2019年深二模精編(帶答案)

WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯深圳市2019 年高三年級第二次調(diào)研考試卷面滿分150分，考試時間 150 分鐘。一、現(xiàn)代文閱讀（ 36分）（一）論述類文本閱讀（共三題小題，9分）閱讀下面文字，完成 1-3題。在當(dāng)代閱讀史上，我們從西方引進(jìn)了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的觀點(diǎn)。它動搖了“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的僵化思想，對我國閱讀界有很大的啟蒙作用。然而，眾多匪夷所思的“多元解讀”也隨之出現(xiàn)，這類荒腔走板的解讀，甚至堂而皇之地出現(xiàn)在中小學(xué)課堂之中。這些混亂認(rèn)識與理論問題仍未徹底解決有關(guān)，其中最主要的就是未能正確理解西方“接受美學(xué)”中的“讀者中心論”?！敖邮苊缹W(xué)”是西方讀者理論中影響最大的流派，它認(rèn)為“沒有接受者的積極參與，一部文學(xué)作品的歷史生命是不可想象的”。國內(nèi)有人把它形象地推進(jìn)一步：斧頭不用無異于一塊石頭，作品不讀等于一堆廢紙。但是，他們忘記了，世界上所有的東西不用都無異于一塊石頭，然而要用的時候，石頭不可能當(dāng)斧頭，廢紙更不能當(dāng)作品。事物的根本屬性與它的附屬功能是不能混淆的。其實(shí)，西方“讀者中心論”也強(qiáng)調(diào)在以讀者的接受來闡釋作品時，要避免純主觀的、任意理解的心理主義陷阱。畢竟，讀者接受有時代局限性和主觀任意性。沒有接受，作品不能最后“現(xiàn)實(shí)化”；但單個讀者的接受理解還不能等于作品的全部，只有代代相承的接受鏈才有望接近作品本身。既然如此，判定作品意義的依據(jù)只能是作品本身。也正因如此，任何接受都可能是對另一接受的局限的彌補(bǔ)；同時，任何接受都有提高、修正之必要，更不用說要對錯誤接受予以糾正。此外，多元解讀與文本制約是同時發(fā)生的。文本是一個未確定的“召喚結(jié)構(gòu)”，文本“空白”中存在某種意向，召喚讀者去言明，并希望讀者完全按照文本召喚，實(shí)現(xiàn)文本解讀的一切潛在可能。個體讀者只能實(shí)現(xiàn)一部分可能，而讀者的多元反應(yīng)成為必然。因此，作品的“召喚結(jié)構(gòu)”的“空白”為閱讀提供了想象的自由，而文本本身又對閱讀進(jìn)行基本限制。正如魯迅所言：“讀者所推見的人物，卻并不一定和作者設(shè)想的相同??不過那性格、言動，一定有些類似，大致不差，??要不然，文學(xué)這東西就沒有普遍性了?！蔽膶W(xué)作品閱讀過程中有只“看不見的手”，不管讀者愿意不愿意，背后的決定者乃是文本。歷史上錯誤的“讀者決定論”不止出現(xiàn)過一次。李白、杜甫的詩歌曾經(jīng)不入流，福樓拜的《包法利夫人》曾遭受法國主流社會的審判??然而，一切“假哈姆雷特”都動搖不了經(jīng)典文本的地位?？傊?，一千個讀者有一千個哈姆雷特，不應(yīng)該一千個讀者只有一個哈姆雷特，更不應(yīng)一千個都不是哈姆雷特，甚至沒有了哈姆雷特，我們應(yīng)該尋找相對最像的哈姆雷特。（摘編自賴瑞云《尋找相對最像的“哈姆雷特”》）1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）（）A．“一千個讀者有一千個哈姆雷特”提倡多元解讀的同時造成荒腔走板的解讀。．單個讀者的理解有局限性而無法像代代相承的接受鏈那樣有望接近作品本身。C．“召喚結(jié)構(gòu)”中的“空白”召喚讀者按照自己的理解對文本進(jìn)行個性化闡釋。D．對作品的理解應(yīng)多元，以便從中挑選正確的理解，而不能脫離作品另起爐灶。2．下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯A．以真正理解作品為寫作動機(jī)，文章論證多元解讀應(yīng)避免的誤區(qū)及要遵循的原則。．文章先從正面闡述“接受美學(xué)”的觀點(diǎn)，又從反面批駁國內(nèi)某些人的錯誤理解。C．文章借魯迅名言，論證讀者在解讀文本時既有想象自由又要受文本限制的觀點(diǎn)。D．文章以李白、杜甫詩歌的遭遇為例，論證經(jīng)典文本的地位不受讀者影響的觀點(diǎn)。-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（ 3分）（ ）A．要找到相對最像的“哈姆雷特”，應(yīng)注重讀者能動性與作品限制性的統(tǒng)一。．對個人理解進(jìn)行提高、修正并與其他讀者交流，有助于讀者全面理解作品。C．由于文學(xué)普遍性的制約，讀者在理解人物形象時應(yīng)該做到以作者設(shè)想為主。D．同樣重視讀者理解，但“讀者中心論”比“讀者決定論”更看重文本限制。1．B2．D3．C1．答案：B。解析：A項(xiàng)錯誤，“荒腔走板的解讀”雖然“隨之出現(xiàn)”，但并不是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”造成的， 真正的原因是后文所說的“未能正確理解西方‘接受美學(xué)’中的‘讀者中心論’”。 B項(xiàng)正確，原文提到“讀者接受有其時代局限性和主觀任意性”“單個讀者的接受理解還不能等于作品的全部”，又提到“只有代代相承的接受鏈才有望接近于作品本身”， 綜合以上可知 B選項(xiàng)表述正確。C項(xiàng)錯誤，原文表述是“召喚讀者去言明，并希望讀者完全按照文本召喚”，而非“讀者按自己的理解”。 D項(xiàng)錯誤，“以便從中挑選正確的理解”并非作者本意，“多元理解”反對“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”，更好理解作品則需要通過“代代相承”的接受鏈、以及多種理解的互補(bǔ)來實(shí)現(xiàn)，這些都不等同于“挑選正確的理解”；而且按照作者意思，正確的理解是不可能存在的，只有“相對最像”“有望接近作品本身”。2．答案：D。解析：A項(xiàng)正確。文章以真正理解作品為出發(fā)點(diǎn)，這是其“寫作動機(jī)”，并指出了多元解讀中“混淆事物根本屬性與它的附屬功能”“讀者決定論”等誤區(qū)，也闡述了“避免純主觀、任意理解的心理主義陷阱”“多元解讀與文本制約是同時發(fā)生”等原則， 這些都是為了真正 （或更好） 理解作品。項(xiàng)正確，源于文章第三段，文章先從正面說明接受美學(xué)“沒有接受者的積極參與，一部文學(xué)作品的歷史生命是不可想象的”，接著將“斧頭—石頭”的關(guān)系與“作品—廢紙”的關(guān)系進(jìn)行類比，批駁了那些片面夸大讀者作用的觀點(diǎn)。C項(xiàng)正確，源于文章倒數(shù)第二段，由原文“作品的‘召喚結(jié)構(gòu)’的‘空白’，既為閱讀提供了想象的自由，又為閱讀提供了基本的限制。正如魯迅所言??”可推斷得知。D項(xiàng)錯誤，原文“歷史上錯誤的‘讀者決定論’不止出現(xiàn)過一次。李白、杜甫的詩歌曾經(jīng)不入流??然而，一切‘假哈姆雷特’都動搖不了經(jīng)典文本的地位”。引用李、杜詩歌的例子，意在為了說明“讀者決定論”之類的錯誤在歷史上并不少見，讀者雖然無法起到?jīng)Q定作用，但根據(jù)前文，讀者的主觀理解對作品闡釋有著重要作用，對經(jīng)典文本的地位也必然產(chǎn)生影響，沒有讀者的推崇也就不存在經(jīng)典文本的地位。3．答案：C。解析：A項(xiàng)正確，源于文章四、五、六段。根據(jù)原文“多元解讀與文本制約是同時發(fā)生的”，“作品的‘召喚結(jié)構(gòu)’的‘空白’，既為閱讀提供了想象的自由，又為閱讀提供了基本的限制”可以推斷得知。 B項(xiàng)正確，根據(jù)原文“任何接受都有提高、修正之必要，更不用說，要對錯誤接受予以糾偏；同時，任何接受都可能是對另一接受的局限的彌補(bǔ)”可以推斷得知。C項(xiàng)錯誤，根據(jù)原文“讀者所推見的人物，卻并不一定和作者設(shè)想的相同??不過那性格、言動，一定有些類似，大致不差，?要不然，文學(xué)這東西-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯就沒有普遍性了”，也就是說，文學(xué)具有普遍性，所以讀者理解人物時，在性格、言動方面與作者設(shè)想“有些類似，大致不差”，這并不等于“以作者設(shè)想為主”，而仍然是讀者發(fā)揮“想象的自由”的同時接受文本“基本的限制”的結(jié)果，根據(jù)第2小題C選項(xiàng)也可推斷得知。D項(xiàng)正確，源于材料第四、六段綜合“西方‘讀者中心論’也強(qiáng)調(diào)在以讀者的接受闡釋作品時，要避免純主觀的任意理解的心理主義陷阱”以及“歷史上錯誤的‘讀者決定論’不止出現(xiàn)過一次。李白、杜甫的詩歌曾經(jīng)不入流，福樓拜的《包法利夫人》曾遭受法國主流社會的審判”可以推斷得知。(二) 實(shí)用類文本閱讀 (本題共3小題,12分）閱讀下面的文字 ,完成4~6題材料一：大城市比中小城鎮(zhèn)更有聚集效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。首先，大城市的生產(chǎn)成本和交易費(fèi)用更低。大城市的-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯經(jīng)濟(jì)活動和公共服務(wù)成本會因城市規(guī)模的擴(kuò)大而攤薄,聚集在大城市中的個人、企事業(yè)單位都將因相互之間的協(xié)調(diào)而從中受益。 其次，相比中小城鎮(zhèn) ,大城市土地利用率更高。 根據(jù)住建部數(shù)據(jù) ,從整體來看 ,2017 年我國小城鎮(zhèn)、中等城市、大城市、特大城市 ,超大城市的人均占地面積依次遞減 ,分別為 130 平方米、125 平方米、118平方米、113平方米、99平方米,再次，大城市控制污染的能力更強(qiáng)。在創(chuàng)造相同CDP的條件下,大城市污染物排放量遠(yuǎn)低于中小城鎮(zhèn)。而且 ,由于規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng) ,大城市降低單位污染的成本也遠(yuǎn)低于中小城鎮(zhèn)。最后,大城市特別是特大和超大城市能為外來人口提供更多就業(yè)機(jī)會。由于大城市是第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要依托 ,它們遠(yuǎn)比中小城鎮(zhèn)更能為農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口提供就業(yè)機(jī)會。(摘編自潘家林《大城市的聚集效應(yīng)與規(guī)模效應(yīng)》 ,《城市發(fā)展論壇》 2019 年1期)材料二：圖表2：全球部分都市人口總數(shù)及人口密度比較（摘編熊柴等 《大城市病主因是人口分布失衡》 ，《財經(jīng)》2017 年2月）-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯材料三:城市的核心是人,城市的發(fā)展本應(yīng)服務(wù)于人的需要,但是許多城市卻偏離了人本軌道,一味追求經(jīng)濟(jì)總量的增加,引發(fā)了嚴(yán)重的“城市病”。-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯城市化不是樓宇化,而是家園化。但是,一些城市在發(fā)展過程中卻只重表面工程,認(rèn)為修建高樓大廈就是城市仳,違背了城市建設(shè)與人類發(fā)展的規(guī)律,使得許多城市出現(xiàn)了“千城一面”的情況。城市的功能化不是產(chǎn)業(yè)化。城市的功能包含生產(chǎn)方面的功能,即人們通常理解的產(chǎn)業(yè)規(guī)模化,但產(chǎn)業(yè)發(fā)展不是城市唯一的功能。城市是人、境、業(yè)的綜合體,產(chǎn)城一體,城和諧,才是城市發(fā)展的歸宿。不應(yīng)該把城市看3成是一個生產(chǎn)產(chǎn)品的機(jī)器,城市應(yīng)是人類成果融合發(fā)展的一個有機(jī)體。(摘編自李后強(qiáng)等《以人為中心:城市發(fā)展的永續(xù)力力》月19日),中國社會科學(xué)網(wǎng)2019年材料四:“大城市病”并不是我國所特有的,在世界范圍內(nèi)也是一種普遍現(xiàn)象。上世紀(jì)六七十年代是東京“城市病”最為嚴(yán)重的時期,人口和勞動力的過度集中導(dǎo)致了地價上漲、環(huán)境惡化、生活成本增加等問題。為此,東京政府通過制定東京圈基本規(guī)劃、實(shí)施《工業(yè)控制法》等舉措,讓大批勞動力密集型企業(yè)和一些重化工業(yè)相繼遷往郊區(qū)、中小城市甚至海外而聚集更多以研究開發(fā)型工業(yè)、都市型工業(yè)為主的現(xiàn)代城市型工業(yè)。這,,一方面增加了地區(qū)生產(chǎn)總值另一方面也大大降低了東京的人口總量。外)為減輕辦公和商業(yè)活動對市中心的壓力,平衡城市土地利用強(qiáng)度,東京還分步驟分階段實(shí)施副中心戰(zhàn)略,讓副中心和中城區(qū)共同承擔(dān)起東京的城市功能,逐步形成了鼻甲心多圈層的減市格局在建設(shè)副中心的同時,東京也很重視交通網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)修建一條環(huán)市中心鐵路和眾多呈放射狀、向近郊或鄰近城市延伸的輕軌線,將各副中心串聯(lián)起來,并在線路末端發(fā)展新的中小城市和工業(yè)中心。(摘編自南麗江《應(yīng)對“大城市病”國外有妙招》、《中華建筑報》2018 年4月22日)4、下列對材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析不正確的一項(xiàng)是(3)分)(,但是使用軌道交通比例明,A.與首爾、東京相比,北京、上海中心城區(qū)私家車出行比顯偏低例明顯偏高這可能會導(dǎo)致交通擁堵問題。B.北京、上海中心城區(qū)面積與首爾、東京,但軌道交通運(yùn)營里程有較,公共交通運(yùn)力有相差不大大差距限余導(dǎo)致更多人選擇私家車出行。C.人口密度與人口總數(shù)并不一定成正比。東京的人口密度比,但人口總數(shù)卻遠(yuǎn)高,首爾低得多于首爾意味著其人口增長的空間比較小D.北京、上海全市的人口密度遠(yuǎn)低于首爾,中心城區(qū)的人口密度卻比首爾高一些,表明北京、上海人口分布不夠均衡,中心城區(qū)人口過密。5、下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析,正確的一項(xiàng)是(3分)(),這些效應(yīng)能夠降低生產(chǎn),使得大城市污染,A.大城市具有更明顯的聚集效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)更少和交易成本個人與企業(yè)受益更多。-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯B.城市越大,土地利用率越高。從單位面積的土地所負(fù)載的人口數(shù)量以及所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益來看,特大城市要明顯大于大城市。C.一些城市只重表面工程、以樓宇化代替城市,違背了城市建設(shè)與人類發(fā)展,使得城化的行為的規(guī)律市的獨(dú)特性受到了損害。D.如果堅(jiān)持以人,不再片面追求經(jīng)濟(jì)總量,就能避免“城市病”,使城市成為人類成果為本的增加的發(fā)生融合發(fā)展的一個有機(jī)體6.?()6-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯4、C5、C參考答案發(fā)揮聚集效應(yīng)與規(guī)模效應(yīng)來降低成本、控制污染加強(qiáng)政策引導(dǎo),使人口分布更加均衡(或:避免人口與勞動力的過度集中)以人為本,推動人城和諧(或:避免將城市化等同于樓宇化、產(chǎn)業(yè)化)使產(chǎn)業(yè)布局更加合理。實(shí)施城市副中心戰(zhàn)略(或:構(gòu)建多中心多圈層的城市格局)。重視交通網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)。(三) 文學(xué)類文本閱讀 (本題共3小題,15分)閱讀下面的文字 ,完成7-9題。一顆未出膛的槍彈丁玲“娃娃，甭怕，咱是一個孤老太婆，還能害你？”老太婆親熱地望著面前張皇失措的孩子，“你是??嗯，咱知道?！边@孩子大約十三歲大小，遲疑地望著老太婆。遠(yuǎn)處一望無際的原野，沒有一個人影，連樹影也找不到一點(diǎn)?！斑€是跟咱回去吧，天黑了，你往哪兒走，萬一落到別人手上 ??”窯里黑魆魆的，他不敢動，聽著她摸了進(jìn)去?！安灰拢尥?！”她把燈點(diǎn)著了。灶里的火光舔在他們臉上，鍋里有熱氣噴出來。陜北的冬天，孤冷的月亮那黯淡的光輝涂抹著無際的荒原，流落的孩子卻擁抱著甜美的夢：他又回到隊(duì)伍，繼續(xù)當(dāng)他的馬夫，繼續(xù)同司號兵玩著??孩子跟在老太婆后邊去割草。蒙著塵土的沙路上，尋不到雜亂的馬蹄和人腳的跡印。他熱切地望著遠(yuǎn)方，他們——大部隊(duì)到底走得離他多遠(yuǎn)了呢？他懊惱著自己。那天正在野外放馬，突然飛機(jī)來了，他藏在一個小洞里，聽著外面連綿不斷的爆炸聲。洞口塌了。等他好不容易爬了出來，就只剩他一人了。他大聲地叫喊，憑著感覺一路狂奔，卻沒遇到一個認(rèn)識的人??后來才遇著老太婆。有人送來包谷做的饃，還有人送來羊毛襪子。有著紅五星的帽子仍揣在懷里，他不敢拿出來。大家都高興地盤問著：“你這么一個娃娃，也當(dāng)紅軍，你娘你老子知道么？”天真的、熱情的笑浮上了孩子的臉。他暫時忘去憂愁，重復(fù)著在小組會學(xué)來的話：“紅軍是革命的軍隊(duì)，是為大多數(shù)工人農(nóng)民謀利益的，要團(tuán)結(jié)一切不愿做亡國奴的人去打日本??”看見那些圍著他的臉露出無限的羨慕，他就更高興了。老太婆也扁著嘴笑：“咱一眼就看出了這娃娃不是咱們這里的人，你們看他那張嘴多靈呀！”有一夜，跟著狂亂的狗吠，院子里響起了龐雜的聲音，馬嘶聲、腳步聲和喊聲一齊涌了進(jìn)來。燒著火的孩子，心在劇烈地跳：“難道自己人來了么？”“呯！”窯門被槍托撞開了。沖進(jìn)來的人一邊罵，一邊走到灶邊，“哼，鍋里預(yù)備著老子的晚飯吧?！焙⒆忧那目戳艘谎郏J(rèn)得那帽子的樣子，那帽徽是不同的。他的心一下緊縮起來。有人眼光掃到老太婆臉上。她瑟縮地坐在地下，掩護(hù)她身后的孩子?！斑@老死鬼干嘛老挨在那兒，藏著什么！”老婆子一動，露出了躲在那里的孩子。孩子被抓到跟前。一個兵打了他一耳光。“老子有槍先崩了你！”孩子大聲嚷叫，因?yàn)閼嵟挂稽c(diǎn)也不懼怕了，眼睛里燃燒著火焰。-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯“什么地方來的！”拳頭又落在他身上，“聽口音，他不是這里人！”孩子一聲不響，只是咬緊牙。門突然開了，門口直立著一個人，屋子里頓時安靜下來。“報告連長，有一個小奸細(xì)！”連長走了進(jìn)來，審視著孩子，默然坐到矮凳上?！翱蓱z咱就這一個孫子，咱要靠他送終的?！崩咸藕靠奁饋怼讉€圍觀的老百姓壯著膽子附和：“是-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯她的孫子。”連長凝視著那雙直射過來的眼睛，下了一道命令：“搜他！”幾十雙眼睛都集中在連長手上：一把小洋刀、兩張紙票子、一頂黑帽子。紙票反面有一排字，“中華蘇維埃人民共和國國家銀行”。帽子上閃著光輝的紅色五星。看著它，孩子心里更加光亮了，靜靜地等待判決?！斑@么小也做土匪！”“招來吧！”連長問他。“沒有什么招的，任你們殺了吧！不過紅軍不是土匪，我們不騷擾老百姓，四處受人歡迎。我們對東北兵也是好的，爭取你們一道打日本，有一天你們會明白過來的！”“這小土匪真頑強(qiáng)，紅軍就是這么兇悍！”他的頑強(qiáng)雖說激怒了一些人，但也得了許多尊敬。連長仍是冷冷地看著他，又冷冷地問道：“你怕死不怕？”這問話似乎羞辱了他，他不耐煩地昂了一下頭，急促地答道：“怕死不當(dāng)紅軍！”圍攏來看的人一層一層地在增加，多少人在捏一把汗。連長不動聲色，只淡淡地說道：“那末給你一顆槍彈吧！”老太婆又嚎哭起來了。許多人的眼皮沉重地垂下了，有的便走開去。但沒有人，就連那些兇狠的家伙也沒有請示，要不要立刻執(zhí)行。“不，”孩子卻鎮(zhèn)靜地說，“連長，還是留著那顆槍彈吧，留著去打日本，你可以用刀殺掉我?！比滩蛔×说倪B長，跑過來用力擁抱著這孩子，他大聲喊道：“大家的良心在哪里？日本人占了我們的家鄉(xiāng)，殺了我們的父母妻子，我們不去報仇，卻老在這里殺中國人?？催@個小紅軍，我們配和他相比、配叫他土匪嗎？誰還要?dú)⑺葰⒘宋野??”聲音慢慢地由嘶啞而哽住了。孩子覺得有熱的東西滴落在他手上，衣襟上。他的眼也慢慢模糊了，隔著一層水霧，那紅色的五星浮漾著，漸漸地高去，而他也被舉起來了！7．下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的3分）（一項(xiàng)是（）A．小說的環(huán)境描寫富有表現(xiàn)力?！皼]有一個人影”的原野襯托孩子與大部隊(duì)走散后的彷徨，“孤冷的月亮”則反襯孩子做美夢時的溫馨。B．有著“紅五星”的帽子先被隱藏，后被發(fā)現(xiàn)，最后“紅五星”“漸漸地高去”，“紅五星”的多次出現(xiàn)隱含人物心理變化，暗示小說主題。C．老太婆一開始就了解小孩的身份卻對他呵護(hù)備至，百姓也樂意與這個小紅軍親近、為他打掩護(hù)，這些都反映人們對紅軍的信任與擁護(hù)。D．小說結(jié)尾看似突兀卻在情理之中。連長和他的東北軍一開始對紅軍與抗日心存排斥，孩子的視死如歸、英勇無畏讓連長徹底改變了立場。8．小說標(biāo)題“一顆未出膛的槍彈 ”具有豐富的內(nèi)涵。請結(jié)合作品簡要分析。（ 6分）9．小說在塑造 “小紅軍”的形象時是如何做到真實(shí)可信的？請結(jié)合作品簡要分析。（ 6分）-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯7．答案：D。解析：A項(xiàng)正確，對“沒有一個人影”的原野的描寫，出現(xiàn)在小說開頭，從老太婆安撫小孩“娃娃，甭怕”、小孩“遲疑地望著老太婆”等細(xì)節(jié)，結(jié)合后文回憶與部隊(duì)走散、最終遇著老太婆的情節(jié)，可知孩子內(nèi)心是彷徨不安的。原野的環(huán)境襯托他的心理。對“孤冷的月亮”的描寫，出現(xiàn)在第三段，孩子當(dāng)時已經(jīng)安頓下來，得到老太婆的關(guān)愛，文中寫到“流落的孩子卻擁抱著甜美的夢”，可見環(huán)境與人物的感受是反襯的關(guān)系。B項(xiàng)正確，“紅五星”在文中共出現(xiàn)三次：第一次出現(xiàn)，是孩子與百姓交談，還不敢把紅五星的帽子拿出來，表明孩子還心存疑慮；第二次出現(xiàn)，紅五星的帽子被連長搜到了，小孩紅軍身份被曝光，孩子必須面對生死的考驗(yàn)；第三次出現(xiàn)，紅五星的帽子在孩子眼中變模糊，“漸漸地高去”，用來紅五星象征著紅軍崇高的精神。這些都體現(xiàn)了人物內(nèi)心的變化，并暗示了小說的主題。C項(xiàng)正確，老婆一開始說“你是??嗯，咱知道”，已經(jīng)表明她了解小孩的身份，把他帶回家中后給吃住，后面又在連長面前認(rèn)小孩為“孫子”，這些都表明她“對他呵護(hù)備至”；百姓為孩子送來吃的、穿的，與他親切地聊天，在連長面前又“壯著膽子”附和老太婆，為孩子打掩護(hù)，這些都體現(xiàn)了人們對孩子的愛護(hù)，而其背后的深層原因，是人們對紅軍的信任與擁護(hù)，正如孩子所說“紅軍??不騷擾老百姓，四處受人歡迎”。D項(xiàng)錯誤，小說以連長擁抱孩子結(jié)尾，與前面他說的“那末給你一顆槍彈吧”形成明顯反差，所以看似突兀，但又“在情理之中”，是因?yàn)檫B長的變化是由其內(nèi)在情感的變化造成的：開始時“冷冷的看著”“冷冷的問道”，這是在不動聲色試探孩子；后面“忍不住了”“跑過來用力擁抱”是對孩子至死不忘抗日的敬佩。所以D項(xiàng)第一句表述沒有問題，錯在后半部分，一是“連長??一開始對紅軍與抗日心存排斥”于文無據(jù)，從連長后面的慷慨陳詞可以看出，他更有可能原本就認(rèn)同抗日的，這樣他的突然轉(zhuǎn)變才更符合人之常情， 所以說他“徹底改變立場 ”也是不對的。 另外，最能打動連長的， 不是“孩子視死如歸的英勇無畏 ”，而是孩子 “還是留著那顆槍彈吧，留著去打日本 ”的話語背后那種至死不忘抗日的決心。8．參考答案：1）指的是東北軍連長要?dú)⒑⒆拥囊活w槍彈，但最后卻沒有執(zhí)行；也指孩子讓東北軍連長留著的那顆槍彈，希望他拿它去打日 2）象征著小紅軍的精神品質(zhì)，他雖未上場殺敵，卻有堅(jiān)定的信本。（ 念、團(tuán)結(jié)一致來抗日的覺悟、英勇無畏的精神；也象征著東北軍連長被孩子感動，國恥家仇未忘，良心未泯。（3）象征著中華民族英勇無畏的民族精神；象征著中華民族的統(tǒng)一戰(zhàn)線，團(tuán)結(jié)一致來抗日，必將摧毀敵人，取得勝2分，其中每一分句1分。）（每2分，6分。意思接近即可得利。（每點(diǎn)要點(diǎn)點(diǎn)共分。）解析：要闡釋標(biāo)題的內(nèi)涵，首先要分析這個標(biāo)題“一顆未出膛”是定語，強(qiáng)調(diào)其尚未完全表現(xiàn)的構(gòu)成：“槍彈”這一特征；“槍彈”這一中心語，它可以實(shí)指“槍彈”，也可以是喻體，指向充滿力量的對應(yīng)之-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯物。然后，要把題目與文本關(guān)聯(lián)起來，結(jié)合具體語境來分析：一是指向小說情節(jié)，二是指向小說的主人公，三是指向小說的其他人物。它們都與題目存在密切的關(guān)聯(lián)。還要注意答題時，除了第一點(diǎn)答情節(jié)是實(shí)指外，另外兩點(diǎn)，既要突出其“未出膛”的特征，又是體 “子彈”的相似性。（每點(diǎn) 2分，其中每一分句要點(diǎn)現(xiàn)與喻體 1分。）9．參考答案：（1）如實(shí)（或通過細(xì)節(jié)）正面描寫孩子的言行 “小紅軍”年齡與身份特征。小說寫孩子離開心理，符合集體的彷徨，初見生人的戒備，被人羨慕時的高興，其言行心理等細(xì)節(jié)符合其年齡特“小紅軍”身點(diǎn)，又符合份。（2）通過合理安排情“小紅軍”形象真實(shí)生動。小“小紅軍”想念部隊(duì)，后又寫他向群節(jié)，使說先敘述眾宣傳抗日，最后寫他面對東北軍時的英勇無畏前有伏筆鋪墊，后又照應(yīng)升華，真實(shí)自然地突出“小紅等，軍”形象。3）在典型環(huán)境中刻畫典型人物，使之真實(shí)可信。小說描寫了典型的陜北自然環(huán)境以及抗日戰(zhàn)爭時期的社會環(huán)境，符合史實(shí)，在這樣真實(shí)的歷史環(huán) “小紅軍”形象，使其言行舉止均有了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，境中刻畫 從而真實(shí)可信。（4）通過次要人物的側(cè)面襯托 “小紅軍”形象，使之真實(shí)可信。小說一方面通過老太婆等來塑造 百姓對小孩的呵護(hù)、掩護(hù)以及連長受感化等言行來正襯 另一方面通過東北軍的蠻橫言行來反 “小紅軍”形其形象， 襯其 象，使之更加真實(shí)。（每點(diǎn) 2分，其中概括 1分，分析 1分；答對三點(diǎn)滿分。意思接近即可得分。）【從敘述要點(diǎn) 人稱（第三-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯人稱敘述）、語言風(fēng)格生活化等角度回答也可酌情給分】解析：要分析“小紅軍”這一形象的真實(shí)性，可以從人物、情節(jié)、環(huán)境描寫等角度切入，但要緊扣人物形象塑造這一中心話題。從人物描寫的角度來說，言、行、心、貌等細(xì)節(jié)都切入人物的年齡特點(diǎn)；次要人物對主要人物的襯托也能突出主要人物的真實(shí)性；從情節(jié)來看，大量鋪墊為人物行為提供更多的合理性；從環(huán)境來看，真實(shí)典型人物的塑造是離不開具體真實(shí)的環(huán)境的，外在環(huán)境是影響人物性格、選擇的重要因素。二、古代詩文閱讀（ 34分）（一）文言文閱讀（本題共 4小題，19分）劉馥字元穎，沛國相人也。建安初，說袁術(shù)將戚寄、秦翊，使率眾與俱詣太祖。太祖悅之，司徒辟為掾。后孫策所置廬江太守李述攻殺揚(yáng)州刺史嚴(yán)象，廬江梅乾、雷緒等聚眾數(shù)萬在江、淮間，郡縣殘破。太祖方有袁紹之難，謂馥可任以東南之事，遂表為揚(yáng)州刺史。馥既受命，單馬造合肥，建立州治，南懷乾、緒。數(shù)年中恩化大行，百姓樂其政，流民越江山而歸者以萬數(shù)。于是聚諸生立學(xué)校廣屯田興治茹陂及吳塘以溉稻田官民有蓄陂塘之利至今為用又高為城壘多積木石為戰(zhàn)守備。建安十三年卒，揚(yáng)州士民追思之。馥子靖，黃初中，出為河南尹。為政初雖如碎密，終于百姓便之，有馥遺風(fēng)。后遷鎮(zhèn)北將軍都督河北諸軍事，遂開拓邊守，屯據(jù)險要；又修廣戾陵渠大堨，水溉灌薊南北；三更種稻，邊民利之。嘉平六年卒。靖子弘，累遷寧朔將軍。太安中，張昌作亂，以弘為鎮(zhèn)南將軍都督荊州諸軍事。弘遣南蠻長史陶侃為大都護(hù)，牙門將皮初為都戰(zhàn)帥，進(jìn)據(jù)襄陽。侃、初等累戰(zhàn)破昌，昌懼而逃，其眾悉降，荊土平。時荊部守宰多闕，弘請補(bǔ)選，帝從之。弘乃敘功銓德，隨才補(bǔ)授，甚為論者所稱。弘于是勸課農(nóng)桑，寬刑省賦，歲用有年。陳敏寇揚(yáng)州，引兵欲西上，弘乃解南蠻以授蔣超，統(tǒng)江夏太守陶侃、武陵太守苗光，以大眾屯于夏口；又遣何松領(lǐng)建平、宜都、襄陽三郡兵屯巴東；又加南平太守應(yīng)詹督三郡水軍繼蔣超。侃與敏同郡，又同歲舉吏?；蛴虚g侃者，侃遣子為質(zhì)，弘遣之曰：“匹夫之交尚不負(fù)心，況大丈夫乎！”乃以侃為前鋒督護(hù)，委以討敏之任。敏竟不敢窺境，時人莫不稱善。弘卒于襄陽，士女嗟痛，若喪所親矣。（摘編自《三國志》和《晉書》）10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）（）A．于是聚諸生/立學(xué)校/廣屯田/興治茹陂及吳塘/以溉稻田/官民有蓄/陂塘之利/至今為用/又高為城壘/多積木石/為戰(zhàn)守備B．于是聚諸生/立學(xué)校/廣屯田興/治茹陂及吳塘又高為城壘//以溉稻田/官民有蓄陂塘之利/至今為用/多積木石/為戰(zhàn)守備C．于是聚諸生/立學(xué)校/廣屯田/興治茹陂及吳塘又高為城壘//以溉稻田/官民有蓄陂塘之利/至今為用/多積木石/為戰(zhàn)守備D．于是聚諸生/立學(xué)校/廣屯田興/治茹陂及吳塘/以溉稻田/官民有蓄/陂塘之利/至今為用/又高為城壘多/積木石/為戰(zhàn)守備11.下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）郡縣，是古代兩級行政單位。秦始皇推行郡縣制，將全國分成若干郡，郡以下置縣。B．三更種稻，是我國古代農(nóng)業(yè)中分區(qū)休耕的輪作方法；文中的“三更”指輪作三次。C．守宰，泛指各級官員，文中“守”是州府地方長官，“宰”是輔佐國君的百官之長。D．丈夫，古代泛指成年男子，因?yàn)槠渖砀咭拦胖萍s合一丈；亦指英武有志節(jié)的男子。12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯A．劉馥為政安民有法，教化百姓。他臨危受命出任揚(yáng)州刺史時，大行恩化，流民歸集；興修水利，興校屯田，富民有法，施以教化，百姓樂其政。．劉靖為政以民為本，便民利民。他出任河南尹一職時，為政便利百姓；做鎮(zhèn)北將軍時，既屯邊據(jù)險，又重視農(nóng)業(yè)，興修水利，而使得邊民獲利。C．劉弘平亂精于軍事，用人不疑。張昌作亂時，他重用陶侃和皮初，進(jìn)據(jù)襄陽，收復(fù)荊州；陳敏進(jìn)犯后，他調(diào)兵遣將，精心布局，終將陳敏擊退。-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯D．劉氏祖孫三代為官，有所傳承。劉馥為政，大行恩化，深受百姓愛戴；劉靖以民為本，有劉馥遺風(fēng)；劉弘重視農(nóng)業(yè)，寬刑減賦，百姓連年豐收。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（ 10分）（1）馥既受命，單馬造合肥，建立州治，南懷乾、 5緒。（ 分）（2）弘乃敘功銓德，隨才補(bǔ)授，甚為論者所 5稱。（ 分）10．AC12．C（1）劉馥接受任命后，（他騎）單馬來到合肥，（在那里）建立州治，在南面安撫梅乾雷緒。2）劉弘于是就評定功績，衡量德行，根據(jù)（各人的）才能委任（補(bǔ)授）職務(wù)，（這些做法）被當(dāng)時的評論者大加贊賞?！緟⒖甲g文】劉馥字元穎，是沛郡相縣人。建安初年(196)，劉馥前去游說袁術(shù)部將戚寄、秦翊，讓他們率領(lǐng)部眾同自己一同投奔曹操。曹操為這件事很高興，司徒府征召他為掾吏。后來孫策設(shè)置的廬江太守李述引兵攻打殺害揚(yáng)州刺史嚴(yán)象，廬江的梅乾、雷緒等人在江淮地區(qū)聚集幾萬人馬（攻掠州縣），各郡縣殘破不堪。曹操正趕上與袁紹苦戰(zhàn)，認(rèn)為可以把東南方的事務(wù)托付給劉馥，就上表舉薦他為揚(yáng)州刺史。劉馥接受任命后，（他）獨(dú)自一人騎馬前往合肥，（在那里）建立揚(yáng)州（或州衙、州署）治所，到南邊安撫梅乾、雷緒。幾年之間大力實(shí)施感化恩撫的政策（效果顯著），百姓對他的治理感到高興，成千上萬流離逃難的人渡江越嶺返回故鄉(xiāng)。于是，劉馥把眾儒生集中起來，興建學(xué)校，大范圍實(shí)施屯田制，興修治理茹陂（水利設(shè)施）和吳塘，用來灌溉稻田，官府和百姓都有儲備，（至于）他所興修的水利設(shè)施所帶來的便利，到今天還在發(fā)揮作用；（他）又加高城壘，積蓄很多木石等，為作戰(zhàn)防守做準(zhǔn)備。建安十三年(208)劉馥去世，揚(yáng)州地區(qū)的官吏百姓對劉馥追思懷念。劉馥的兒子劉靖，黃初年間(220～226)出任河南尹。劉靖施政之初雖然比較瑣碎細(xì)密，最終便利了百姓，行事有他父親劉馥的遺風(fēng)。后來，他升任鎮(zhèn)北將軍總管河北地區(qū)的軍事，于是，他開拓邊疆的防線，在險要的地方屯兵據(jù)守；又修鑿?fù)貙捔遂辶昵笱撸喔人E州南北的大片農(nóng)田；他還以三次輪作的方法來耕種稻田，邊境百姓都獲得好處。嘉平六年(254)，劉靖去世。劉靖的兒子劉弘，多次升遷官至寧朔將軍。太安年間，張昌作亂，朝廷任命劉弘為鎮(zhèn)南將軍總管荊州地區(qū)軍事。劉弘讓南蠻長史陶侃擔(dān)任大都護(hù)，牙門將皮初擔(dān)任都戰(zhàn)帥，進(jìn)駐襄陽。陶侃、皮初等人多次打敗張昌，張昌害怕逃走，他的部下全部投降，荊州被平定。當(dāng)時荊州各地地方長官很多空缺，劉弘請求補(bǔ)選，皇帝（惠帝）同意了他的請求。劉弘于是就評定（大家的）功績，衡量（大家的）德行，根據(jù)（各人的）才能補(bǔ)缺授予官員，（這些做法）得到當(dāng)時評論者的贊賞。劉弘于是鼓勵、督促民眾從事農(nóng)桑生產(chǎn)，寬免刑律減少賦稅，百姓每年的用度都有富余。陳敏進(jìn)犯揚(yáng)州后，又帶兵準(zhǔn)備西進(jìn)，劉弘于是解除（自己）南蠻校尉之職，將其授予前北軍中候蔣超，（劉弘）統(tǒng)領(lǐng)江夏太守陶侃、武陵太守苗光，率領(lǐng)眾多士卒在夏口屯兵駐守。又派遣何松統(tǒng)領(lǐng)建平、宜都、襄陽三郡的軍隊(duì)在巴東駐守，又-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯加南平太守應(yīng)詹（為寧遠(yuǎn)將軍）都督三郡水軍增援蔣超。陶侃與陳敏是同郡人，又在同一年被舉薦為官。有人（到劉弘那里）說陶侃壞話挑撥離間，陶侃讓自己的兒子到劉弘處做人質(zhì)，劉弘讓他回去，并說：“普通人之間的交往尚且不彼此辜負(fù)信任，更何況我們大丈夫呢！”于是他任命陶侃為前鋒都護(hù)，把討伐陳敏的任務(wù)交給他。陳敏最終不敢出兵西進(jìn)侵犯荊州，當(dāng)時人沒有不稱贊（這件事）的。（后來）劉弘在襄陽去世，百姓哀嘆悲痛，如同失去了自己的親人。（二）閱讀下面這首唐詩，完成 14～15題。-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯商山富水驛①杜 牧益戇②由來未覺賢，終須南去吊湘川③。當(dāng)時物議朱云④小，后代聲華白日懸。邪佞每思當(dāng)面唾，清貧長欠一杯錢。驛名不合輕移改，留警朝天者惕然。【注】①富水驛，原名陽城驛。唐德宗時諫議大夫陽城因犯顏直諫被貶，后人為避其名諱將陽城驛改名為富水驛。②汲黯屢次忠諫，被漢武帝怒斥“甚矣，汲黯之戇也”。戇，愚直。③賈誼上疏陳述時弊，被貶長沙，路過汨羅江時，曾憑吊屈原。④朱云因吁請尚方寶劍以斬奸臣之頭而觸怒漢成帝，險些被殺。14.下列對這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A．詩中借汲黯之事贊頌陽城的耿介剛直，暗諷當(dāng)政者不辨忠奸，視忠臣為戇夫。．詩人借賈誼憑吊屈原之事寫陽城，“終須”二字暗含著對他忠而被貶的惋惜。C．與邪佞者的尖銳對立反映陽城的嫉惡如仇，借酒澆愁又表現(xiàn)他遭貶后的郁悶。D．全詩敘議結(jié)合，結(jié)尾認(rèn)為不改陽城驛名能警醒為官者，點(diǎn)明詩人的寫作目的。15．這首詩的第二聯(lián)寫法巧妙，請結(jié)合詩句加以 6賞析。（ 分）答案：（二）古代詩歌閱讀（本題共 2小題，9分）14．C參考答案：借朱云請劍的典故，表達(dá)對陽城不懼貶謫、犯顏直諫的由衷敬佩，感情含蓄深沉。用夸張的手法贊揚(yáng)陽城將和朱云一樣，與日爭輝，流芳百世，形象生動鮮明。將朱云當(dāng)年被輕視與后世備受推崇進(jìn)行對比，嘲諷時人的昏昧無知，批判深刻有力。對仗，朱云本為人名，而以白日為對，對仗工整巧妙。（答出 2點(diǎn)即可，每點(diǎn) 3分，共6分）（三）名篇名句默寫 (本題共1小題,6分）《衛(wèi)風(fēng)·氓》里，女主人公想與“氓”白頭到老結(jié)果心生怨恨,以“ , ”來比喻凡事都有邊際 ,愁苦也該有個盡頭。(2)《曹劌論戰(zhàn)》中齊人敗績 ,曹劌說“ ， ”，由此斷定齊國是真的敗退后才下令追擊。（3）《琵琶行》里琵琶女演奏時 ,用“ ”的法彈奏出美妙的《霓裳》和《六幺》；最后，“ ” 使四弦齊響,余味無窮。16. (1)淇則有岸隰則有泮 (2)( 吾)視其轍亂望其旗靡 (有無“吾”都給分 )-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯輕攏慢捻抹復(fù)挑曲終收撥當(dāng)心畫三、語言文字運(yùn)用(20分)三、語言文字運(yùn)用 (20分）閱讀下面的文字 ,完成17~19 題。之稱,生態(tài)稟賦良好,許多地方“綠水逶迤去浙江素有“七山一水兩分田”“千村示范、萬村整治工程”(簡稱“千萬)的全面推進(jìn),造就萬千美麗鄉(xiāng)工程”村?！爸袊利愢l(xiāng)村”精品示范村—安吉縣天荒坪,是浙江“千萬工鎮(zhèn)余村程”

青山相向開”。的樣板村。余村的決心來治理污,先后關(guān)停了礦山、水泥廠和一大批,廠區(qū)改造、道路和河道整以染竹筷企業(yè)治等工作有序推進(jìn),形成了圍繞河道漂流、戶外拓展、農(nóng)事體驗(yàn)等活動為中心的休閑旅游產(chǎn)業(yè)鏈。在如今的,余村,遠(yuǎn)山、竹林、溪水、共同構(gòu)成美不勝收的畫面。村口有一,():綠水青山民居方水塘看到浙江鄉(xiāng)村的變,大家深受鼓舞,紛紛表就是金山銀山來此取經(jīng)的人化示一定，扎實(shí)推進(jìn)“三農(nóng)”工作,強(qiáng)基礎(chǔ)、補(bǔ)短板,讓鄉(xiāng)村提顏值、增內(nèi)涵。,一時美變成長久浙江“千萬工程”從一處美延伸為讓“浙江美”成為全國美麗處處美美,鄉(xiāng)村建設(shè)的典范。,全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)(3分)17、依次填入文中橫線上的成語壯士斷是（）A.名副其實(shí)腕絡(luò)繹不絕腳踏實(shí)地B.名不虛傳刮骨療毒源源不斷腳踏實(shí)地C.名不虛傳壯士斷腕絡(luò)繹不絕實(shí)事求是D.名副其實(shí)刮骨療毒源源不斷實(shí)事求是18.文中畫橫線的部分有語病 ,(下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 (3分)（ ）A.廠區(qū)改造、道路和河道整治等工作有序推進(jìn),形成了圍繞河道漂流、戶外拓展、農(nóng)事體驗(yàn)等活動的休閑旅游產(chǎn)業(yè)鏈。B.有序推進(jìn)廠區(qū)改造、道路和河道整 ,形成了繞河道漂流、戶外拓展、農(nóng)事體驗(yàn)等活動的休閑治等工作 旅游產(chǎn)業(yè)鏈。C.有序推進(jìn)廠區(qū)改造、道路和河道整 ,形成了以河道漂流、戶外拓展、農(nóng)事體驗(yàn)等活動為中心治等工作 的休閑旅游產(chǎn)業(yè)鏈。D.廠區(qū)改造、道路和河道整治等工作有序推進(jìn) ,形成了以河道漂流、戶外拓展、農(nóng)事體驗(yàn)等活動為中心的休閑旅游產(chǎn)業(yè)鏈。下列在文中括號內(nèi)補(bǔ)寫的,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)語句 （ ）一塊巨石立在水塘邊 ,正面鐫刻著十個紅色大字水塘邊立著一塊巨石 ,正面鐫刻著十個紅色大字水塘邊立著一塊巨石 ,十個紅色大字被鐫刻其上-WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯一塊巨石立在水塘邊,十個紅色大字被鐫刻其上20.下面一段文字如果加上一些虛詞,表達(dá)效果會更好。請將下面的虛詞插入文;插入,將中最適當(dāng)?shù)牡胤?5分）后緊接虛詞后的同語填在橫線上。植物有很多令人稱奇的地方。大量研究成果證明,植物和人類一樣,也具有豐富的感情,高度敏感。很多時候,它們的智商和情商不低于人類人，人類尚未完全發(fā)現(xiàn)而已。有一種叫苜蓿的植物，在歐洲能正常生長;被移植到非洲后 ,它會額外分泌一種激素 ,使得羊不愿意