發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)【第一章發(fā)展理論】一、發(fā)展貫穿人的終身，指的是人類個(gè)體從受精卵到死亡整個(gè)過(guò)程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。P3二、與心理發(fā)展最密切的是腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化。P5三、頂葉是最先完成髓鞘化和修剪的腦區(qū)。P12四、人類個(gè)體心理發(fā)展，是一個(gè)隨著年齡增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得以改進(jìn)，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，大致體現(xiàn)為：P151、反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變。2、反應(yīng)活動(dòng)從不隨意、被動(dòng)向隨意、主動(dòng)演變。3、從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。4、對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。五、美國(guó)心理學(xué)家霍爾以一句“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”聞名于世。P16P1（知道華生的這句話代表外鑠論觀點(diǎn)即可）七、心理發(fā)展的特點(diǎn)：P20（每個(gè)點(diǎn)可以根據(jù)自己的話展開）①、連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍②、方向性和可塑性③、常態(tài)發(fā)展和個(gè)別差異④、發(fā)展的關(guān)鍵期八、弗洛伊德認(rèn)為推動(dòng)人類心理發(fā)展的基本動(dòng)力是存在于潛意識(shí)中的性本能，他根據(jù)快感區(qū)域的不同把人的發(fā)展分為口唇期，肛門期，性器期和生殖期。P29九、埃里克森強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用，他在《兒童期與社會(huì)》一書中提出：人生八個(gè)發(fā)展階段。P31十、高級(jí)心理機(jī)能包括語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)（維果斯基的心理發(fā)展觀P39【第二章認(rèn)知發(fā)展】一、在對(duì)階段性發(fā)展觀點(diǎn)進(jìn)行比喻時(shí)，常用例子“爬樓梯P48在不同的領(lǐng)域發(fā)生的，在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中分別存在一些完全不同的發(fā)展路線，它們之間是P51三、威廉姆斯綜合征是認(rèn)知領(lǐng)域特殊性的例子。P52四、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論P(yáng)591、感知運(yùn)動(dòng)智力階段的兒童還形成了客體永恒性概念，即能意識(shí)到被移出視野的物體仍然存在并試圖找到它們。2出現(xiàn)守恒的概念。五、認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀點(diǎn)P621、認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀點(diǎn)堅(jiān)持的是認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)。2、總體上信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為存在基礎(chǔ)發(fā)展個(gè)高級(jí)發(fā)展這樣兩種認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。作下實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決時(shí)所表現(xiàn)出的可能發(fā)展水平，這兩者之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)P69七、在青少年時(shí)期，個(gè)體的注意品質(zhì)也有了良好的發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的保持時(shí)間的延長(zhǎng)和專心程度的提高。P72八、如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境？（每一點(diǎn)要展開）P81優(yōu)化感知環(huán)境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)探索情境創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)合作情境【第三章智能發(fā)展】一、比奈——西蒙量表是世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。P98二、韋克斯勒量表的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就在于，在任何情況下，除了可以測(cè)出總的智商。還可以分別計(jì)算出語(yǔ)詞智商和操作智商；韋氏量表使用離散智商的概念。P101三、斯皮爾曼認(rèn)為存在一般智力因素（用g代替）和特定智力因素（用s代替)。四、卡特爾將一般智力分為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分：晶態(tài)智力，液態(tài)智力P103液態(tài)智力是發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和解決問(wèn)題的能力；晶態(tài)智力包括一個(gè)人所獲得的知識(shí)以及獲得知識(shí)的能力，研究表明液態(tài)智力發(fā)展到一定年齡就不再提高，而晶態(tài)智力可以隨年齡增長(zhǎng)而提高。五、加德納的多元智力理論的主要觀點(diǎn)是什么？P106加德納描述了涵蓋人類經(jīng)驗(yàn)范圍的8言語(yǔ)智力邏輯——數(shù)學(xué)智力空間智力音樂(lè)智力身體——?jiǎng)佑X智力人際智力內(nèi)省智力關(guān)于自然的智力六、這對(duì)學(xué)校教育的啟示是什么？的；學(xué)校教育的重點(diǎn)是全方位開發(fā)學(xué)生的多種智力。七、斯騰伯格提出了3個(gè)亞理論:成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、情境亞理論。P108八、智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異（理解即可)P113人很擅長(zhǎng)音樂(lè)，卻在數(shù)字計(jì)算方面表現(xiàn)得無(wú)能。用智商分?jǐn)?shù)這個(gè)指標(biāo)卻不足以表明智力的這種特點(diǎn)。九、創(chuàng)造性思維的五個(gè)要素：獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性、精細(xì)性、現(xiàn)實(shí)價(jià)值（見數(shù)本）P123【第四章社會(huì)性發(fā)展概述】一、艾里克森根據(jù)心理社會(huì)危機(jī)的特點(diǎn)，將個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程劃為八個(gè)階段。P147二、文化決定理論由魯斯?本尼迪克特首創(chuàng)。該理論認(rèn)為，個(gè)體的心理經(jīng)驗(yàn)由個(gè)體所處的特定文化所塑造。P147三、青春期的同伴關(guān)系是真正建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎(chǔ)上。P167四、青春期反抗的三種形式：硬抵抗、軟抵抗、反抗的轉(zhuǎn)移。P170五、青少年性心理發(fā)展的特點(diǎn)（用自己的話稍微展開、異性意識(shí)發(fā)展、異性感受強(qiáng)烈、性困擾頻繁六、勒溫形容青少年是跨立在童年期和成年期門檻之間的“邊緣人七、青春期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)？（用自己的話展開1、過(guò)渡性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性八、如何進(jìn)行親子關(guān)系輔導(dǎo)？P184（一期望、良好的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式；（二進(jìn)行良好的溝通交流。九、怎樣進(jìn)行性心理輔導(dǎo)P191（后面用自己的話展開1、對(duì)青少年進(jìn)行性心理輔導(dǎo)要選擇合適的時(shí)機(jī)。2、青春期性心理輔導(dǎo)可以圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行（具體見書)。3、進(jìn)行青春期的性心理輔導(dǎo)要注意輔導(dǎo)的方式和方法。4、除了給青少年提供必要的性知識(shí)外，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)中還要注意幫助他們消除性心理困擾。【第五章人格發(fā)展】一、人格的基本特征是什么？P204獨(dú)特性與共同性：人格是在遺傳、環(huán)境、成熟、和學(xué)習(xí)許多因素的影響下發(fā)展起來(lái)的，除遺傳因素外，還有其他因素和這些因素的相互關(guān)系都不可能是完全相同的。即便都是外向的人，表達(dá)方式也有很大差別。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。我們?cè)诮逃龝r(shí)，不能抹煞孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在一定時(shí)候，要讓他充分展示他的獨(dú)特性。二、影響人格發(fā)展的因素P209（1、遺傳因素與人格發(fā)展2、環(huán)境因素與人格發(fā)展（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境：自然環(huán)境中又包括兩個(gè)方面，一會(huì)實(shí)踐、社會(huì)文化因素。3、自我意識(shí)與人格發(fā)展學(xué)生自我意識(shí)在發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：Ⅰ、可主動(dòng)選擇學(xué)校的教育以及社會(huì)文化對(duì)其產(chǎn)生的影響；Ⅱ、在經(jīng)受學(xué)校教育影響的同時(shí)也反過(guò)來(lái)影響教師，并在一定程度上改變教育環(huán)境；塑造自己人格的目的。三、馬斯洛把人的需要分成三類：基礎(chǔ)性需要、心理性需要、成長(zhǎng)需要。P228四、氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征。P233【第六章學(xué)習(xí)理論】一、學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這個(gè)定義說(shuō)明：P2651、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化。2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動(dòng)。二、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力可以分五類：P2671、言語(yǔ)信息；2、智慧技能；3、認(rèn)知策略；4、態(tài)度；5、動(dòng)作技能。三、依據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：P2681、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有計(jì)劃性，目的性和組織性；2、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性；3、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、策略性和風(fēng)格性。五、行為主義的學(xué)習(xí)觀——基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有行為都是習(xí)得的。P272六、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過(guò)試誤而建立的。七、華生是經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)觀的代表人物。P274八、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)觀：個(gè)體完全可以通過(guò)觀察他人的行為或模仿他人的榜樣而學(xué)到新的行為反應(yīng)。P278九、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。P280P286十二、羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論。P292【第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】一、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與兩個(gè)因素有關(guān)：一是需要，二是誘因。P301二、就一般而言，最佳動(dòng)機(jī)水平為中等強(qiáng)度。但這種最佳水平并不是固定不變的，它與學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度有關(guān)。P303三、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。P304P308五、韋納把這些原因分為內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度。P312六、無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)（1）（2））P317【第八章學(xué)習(xí)策略】一、學(xué)習(xí)的關(guān)健是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)策知識(shí)的獲得與掌握。P340二、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)。P342三、學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。P343四、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái)。五、學(xué)習(xí)方法是與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系的，有較強(qiáng)的情境性。P344六、邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。P350七、認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的作用。P355八、分散復(fù)習(xí)的記憶效果均優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。P359九、用20%時(shí)間閱讀，80%的時(shí)間嘗試回憶，回憶的正確率最高。十、追加學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)度為150%時(shí)，記憶效果最佳。P360【第九章學(xué)習(xí)風(fēng)格】1、獨(dú)特性。2、穩(wěn)定性。3、兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。P383三、具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的。P384四、焦慮既有抑制學(xué)習(xí)的作用，也有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。五、根據(jù)個(gè)體在信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程中的速度和準(zhǔn)確性，可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為沉思型和沖動(dòng)型。P392P393七、根據(jù)個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維傾向，可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種類型。P398P407【第十章學(xué)習(xí)遷移】一、學(xué)習(xí)遷移從遷移產(chǎn)生的效果劃分：正遷移和負(fù)遷移。P420從遷移產(chǎn)生的層次劃分：縱向遷移和橫向遷移。二、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)