置完成后，有必要對(duì)組裝試驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行反思。由于在這一過(guò)程中，是一個(gè)不斷修正試驗(yàn)方案的過(guò)程，也是一個(gè)在經(jīng)受中獲得樂(lè)觀體驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)小組同學(xué)、班級(jí)同學(xué)樂(lè)觀性的評(píng)價(jià)，對(duì)本組同學(xué)閱歷的反思，都會(huì)是一種深刻的探究體驗(yàn)。

其次課時(shí)

一、匯報(bào)溝通

提問(wèn)：經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的試驗(yàn)和觀看，我們各小組都有哪些發(fā)覺(jué)?

教學(xué)說(shuō)明：同學(xué)在試驗(yàn)和觀看過(guò)程中，獲得了第一手的資料，把同學(xué)這些觀看報(bào)告在全班進(jìn)行溝通，有助于同學(xué)了解其他小組試驗(yàn)的成果，也是師生共同對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)的需要。老師應(yīng)引導(dǎo)向光性小組和向水性試驗(yàn)小組分別進(jìn)行匯報(bào)溝通。

二、歸納分析

1、爭(zhēng)論：各小組試驗(yàn)的狀況有相同的地方嗎?

教學(xué)說(shuō)明：引導(dǎo)同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)覺(jué)分組試驗(yàn)試驗(yàn)中存在的共性問(wèn)題。從而進(jìn)一步發(fā)覺(jué)，掌握的變量和試驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系。

2、思索：這些試驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明白什么問(wèn)題?

教學(xué)說(shuō)明：引導(dǎo)同學(xué)思索試驗(yàn)現(xiàn)象和變量之間的關(guān)系，得出試驗(yàn)結(jié)論。陽(yáng)光掌握組可以得出結(jié)論：植物生長(zhǎng)向著有光的地方生長(zhǎng)，這在科學(xué)試驗(yàn)中是證明;而水份掌握組得出的結(jié)論是：植物生長(zhǎng)方向和澆水的方向無(wú)關(guān)，這在科學(xué)試驗(yàn)中是證偽。

3、提問(wèn)：在試驗(yàn)中，我們還發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題?

教學(xué)說(shuō)明：在試驗(yàn)中不斷發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，是科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)討論時(shí)的一般經(jīng)受，這也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校生在科學(xué)探究試驗(yàn)中的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)的培育，就是要鼓舞同學(xué)在科學(xué)探究過(guò)程中，不斷生成新的問(wèn)題。

4、小結(jié)：我們?cè)谠囼?yàn)中，發(fā)覺(jué)植物生長(zhǎng)過(guò)程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學(xué)家通過(guò)討論也發(fā)覺(jué)了這個(gè)隱秘，這叫做植物的向光性;植物生長(zhǎng)的方向與澆水的方向無(wú)關(guān)。

三、延長(zhǎng)拓展

問(wèn)題：植物生長(zhǎng)的方向與澆水的方向無(wú)關(guān)，植物的根的生長(zhǎng)方向與澆水的方向有關(guān)嗎?怎樣知道?

教學(xué)說(shuō)明：一個(gè)討論的結(jié)束，意味著一個(gè)新的討論的開(kāi)頭。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行思索，意在為進(jìn)行新的討論打下伏筆。

學(xué)校六班級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文三

水的隱秘

設(shè)計(jì)意圖：

本活動(dòng)選自《幼兒園建構(gòu)式課程》中班上冊(cè)“紅黃藍(lán)綠”主題，是“顏色對(duì)對(duì)碰”的一個(gè)生成活動(dòng)。在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)“我愛(ài)顏色寶寶”時(shí)，有的幼兒喜愛(ài)挑圓瓶的水玩，有的愛(ài)挑方形的水玩，還有的幼兒想嘗試各種水的玩法，為了滿意幼兒對(duì)水的奇怪???心，讓他們了解更多對(duì)水的學(xué)問(wèn)，抓住這一教育契機(jī)，我選擇了本次科學(xué)活動(dòng)《水的隱秘》。活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒在玩水的活動(dòng)中充分感受水是流淌的、無(wú)固定外形的特性。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感知水是無(wú)色、無(wú)味、透亮?????的特性;

2、在玩水中初步體驗(yàn)水是流淌、無(wú)固定外形的。

活動(dòng)預(yù)備：

1、師幼人手一杯水和一杯牛奶，兩個(gè)小番茄，一雙筷子，PPT。

2、投放盛著水的大臉盆四個(gè)，毛巾若干條，各種外形的容器。

活動(dòng)過(guò)程：

一、活動(dòng)導(dǎo)入

孩子們我們一起去玩玩水，找找水的隱秘吧!

二、動(dòng)