課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新教材課件

第八講課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)的含義與對(duì)象課程評(píng)價(jià)的功能與方法課程評(píng)價(jià)的類型課程評(píng)價(jià)的模式課程評(píng)價(jià)的過(guò)程補(bǔ)充：課程評(píng)價(jià)第八講課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)的含義與對(duì)象補(bǔ)充：課程1一、課程評(píng)價(jià)的含義(一)什么是評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)就是描述結(jié)果與目標(biāo)相一致的程度。評(píng)價(jià)就是對(duì)某一對(duì)象的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)所作的系統(tǒng)探查。(二)什么是課程評(píng)價(jià)？課程評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的方法和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程研制過(guò)程、課程計(jì)劃及課程效果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。一、課程評(píng)價(jià)的含義(一)什么是評(píng)價(jià)？2二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)新課程的態(tài)度、理解、創(chuàng)新，授課質(zhì)量對(duì)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)(meta-evaluation)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法，評(píng)價(jià)主體，信度與效度二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)3三、課程評(píng)價(jià)的功能1.檢查。目標(biāo)達(dá)成情況、課程與教學(xué)質(zhì)量。2.反饋。向課程管理者、編制者、教師、學(xué)生等反饋信息，進(jìn)而改善管理、改進(jìn)課程、提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。3.激勵(lì)。激發(fā)和強(qiáng)化教師的工作動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.研究?？茖W(xué)的探索活動(dòng)，引發(fā)思考。5.定向。評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。6.管理。了解教與學(xué)的情況，提高管理水平。三、課程評(píng)價(jià)的功能1.檢查。目標(biāo)達(dá)成情況、課程與教學(xué)質(zhì)量4四、課程評(píng)價(jià)的方法(一)量化評(píng)價(jià)(以科學(xué)實(shí)證主義為基礎(chǔ))所謂量化評(píng)價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。(二)質(zhì)性評(píng)價(jià)(自然主義評(píng)價(jià))所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。四、課程評(píng)價(jià)的方法(一)量化評(píng)價(jià)(以科學(xué)實(shí)證主義為基礎(chǔ)5五、課程評(píng)價(jià)的類型1、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)2、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)3、以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)4、以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)五、課程評(píng)價(jià)的類型1、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類61、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類相對(duì)評(píng)價(jià)(常模式參照評(píng)價(jià))是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)體之間的差距的一種評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)(目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià))是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象群體中每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。1、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類相對(duì)評(píng)價(jià)(常模式參照評(píng)價(jià))72、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類診斷性評(píng)價(jià)(diagnosticevaluation)是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評(píng)價(jià)。其目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀、問(wèn)題或原因，以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)一般是在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中對(duì)課程設(shè)計(jì)各階段草案或計(jì)劃原型及實(shí)施過(guò)程所做的判斷。目的是及時(shí)得到反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便調(diào)整課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)一般是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)束后，為了確定工作成效而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是了解目標(biāo)的達(dá)成情況、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體效益作出價(jià)值判斷或甄別優(yōu)劣，評(píng)定等級(jí)。2、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類診斷性評(píng)價(jià)(diagnostic83、以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)他評(píng)價(jià)是指作為非評(píng)價(jià)對(duì)象的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。自評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)是指由課程設(shè)計(jì)者或使用者以外的其他人實(shí)施的評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。3、以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)94、以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類效果評(píng)價(jià)(pay-offevaluation)效果評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)，它注重課程實(shí)施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運(yùn)作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等，則被置之度外。內(nèi)在評(píng)價(jià)(intrinsicevaluation)內(nèi)在評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，而不涉及課程計(jì)劃可能有的效果。4、以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類效果評(píng)價(jià)(pay-offe10六、課程評(píng)價(jià)的模式課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定目的，選取一種或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起的相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系。六、課程評(píng)價(jià)的模式課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究者依據(jù)某種111、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式→注重目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。其具體過(guò)程可概括為七個(gè)階段。目標(biāo)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。goal-basedevaluationmodel1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式→注重目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課122、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式→關(guān)注結(jié)果斯克里文：評(píng)價(jià)者應(yīng)注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的效果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。全面收集課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，以便對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而更應(yīng)考慮課程計(jì)劃滿足需要的程度。goal-freeevaluationmodel2、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式→關(guān)注結(jié)果斯克里文：評(píng)價(jià)者應(yīng)注意的是課程133、CIPP評(píng)價(jià)模式→服務(wù)決策CIPP評(píng)價(jià)模式是背景評(píng)價(jià)(context)、輸入評(píng)價(jià)(input)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process)、成果評(píng)價(jià)(product)的英文縮寫。評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限在評(píng)定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，而應(yīng)該是為課程決策者提供有用的信息。背景評(píng)價(jià)：提供整個(gè)課程方案運(yùn)行的各種依據(jù)和信息，了解評(píng)價(jià)對(duì)象的需要與課程目標(biāo)之間的一致性程度。輸入評(píng)價(jià)：通過(guò)對(duì)可供選擇的各種課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助決策者選擇達(dá)到目的的最佳手段，即可行性評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)：通過(guò)記錄課程實(shí)施過(guò)程，為決策者提供修正課程方案的有效信息。成果評(píng)價(jià)：測(cè)量、解釋、評(píng)判課程方案的實(shí)效，幫助決策者決定課程方案是終止、修正，還是繼續(xù)使用。3、CIPP評(píng)價(jià)模式→服務(wù)決策CIPP評(píng)價(jià)模式是背景評(píng)價(jià)(c144、外觀評(píng)價(jià)模式→綜合評(píng)判斯塔克指出，僅僅考查目標(biāo)達(dá)成程度或結(jié)果是片面的，因此認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)從三個(gè)方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、實(shí)施因素、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前業(yè)已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件。實(shí)施因素是指教學(xué)過(guò)程有關(guān)人和事之間的際遇，主要是師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指課程計(jì)劃實(shí)施的效果。countenanceevaluationmodel4、外觀評(píng)價(jià)模式→綜合評(píng)判斯塔克指出，僅僅考查目標(biāo)達(dá)成程度或15斯塔克外觀評(píng)價(jià)模式矩陣領(lǐng)域描述矩陣評(píng)判矩陣意圖觀察標(biāo)準(zhǔn)判斷前提條件(antecedents)（教師與學(xué)生的特征、課程內(nèi)容教材、社會(huì)背景等）實(shí)施因素(transactions)（交往流程、時(shí)間分配、事件序列、社交氣氛等）結(jié)果(outcomes)（學(xué)生成績(jī)、態(tài)度、動(dòng)作技能、對(duì)教師及學(xué)校的影響等）邏輯聯(lián)系實(shí)證聯(lián)系斯塔克外觀評(píng)價(jià)模式165、差距評(píng)價(jià)模式→關(guān)注差異普羅佛斯提出，差距模式指在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)?；具^(guò)程：設(shè)計(jì)階段、裝置階段、過(guò)程階段、產(chǎn)出階段、成本收益分析階段。差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)（實(shí)然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因。discrepancyevaluationmodel5、差距評(píng)價(jià)模式→關(guān)注差異普羅佛斯提出，差距模式指在揭示計(jì)劃176、CSE評(píng)價(jià)模式→指向計(jì)劃CSE評(píng)價(jià)模式是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)研究中心（CenterfortheStudyofEvaluation)的簡(jiǎn)稱。需要評(píng)估：確定需要→確定目標(biāo)選擇計(jì)劃：在多種可供選擇的計(jì)劃中選擇一種。形成性評(píng)價(jià)：了解計(jì)劃的成功與不足，做出修正?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：全面評(píng)價(jià)與判斷，決定推廣、保留、修正或終止。6、CSE評(píng)價(jià)模式→指向計(jì)劃CSE評(píng)價(jià)模式是美國(guó)加利福尼亞大187、自然式探究評(píng)價(jià)模式→追求自然自然式探究評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，科學(xué)探究的方法僅僅是人類許多種求知方法中的一種。社會(huì)是多元的、主客體是相互作用的、社會(huì)研究是價(jià)值負(fù)載的、社會(huì)行動(dòng)是由多種因素共同促成的。所以評(píng)價(jià)的最佳方式是在自然背景下對(duì)社會(huì)行動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究并作出實(shí)際描述。自然情境、定性研究、事實(shí)、個(gè)案分析、感受、生成、置身其中。7、自然式探究評(píng)價(jià)模式→追求自然自然式探究評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，科學(xué)19七、課程評(píng)價(jià)的基本過(guò)程1、確定評(píng)價(jià)的目的與對(duì)象為什么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)結(jié)果是給誰(shuí)看的？評(píng)價(jià)什么？2、確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與手段標(biāo)準(zhǔn)→可操作性；手段→切合實(shí)際(背景與條件)3、搜集評(píng)價(jià)信息全面、系統(tǒng)、真實(shí)、準(zhǔn)確4、組織、處理、分析資料核實(shí)其真實(shí)性、分類、篩選、邏輯分析、統(tǒng)計(jì)分析5、做出判斷，報(bào)告結(jié)果及時(shí)、全面、提出建議七、課程評(píng)價(jià)的基本過(guò)程1、確定評(píng)價(jià)的目的與對(duì)象20第八講課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新從“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)第八講課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新從“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”21按分?jǐn)?shù)排座每年高考分?jǐn)?shù)成為界定學(xué)生前途命運(yùn)的標(biāo)準(zhǔn)，也決定了中國(guó)千萬(wàn)家庭的歡喜悲哀為了分?jǐn)?shù)，孩子需要付出的已不是體力和腦力的透支，更多的是權(quán)利和尊嚴(yán)的喪失?！巴獠吭u(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”建立以學(xué)校自評(píng)為主，教育行政部門、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)所涉及的各方面進(jìn)行自我評(píng)估，準(zhǔn)確了解學(xué)校發(fā)展的狀況，針對(duì)存在的問(wèn)題采取及時(shí)有效的改進(jìn)措施。案例：誰(shuí)是分?jǐn)?shù)的囚徒按分?jǐn)?shù)排座“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”案例：誰(shuí)是分?jǐn)?shù)的囚徒22第一節(jié)從“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”主要是針對(duì)目前這種過(guò)分關(guān)注外部評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)不重視、不關(guān)注的現(xiàn)象，希望學(xué)校通過(guò)行之有效的內(nèi)部評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。第一節(jié)從“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”主要是針對(duì)目前這23一、內(nèi)部評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度是這次課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)全新理念。外部評(píng)價(jià)的主要功能是對(duì)人才的甄別與選拔。它在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的襯托下，外部評(píng)價(jià)的局限性主要表現(xiàn)在：一、內(nèi)部評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度是這次課程評(píng)價(jià)改革24⒈評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是管理主義，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制；⒉評(píng)價(jià)方法與手段單一，一般是以各級(jí)各類的考試作為評(píng)價(jià)的方法和手段；⒊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生成績(jī)；⒋評(píng)價(jià)往往是事后評(píng)價(jià)，缺乏診斷性和形成性的評(píng)價(jià)，不能給學(xué)校改進(jìn)工作、教師改善教學(xué)提供充分的、具體的、有效的幫助；⒌評(píng)價(jià)的信息不暢通，不能把評(píng)價(jià)的信息及時(shí)有效地反饋給學(xué)校和教師⒍不能根據(jù)不同的學(xué)校、教師有差異的評(píng)價(jià)；⒎外部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校、教師有效大的威脅性，學(xué)校和教師安全感不足。外部評(píng)價(jià)的局限性外部評(píng)價(jià)的局限性25總之，在外部評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)校、教師處于被動(dòng)地位，缺少主動(dòng)性和積極性。評(píng)價(jià)不能為學(xué)校教育工作的改進(jìn)、教師教學(xué)工作的改善、學(xué)生的全面發(fā)展提供有益的幫助。這樣的評(píng)價(jià)不但不是激勵(lì)性、發(fā)展性的，反而大大挫傷了學(xué)校的辦學(xué)積極性。因此走向內(nèi)部評(píng)價(jià)，就成為改革的必然?？傊谕獠吭u(píng)價(jià)體系之下，學(xué)校、教師處于被動(dòng)地位，26與外部評(píng)價(jià)相比，學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)有以下優(yōu)勢(shì)：⒈評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是發(fā)展的（促進(jìn)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。⒉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的（不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的特點(diǎn)制定有差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的教師可參根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)施差異性的評(píng)價(jià)）。⒊評(píng)價(jià)手段與方法是多種多樣的（可以有定性的評(píng)價(jià)也可以有定量的評(píng)價(jià)；可以有教師的自我評(píng)價(jià)，也可以有學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師同伴的評(píng)價(jià)等）。⒋評(píng)價(jià)主要以診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主（以解決問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)的目的不是為甄別，而是為了改進(jìn)）。⒌評(píng)價(jià)的信息暢通（能及時(shí)地為學(xué)校改進(jìn)工作、教師改善教學(xué)提供有效的信息）。⒍評(píng)價(jià)人員是學(xué)校內(nèi)部人員（評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)校情況比較了解，能有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的威脅感與外部評(píng)價(jià)相比大大地降低了）。與外部評(píng)價(jià)相比，學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)有以下優(yōu)勢(shì)：27目前學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：⒈學(xué)校、教師還不重視內(nèi)部評(píng)價(jià)，對(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與作用認(rèn)識(shí)不足；⒉學(xué)校、教師在內(nèi)部評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、手段與方法、評(píng)價(jià)的內(nèi)容等方面還存在相當(dāng)大的問(wèn)題。目前學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：⒈學(xué)校、教師還不重視內(nèi)部評(píng)價(jià)，對(duì)28二、內(nèi)部評(píng)價(jià)的要素⒈將評(píng)價(jià)等同于教育測(cè)量和測(cè)驗(yàn)；⒉將評(píng)價(jià)視為學(xué)生成就、表現(xiàn)和某種特定目標(biāo)間的符合程度；⒊將評(píng)價(jià)視為搜集與提供資料，讓決策人員從事有效決策的過(guò)程；⒋將評(píng)價(jià)視為專業(yè)人員的判斷，對(duì)優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值的評(píng)估；⒌將評(píng)價(jià)視為一種政治活動(dòng)，不僅檢視課程的效率和管理課題，也理解評(píng)價(jià)所涉及的道德與美學(xué)涵義，并探討誰(shuí)會(huì)從中得益。（一）評(píng)價(jià)是什么二、內(nèi)部評(píng)價(jià)的要素⒈將評(píng)價(jià)等同于教育測(cè)量和測(cè)驗(yàn)；（一）評(píng)價(jià)是29（二）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)為誰(shuí)服務(wù)內(nèi)部評(píng)價(jià)是由學(xué)校內(nèi)部人員來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以往的評(píng)價(jià)：學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，或?qū)W校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。（二）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)為誰(shuí)服務(wù)內(nèi)部評(píng)價(jià)是由學(xué)校內(nèi)部人員來(lái)30新課改的評(píng)價(jià)：多元主體的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)：由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等多主體進(jìn)行相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，也不完全排除外部人員參加，在適當(dāng)時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)校外部人員來(lái)參與對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)學(xué)校的教育工作、提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。新課改的評(píng)價(jià)：多元主體的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)：31（三）評(píng)價(jià)的對(duì)象是什么教育評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)圖教育評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系（三）評(píng)價(jià)的對(duì)象是什么教育評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)圖教育評(píng)價(jià)、32（四）評(píng)價(jià)使用的方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么（五）評(píng)價(jià)的價(jià)值追求、要搜索的信息是什么（六）評(píng)價(jià)的過(guò)程是什么（七）評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)是什么（四）評(píng)價(jià)使用的方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么33三、內(nèi)部評(píng)價(jià)的邊界評(píng)價(jià)是收集信息以支持決策的過(guò)程，而不是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程評(píng)價(jià)是一個(gè)研究過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定過(guò)程。評(píng)價(jià)的核心在于反饋，而不是證明。三、內(nèi)部評(píng)價(jià)的邊界評(píng)價(jià)是收集信息以支持決策的過(guò)程，而不是一個(gè)34第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)《綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”教師評(píng)價(jià)：包括教師教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)、教師科研工作評(píng)價(jià)和教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)。以下討論幾個(gè)問(wèn)題：⒈在現(xiàn)行的學(xué)校教育中教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些不足？⒉學(xué)校應(yīng)該在那些方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)？⒊學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)？第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)《綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的35一、從“獎(jiǎng)賞”走向“發(fā)展”理論假設(shè)內(nèi)隱的外顯的現(xiàn)存教育制度的理論假設(shè)（問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)）：⒈低效的教學(xué)和不合格、不稱職的教師；⒉要使這些不合格的教師提高自己的教師提高自己的教學(xué)水平，就要對(duì)教師進(jìn)行甄別，實(shí)施獎(jiǎng)懲。一、從“獎(jiǎng)賞”走向“發(fā)展”理論假設(shè)內(nèi)隱的外顯的現(xiàn)存教育制度36在這種理論假設(shè)下：

大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以甄別性的評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)考試成績(jī)和升學(xué)率來(lái)檢驗(yàn)教師的工作是否合格，教師是否稱職，以決定教師的解聘、降級(jí)、待崗或晉級(jí)、加薪等。這種評(píng)價(jià)是面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，是終結(jié)性的評(píng)價(jià)；它重視教師教學(xué)的結(jié)果，忽略了教師教學(xué)的具體過(guò)程；評(píng)價(jià)重在對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的考核，忽略通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師自身的提高與發(fā)展。

結(jié)果：這種甄別性的外部評(píng)價(jià)制度由于與教師的獎(jiǎng)懲掛勾，教師普遍抱有懷疑、懼怕、憎恨的心理，甚至公開(kāi)抵觸，直接影響評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。在這種理論假設(shè)下：大多數(shù)學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以甄37與甄別性評(píng)價(jià)相反，發(fā)展性評(píng)價(jià)的議程是立足現(xiàn)在，面向末來(lái)。它是一種形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)教師教學(xué)行為的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視教師的個(gè)性差異，旨在謀求教師的發(fā)展。對(duì)校內(nèi)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就必須從“甄別”走向“發(fā)展”，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有盡有的的功能。(2005.5.19)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)：與甄別性評(píng)價(jià)相反，發(fā)展性評(píng)價(jià)的議程是立足現(xiàn)在，面向38二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合框架教師的教學(xué)常規(guī)活動(dòng)包括：備課、課堂教學(xué)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)等等。建立教師評(píng)價(jià)從“甄別”走向“發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要求教學(xué)評(píng)價(jià)不再是判斷教師是否合格或達(dá)標(biāo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是一種幫助教師發(fā)現(xiàn)與分析教學(xué)工作中的成敗得失，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合框架教師的教學(xué)常規(guī)活動(dòng)包括39需要探討的問(wèn)題：通過(guò)哪些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)才比較全面合理？通過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)工具才能有效地收集評(píng)價(jià)所需要的信息？應(yīng)該怎樣分析處理這些信息，并為教師改進(jìn)工作提出可行為意見(jiàn)和建義，讓教師在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在日常的教學(xué)工作中彌補(bǔ)不足，提高自己的教學(xué)水平？需要探討的問(wèn)題：通過(guò)哪些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)才比較全40（一）確定評(píng)價(jià)維度《通知》指出：“不得以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的、有彈性的、各個(gè)學(xué)校要基于教師的不同特點(diǎn)和能力水平，設(shè)計(jì)不同維度和層次的標(biāo)準(zhǔn)。輸入維度過(guò)程維度結(jié)果維度課堂教學(xué)維度（一）確定評(píng)價(jià)維度《通知》指出：“不得以學(xué)生考試成績(jī)作為411、課堂教學(xué)輸入維度1、課堂教學(xué)輸入維度42三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)內(nèi)容（三）教學(xué)策略與方法⒈學(xué)生主動(dòng)參與。⒉合作學(xué)習(xí)。⒊學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。⒋鼓勵(lì)創(chuàng)新。三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)目標(biāo)432、課堂教學(xué)的過(guò)程維度2、課堂教學(xué)的過(guò)程維度443、課堂教學(xué)的結(jié)果維度3、課堂教學(xué)的結(jié)果維度45教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)大致包括：⒈備課:有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，各章各單元的教學(xué)計(jì)安排；要了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平等。要認(rèn)真準(zhǔn)備教案。⒉課堂教學(xué):是教師的教學(xué)活動(dòng)中心，也是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主要活動(dòng)。是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。⒊布置作業(yè):布置及時(shí)，要求明確；分量適當(dāng)，難易適度；因材施教；精心選配習(xí)題，既有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握又能夠發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；認(rèn)真批改、講評(píng)，及時(shí)把作業(yè)情況反饋給學(xué)生等。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)大致包括：⒈備課:有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，各章46⒋課外輔導(dǎo)：對(duì)不同能力水平的學(xué)生采取針對(duì)性措施分別輔導(dǎo)；注意介紹學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；組織學(xué)生進(jìn)行各種有意義的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)。⒌對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：能夠使用多種方法系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生的理解力與其他能力發(fā)展的信息；測(cè)驗(yàn)、考試安排恰當(dāng)，內(nèi)容合適信度和效度高；能夠及時(shí)有效地測(cè)驗(yàn)和考試進(jìn)行分析，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求改進(jìn)措施；不通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生排名次；能夠通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅等。⒋課外輔導(dǎo)：對(duì)不同能力水平的學(xué)生采取針對(duì)性措施分別輔導(dǎo)；注意47（二）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)內(nèi)容優(yōu)勢(shì)不足改進(jìn)意見(jiàn)備課課堂教學(xué)布置作業(yè)課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表教師周期性自查量表（二）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)內(nèi)容優(yōu)勢(shì)不足改進(jìn)意見(jiàn)備48（三）收集和分析信息以改進(jìn)教師教學(xué)工作為出發(fā)點(diǎn)。包括教學(xué)工作和不足兩個(gè)方面。以往的校內(nèi)評(píng)價(jià)只是收集教師的不足和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)是“缺陷本位”的目的是為了尋教師進(jìn)行優(yōu)劣篩選。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新和改進(jìn)就是要改變這種情況，既肯定教師的優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)，使教師獲得教學(xué)的成功感，同時(shí)也指出其劣勢(shì)和缺點(diǎn)，幫助教師獲得認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)工作中加以改進(jìn)。收集信息采用觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、檢查教師的各種教學(xué)資料和文件等多種方法。掌握足夠全面的登記處后，應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行客觀公允的、擊中要害的描述。（三）收集和分析信息以改進(jìn)教師教學(xué)工作為出發(fā)點(diǎn)。包括教學(xué)49（四）對(duì)教學(xué)工作提出改進(jìn)建議

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)分析的結(jié)果要改變以往獎(jiǎng)懲或評(píng)優(yōu)的處理方法：幫助教師以開(kāi)放、包容的態(tài)度勇于面對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。評(píng)價(jià)者要與教師一起講座并確定教師改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。

要求：用清楚、簡(jiǎn)練的述語(yǔ)來(lái)描述教師改進(jìn)的要點(diǎn)；改進(jìn)要點(diǎn)要有針對(duì)性而不是空乏地議論；為教師改進(jìn)要點(diǎn)提供相應(yīng)的目標(biāo)和方法。對(duì)教師提出工作意見(jiàn)，應(yīng)在了解教師的個(gè)人發(fā)展需求、尊重教師個(gè)性和個(gè)人價(jià)值的前提下，和教師一起來(lái)分析其發(fā)展方向和目標(biāo)，共同制訂教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)的整體發(fā)展。

（四）對(duì)教學(xué)工作提出改進(jìn)建議對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)分析的結(jié)果要改變50（四）教師專業(yè)素養(yǎng)⒈課程駕馭能力。⒉實(shí)踐操作能力。⒊語(yǔ)言表達(dá)能力。⒋人格特征。（五）教學(xué)結(jié)果表７－２課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（四）教師專業(yè)素養(yǎng)⒈課程駕馭能力。51第八講課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)的含義與對(duì)象課程評(píng)價(jià)的功能與方法課程評(píng)價(jià)的類型課程評(píng)價(jià)的模式課程評(píng)價(jià)的過(guò)程補(bǔ)充：課程評(píng)價(jià)第八講課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)的含義與對(duì)象補(bǔ)充：課程52一、課程評(píng)價(jià)的含義(一)什么是評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)就是描述結(jié)果與目標(biāo)相一致的程度。評(píng)價(jià)就是對(duì)某一對(duì)象的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)所作的系統(tǒng)探查。(二)什么是課程評(píng)價(jià)？課程評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的方法和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程研制過(guò)程、課程計(jì)劃及課程效果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。一、課程評(píng)價(jià)的含義(一)什么是評(píng)價(jià)？53二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)新課程的態(tài)度、理解、創(chuàng)新，授課質(zhì)量對(duì)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)(meta-evaluation)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法，評(píng)價(jià)主體，信度與效度二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)54三、課程評(píng)價(jià)的功能1.檢查。目標(biāo)達(dá)成情況、課程與教學(xué)質(zhì)量。2.反饋。向課程管理者、編制者、教師、學(xué)生等反饋信息，進(jìn)而改善管理、改進(jìn)課程、提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。3.激勵(lì)。激發(fā)和強(qiáng)化教師的工作動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.研究?？茖W(xué)的探索活動(dòng)，引發(fā)思考。5.定向。評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。6.管理。了解教與學(xué)的情況，提高管理水平。三、課程評(píng)價(jià)的功能1.檢查。目標(biāo)達(dá)成情況、課程與教學(xué)質(zhì)量55四、課程評(píng)價(jià)的方法(一)量化評(píng)價(jià)(以科學(xué)實(shí)證主義為基礎(chǔ))所謂量化評(píng)價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。(二)質(zhì)性評(píng)價(jià)(自然主義評(píng)價(jià))所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。四、課程評(píng)價(jià)的方法(一)量化評(píng)價(jià)(以科學(xué)實(shí)證主義為基礎(chǔ)56五、課程評(píng)價(jià)的類型1、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)2、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)3、以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)4、以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)五、課程評(píng)價(jià)的類型1、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類571、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類相對(duì)評(píng)價(jià)(常模式參照評(píng)價(jià))是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)體之間的差距的一種評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)(目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià))是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象群體中每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。1、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類相對(duì)評(píng)價(jià)(常模式參照評(píng)價(jià))582、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類診斷性評(píng)價(jià)(diagnosticevaluation)是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評(píng)價(jià)。其目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀、問(wèn)題或原因，以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)一般是在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中對(duì)課程設(shè)計(jì)各階段草案或計(jì)劃原型及實(shí)施過(guò)程所做的判斷。目的是及時(shí)得到反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便調(diào)整課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)一般是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)束后，為了確定工作成效而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是了解目標(biāo)的達(dá)成情況、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體效益作出價(jià)值判斷或甄別優(yōu)劣，評(píng)定等級(jí)。2、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類診斷性評(píng)價(jià)(diagnostic593、以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)他評(píng)價(jià)是指作為非評(píng)價(jià)對(duì)象的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。自評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)是指由課程設(shè)計(jì)者或使用者以外的其他人實(shí)施的評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。3、以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)604、以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類效果評(píng)價(jià)(pay-offevaluation)效果評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)，它注重課程實(shí)施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運(yùn)作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等，則被置之度外。內(nèi)在評(píng)價(jià)(intrinsicevaluation)內(nèi)在評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，而不涉及課程計(jì)劃可能有的效果。4、以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類效果評(píng)價(jià)(pay-offe61六、課程評(píng)價(jià)的模式課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定目的，選取一種或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起的相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系。六、課程評(píng)價(jià)的模式課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究者依據(jù)某種621、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式→注重目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。其具體過(guò)程可概括為七個(gè)階段。目標(biāo)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。goal-basedevaluationmodel1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式→注重目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課632、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式→關(guān)注結(jié)果斯克里文：評(píng)價(jià)者應(yīng)注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的效果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。全面收集課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，以便對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而更應(yīng)考慮課程計(jì)劃滿足需要的程度。goal-freeevaluationmodel2、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式→關(guān)注結(jié)果斯克里文：評(píng)價(jià)者應(yīng)注意的是課程643、CIPP評(píng)價(jià)模式→服務(wù)決策CIPP評(píng)價(jià)模式是背景評(píng)價(jià)(context)、輸入評(píng)價(jià)(input)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process)、成果評(píng)價(jià)(product)的英文縮寫。評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限在評(píng)定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，而應(yīng)該是為課程決策者提供有用的信息。背景評(píng)價(jià)：提供整個(gè)課程方案運(yùn)行的各種依據(jù)和信息，了解評(píng)價(jià)對(duì)象的需要與課程目標(biāo)之間的一致性程度。輸入評(píng)價(jià)：通過(guò)對(duì)可供選擇的各種課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助決策者選擇達(dá)到目的的最佳手段，即可行性評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)：通過(guò)記錄課程實(shí)施過(guò)程，為決策者提供修正課程方案的有效信息。成果評(píng)價(jià)：測(cè)量、解釋、評(píng)判課程方案的實(shí)效，幫助決策者決定課程方案是終止、修正，還是繼續(xù)使用。3、CIPP評(píng)價(jià)模式→服務(wù)決策CIPP評(píng)價(jià)模式是背景評(píng)價(jià)(c654、外觀評(píng)價(jià)模式→綜合評(píng)判斯塔克指出，僅僅考查目標(biāo)達(dá)成程度或結(jié)果是片面的，因此認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)從三個(gè)方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、實(shí)施因素、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前業(yè)已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件。實(shí)施因素是指教學(xué)過(guò)程有關(guān)人和事之間的際遇，主要是師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指課程計(jì)劃實(shí)施的效果。countenanceevaluationmodel4、外觀評(píng)價(jià)模式→綜合評(píng)判斯塔克指出，僅僅考查目標(biāo)達(dá)成程度或66斯塔克外觀評(píng)價(jià)模式矩陣領(lǐng)域描述矩陣評(píng)判矩陣意圖觀察標(biāo)準(zhǔn)判斷前提條件(antecedents)（教師與學(xué)生的特征、課程內(nèi)容教材、社會(huì)背景等）實(shí)施因素(transactions)（交往流程、時(shí)間分配、事件序列、社交氣氛等）結(jié)果(outcomes)（學(xué)生成績(jī)、態(tài)度、動(dòng)作技能、對(duì)教師及學(xué)校的影響等）邏輯聯(lián)系實(shí)證聯(lián)系斯塔克外觀評(píng)價(jià)模式675、差距評(píng)價(jià)模式→關(guān)注差異普羅佛斯提出，差距模式指在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)?；具^(guò)程：設(shè)計(jì)階段、裝置階段、過(guò)程階段、產(chǎn)出階段、成本收益分析階段。差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)（實(shí)然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因。discrepancyevaluationmodel5、差距評(píng)價(jià)模式→關(guān)注差異普羅佛斯提出，差距模式指在揭示計(jì)劃686、CSE評(píng)價(jià)模式→指向計(jì)劃CSE評(píng)價(jià)模式是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)研究中心（CenterfortheStudyofEvaluation)的簡(jiǎn)稱。需要評(píng)估：確定需要→確定目標(biāo)選擇計(jì)劃：在多種可供選擇的計(jì)劃中選擇一種。形成性評(píng)價(jià)：了解計(jì)劃的成功與不足，做出修正?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：全面評(píng)價(jià)與判斷，決定推廣、保留、修正或終止。6、CSE評(píng)價(jià)模式→指向計(jì)劃CSE評(píng)價(jià)模式是美國(guó)加利福尼亞大697、自然式探究評(píng)價(jià)模式→追求自然自然式探究評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，科學(xué)探究的方法僅僅是人類許多種求知方法中的一種。社會(huì)是多元的、主客體是相互作用的、社會(huì)研究是價(jià)值負(fù)載的、社會(huì)行動(dòng)是由多種因素共同促成的。所以評(píng)價(jià)的最佳方式是在自然背景下對(duì)社會(huì)行動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究并作出實(shí)際描述。自然情境、定性研究、事實(shí)、個(gè)案分析、感受、生成、置身其中。7、自然式探究評(píng)價(jià)模式→追求自然自然式探究評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，科學(xué)70七、課程評(píng)價(jià)的基本過(guò)程1、確定評(píng)價(jià)的目的與對(duì)象為什么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)結(jié)果是給誰(shuí)看的？評(píng)價(jià)什么？2、確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與手段標(biāo)準(zhǔn)→可操作性；手段→切合實(shí)際(背景與條件)3、搜集評(píng)價(jià)信息全面、系統(tǒng)、真實(shí)、準(zhǔn)確4、組織、處理、分析資料核實(shí)其真實(shí)性、分類、篩選、邏輯分析、統(tǒng)計(jì)分析5、做出判斷，報(bào)告結(jié)果及時(shí)、全面、提出建議七、課程評(píng)價(jià)的基本過(guò)程1、確定評(píng)價(jià)的目的與對(duì)象71第八講課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新從“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)第八講課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新從“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”72按分?jǐn)?shù)排座每年高考分?jǐn)?shù)成為界定學(xué)生前途命運(yùn)的標(biāo)準(zhǔn)，也決定了中國(guó)千萬(wàn)家庭的歡喜悲哀為了分?jǐn)?shù)，孩子需要付出的已不是體力和腦力的透支，更多的是權(quán)利和尊嚴(yán)的喪失。“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”建立以學(xué)校自評(píng)為主，教育行政部門、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)所涉及的各方面進(jìn)行自我評(píng)估，準(zhǔn)確了解學(xué)校發(fā)展的狀況，針對(duì)存在的問(wèn)題采取及時(shí)有效的改進(jìn)措施。案例：誰(shuí)是分?jǐn)?shù)的囚徒按分?jǐn)?shù)排座“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”案例：誰(shuí)是分?jǐn)?shù)的囚徒73第一節(jié)從“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”主要是針對(duì)目前這種過(guò)分關(guān)注外部評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)不重視、不關(guān)注的現(xiàn)象，希望學(xué)校通過(guò)行之有效的內(nèi)部評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。第一節(jié)從“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”主要是針對(duì)目前這74一、內(nèi)部評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度是這次課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)全新理念。外部評(píng)價(jià)的主要功能是對(duì)人才的甄別與選拔。它在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的襯托下，外部評(píng)價(jià)的局限性主要表現(xiàn)在：一、內(nèi)部評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度是這次課程評(píng)價(jià)改革75⒈評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是管理主義，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制；⒉評(píng)價(jià)方法與手段單一，一般是以各級(jí)各類的考試作為評(píng)價(jià)的方法和手段；⒊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生成績(jī)；⒋評(píng)價(jià)往往是事后評(píng)價(jià)，缺乏診斷性和形成性的評(píng)價(jià)，不能給學(xué)校改進(jìn)工作、教師改善教學(xué)提供充分的、具體的、有效的幫助；⒌評(píng)價(jià)的信息不暢通，不能把評(píng)價(jià)的信息及時(shí)有效地反饋給學(xué)校和教師⒍不能根據(jù)不同的學(xué)校、教師有差異的評(píng)價(jià)；⒎外部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校、教師有效大的威脅性，學(xué)校和教師安全感不足。外部評(píng)價(jià)的局限性外部評(píng)價(jià)的局限性76總之，在外部評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)校、教師處于被動(dòng)地位，缺少主動(dòng)性和積極性。評(píng)價(jià)不能為學(xué)校教育工作的改進(jìn)、教師教學(xué)工作的改善、學(xué)生的全面發(fā)展提供有益的幫助。這樣的評(píng)價(jià)不但不是激勵(lì)性、發(fā)展性的，反而大大挫傷了學(xué)校的辦學(xué)積極性。因此走向內(nèi)部評(píng)價(jià)，就成為改革的必然?？傊?，在外部評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)校、教師處于被動(dòng)地位，77與外部評(píng)價(jià)相比，學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)有以下優(yōu)勢(shì)：⒈評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是發(fā)展的（促進(jìn)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。⒉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的（不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的特點(diǎn)制定有差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的教師可參根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)施差異性的評(píng)價(jià)）。⒊評(píng)價(jià)手段與方法是多種多樣的（可以有定性的評(píng)價(jià)也可以有定量的評(píng)價(jià)；可以有教師的自我評(píng)價(jià)，也可以有學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師同伴的評(píng)價(jià)等）。⒋評(píng)價(jià)主要以診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主（以解決問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)的目的不是為甄別，而是為了改進(jìn)）。⒌評(píng)價(jià)的信息暢通（能及時(shí)地為學(xué)校改進(jìn)工作、教師改善教學(xué)提供有效的信息）。⒍評(píng)價(jià)人員是學(xué)校內(nèi)部人員（評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)校情況比較了解，能有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的威脅感與外部評(píng)價(jià)相比大大地降低了）。與外部評(píng)價(jià)相比，學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)有以下優(yōu)勢(shì)：78目前學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：⒈學(xué)校、教師還不重視內(nèi)部評(píng)價(jià)，對(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與作用認(rèn)識(shí)不足；⒉學(xué)校、教師在內(nèi)部評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、手段與方法、評(píng)價(jià)的內(nèi)容等方面還存在相當(dāng)大的問(wèn)題。目前學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：⒈學(xué)校、教師還不重視內(nèi)部評(píng)價(jià)，對(duì)79二、內(nèi)部評(píng)價(jià)的要素⒈將評(píng)價(jià)等同于教育測(cè)量和測(cè)驗(yàn)；⒉將評(píng)價(jià)視為學(xué)生成就、表現(xiàn)和某種特定目標(biāo)間的符合程度；⒊將評(píng)價(jià)視為搜集與提供資料，讓決策人員從事有效決策的過(guò)程；⒋將評(píng)價(jià)視為專業(yè)人員的判斷，對(duì)優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值的評(píng)估；⒌將評(píng)價(jià)視為一種政治活動(dòng)，不僅檢視課程的效率和管理課題，也理解評(píng)價(jià)所涉及的道德與美學(xué)涵義，并探討誰(shuí)會(huì)從中得益。（一）評(píng)價(jià)是什么二、內(nèi)部評(píng)價(jià)的要素⒈將評(píng)價(jià)等同于教育測(cè)量和測(cè)驗(yàn)；（一）評(píng)價(jià)是80（二）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)為誰(shuí)服務(wù)內(nèi)部評(píng)價(jià)是由學(xué)校內(nèi)部人員來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以往的評(píng)價(jià)：學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，或?qū)W校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。（二）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)為誰(shuí)服務(wù)內(nèi)部評(píng)價(jià)是由學(xué)校內(nèi)部人員來(lái)81新課改的評(píng)價(jià)：多元主體的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)：由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等多主體進(jìn)行相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，也不完全排除外部人員參加，在適當(dāng)時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)校外部人員來(lái)參與對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)學(xué)校的教育工作、提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。新課改的評(píng)價(jià)：多元主體的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)：82（三）評(píng)價(jià)的對(duì)象是什么教育評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)圖教育評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系（三）評(píng)價(jià)的對(duì)象是什么教育評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)圖教育評(píng)價(jià)、83（四）評(píng)價(jià)使用的方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么（五）評(píng)價(jià)的價(jià)值追求、要搜索的信息是什么（六）評(píng)價(jià)的過(guò)程是什么（七）評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)是什么（四）評(píng)價(jià)使用的方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么84三、內(nèi)部評(píng)價(jià)的邊界評(píng)價(jià)是收集信息以支持決策的過(guò)程，而不是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程評(píng)價(jià)是一個(gè)研究過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定過(guò)程。評(píng)價(jià)的核心在于反饋，而不是證明。三、內(nèi)部評(píng)價(jià)的邊界評(píng)價(jià)是收集信息以支持決策的過(guò)程，而不是一個(gè)85第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)《綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”教師評(píng)價(jià)：包括教師教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)、教師科研工作評(píng)價(jià)和教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)。以下討論幾個(gè)問(wèn)題：⒈在現(xiàn)行的學(xué)校教育中教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些不足？⒉學(xué)校應(yīng)該在那些方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)？⒊學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)？第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)《綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的86一、從“獎(jiǎng)賞”走向“發(fā)展”理論假設(shè)內(nèi)隱的外顯的現(xiàn)存教育制度的理論假設(shè)（問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)）：⒈低效的教學(xué)和不合格、不稱職的教師；⒉要使這些不合格的教師提高自己的教師提高自己的教學(xué)水平，就要對(duì)教師進(jìn)行甄別，實(shí)施獎(jiǎng)懲。一、從“獎(jiǎng)賞”走向“發(fā)展”理論假設(shè)內(nèi)隱的外顯的現(xiàn)存教育制度87在這種理論假設(shè)下：

大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以甄別性的評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)考試成績(jī)和升學(xué)率來(lái)檢驗(yàn)教師的工作是否合格，教師是否稱職，以決定教師的解聘、降級(jí)、待崗或晉級(jí)、加薪等。這種評(píng)價(jià)是面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，是終結(jié)性的評(píng)價(jià)；它重視教師教學(xué)的結(jié)果，忽略了教師教學(xué)的具體過(guò)程；評(píng)價(jià)重在對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的考核，忽略通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師自身的提高與發(fā)展。

結(jié)果：這種甄別性的外部評(píng)價(jià)制度由于與教師的獎(jiǎng)懲掛勾，教師普遍抱有懷疑、懼怕、憎恨的心理，甚至公開(kāi)抵觸，直接影響評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。在這種理論假設(shè)下：大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以甄88與甄別性評(píng)價(jià)相反，發(fā)展性評(píng)價(jià)的議程是立足現(xiàn)在，面向末來(lái)。它是一種形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)教師教學(xué)行為的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視教師的個(gè)性差異，旨在謀求教師的發(fā)展。對(duì)校內(nèi)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就必須從“甄別”走向“發(fā)展”，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有盡有的的功能。(2005.5.19)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)：與甄別性評(píng)價(jià)相反，發(fā)展性評(píng)價(jià)的議程是立足現(xiàn)在，面向89二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合框架教師的教學(xué)常規(guī)活動(dòng)包括：備課、課堂教學(xué)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)等等。建立教師評(píng)價(jià)從“甄別”走向