小班區(qū)域活動(dòng)案例

小班區(qū)域活動(dòng)案例篇一：幼兒園小班區(qū)域個(gè)案篇二：幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)案例分析幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)案例分析旬陽(yáng)縣第三幼兒園李倩一、案例背景：隨著對(duì)《指南》學(xué)習(xí)貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會(huì)到，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著及其重要而深遠(yuǎn)的作用。在區(qū)域活動(dòng)中，我們要進(jìn)行不斷深入的實(shí)踐、反思和改進(jìn)，讓每個(gè)幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們?cè)谧约涸械乃缴细鞣矫婺芰Χ嫉玫教岣吆桶l(fā)展，同時(shí)也使幼兒良好的社會(huì)性行為也得到培養(yǎng)。二、案例：星期一下午，區(qū)域活動(dòng)即將開(kāi)始。我請(qǐng)幼兒坐好，給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目。當(dāng)老師正在講述“我們今天的活動(dòng)有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)?？”時(shí)，好多幼兒說(shuō)：“我要做娃娃家媽媽，我要做娃娃家爸爸等等”，不住興奮高聲喊起來(lái)。我就馬上說(shuō)，“如果你們聲音這么吵，那我們今天就不要玩區(qū)域游戲了?！贝藭r(shí)，所有的幼兒都沒(méi)聲音了，等著我給他們分配。我就一個(gè)一個(gè)區(qū)域的分配，我說(shuō)：“要玩娃娃家的舉手”，幼兒們就刷刷的都舉起了小手，我就請(qǐng)了2個(gè)能力強(qiáng)的幼兒和2個(gè)能力弱的幼兒去娃娃家。其他區(qū)域我也是先請(qǐng)幼兒舉手，我在來(lái)請(qǐng)，一般每個(gè)區(qū)域我都會(huì)請(qǐng)一些能力強(qiáng)的幼兒和能力弱的幼兒一起游戲，在活動(dòng)中，玩游戲幼兒的聲音比較響，我就一直提醒幼兒聲音輕一點(diǎn)，聲音輕一點(diǎn)，可是作用好象不大。還有我請(qǐng)幼兒把玩具寶寶送回家，有的幼兒沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，不把玩具送回家，有的幼兒會(huì)把玩具報(bào)案撥送錯(cuò)家，因此，我在講評(píng)的時(shí)候就重點(diǎn)說(shuō)了幼兒整理玩具這個(gè)點(diǎn)。通過(guò)我與幼兒的討論，幼兒們也知道了要看盤子上的標(biāo)志給玩具寶寶送回家。三、案例分析：這是我們一次區(qū)域活動(dòng)的實(shí)錄，在活動(dòng)中，我就依幼兒的興趣請(qǐng)他們?nèi)ジ髯缘膮^(qū)域游戲，我和幼兒都是主動(dòng)的，相互互動(dòng)的，而不是教師的指派，你你你去哪個(gè)區(qū)域，你你你去哪個(gè)區(qū)域，我是根據(jù)幼兒的意愿給幼兒分配的。由于玩區(qū)域的時(shí)間不長(zhǎng)，所以幼兒對(duì)于玩具整理的規(guī)則不清楚，標(biāo)志也不會(huì)看，通過(guò)了我與幼兒一起討論，幼兒們就知道了，要把玩具寶寶送回家，不然玩具寶寶要哭的。因此，在一段時(shí)間的區(qū)域游戲，幼兒漸漸的有了整理玩具的習(xí)慣，而且知道玩好一樣就送回去，去拿另一樣材料出來(lái)玩。這主要還是需要教師的指導(dǎo)，才能讓幼兒明白區(qū)域游戲的規(guī)則。對(duì)于玩區(qū)域游戲，幼兒的聲音比較響，我就放一些音樂(lè)給幼兒，告訴他們玩的時(shí)候發(fā)出的聲音不能超過(guò)音樂(lè)，不然我們的小耳朵要壞掉的。四、反思：《指南》指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該理解幼兒，孩子的每一個(gè)行為，每一個(gè)問(wèn)題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點(diǎn)及發(fā)展水平，站在孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題，樹(shù)立“以人為本”的教育思想。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來(lái)自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個(gè)活動(dòng)中，與他們共同成長(zhǎng)。要善于傾聽(tīng)孩子，懂得包容孩子，學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)一事物感興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式通過(guò)不同的途徑來(lái)表達(dá)自己的情感需求。特別是年齡較小的孩子，我們更應(yīng)該細(xì)微觀察、及時(shí)察覺(jué)，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。我覺(jué)得，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。教師作為教育者，對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個(gè)能動(dòng)體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以幼兒為中心展開(kāi)教學(xué)，教育才能發(fā)揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，要學(xué)會(huì)尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，這樣師幼互動(dòng)的關(guān)系才能和諧發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。尤其是小班幼兒的教育活動(dòng)，老師的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都要滲透在游戲中才能進(jìn)行。例如，《娃娃家》主要培養(yǎng)幼兒社會(huì)性交往能力，并使幼兒在游戲當(dāng)中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準(zhǔn)則。區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，在不同的區(qū)域中，幼兒各方面的能力得到發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種自由活動(dòng)、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見(jiàn)到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮，區(qū)域活動(dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的東西。因此，當(dāng)周浩寧提出：“我要喂娃娃”。這完全是孩子發(fā)自內(nèi)心的想法和愿望，教師應(yīng)滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動(dòng)時(shí)間與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒探索活動(dòng)，促進(jìn)其各方面能力的全面發(fā)展。讓孩子在健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境中，在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長(zhǎng)。篇三：幼兒園教育案例：小班區(qū)域活動(dòng)中幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象案例：小班區(qū)域活動(dòng)中幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象案例實(shí)錄：（一）隨著入?yún)^(qū)音樂(lè)聲響起，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，劉傲宸、蔡楚玉又一起攜手進(jìn)入了娃娃家，姜鈺濤等幾個(gè)孩子也紛紛戴上了娃娃家的入取卡，進(jìn)入了娃娃家里進(jìn)行游戲。劉傲宸對(duì)小玉說(shuō)：“我當(dāng)爸爸，你當(dāng)媽媽好不好！”小玉高興地點(diǎn)著頭，抱起了一個(gè)布娃娃。很熟練地拿起奶瓶喂布娃娃喝牛奶，劉傲宸也熟練地拿起牙刷跟布娃娃刷牙、洗臉，還陪著布娃娃玩起了小汽車玩具。儼然一個(gè)很稱職的小爸爸形象。李燁鳴卻因?yàn)橥尥藜胰藬?shù)已滿，沒(méi)有入取卡進(jìn)去娃娃家，一直站在呆呆地站在娃娃家外面，看著娃娃家里面的孩子游戲了好一會(huì)。才依依不舍的從娃娃家來(lái)到了人比較少的建構(gòu)區(qū)戴上入?yún)^(qū)卡，玩得悶悶不樂(lè)，直到區(qū)域活動(dòng)結(jié)束音樂(lè)響起。案例評(píng)析：劉傲宸、蔡楚玉和姜鈺濤三個(gè)孩子近兩周以來(lái)已經(jīng)連續(xù)在娃娃家中玩了很多次了。天天搶著到娃娃家里去玩，在與人交往和角色扮演的發(fā)展上已經(jīng)發(fā)展得很好了，娃娃家里游戲的常規(guī)規(guī)則已經(jīng)掌握得很好了，可是他們不知道要換區(qū)去玩，這樣長(zhǎng)期下去，他們將得不到全面的發(fā)展。由于幼兒區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)限制，也造成了其他幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)去娃娃家玩。針對(duì)這一現(xiàn)象，我使用了兩種解決方法：1、我在每次區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始之前，我都會(huì)提示幼兒可以選擇不同的區(qū)域去活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，也會(huì)對(duì)經(jīng)常換區(qū)的幼兒提出表?yè)P(yáng)，起到榜樣作用。2、將區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的搶區(qū)、偏區(qū)的現(xiàn)象，在集體教學(xué)中來(lái)進(jìn)行融合性教育。通過(guò)集體教學(xué)，如：社會(huì)活動(dòng)，針對(duì)幼兒爭(zhēng)搶的行為從思想上解決，融入謙讓、學(xué)會(huì)等待、知道輪流玩、學(xué)習(xí)分享的快樂(lè)等方面的內(nèi)容。案例實(shí)錄（二）又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，這次，李曄鳴以最快的速度，來(lái)到了娃娃家。終于搶到了入?yún)^(qū)卡的李曄鳴難以掩飾心中的喜悅，高興地和小伙伴們玩了起來(lái)。姜鈺濤這次來(lái)晚了一步，沒(méi)有能夠進(jìn)入?yún)^(qū)角。很失落地來(lái)到了體育區(qū)，體育區(qū)的小朋友也滿了。姜鈺濤更加失落了轉(zhuǎn)了一大圈，在建構(gòu)區(qū)旁停留了一下后，看建構(gòu)區(qū)里只有兩個(gè)小朋友在玩，他又靜靜地離開(kāi)了，來(lái)到了圖書(shū)角，帶上了入?yún)^(qū)卡后，開(kāi)始安安靜靜地看起書(shū)來(lái)。案例評(píng)析：娃娃家是孩子們最喜歡的一個(gè)活動(dòng)區(qū)了，一個(gè)原因是因?yàn)橥尥藜曳闲“嗪⒆拥男睦硖攸c(diǎn)，還有一個(gè)原因就是因?yàn)橥尥藜也贾玫煤軠剀埃幸粋€(gè)很好的家的氛圍。每次區(qū)域活動(dòng)音樂(lè)一響起，孩子們都會(huì)飛奔到娃娃家去，速度快的孩子就可以搶到入?yún)^(qū)卡，速度慢一點(diǎn)的孩子就只有選擇別的區(qū)了。通過(guò)我的觀察，我們班最冷清的活動(dòng)區(qū)就是建構(gòu)區(qū)了，每次孩子都不多。在建構(gòu)區(qū)里，孩子們可以用來(lái)搭建的材料很多，有積木、積塑、大小不一的紙盒、牛奶罐。操作性很強(qiáng)的材料很多，可是為什么孩子們都很少進(jìn)入到建構(gòu)區(qū)呢？最后我發(fā)現(xiàn)，可能是因?yàn)榻?gòu)區(qū)的外部環(huán)境不太能夠吸引孩子們，首先就沒(méi)有從視覺(jué)上吸引住孩子。孩子都是喜歡鮮艷、漂亮的事物。于是我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)們，收集了各種各樣的房子和世界著名建筑物的圖片，把建構(gòu)區(qū)布置得豐滿又漂亮。讓孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)玩的同時(shí)也能夠欣賞到世界各地著名建筑物的各種風(fēng)格。刺激他們的視覺(jué)和創(chuàng)造力。案例實(shí)錄（三）隨著區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始的音樂(lè)聲，孩子們開(kāi)始自由選擇區(qū)域。離娃娃家最近的小羊組又一次占領(lǐng)了娃娃家的領(lǐng)地。劉傲晨和小玉也又一次如愿進(jìn)入了娃娃家，兩個(gè)孩子高興得不亦樂(lè)乎。姜鈺濤坐的小猴組是離娃娃家最遠(yuǎn)的一組，雖然他已經(jīng)跑得很快了，但還是小羊組的孩子近水樓臺(tái)先得月，大多數(shù)都進(jìn)入了娃娃家。姜鈺濤也只有掃興地去選擇別的區(qū)。他來(lái)到建構(gòu)區(qū)，發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)區(qū)和以前有所不同了，于是選擇了建構(gòu)區(qū)的入?yún)^(qū)卡，進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。這次李曄鳴小朋友是主動(dòng)地選擇了進(jìn)入建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲。案例評(píng)析：通過(guò)改變了建構(gòu)區(qū)的外部環(huán)境后，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的孩子增多了，這說(shuō)明通過(guò)上次觀察出現(xiàn)的問(wèn)題得到了有效地解決。可是對(duì)于個(gè)別孩子偏區(qū)的問(wèn)題任然沒(méi)有得到解決。座位離活動(dòng)區(qū)進(jìn)的孩子永遠(yuǎn)得到了優(yōu)先選擇入?yún)^(qū)的權(quán)利，而座位離得遠(yuǎn)的幼兒卻每次只能被動(dòng)地選擇自己不感興趣的活動(dòng)區(qū)。這樣一來(lái)，不管是優(yōu)先選擇入?yún)^(qū)的孩子還是被動(dòng)選擇入?yún)^(qū)的孩子都得不到全面的發(fā)展。這是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。通過(guò)多種嘗試，對(duì)于個(gè)別幼兒偏區(qū)的問(wèn)題，沒(méi)有得到根本性的改善。于是我嘗試了將三種方式相結(jié)合，以此來(lái)達(dá)到解決幼兒偏區(qū)的問(wèn)題。1、調(diào)整選擇區(qū)域的方式。分組輪流優(yōu)先選擇區(qū)域。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，孩子們會(huì)一擁而上，既沒(méi)有秩序，又有安全隱患。對(duì)于座位離區(qū)角近或是跑得快的幼兒總是可以優(yōu)先選擇自己想去的活動(dòng)區(qū)，而座位離得遠(yuǎn)或是跑得慢的幼兒總是被迫選擇了自己不想去的區(qū)域。于是我們可以分組讓幼兒優(yōu)先選擇區(qū)域。比如：第一天我是由小猴組、小鴨組、小牛組、小羊組的順去讓幼兒去自愿選擇活動(dòng)區(qū)，那第二天順序就會(huì)變成小鴨組、小牛組、小羊組、小猴組的順序，以此方法循環(huán)。這樣每一組的孩子都會(huì)有機(jī)會(huì)可以優(yōu)先選擇區(qū)域，也會(huì)輪到最后一個(gè)去選擇區(qū)域。讓每個(gè)孩子都有平等的優(yōu)先選擇區(qū)域活動(dòng)的機(jī)會(huì)。2、調(diào)整入?yún)^(qū)的方式。以表格的形式控制幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象。在區(qū)域活動(dòng)中，有的孩子只偏愛(ài)去一個(gè)區(qū)角去玩，這樣既阻礙了別的幼兒進(jìn)去活動(dòng)區(qū)的機(jī)會(huì)，幼兒自己也沒(méi)有得到全面的發(fā)展。以表格的形式可以控制幼兒偏區(qū)的現(xiàn)象。表格如自己的照片下或者學(xué)號(hào)下蓋一個(gè)章，再帶上入?yún)^(qū)卡進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。當(dāng)幼兒章子滿了以后，就知道只能選擇其他沒(méi)有蓋滿章的區(qū)角進(jìn)行游戲。此表可以每月更新一次。那么在這一個(gè)月里每個(gè)孩子每個(gè)區(qū)都有進(jìn)入最多5-6次，最少也要進(jìn)入3-4次得機(jī)會(huì)。3、調(diào)整區(qū)域活動(dòng)中的操作材料。幼兒出現(xiàn)搶區(qū)、偏區(qū)最大的一個(gè)原因就是因?yàn)閷?duì)操作材料不感興趣。這時(shí)就要將其他區(qū)的操作材料及時(shí)地根據(jù)操作材料的操作性、科學(xué)性、合理性和是否適合幼兒年齡特點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行有效的調(diào)整。案例總分析：區(qū)域活動(dòng)是以幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)為前提，自主活動(dòng)的過(guò)程。小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中已有初步的規(guī)則意識(shí)，注意力時(shí)間逐漸增長(zhǎng)，有交往的愿望，有簡(jiǎn)單收整玩具的能力。蛋液正式由于他們的年齡特點(diǎn)，也造成了小班幼兒自制力還不強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)不穩(wěn)定、缺乏任務(wù)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)。因此建立一個(gè)良好的區(qū)域活動(dòng)常規(guī)是十分必要的。經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒的偏區(qū)問(wèn)題比較嚴(yán)重，有兩種偏區(qū)現(xiàn)象。一種偏區(qū)現(xiàn)象是，有的活動(dòng)區(qū)非常熱鬧，孩子天天都要搶著去玩，不會(huì)換區(qū)玩，這樣長(zhǎng)期下去，將不利于他們?nèi)姘l(fā)展。特別是每個(gè)區(qū)都有人數(shù)的限制，造成其他幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)玩此區(qū)。還有一種現(xiàn)象就是，性格比較孤僻、膽小、內(nèi)向的孩子總在操作區(qū)或者圖書(shū)角里活動(dòng)，不愿意進(jìn)入交往比較密集的區(qū)域，與同伴交往的機(jī)會(huì)就更加少了，不利于幼兒的性格培養(yǎng)。措施成效：通過(guò)近兩個(gè)月的不斷調(diào)整，也漸漸地看到了孩子們開(kāi)始嘗試走進(jìn)不同的區(qū)域去游戲。進(jìn)入各個(gè)區(qū)的孩子多了，在邊上無(wú)事可做的孩子減少了。經(jīng)常到娃娃家去玩的孩子主導(dǎo)選擇了其他區(qū)域進(jìn)行游戲了，為娃娃家騰出了地方，