數(shù)學(xué)小學(xué)-基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課件

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

分享交流會基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)分享交流會基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時教案格式課題：

目標(biāo)確定的依據(jù)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（2）教材分析（3）學(xué)情分析學(xué)習(xí)目標(biāo)----預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能評價任務(wù)----檢測這些目標(biāo)的評價任務(wù)評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)過程教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果教材來源：內(nèi)容來源：主題：課時：授課對象：設(shè)計者：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時教案格式課題：教材來源：現(xiàn)狀和問題學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本功能是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。所以對教師和學(xué)生來說都必須是明確、具體、易于操作和考查的。但目前我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和敘寫時還存在以下主要問題——

1、目標(biāo)籠統(tǒng)，抽象，不具體；不易實施學(xué)習(xí)和測評。2、表述目標(biāo)時使用意義模糊的動詞，指向不明。如“掌握小數(shù)的乘法”?，F(xiàn)狀和問題學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本功能是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。所以對教師（1）行為主體：

行為主體是學(xué)生。實際表述中可以省略，但是邏輯上必須是學(xué)生。

行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，行為目標(biāo)的開頭應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該……”，切忌使用“教會學(xué)生......”、“使學(xué)生掌握（理解）……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”之類的說法。這樣的表述主體就是老師了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的要素：（1）行為主體：行為主（2）行為動詞要明確

即明確要達到什么樣的終點行為；這些行為必須是可以觀察到、可測量的。這是目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵，一般需要借助指向認知能力改變的可觀察的動詞，如“選擇”、“確認”、“列出”、“解答”、“復(fù)述”、“寫出”、“辨別”、“繪制”、“修理”和“寫下”等。盡量避免使用描述內(nèi)部心理過程的動詞，如“知道”、“理解”、“鑒賞”、“意識到”和“熟悉”等較籠統(tǒng)模糊的術(shù)語。（2）行為動詞要明確即明確要達到什么（3）行為條件

說明展示該行為的條件，影響行為發(fā)生的特定限制和范圍如何。條件部分是說明學(xué)習(xí)者將使用什么樣的工具或信息。一般在具體目標(biāo)的開頭部分出現(xiàn)，如“給定（提供）......”

、“給出一組圖形，圈出其中的四邊形”、“在××?xí)r間內(nèi)，能獨立解答××題”、“在提供××資料的情況下，能在條形統(tǒng)計圖上標(biāo)出……”等等。（3）行為條件（4）說明標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則

標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)習(xí)者做到如何好才算達標(biāo)，包括準(zhǔn)確度、錯誤量、正確數(shù)、時間幅度、與標(biāo)準(zhǔn)一致的程度、后果，學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低水平標(biāo)準(zhǔn)，如“至少”、“沒有計算錯誤或抄寫錯誤”、“百分之八十答對”、“完全正確”、“二十分鐘內(nèi)完成”等。要想清晰確定并陳述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可運用公式：行為主體（學(xué)習(xí)者）+行為動詞（行為方式）+行為條件+達到程度（標(biāo)準(zhǔn)）（4）說明標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則

評價任務(wù)

在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)之后要選擇與目標(biāo)匹配的課堂評價方式，制定評價標(biāo)準(zhǔn)；之后再設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式或方法等，將課堂評價鑲嵌在學(xué)習(xí)活動之中，并通過課堂評價獲取學(xué)生達標(biāo)的證據(jù)，以此調(diào)節(jié)教學(xué)計劃或節(jié)奏等。

數(shù)學(xué)小學(xué)-基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課件數(shù)學(xué)小學(xué)-基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課件學(xué)與教活動的設(shè)計【核心問題】學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)會了嗎？

（1）導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去（2）

過程：收集學(xué)生的過程表現(xiàn)，解釋并促進（3）

作業(yè)：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實，引導(dǎo)學(xué)生自評【注意】1.整體結(jié)構(gòu)：目標(biāo)—評價—教學(xué)過程三要素完整，且具有一致性。2.目標(biāo):依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情；清晰可評；敘寫規(guī)范。3.過程：評價任務(wù)設(shè)計與目標(biāo)匹配；且鑲嵌在教學(xué)過程中；教與學(xué)的方法選擇和目標(biāo)一致；環(huán)節(jié)設(shè)計有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。【存在問題】目標(biāo)與課標(biāo)兩張皮、目標(biāo)與教學(xué)兩張皮、評價與教學(xué)兩張皮。學(xué)與教活動的設(shè)計【核心問題】學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)會了嗎？【注意

建議：1.錯題集2.思維導(dǎo)圖3.開放性作業(yè)

建議：從教師走向?qū)W生，是一種理念從模糊走向清晰，是一種轉(zhuǎn)型從個體走向合作，是一種跨越——與同行們共勉從教師走向?qū)W生，是一種理念——與同行們共勉謝謝大家謝基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

分享交流會基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)分享交流會基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時教案格式課題：

目標(biāo)確定的依據(jù)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（2）教材分析（3）學(xué)情分析學(xué)習(xí)目標(biāo)----預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能評價任務(wù)----檢測這些目標(biāo)的評價任務(wù)評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)過程教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果教材來源：內(nèi)容來源：主題：課時：授課對象：設(shè)計者：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時教案格式課題：教材來源：現(xiàn)狀和問題學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本功能是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。所以對教師和學(xué)生來說都必須是明確、具體、易于操作和考查的。但目前我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和敘寫時還存在以下主要問題——

1、目標(biāo)籠統(tǒng)，抽象，不具體；不易實施學(xué)習(xí)和測評。2、表述目標(biāo)時使用意義模糊的動詞，指向不明。如“掌握小數(shù)的乘法”?，F(xiàn)狀和問題學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本功能是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。所以對教師（1）行為主體：

行為主體是學(xué)生。實際表述中可以省略，但是邏輯上必須是學(xué)生。

行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，行為目標(biāo)的開頭應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該……”，切忌使用“教會學(xué)生......”、“使學(xué)生掌握（理解）……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”之類的說法。這樣的表述主體就是老師了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的要素：（1）行為主體：行為主（2）行為動詞要明確

即明確要達到什么樣的終點行為；這些行為必須是可以觀察到、可測量的。這是目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵，一般需要借助指向認知能力改變的可觀察的動詞，如“選擇”、“確認”、“列出”、“解答”、“復(fù)述”、“寫出”、“辨別”、“繪制”、“修理”和“寫下”等。盡量避免使用描述內(nèi)部心理過程的動詞，如“知道”、“理解”、“鑒賞”、“意識到”和“熟悉”等較籠統(tǒng)模糊的術(shù)語。（2）行為動詞要明確即明確要達到什么（3）行為條件

說明展示該行為的條件，影響行為發(fā)生的特定限制和范圍如何。條件部分是說明學(xué)習(xí)者將使用什么樣的工具或信息。一般在具體目標(biāo)的開頭部分出現(xiàn)，如“給定（提供）......”

、“給出一組圖形，圈出其中的四邊形”、“在××?xí)r間內(nèi)，能獨立解答××題”、“在提供××資料的情況下，能在條形統(tǒng)計圖上標(biāo)出……”等等。（3）行為條件（4）說明標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則

標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)習(xí)者做到如何好才算達標(biāo)，包括準(zhǔn)確度、錯誤量、正確數(shù)、時間幅度、與標(biāo)準(zhǔn)一致的程度、后果，學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低水平標(biāo)準(zhǔn)，如“至少”、“沒有計算錯誤或抄寫錯誤”、“百分之八十答對”、“完全正確”、“二十分鐘內(nèi)完成”等。要想清晰確定并陳述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可運用公式：行為主體（學(xué)習(xí)者）+行為動詞（行為方式）+行為條件+達到程度（標(biāo)準(zhǔn)）（4）說明標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則

評價任務(wù)

在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)之后要選擇與目標(biāo)匹配的課堂評價方式，制定評價標(biāo)準(zhǔn)；之后再設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式或方法等，將課堂評價鑲嵌在學(xué)習(xí)活動之中，并通過課堂評價獲取學(xué)生達標(biāo)的證據(jù)，以此調(diào)節(jié)教學(xué)計劃或節(jié)奏等。

數(shù)學(xué)小學(xué)-基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課件數(shù)學(xué)小學(xué)-基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課件學(xué)與教活動的設(shè)計【核心問題】學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)會了嗎？

（1）導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去（2）

過程：收集學(xué)生的過程表現(xiàn)，解釋并促進（3）

作業(yè)：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實，引導(dǎo)學(xué)生自評【注意】1.整體結(jié)構(gòu)：目標(biāo)—評價—教學(xué)過程三要素完整，且具有一致性。2.目標(biāo):依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情；清晰可評；敘寫規(guī)范。3.過程：評價任務(wù)設(shè)計與目標(biāo)匹配；且鑲嵌在教學(xué)過程中；教與學(xué)的方法選擇和目標(biāo)一致；環(huán)節(jié)設(shè)計有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！敬嬖趩栴}】目標(biāo)與課標(biāo)