中小學(xué)教師怎樣做課題

中小學(xué)教師怎樣做課題教育科學(xué)是人類(lèi)對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)而形成了系統(tǒng)理論的一門(mén)科學(xué)。教育科學(xué)研究是利用科學(xué)理論對(duì)教育現(xiàn)象、教育規(guī)律進(jìn)行研究并用來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐的活動(dòng)。教育科學(xué)課題研究是進(jìn)行教育科研中普遍采用的一種方式，近10年來(lái)，它普及到了農(nóng)村中小學(xué)。下面對(duì)中小學(xué)教師如何做好教育科學(xué)課題研究講幾點(diǎn)看法。一、精心策劃設(shè)計(jì)好課題研究方案課題研究方案就像建筑工程的設(shè)計(jì)圖紙那樣是施工的依據(jù)，做教育科研課題首先要精心策劃，做好課題方案的設(shè)計(jì)。課題名稱(chēng)課題的名稱(chēng)就是課題的題目，研究什么內(nèi)容就用什么標(biāo)題，一般不用新聞報(bào)導(dǎo)標(biāo)題、文學(xué)標(biāo)題、副標(biāo)題。問(wèn)題提出(2)可從分析以下幾個(gè)方面的背景人手說(shuō)明動(dòng)因：第一，從分析歷史背景人手說(shuō)明其動(dòng)因；第二，從分析國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育背景人手說(shuō)明其動(dòng)因：第三，從分析當(dāng)?shù)亟逃尘叭耸终f(shuō)明其動(dòng)因；第四，從分析本校教育背景人手說(shuō)明其動(dòng)因。分析一、二方面的背景，是對(duì)大一點(diǎn)的課題而言的，一般的應(yīng)用性的研究課題，要重點(diǎn)對(duì)第三、第四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。同時(shí)還應(yīng)說(shuō)明自己所研究的問(wèn)題，別人已研究的狀況。(3)寫(xiě)研究動(dòng)因時(shí)容易出現(xiàn)的偏差：第一，引用的背景材料和所要研究的課題脫節(jié)，形成背景分析和研究問(wèn)題“兩張皮”；第二，對(duì)問(wèn)題的分析不客觀或不切合實(shí)際，主要偏差是夸大事實(shí)，使研究的問(wèn)題缺乏真實(shí)性；第三，寫(xiě)得太長(zhǎng)，形成“大頭爸爸”或“大頭兒子”：第四，只有國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育背景的分析，沒(méi)有本校教育、教學(xué)或管理等方面的內(nèi)容和自己的看法。理論依據(jù)寫(xiě)這個(gè)問(wèn)題是為了說(shuō)明研究該課題的理論基礎(chǔ)或政策法規(guī)依據(jù)。理論依據(jù)一般是課題研究的指導(dǎo)思想。(3)寫(xiě)這個(gè)問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)的偏差：第一，所選擇的理論或政策、法規(guī)依據(jù)與研究的問(wèn)題不一致，理論依據(jù)被架空；第二，只提出了理論概念，而無(wú)具體內(nèi)容，如馬克思主義理論、素質(zhì)教育理論、構(gòu)建主義理論、多元智能理論，等等。因?yàn)檫@些理論的內(nèi)容很多，不知道該課題選擇什么樣的具體理論作指導(dǎo)：第三。用某個(gè)人的話語(yǔ)作為理論依據(jù)，這難以說(shuō)明它是什么樣的科學(xué)理論。課題界定課題界定也叫概念界定。界定的目的是對(duì)課題名稱(chēng)或重要概念作解釋。一般地說(shuō)是對(duì)所用的新概念或別人難懂的概念予以說(shuō)明，對(duì)通俗易懂的常用的概念不必解釋或界定。寫(xiě)課題、概念界定時(shí)，應(yīng)采用定義式的語(yǔ)言說(shuō)明其定位或內(nèi)涵，不要拖泥帶水，含糊不清。研究目標(biāo)和內(nèi)容寫(xiě)研究目標(biāo)和內(nèi)容的目的是使研究的方向明確，研究的內(nèi)容具體，使本課題研究的任務(wù)清晰。研究目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)是從教育實(shí)踐中提出來(lái)的問(wèn)題研究目標(biāo)是指通過(guò)該課題的研究和實(shí)踐要達(dá)到什么樣的目的；研究?jī)?nèi)容是指該課題圍繞上述研究目標(biāo)將開(kāi)展哪些方面的研究和實(shí)踐。研究目標(biāo)和內(nèi)容要條文化，要簡(jiǎn)潔、明確，不要展開(kāi)論述。一般的行動(dòng)研究或應(yīng)用性研究課題，可以不寫(xiě)假設(shè)。因?yàn)檠芯磕繕?biāo)包含了設(shè)想。若用實(shí)驗(yàn)研究法應(yīng)有假設(shè)內(nèi)容。研究方法寫(xiě)研究方法的目的是要說(shuō)明在進(jìn)行該課題研究中將采用哪些方法。如實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、文憲法、反思研究法、比較研究法等在行文時(shí)對(duì)其中主要的方法要重點(diǎn)說(shuō)明。如采用行動(dòng)研究法，不僅要說(shuō)明行動(dòng)的方法，還要說(shuō)明研究的方法。研究措施及步驟這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課題的實(shí)際需要而定，在課題方案中大致說(shuō)明就可以了，因?yàn)樵谘芯窟^(guò)程中可能根據(jù)實(shí)際情況還會(huì)有調(diào)整。預(yù)期成果寫(xiě)預(yù)期研究成果的目的是為了說(shuō)明通過(guò)該課題研究打算產(chǎn)出哪些成果這些成果用何種方式表現(xiàn)?一般地說(shuō)，課題研究成果可以分為兩類(lèi)：一是理論成果，包括專(zhuān)著、論文、報(bào)告、模式、策略等；二是實(shí)踐成果，是指通過(guò)研究，直接促使教育、教學(xué)質(zhì)量、管理水平和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的程度或效果。形成哪些成果應(yīng)根據(jù)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容而定。雖然課題研究的實(shí)際成果要在課題總結(jié)時(shí)才能揭曉，但在課題方案中對(duì)成果應(yīng)有設(shè)想。二、注重過(guò)程提高課題研究的質(zhì)量和效益我省中小學(xué)教師做課題是從“八五”期間開(kāi)始的。1990年省教科所立項(xiàng)了28項(xiàng)省級(jí)課題，如素質(zhì)教育研究、義務(wù)教育課程改革研究、高中畢業(yè)會(huì)考研究、中小學(xué)生心理健康教育研究、中小學(xué)德育實(shí)效研究等?！熬盼濉薄笆濉逼陂g，中小學(xué)的研究課題發(fā)展到了幾十項(xiàng)、幾百項(xiàng)。反思近20年的課題研究，它對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革起到了極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用，但從課題研究本身分析，也還存在不少問(wèn)題。如省教育學(xué)會(huì)“十五”期間立項(xiàng)了154項(xiàng)課題，結(jié)題率為58％，成果產(chǎn)出率為35％，成果應(yīng)用率更低。有專(zhuān)家將其概括為“三多三少”，即教研行動(dòng)多，科學(xué)研究少；立項(xiàng)課題多，產(chǎn)出成果少；獲獎(jiǎng)成果多，轉(zhuǎn)化應(yīng)用少。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢?其中一個(gè)重要原因是忽視課題的研究過(guò)程，在研究過(guò)程中又忽視對(duì)實(shí)際問(wèn)題的深入研究。因此。要將研究過(guò)程和過(guò)程中的問(wèn)題研究作為課題研究的重點(diǎn)。為了突出過(guò)程和問(wèn)題研究，在指導(dǎo)思想上必須明確三點(diǎn)：其一，成果不能從天上掉下來(lái)，不能憑空想象出來(lái)，更不能從報(bào)刊和著作中抄錄而來(lái)，只能在扎扎實(shí)實(shí)的研究過(guò)程中產(chǎn)生。其二，在研究過(guò)程中不能滿(mǎn)足于一般的教學(xué)研究行動(dòng)，而要圍繞課題研究目標(biāo)和內(nèi)容在研究上多下功夫，特別是要深入地對(duì)某一現(xiàn)象的規(guī)律或本質(zhì)進(jìn)行探索。其三，要理順研究、成果、應(yīng)用三者之間的關(guān)系。一般地說(shuō)，研究是手段，成果是載體，應(yīng)用是目的。在研究過(guò)程中，除了明確以上三個(gè)問(wèn)題外，還要抓實(shí)三項(xiàng)基礎(chǔ)工作或熟練三項(xiàng)基本功。切實(shí)轉(zhuǎn)變思維方式有的教師認(rèn)為，行動(dòng)研究的目標(biāo)是抽象的，只有教研行動(dòng)才是具體的于是將課題研究方案變成了一個(gè)目標(biāo)不明確、內(nèi)容不具體的教研計(jì)劃，而研究過(guò)程只是一些看不到半點(diǎn)研究蹤影的教研活動(dòng)：其研究報(bào)告是一個(gè)沒(méi)有科學(xué)含量的地地道道的教研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這樣的教育科研確實(shí)變了味。研究者應(yīng)十分明確，所謂行動(dòng)研究是將行動(dòng)與研究結(jié)合，研究與行動(dòng)并進(jìn)。開(kāi)展行動(dòng)研究，原來(lái)的教研思維顯然不能適應(yīng)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教研是指教材教法研究，它習(xí)慣于運(yùn)用接受性的思維方式。這種思維的特點(diǎn)是接受、掌握、傳承，也就是說(shuō)，執(zhí)教者只要接受教學(xué)大綱，掌握教材的主要內(nèi)容，將規(guī)定的知識(shí)傳授給學(xué)生就行了。而進(jìn)行教育科研或做課題，則要求教師不僅具有接受性思維，而且更應(yīng)具有發(fā)展性、構(gòu)建性、創(chuàng)造性的思維能力。因此，承擔(dān)課題研究的教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研思維，因?yàn)檫@是做好課題研究的基礎(chǔ)和前提。切實(shí)改進(jìn)研究方法在課題研究過(guò)程中，研究方法顯得十分重要，它是將課題轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒囊环N手段，是“過(guò)河的橋梁”，建立在傳統(tǒng)教研思維模式基礎(chǔ)上的教研方法，其特點(diǎn)是封閉的、線性的、經(jīng)驗(yàn)式的，它嚴(yán)重地影響了中小學(xué)教師做課題的質(zhì)量和效益。在明確了上述區(qū)別的基礎(chǔ)上，研究者必須從實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如行?dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、反思研究法等。還要特別注重整合研究方法，如調(diào)查和研究相結(jié)合、個(gè)案研究與綜合研究相結(jié)合、敘事研究與提煉研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合等。中小學(xué)教師只有切實(shí)改進(jìn)研究方法，其研究能力和水平才能不斷提高。切實(shí)端正教育科研價(jià)值觀所謂教育科研價(jià)值觀，是人們對(duì)教育科研的看法，也就是對(duì)教育科研的價(jià)值取向或追求。教育科研價(jià)值觀雖然看不見(jiàn)。摸不著，但它是隱性的“航標(biāo)”，是一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，并滲透于課題研究和成果應(yīng)用的過(guò)程之中。當(dāng)前，在中小學(xué)課題研究中，價(jià)值觀不端正的問(wèn)題較為突出：(1)利用科研成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的價(jià)值追求不迫切。雖然科研興教、科研興校的理念早就提出來(lái)了，但不少學(xué)校只寫(xiě)在紙上，貼在墻上，風(fēng)一吹掉在地上，從未在辦學(xué)和教育教學(xué)行為中去落實(shí)。拍腦袋決策學(xué)校工作沿襲傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，仍然司空見(jiàn)慣。這就造成了一種假象，科研成果“供過(guò)于求”。在課題研究中追求成果應(yīng)用價(jià)值的意識(shí)差。致使有的科研成果品位不高，應(yīng)用性和操作性不強(qiáng)，成果獲獎(jiǎng)后難以推廣，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理和教育教學(xué)的實(shí)際效益。進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)不純或價(jià)值取向偏離。有的單位和個(gè)人深受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，做課題不是為了指導(dǎo)教育實(shí)踐，而是“裝門(mén)面”“打廣告”“促營(yíng)銷(xiāo)”。取得了成果也無(wú)心推廣，將其作為應(yīng)付上面檢查評(píng)估、展示政績(jī)、提高單位和個(gè)人知名度的砝碼。在他們那里，成果得了獎(jiǎng)，教育科研的生命也就結(jié)束了，雖然獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)狀多多，但都成了擺放在客廳或陳列室里的一盆“塑料花”。教育科研價(jià)值觀不端正，對(duì)中小學(xué)的課題研究已造成了嚴(yán)重危害，若不及時(shí)糾正，勢(shì)必降低課題研究質(zhì)量、降低成果的品位和應(yīng)用效能、降低中小學(xué)進(jìn)行教育科研的權(quán)威。因此，必須采取相應(yīng)對(duì)策。首先研究者要像中小學(xué)實(shí)施新課程那樣抓“三維目標(biāo)”的落實(shí)。對(duì)課題研究也同樣要有深厚的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀；其次在研究中和成果形成后都得強(qiáng)化實(shí)用意識(shí)。追求應(yīng)用價(jià)值；再是有關(guān)部門(mén)在進(jìn)行科研成果評(píng)獎(jiǎng)中，應(yīng)加大成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用效益的權(quán)重，或設(shè)立成果推廣應(yīng)用研究獎(jiǎng)?？傊?，要建立一種機(jī)制，解決研究與應(yīng)用“兩張皮”的問(wèn)題。三、反復(fù)提煉撰寫(xiě)好研究報(bào)告研究報(bào)告是對(duì)幾年研究工作的總結(jié)，一定要重視。研究報(bào)告有多種寫(xiě)法，不管怎么寫(xiě)，總的要求是思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題鮮明、內(nèi)容充實(shí)重點(diǎn)突出、有理有據(jù)。下面講6點(diǎn)參考意見(jiàn)：研究報(bào)告標(biāo)題和摘要標(biāo)題的內(nèi)容一般用課題標(biāo)題內(nèi)容，不要用副標(biāo)題。摘要是研究報(bào)告的提示，要用簡(jiǎn)短文字介紹研究報(bào)告的重點(diǎn)內(nèi)容，不作為一個(gè)部分，一般控制在200字以?xún)?nèi)。研究概述寫(xiě)研究概述時(shí)，可將研究方案的內(nèi)容進(jìn)行概括和提煉，不要將原方案照搬過(guò)來(lái)。其內(nèi)容主要包括研究動(dòng)因（問(wèn)題提出或研究背景）、理論依據(jù)、研究目標(biāo)和內(nèi)容、研究方法及過(guò)程等。如果研究過(guò)程的內(nèi)容多，也可單獨(dú)成為一個(gè)部分。研究過(guò)程不能只說(shuō)明分幾個(gè)步驟研究，要寫(xiě)清楚研究過(guò)程中的思路、策略、碰到的問(wèn)題是如何解決的等。概述部分應(yīng)控制在2000字左右。研究成果及分析所謂教育科研成果，是對(duì)教育實(shí)踐中提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并形成有一定科學(xué)含量和應(yīng)用價(jià)值的著作、論文、模式以及指導(dǎo)教育實(shí)踐所產(chǎn)生的效果。寫(xiě)研究報(bào)告是課題研究的重頭戲，要寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)充分，特別是理論成果和實(shí)踐成果都得寫(xiě)充分、寫(xiě)具體。寫(xiě)成果時(shí)要緊扣研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，不要把與此無(wú)關(guān)的材料寫(xiě)進(jìn)來(lái)。如論文要與課題研究有直接關(guān)聯(lián)，為課題研究者所寫(xiě)；又如寫(xiě)實(shí)效，也應(yīng)與研究有直接因果關(guān)系，不要將研究報(bào)告當(dāng)成一個(gè)筐，什么東西都往那里裝。成果分析，主要是對(duì)成果本身的品位、價(jià)值、社會(huì)反響、創(chuàng)新之處以及通過(guò)總結(jié)提煉出來(lái)的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、見(jiàn)解等。要從理論和實(shí)踐的高度進(jìn)行分析，回答研究中提出來(lái)的問(wèn)題和對(duì)研究作出結(jié)論。這部分可寫(xiě)3000字左右。若成果分析的內(nèi)容多，也可單獨(dú)成為一個(gè)部分。問(wèn)題