教師專業(yè)發(fā)展與校本研修教材課件

劉建南京師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與校本研修劉建教師專業(yè)發(fā)展與校本研修1一、何謂職業(yè)與專業(yè)職業(yè)的概念顧名思義，職，就是職責(zé)；業(yè)，就是行業(yè)。職業(yè)，可以理解為“賦予一定職責(zé)的行業(yè)”。一、何謂職業(yè)與專業(yè)職業(yè)的概念2職業(yè)的特征：（1）目的性，即職業(yè)活動(dòng)以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓?bào)酬為目的；（2）社會(huì)性，即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會(huì)生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會(huì)成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)；（3）穩(wěn)定性，即職業(yè)在一定的歷史時(shí)期內(nèi)形成，并具有較長(zhǎng)生命周期；（4）規(guī)范性，即職業(yè)活動(dòng)必須符合國(guó)家法律和社會(huì)道德規(guī)范；（5）群體性，即職業(yè)具有一定的從業(yè)人數(shù)。職業(yè)的特征：（1）目的性，即職業(yè)活動(dòng)以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓?bào)酬為3專業(yè)的概念指那些以某種專門的系統(tǒng)的知識(shí)與技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)的職業(yè)。專業(yè)的概念指那些以某種專門的系統(tǒng)的知識(shí)4《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋：高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類。產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過(guò)程而分成的各業(yè)務(wù)部門。專門從事某種工作或職業(yè)的?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋：5學(xué)者的觀點(diǎn)：桑德斯認(rèn)為：專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。石村善助認(rèn)為：所謂專業(yè)，是指通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)（科學(xué)的或高深的知識(shí)），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來(lái)自特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來(lái)的每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會(huì)利益效力的職業(yè)。學(xué)者的觀點(diǎn)：桑德斯認(rèn)為：專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)6專業(yè)的特征與標(biāo)準(zhǔn)1948年美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：1、含有基本的心智活動(dòng)；2、擁有一套專門化的知識(shí)體系；3、需要長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練；4、需要持續(xù)的在職成長(zhǎng)；5、提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格；6、建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；7、置服務(wù)于個(gè)人利益之上；8、擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體。專業(yè)的特征與標(biāo)準(zhǔn)1948年美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：71956年利伯曼提出的專業(yè)特征：1、范圍明確，壟斷地從事社會(huì)不可缺少的工作；2、運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；3、需要長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練；4、從業(yè)者無(wú)論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性；5、在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；6、非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；7、形成了綜合性的自治組織；8、擁有應(yīng)用方式具體化了倫理綱領(lǐng)。1956年利伯曼提出的專業(yè)特征：1、范圍明確，壟斷地從事社會(huì)8專業(yè)應(yīng)該具備的三個(gè)基本特征：1、專門職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能；2、專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；3、專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。專業(yè)應(yīng)該具備的三個(gè)基本特征：1、專門職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功9思考：有人說(shuō)，教師不算什么專業(yè)，什么人都可以做教師的，你怎么看？按照剛才所說(shuō)的專業(yè)特征，請(qǐng)你對(duì)照一下，分析教師是否具有這些特征，能否得出結(jié)論教師職業(yè)就是一個(gè)專業(yè)？思考：有人說(shuō)，教師不算什么專業(yè)，什么人都可以做教師的，你怎么10教師職業(yè)是一種專業(yè)專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：1、專業(yè)以掌握專業(yè)知識(shí)和技能為前提，普通職業(yè)無(wú)須專門的知識(shí)和技能，按常規(guī)行事。2、專業(yè)人員需要長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，普通職業(yè)無(wú)須長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練。3、專業(yè)更多提供特有的、范圍明確的、社會(huì)不可或缺的服務(wù)。4、專門職業(yè)所服務(wù)和研究為一體，普通職業(yè)僅提供一種服務(wù)，沒(méi)有研究的意識(shí)。5、在專業(yè)領(lǐng)域，有明顯的內(nèi)行與外行的差異。6、專業(yè)人員把工作視為一種事業(yè)，是一種生活方式，普通職業(yè)則更強(qiáng)調(diào)其謀生的手段。7、專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，排名在最高局。教師職業(yè)是一種專業(yè)專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：11（二）教師職業(yè)是一種專業(yè)教師是專業(yè)人員1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別技術(shù)”。1999年頒布的我國(guó)第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)和工具書——《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，將我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為8個(gè)大類，其中有“各類專業(yè)技術(shù)人員”，教師被納入到“專業(yè)技術(shù)人員”中。（二）教師職業(yè)是一種專業(yè)教師是專業(yè)人員12然而……埃齊奧尼等人將教師、護(hù)士、社會(huì)工作者三類人員劃歸為“半專業(yè)”人員，認(rèn)為教師培訓(xùn)時(shí)間較短、社會(huì)地位較低、團(tuán)體專有權(quán)難以確立、特有的專業(yè)知識(shí)少、專業(yè)自主權(quán)缺乏。也就是說(shuō)教師的專業(yè)化程度不及典型的專業(yè)人員，如醫(yī)生等，還沒(méi)有達(dá)到完全專業(yè)的水準(zhǔn)。然而……埃齊奧尼等人將教師、護(hù)士、社會(huì)工作者三類13教師的專業(yè)性分析1、從教師職業(yè)的社會(huì)功能上分析教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，有學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)之分，即“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)。師范性常常處于下風(fēng)，“教育是一門科學(xué)”的觀點(diǎn)仍受質(zhì)疑。沒(méi)有一個(gè)教育教育專業(yè)的統(tǒng)一知識(shí)。教育理論與教育實(shí)踐之間存在著嚴(yán)重的鴻溝。教師的專業(yè)性分析1、從教師職業(yè)的社會(huì)功能上分析142、從教師職業(yè)的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織分析雖然教育工作者建立了廣泛的專業(yè)組織，但是在組織的自治權(quán)與組織的權(quán)威性等方面都存在差距。

其一、自治權(quán)：審核、鑒定、注冊(cè)、課程、教法等評(píng)鑒權(quán)在中央政府和各級(jí)地方政府手中。其二、權(quán)威性：基本上沒(méi)有一個(gè)具有高度權(quán)威的組織。2、從教師職業(yè)的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織分析雖然教育工作15

從專門職業(yè)的特征來(lái)看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化的歷程。從專門職業(yè)的特征來(lái)看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的161、何謂專業(yè)化？專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。專業(yè)化的過(guò)程就是提升職業(yè)群體社會(huì)地位的過(guò)程。二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展1、何謂專業(yè)化？二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展172、何謂教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。2、何謂教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教18霍利關(guān)于教師專業(yè)化的界定：教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：1、一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程。2、關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中?；衾P(guān)于教師專業(yè)化的界定：教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：19３、從“教師專業(yè)化”到“教師專業(yè)發(fā)展”教師專業(yè)化：更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的，外在的專業(yè)性提升。教師專業(yè)發(fā)展：更多是從教育學(xué)維度加以考慮，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。３、從“教師專業(yè)化”到“教師專業(yè)發(fā)展”教師專業(yè)化：更多是從社20教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)目標(biāo)：1、不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)。2、不斷整合專業(yè)組織，爭(zhēng)取更大的專業(yè)權(quán)力的“組織發(fā)展”目標(biāo)。

知識(shí)權(quán)力與權(quán)力知識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)目標(biāo)：1、不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專21卡內(nèi)基工作小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策1、創(chuàng)立全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，高標(biāo)準(zhǔn)地確定教師應(yīng)該懂得什么，應(yīng)該會(huì)做什么；2、改革學(xué)校機(jī)構(gòu)，為教師創(chuàng)造一個(gè)有利于專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境；3、改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使能力強(qiáng)的教師形成一支領(lǐng)導(dǎo)骨干，在促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極地帶頭作用；4、以文理學(xué)士學(xué)位作為教師專業(yè)訓(xùn)練的前提；5、在教育研究中實(shí)施新的教育專業(yè)課程，頒發(fā)教育碩士學(xué)位。

——《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》

卡內(nèi)基工作小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策1、創(chuàng)立全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)22霍姆斯小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策專業(yè)學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃至少需要五個(gè)方面：1、教學(xué)和學(xué)校教育作為一個(gè)完整的學(xué)科研究；2、學(xué)科教育學(xué)的知識(shí)，即把“個(gè)人知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“人際知識(shí)”的教學(xué)能力；3、課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識(shí)和技能，即創(chuàng)造一種集體氣氛，使各類學(xué)生都能學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。4、教學(xué)專業(yè)獨(dú)有的素質(zhì)、價(jià)值觀和道德責(zé)任感。5、各方面對(duì)臨床實(shí)踐的指導(dǎo)。霍姆斯小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策專業(yè)學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃至少需要五23也就是說(shuō)：只有不斷地提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人中，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。也就是說(shuō)：只有不斷地提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受24三、校本研修：教師專業(yè)發(fā)展的路徑校本研修是作為教師工作實(shí)踐的主要場(chǎng)所——學(xué)校，成為一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)。它是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

三、校本研修：教師專業(yè)發(fā)展的路徑校本研修是作為教師工作實(shí)踐的25研修目標(biāo)專業(yè)服務(wù)的態(tài)度專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)專業(yè)技能的磨礪專業(yè)倫理的堅(jiān)守專業(yè)自主的爭(zhēng)取專業(yè)自我的更新研修目標(biāo)專業(yè)服務(wù)的態(tài)度26專業(yè)成長(zhǎng)周期（費(fèi)勒斯，1985）職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段（司德菲，1989）預(yù)備階段、專家階段、退縮階段、更新階段、退出階段（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)現(xiàn)期）、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、重新估價(jià)期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和抱怨期、退休期專業(yè)成長(zhǎng)周期（費(fèi)勒斯，1985）27一種可能：進(jìn)入良性發(fā)展教師渡過(guò)了困難的求生期，習(xí)得了專業(yè)知能，形成了開放的態(tài)度，樂(lè)于接受他人的意見(jiàn)和想法；能批判地思考和反思，不斷地發(fā)揮創(chuàng)造力，積極地參與校務(wù)，投身教育改革；養(yǎng)成了探索教育和教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸成長(zhǎng)為研究型教師。他們積極地進(jìn)行自我擬定專業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃；更主要的是他們?cè)诮逃?、教學(xué)中發(fā)揮了自己的才能和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的自我發(fā)展和人生價(jià)值，體會(huì)到了為人之師的樂(lè)趣，得到了個(gè)人的滿足，踏上了自我更新的教師專業(yè)發(fā)展之路。一種可能：進(jìn)入良性發(fā)展教師渡過(guò)了困難的28另一種可能：進(jìn)入穩(wěn)定和停滯狀態(tài)教師經(jīng)過(guò)幾年的摸索，獲得了求生的技能，積累的經(jīng)驗(yàn)使他們很容易達(dá)到教學(xué)工作的最低要求；加之形成了個(gè)人主義孤僻和疏離的工作作風(fēng)，他們的專業(yè)知能很難得到提升，進(jìn)而造成專業(yè)動(dòng)機(jī)。他們完全成為教師職業(yè)生涯的一名被動(dòng)的旁觀者，很難在工作中獲得更多的個(gè)人滿足。他們?cè)诠ぷ髦心檩p怕重，不敢迎接富有挑戰(zhàn)性的工作。在課堂上無(wú)視學(xué)生的需要，一直沿用已經(jīng)使用多年的教學(xué)方法。他們已經(jīng)喪失了當(dāng)初的熱情，滿足于用已經(jīng)獲得的求生知能走完日后的專業(yè)發(fā)展之路。雖不能說(shuō)他們無(wú)能，但他們卻失去了進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新的可能,表現(xiàn)得碌碌無(wú)為，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠，進(jìn)入了教師專業(yè)發(fā)展的高原期。另一種可能：進(jìn)入穩(wěn)定和停滯狀態(tài)教師經(jīng)過(guò)幾年的摸29[職業(yè)倦怠]所謂“倦怠”（burn-out），其含義一般是指“失敗、精疲力竭，或因過(guò)度消耗精力、資源而變得枯竭”，1974年以后，它才特別用以說(shuō)明工作人員的職業(yè)倦怠。它與壓力、緊張有關(guān)。教師的職業(yè)倦怠可以定義為：由于教師長(zhǎng)期工作在壓力情境下，由于工作中持續(xù)的付出及在與他人相處中處于各種矛盾、沖突而引起的挫折感的加劇，最終導(dǎo)致的一種在生理、認(rèn)知、情緒、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。[職業(yè)倦怠]所謂“倦怠”（burn-o30還有一種可能：退出教師在艱難的求生階段很難適應(yīng)“現(xiàn)實(shí)的沖擊”(realityshock)，而感到窒息無(wú)望。在重重的壓力之下,感到似乎被燃盡，而離開教師職業(yè)尋求其它的發(fā)展機(jī)會(huì)，去重新尋找喪失了的自信。還有一種可能：退出教師在艱難的求生階段很難適應(yīng)31[現(xiàn)實(shí)的沖擊]職前準(zhǔn)備不足角色身份多變?nèi)穗H氛圍沖突工作成就滯后社會(huì)比較失落個(gè)人人格缺陷[現(xiàn)實(shí)的沖擊]職前準(zhǔn)備不足32角色定位：

(1)新教師

(2)合格教師(3)骨干教師(4)資深教師角色定位：33明確內(nèi)容（1）教育信念（2）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（3）媒介藝術(shù)（4）品德與人生（5）文化生活明確內(nèi)容34掌握方法

集體充電法、專家引領(lǐng)法、個(gè)人研修法、師徒結(jié)對(duì)法、課題驅(qū)動(dòng)法、小組研究法、觀摩交流法、小組討論交流法、集體攻關(guān)法、校際合作法，等等。掌握方法35尋找資源

校本研修的教育資源分校內(nèi)和校外兩類，包括人力資源、課程資源和物力資源三個(gè)方面。(1)立足校內(nèi),內(nèi)部挖潛(2)超越本校,堅(jiān)持開放尋找資源36運(yùn)作實(shí)施提倡教師自我反思邀請(qǐng)專家專業(yè)引領(lǐng)鼓勵(lì)同事協(xié)作互助保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流運(yùn)作實(shí)施提倡教師自我反思37

自我反思(教師與自我的對(duì)話)

同伴互助專家引領(lǐng)(教師與同行的對(duì)話)(實(shí)踐與理論的對(duì)話)網(wǎng)絡(luò)交流（人與技術(shù)的對(duì)話）校本研修自我反思校本38SWOT分析例表項(xiàng)目分析內(nèi)容采取措施優(yōu)勢(shì)(S)有藝術(shù)素養(yǎng),愛(ài)讀書,組織能力強(qiáng)不斷發(fā)揮優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)(W)1.沒(méi)有系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)2.語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少3.班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)少4.對(duì)學(xué)生的了解、分析能力差1.學(xué)習(xí)相關(guān)文史知識(shí)及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)2.每天寫教學(xué)日記3.每周聽兩節(jié)語(yǔ)文課,學(xué)習(xí)骨干教師經(jīng)驗(yàn)4.請(qǐng)骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)聽課,指導(dǎo)教學(xué)機(jī)會(huì)(O)能夠做班主任,便是最大的機(jī)會(huì)。抓住機(jī)會(huì)，在工作中反思，在反思中豐富經(jīng)驗(yàn)（設(shè)立一個(gè)反思本）威脅(T)1.有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師迅速成長(zhǎng)2.有能力的教師不斷擴(kuò)充到班主任隊(duì)伍中來(lái)威脅即是機(jī)會(huì),面對(duì)威脅,更要不懈努力,”百尺竿頭,更上一步”StrengthWeaknessOpportunityThreats[自我反思]SWOT分析例表項(xiàng)目分析內(nèi)容采取措施優(yōu)勢(shì)(S)有藝術(shù)素養(yǎng),愛(ài)39個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃書填表人:填表時(shí)間:客觀基礎(chǔ)分析（包括文化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育觀念、教育教學(xué)能力、實(shí)踐技能、科研水平、交往能力等）個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)（）年總目標(biāo)（）分目標(biāo)（）分目標(biāo)（）分目標(biāo)完成目標(biāo)所采取的措施需要學(xué)校提供的幫助[自我反思]個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃書客觀基礎(chǔ)分析（包括文化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育觀念、40[海安西場(chǎng)中學(xué)]受國(guó)家“十五”重點(diǎn)課題“教育研究與教師專業(yè)發(fā)展”課題的影響，構(gòu)建“教研訓(xùn)一體化”的校本培訓(xùn)機(jī)制。1想方設(shè)法讓全體教師“卷入”2因時(shí)制宜推進(jìn)制度化建設(shè)《反思性教學(xué)筆記撰寫要求》3總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成校本培訓(xùn)模式（1）通識(shí)培訓(xùn)（2）學(xué)習(xí)札記和教學(xué)札記（3）課例研究式的專題研訓(xùn)“反思性教學(xué)公共信箱”[自我反思][海安西場(chǎng)中學(xué)]受國(guó)家“十五”重點(diǎn)課題“教育研究與教師專業(yè)發(fā)41伯洛(Bullough,1989)發(fā)現(xiàn),新教師的教學(xué)行為更多受到個(gè)人過(guò)去生活史的影響；新教師在教室內(nèi)使用的許多策略，都與個(gè)人的傾向及先前的經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系，他們往往是按照從前自己當(dāng)學(xué)生時(shí)教師如何教他們來(lái)開展教學(xué)的。古得森(Goodson,1994)認(rèn)為,教師的行動(dòng)與個(gè)人過(guò)去的生活歷史密不可分，教師過(guò)去所發(fā)生的一切生活歷史內(nèi)容，都會(huì)慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行動(dòng)的“影響史”，對(duì)教師后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)選擇與重組具有重要的影響作用。勞恩斯(Knowles,1992)認(rèn)為,個(gè)人生活史不僅是教師建構(gòu)時(shí)間知識(shí)的基本素材，更是教師重構(gòu)其自身知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源。

教師敘述個(gè)人受教育史為教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的途徑和思路。

一般而言,回望受教育的經(jīng)歷和事件,都要經(jīng)歷事件喚醒、語(yǔ)言再現(xiàn)、意義建構(gòu)三個(gè)階段。在意義建構(gòu)階段，教師所學(xué)的教育理論將被激活，用來(lái)解釋和判斷情境，同時(shí)建構(gòu)自己對(duì)教育的理解，獲得教育的意義。個(gè)人受教育史的研究[自我反思]伯洛(Bullough,1989)發(fā)現(xiàn),新教師42研修對(duì)象：骨干教師研修目標(biāo)：激發(fā)潛能，塑造自我，成為專家型教師研修者：教育專家（中小學(xué)名師或高校學(xué)者）研修模式：自主學(xué)習(xí)、課題研究、多元對(duì)話上海金山區(qū)教育局建立導(dǎo)師團(tuán)。南京市鼓樓區(qū)教育局博士掛職制度。南京市南航附中與南師大教師教育學(xué)院的對(duì)口指導(dǎo)。儀征市南京師大第二附屬中學(xué)與南師大教授掛職制。導(dǎo)師制[專家引領(lǐng)]研修對(duì)象：骨干教師導(dǎo)師制[專家引領(lǐng)]43

[海門東洲]許新海校長(zhǎng)在澳洲考察時(shí)給我們提供了一個(gè)非常好的課程設(shè)計(jì)案例，那就是“稻米研究”，由此揭開了主題性單元綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的序幕。在這一案例中，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了稻米的分布、生長(zhǎng)加工過(guò)程、用途、藝術(shù)畫廊、民間故事等等，涉及了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境、音樂(lè)與美術(shù)等學(xué)科。我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了這一典型而新穎的案例，對(duì)學(xué)科綜合化的認(rèn)識(shí)一下子由模糊狀態(tài)走向了豁然開朗。在此基礎(chǔ)上，我們利用教師發(fā)展中心活動(dòng)的時(shí)間，自行設(shè)計(jì)了以“奧運(yùn)”為主題的主題單元綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，摸索著走出了實(shí)踐的第一步。許新海校長(zhǎng)回國(guó)后，相繼給我們作了“學(xué)科課程故事與課程設(shè)計(jì)”、“綜合課程故事與課程設(shè)計(jì)”、“信息技術(shù)與課程整合”等講座，使我們的視野越來(lái)越開闊，思維越來(lái)越活躍，主題性單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究進(jìn)入了全面開花結(jié)果的階段。在年級(jí)主任的主持下，同一年級(jí)各學(xué)科的老師都集中在一起，討論確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題：“媽媽，我愛(ài)你”、“綠色行動(dòng)”、“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”、“走進(jìn)嗇園”、“繡城之旅”、“張謇報(bào)告”。主題確定之后，就是活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。例“繡城之旅”。這樣的培訓(xùn)是真正意義上的校本培訓(xùn)，是建立在教師課改需求基礎(chǔ)上的培訓(xùn)，是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)?！爸黝}性單元綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程研究[專家引領(lǐng)][海門東洲]許新海校長(zhǎng)在澳洲考察時(shí)給我們提供了44中小學(xué)教師文化

Teachercultures

教育理論工作者：探究定向文化文化沖突：教育行政人員：科層定向文化中小學(xué)教師：行動(dòng)定向文化

個(gè)人主義的文化四種中小學(xué)教師文化分化的文化（哈格瑞沃斯，1992）

硬造的合作

合作的文化

自信、開放、互信、支持

[同行互助]中小學(xué)教師文化

Teachercultures

45研修對(duì)象：新教師研修目標(biāo)：入門、過(guò)關(guān)研修內(nèi)容：以教育教學(xué)基本技能為主研修模式：

范例式（1）提出課題，設(shè)計(jì)范例（2）觀摩教學(xué)，內(nèi)化范例（3）實(shí)踐操作，模仿范例

診斷式（1）診斷（2）處方（3）學(xué)習(xí)（4）實(shí)踐（5）總結(jié)[同行互助]帶教制研修對(duì)象：新教師[同行互助]帶教制46“在指導(dǎo)他人中自覺(jué)成長(zhǎng)”[上海盈星幼兒園園長(zhǎng)]如果有人問(wèn)我：你是如何成長(zhǎng)起來(lái)的？我會(huì)回答說(shuō)：我是在被指導(dǎo)尤其是指導(dǎo)別人中成長(zhǎng)起來(lái)的。被指導(dǎo)帶有一定的被動(dòng)性，而指導(dǎo)別人就帶有極大的主動(dòng)需要的色彩，它往往更能使人自覺(jué)關(guān)注實(shí)踐。我們鼓勵(lì)教師帶徒弟，每次外單位與我們商量，派老師前來(lái)跟班學(xué)習(xí)，我都欣然應(yīng)允。因?yàn)槲腋嬖V老師：你在付出的同時(shí)更能得到，也許你會(huì)從徒弟那里得到，更多的是你在自我加壓、自我學(xué)習(xí)、自我反思中得到；人是在指導(dǎo)中自覺(jué)起來(lái)，并迅速成長(zhǎng)起來(lái)的。[同行互助]“在指導(dǎo)他人中自覺(jué)成長(zhǎng)”[上海盈星幼兒園園長(zhǎng)]如果有人問(wèn)我：47

校本培訓(xùn)必須植根于教學(xué)實(shí)踐，這不單單指聽?zhēng)讏?chǎng)課程專家的生動(dòng)講座，看幾節(jié)落實(shí)新課程理念的“優(yōu)質(zhì)課展示”，搞幾次有影響的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，還要有教學(xué)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)：參與備課、聽課、評(píng)課、反思全過(guò)程的課例研討。我們從課堂教學(xué)的具體問(wèn)題出發(fā)，要求每一位教師按“提煉問(wèn)題——合作設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——對(duì)話反思”四環(huán)節(jié)進(jìn)行課例研討。通過(guò)“一個(gè)課例、兩次聽課、三次設(shè)計(jì)、反復(fù)討論、多維反思”的課例研究，教師們普遍增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)，享受到了專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。課例研討[同行互助]校本培訓(xùn)必須植根于教學(xué)實(shí)踐，這不單單指聽?zhēng)讏?chǎng)課程48讀書報(bào)告制、藏書評(píng)比制

每位教師每學(xué)期要讀好兩本書，一本為教育專著，一本為自我喜歡的書，期中、期末組織讀書報(bào)告會(huì)進(jìn)行交流。具體做法是：1、組織15-20人的匯報(bào)小組，由學(xué)校公認(rèn)的愛(ài)好學(xué)習(xí)的人組織匯報(bào)。每位教師圍繞三方面闡述：1）讀這本書的原因及書的大概內(nèi)容。2）自己最感動(dòng)的章節(jié)或某句話。3）舉例說(shuō)明這本書對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)行為或生活態(tài)度的影響。2、民主評(píng)選出小組內(nèi)讀書方法和讀書效果好的教師。3、小組評(píng)選出的教師在全校大會(huì)上匯報(bào)，由全體教師民主評(píng)議獲獎(jiǎng)，精神獎(jiǎng)勵(lì)是頒發(fā)“先進(jìn)讀書個(gè)人證書”，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是100元的購(gòu)書費(fèi)。青年教師讀書研究組

全校年齡在30歲以下的教師，每屆培訓(xùn)時(shí)間為兩年，采取“學(xué)分制”管理。每月集中活動(dòng)一次，活動(dòng)內(nèi)容分四大板快：理論學(xué)習(xí)板快、基本功訓(xùn)練板快、名師教學(xué)案例研究板快、教學(xué)實(shí)踐研究板快。[同行互助]讀書報(bào)告制、藏書評(píng)比制青年教師讀書研究組[同行互助]49[同行互助][同行互助]50[同行互助][同行互助]51“在線研究”在我校已完全成為可能。不但每個(gè)教師家庭都有電腦上網(wǎng)，而且學(xué)校本身就建立了全數(shù)字化校園網(wǎng)，連接到每一個(gè)教室，每一個(gè)辦公室。校園網(wǎng)上開辟了“兩院兩中心”，即“教學(xué)設(shè)計(jì)院”、“課程與教學(xué)研究院”、“教師發(fā)展中心”、“課程資源開發(fā)中心”，這是“在線研究”的重要平臺(tái)。教師上網(wǎng)已經(jīng)成為他們生活的一部分。在網(wǎng)上的互動(dòng)與對(duì)話顯得更加真誠(chéng)，更加自由，思考問(wèn)題可以更加縝密和深刻。

在線研究公共網(wǎng)站學(xué)校網(wǎng)站個(gè)人網(wǎng)站[網(wǎng)絡(luò)交流]“在線研究”在我校已完全成為可能。不但每個(gè)教師52小結(jié)職業(yè)與專業(yè)教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展校本研修小結(jié)職業(yè)與專業(yè)教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展53謝謝lj1974416@163.com手機(jī)謝54

[上海七寶中學(xué)]確立了“全面發(fā)展，人文見(jiàn)長(zhǎng)”的學(xué)校辦學(xué)特色理念，近幾年來(lái)，學(xué)校積極組織教師的校本培訓(xùn)，開發(fā)了一批極具人文精神的高質(zhì)量的校本課程，如《中國(guó)傳統(tǒng)文化課程綱要》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理自我調(diào)節(jié)》、《中學(xué)生讀寫導(dǎo)引》等。學(xué)校又率先開設(shè)了學(xué)生研究型課程，設(shè)計(jì)了“文藝暨人生”、“人與自然”、“上海的今天與明天”三個(gè)系列的學(xué)生主題研究實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人文知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)和分析研究社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。七寶中學(xué)的這一辦學(xué)特色不僅培養(yǎng)了一批極具研究能力的教師，也培養(yǎng)了一大批具有研究能力的學(xué)生，這一做法使七寶中學(xué)聲譽(yù)雀起，辦學(xué)質(zhì)量和效益獲得社會(huì)的廣泛贊揚(yáng)和肯定。[上海七寶中學(xué)]55新教師校本研修的內(nèi)容教育法規(guī)和教育教學(xué)常規(guī)師德修養(yǎng)教學(xué)基本功教師職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)校文化實(shí)踐性知識(shí)……新教師校本研修的內(nèi)容56骨干教師校本研修的內(nèi)容（1）高一層次的學(xué)歷或?qū)W力研修，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）課程論和學(xué)習(xí)論研修，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力（3）上好研究課，提高課堂教學(xué)能力的研修（4）指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面的研修（5）提高教育研究能力方面的研修（6）指導(dǎo)新教師方面的研修……

發(fā)展方向（1）學(xué)科教育專家（2）不同年齡段兒童發(fā)展問(wèn)題專家（3）教育教學(xué)臨床指導(dǎo)專家骨干教師校本研修的內(nèi)容（1）高一層次的學(xué)歷或?qū)W力研修，調(diào)整知57[如皋安定小學(xué)]校本培訓(xùn)工作理念：師德為首，思進(jìn)為本教師職業(yè)道德問(wèn)題是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)話題之一。我們十分重視青年教師的職業(yè)道德的養(yǎng)成，通過(guò)“青藍(lán)工程”簽約結(jié)對(duì)指導(dǎo)，讓每一位青年教師學(xué)有榜樣、做有指導(dǎo)。每年教師節(jié)，我們組織“安定精神報(bào)告會(huì)”，讓青年教師感受安定校園高尚師德的精彩；每年“五四”青年節(jié)，我們開展“來(lái)安定，話成長(zhǎng)”主題交流活動(dòng)，讓青年教師感受自身師德的閃亮；每年的元旦，我們舉辦“講身邊事，樹身邊人”為主題的青年教師演講比賽，讓青年教師感受到榜樣就在身邊、榜樣就在平凡中做出不平凡的業(yè)績(jī)。每當(dāng)“青藍(lán)工程”屆滿，我們開展優(yōu)秀師徒對(duì)評(píng)選，重點(diǎn)考核師德表現(xiàn)。通過(guò)傳幫帶，我校青年教師群體人人守得住清貧、耐得住寂寞、精神狀態(tài)飽滿、工作熱情高漲。教師專業(yè)發(fā)展與校本研修教材58《教育職業(yè)倫理準(zhǔn)則》（1968，美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)）

“對(duì)學(xué)生的態(tài)度”：（1）沒(méi)有正當(dāng)理由，不得拒絕學(xué)生的各種意見(jiàn)。（2）不準(zhǔn)故意歪曲或不教自己負(fù)有責(zé)任的學(xué)科、課目的內(nèi)容。（3）面對(duì)有害于學(xué)習(xí)、健康、安全的各種情況，必須為保護(hù)學(xué)生而作相應(yīng)的努力。（4）在執(zhí)行作為教育者的職責(zé)時(shí)，不準(zhǔn)毫無(wú)必要地使學(xué)生為難，或挫傷學(xué)生的心靈。（5）不得以人種、膚色、信仰以及出身為理由，禁止學(xué)生參加特定的活動(dòng)，或阻止其受到特定活動(dòng)的關(guān)懷，或在照顧和利益上區(qū)別對(duì)待。（6）不得著眼于個(gè)人利益來(lái)利用教育者與學(xué)生的關(guān)系。（7）教育者通過(guò)工作獲取的情況，不得公開向人泄露。（8）除了沒(méi)有物色到合適的教師外，不得對(duì)自己所擔(dān)任的年級(jí)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)并接受報(bào)酬?！督逃殬I(yè)倫理準(zhǔn)則》（1968，美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)）59比爾-蓋茨給即將走出學(xué)校的青年一代的11點(diǎn)忠告1生活是不公平的，你要去適應(yīng)它。2這個(gè)世界并不會(huì)在意你的自尊，而是要求你在自我感覺(jué)良好之前先有所成就。3剛從學(xué)校走出來(lái)時(shí)你不可能一個(gè)月掙6萬(wàn)美元，更不會(huì)成為哪家公司的副總裁，還擁有一部汽車，直到你將這些都掙到手的那一天。4如果你認(rèn)為學(xué)校里的老師過(guò)于嚴(yán)厲，那么等你有了老板再回頭想一想。5賣漢堡包并不會(huì)有損于你的尊嚴(yán)。你的祖父母對(duì)賣漢堡包有著不同的理解，他們稱之為“機(jī)遇”。6如果你陷入困境，那不是你父母的過(guò)錯(cuò)，不要將你理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給他人，而要學(xué)著從中吸取教訓(xùn)。比爾-蓋茨給即將走出學(xué)校的青年一代的11點(diǎn)忠告1607在你出生之前，你的父母并不像現(xiàn)在這樣乏味。他們變成今天這個(gè)樣子是因?yàn)檫@些年來(lái)一直在為你付賬單、給你洗衣服。所以，在對(duì)父母喋喋不休之前，還是先去打掃一下你自己的屋子吧。8你所在的學(xué)校也許已經(jīng)不再分優(yōu)等生和劣等生，但生活卻并不如此。在某些學(xué)校已經(jīng)沒(méi)有了“不及格”的概念，學(xué)校會(huì)不斷地給你機(jī)會(huì)讓你進(jìn)步，然而現(xiàn)實(shí)生活完全不是這樣。9走出學(xué)校后的生活不像在學(xué)校一樣有學(xué)期之分，也沒(méi)有暑假之說(shuō)。沒(méi)有幾位老板樂(lè)于幫你發(fā)現(xiàn)自我，你必須依靠自己去完成。10電視中的許多場(chǎng)景決不是真實(shí)的生活。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們必須埋頭做自己的工作，而非像電視里演的那樣天天泡在咖啡館里。11善待你所厭惡的人，因?yàn)檎f(shuō)不定哪一天你就會(huì)為這樣的一個(gè)人工作。7在你出生之前，你的父母并不像現(xiàn)在這樣乏味。他們變成今天這個(gè)61李嘉誠(chéng)的人生經(jīng)驗(yàn)勤奮謙恭改變反省李嘉誠(chéng)的人生經(jīng)驗(yàn)勤奮62薛瑞萍，網(wǎng)名“看云”,1965年生，1984年畢業(yè)于安徽省霍山師范學(xué)校，現(xiàn)安徽省合肥市六十二中學(xué)小學(xué)部語(yǔ)文教師、班主任。二十多年來(lái)，她在“小學(xué)語(yǔ)文教師”這樣一個(gè)平常得不能再平常的崗位上干得有滋有味、有聲有色，干得在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育界聲譽(yù)鵲起，著作并出版了《心平氣和的一年級(jí)》、《薛瑞萍讀教育理論》、《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》等數(shù)部專著。薛瑞萍，網(wǎng)名“看云”,1965年生，1984年畢業(yè)于安徽省霍63☆戴金貴老師的數(shù)學(xué)文化課《數(shù)學(xué)圖案的設(shè)計(jì)》，由自然界常見(jiàn)的菊花切入，用黃巢的菊花詩(shī)引趣，通過(guò)日本菊花圖案國(guó)徽、韓國(guó)國(guó)旗太極圖等，揭示2－16等分圖的圖案美，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、聲像展示，來(lái)講述線條的和諧對(duì)稱，圖形的生動(dòng)變化，水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生為即將開始的南山區(qū)科技節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)徽。課堂里，各種資源得到了有效開發(fā)和合理應(yīng)用，向我們展示了自然的數(shù)學(xué)、藝術(shù)的數(shù)學(xué)、文化的數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)、體驗(yàn)的數(shù)學(xué)、快樂(lè)的數(shù)學(xué)。☆戴金貴老師的數(shù)學(xué)文化課《數(shù)學(xué)圖案的設(shè)計(jì)》，由自然64美國(guó)的羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為，“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)”。哈里·道也認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)際上是一種表演藝術(shù)，教師的選擇、訓(xùn)練、職業(yè)指導(dǎo)、工作條件以及人員的補(bǔ)充方式都應(yīng)參照其他表演藝術(shù)的特點(diǎn)。馬卡連柯也曾說(shuō)：“我相信在高等師范學(xué)校里，將來(lái)必然要教授關(guān)于如何運(yùn)用聲調(diào)、姿勢(shì)、運(yùn)用器官，運(yùn)用表情等等課程，沒(méi)有這樣的訓(xùn)練，我無(wú)法想象如何能進(jìn)行教師的工作。”美國(guó)的羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為，“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表65教師專業(yè)發(fā)展與校本研修教材66教師專業(yè)發(fā)展與校本研修教材67“培養(yǎng)生活智慧提升生命質(zhì)量”[海門東洲]在進(jìn)行新生活教育研究的同時(shí)，我們提出了“實(shí)踐新教育，創(chuàng)造新生活，享受新生命”，要使每一位教師都享受到生命的快樂(lè)。教師的生命質(zhì)量與學(xué)生的生命質(zhì)量是合二為一，融為一體的。當(dāng)教師學(xué)會(huì)了美化生活的本領(lǐng)，就會(huì)把這種本領(lǐng)有意識(shí)地運(yùn)用到美化學(xué)生的生活中去。智慧型的教師不但要體現(xiàn)在教育教學(xué)智慧上，還要體現(xiàn)在生活智慧上，兩者也是相互依存，相互促進(jìn)的。于是，裝飾、工藝、烹飪、花卉、剪紙等專題學(xué)習(xí)研究就被引進(jìn)了校本培訓(xùn)中。這樣的培訓(xùn)，使教師從單純的教育教學(xué)培訓(xùn)中走了出來(lái)，但又對(duì)教育教學(xué)起著間接的長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，受到了老師們的熱烈歡迎?！芭囵B(yǎng)生活智慧提升生命質(zhì)量”68[上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校]有六位獲得“首席教師”提名，他們的上課時(shí)間表被送到各個(gè)教師辦公室。他們的課堂全天候向校內(nèi)外教師開放。首席教師的課堂理所當(dāng)然地成了校本研修的一個(gè)重要場(chǎng)所。校本培訓(xùn)中的人力資源檔案管理：基本情況；特長(zhǎng)；工作簡(jiǎn)歷；工作成果；培訓(xùn)風(fēng)格（講授型、演講型、互動(dòng)型；理論型、經(jīng)驗(yàn)型、綜合型）；培訓(xùn)效果；邀請(qǐng)成本“首席教師”校本培訓(xùn)中的人力資源檔案管理：“首席教師”69“樹心理輔導(dǎo)品牌”[上海虹口區(qū)曲陽(yáng)路第四小學(xué)]自1988年起在全國(guó)率先開展了小學(xué)生心理輔導(dǎo)的研究，取得了豐碩的成果。一、科研成果轉(zhuǎn)化為校本研修的課程1995年出版《小學(xué)心理輔導(dǎo)研究》，在此基礎(chǔ)上，組織骨干教師編寫了6個(gè)專題的教材，即小學(xué)心理輔導(dǎo)模式研究、小學(xué)生的小組輔導(dǎo)、小學(xué)生的家庭輔導(dǎo)、小學(xué)生的活動(dòng)輔導(dǎo)、小學(xué)生的學(xué)科輔導(dǎo)、小學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)、小學(xué)生的家庭輔導(dǎo)，成功地將優(yōu)秀的教科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程。二、教研骨干成長(zhǎng)為校本研修的師資在科研活動(dòng)中，逐漸形成了以青年教師為主體的骨干隊(duì)伍，學(xué)校讓他們擔(dān)綱作為子課題的負(fù)責(zé)人，并為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。其中7位參加了華東師大心理系組織的專職心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班。骨干教師活躍在教研訓(xùn)第一線，作專題研討會(huì)的主報(bào)告、上示范課、組織現(xiàn)場(chǎng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、指導(dǎo)其他教師備課等。他們既有比較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為開展心理輔導(dǎo)校本培訓(xùn)的骨干隊(duì)伍，并對(duì)周邊學(xué)校起示范和輻射作用。“樹心理輔導(dǎo)品牌”70英國(guó)稱”專業(yè)指導(dǎo)教師”,具體職責(zé)包括:

1.幫助新教師。(1)組織安排新教師參加培訓(xùn)課程;(2）觀察、分析、與其他教師討論新教師的上課情況并寫出書面報(bào)告交給校長(zhǎng)；（3）協(xié)助新任教師備課，并了解其進(jìn)展情況；（4）組織新教師參觀其他中小學(xué)；（5）根據(jù)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)提供的書面材料及有關(guān)信息為新任教師撰定最后的評(píng)價(jià)報(bào)告；（6）鼓勵(lì)新教師在資深教師指導(dǎo)下全面考慮其專業(yè)發(fā)展，并參加進(jìn)一步的專業(yè)研究課程及校外培訓(xùn)活動(dòng)。

2.幫助資深教師。（1）讓資深教師了解并參與新教師的入職訓(xùn)練與培訓(xùn)活動(dòng)；（2）搜集整理教師專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)信息，并監(jiān)控教師的培訓(xùn)情況；（3）觀察、分析教師上課情況，并寫出分析報(bào)告；（4）為教師的教學(xué)研究提供支持；（5）鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并參與有關(guān)課程或活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（6）尋求校外機(jī)構(gòu)的有關(guān)專家，為教師提供充裕的信息渠道。

3.承擔(dān)協(xié)調(diào)責(zé)任。分管領(lǐng)導(dǎo)最重要的責(zé)任就是支持校長(zhǎng)。在學(xué)校內(nèi)部，他必須與教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班級(jí)教師等達(dá)成一致。而在校外，他又要與學(xué)科專家、地方教育行政部門的有關(guān)人員以及大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師建立密切的聯(lián)系，以便學(xué)校能在需要的時(shí)候得到他們的建議與支持。

加拿大稱“主任教師”，應(yīng)該是這樣的人：“他們自己就是習(xí)慣學(xué)習(xí)的人，這些主任教師很重視學(xué)習(xí)，而且愿意幫助別人成長(zhǎng)，尤其是幫助他們的同事。幫助同事有這樣幾種方法：他們鼓勵(lì)和支持教職員工的興趣，給他們推薦課程，推薦他們到其他學(xué)校參觀、與人們交談或介紹合適的閱讀材料。他們自己積極倡導(dǎo)發(fā)展也支持別人采取創(chuàng)新行動(dòng)?！庇?guó)稱”專業(yè)指導(dǎo)教師”,具體職責(zé)包括:71

一個(gè)教研組一個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)”

五年級(jí)組是學(xué)校最年輕也是最富有激情的教師群體。在課程改革全面鋪開的過(guò)程中，年輕的他們更是以全新的觀念、獨(dú)特的形式成了全校的排頭兵。他們以辦公室為固定的活動(dòng)地點(diǎn)，以每天放晚學(xué)后30分鐘到1個(gè)小時(shí)為固定活動(dòng)時(shí)間，以在教學(xué)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題為話題（有時(shí)幾個(gè)人一湊合，便形成一個(gè)話題）。于是乎，每天放學(xué)后，五年級(jí)的年輕人便聚在一起，聊起關(guān)于課程改革的“天”來(lái)：什么“跨學(xué)科聽課”、什么“要給學(xué)生思維的空間與自由”、什么“校本課程的開發(fā)與地方資源的整合”……因?yàn)槭恰懊耖g”組織，少了清規(guī)戒律，多了清新自由，大家都收獲不少。

——《中國(guó)教育報(bào)》2004-10-19一個(gè)教研組一個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)”72“重視激勵(lì)制度的強(qiáng)化作用”1、青年教師“知本證”制度2、“名師”、“中高”評(píng)聘激勵(lì)機(jī)制3、低職高聘競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制4、目標(biāo)考核績(jī)效工資制5、“新人”、“新秀”、“新星”、“專家”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制“重視激勵(lì)制度的強(qiáng)化作用”73學(xué)分制專題或課題研究形式的培訓(xùn)。以研究時(shí)限為單位，一般1個(gè)研究專題或課題至少為1個(gè)學(xué)期，結(jié)題后可確認(rèn)2學(xué)分。其要求是：每周有1次以上研究活動(dòng)；有研究、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)記載；有輔讀的專著或教材；學(xué)員有獨(dú)立完成的論文或研究報(bào)告。課程形式的培訓(xùn)。以理論學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)，10學(xué)時(shí)為1學(xué)分，在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行能力訓(xùn)練的，15-20學(xué)時(shí)為1學(xué)分。其要求是：有比較系統(tǒng)的課程及課時(shí)的設(shè)計(jì)；有指定的學(xué)習(xí)用書；有考勤制度；有結(jié)業(yè)論文或小結(jié)，或上一堂實(shí)踐課、研究課。講座或報(bào)告。由若干個(gè)報(bào)告或講座組合成系列，一般10-15學(xué)時(shí)為1學(xué)分。一般不以1個(gè)報(bào)告單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，要求與課程培訓(xùn)相同。學(xué)分制74教師專業(yè)知識(shí)的分析框架

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)

普通文化知識(shí)

教師是教育知識(shí)的消費(fèi)者，也是生產(chǎn)者。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogicalcontentknowledge，簡(jiǎn)稱PCK）：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的混合物，是教師個(gè)體在實(shí)際的教育情境中，通過(guò)整合、轉(zhuǎn)化所教學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)，從而自主建構(gòu)起來(lái)的一種獨(dú)特知識(shí)體系，它是一種使得教師與學(xué)科專家、教育學(xué)者有所區(qū)別的專門知識(shí)。教師專業(yè)知識(shí)的分析框架學(xué)科內(nèi)容知識(shí)75

劉建南京師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與校本研修劉建教師專業(yè)發(fā)展與校本研修76一、何謂職業(yè)與專業(yè)職業(yè)的概念顧名思義，職，就是職責(zé)；業(yè)，就是行業(yè)。職業(yè)，可以理解為“賦予一定職責(zé)的行業(yè)”。一、何謂職業(yè)與專業(yè)職業(yè)的概念77職業(yè)的特征：（1）目的性，即職業(yè)活動(dòng)以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓?bào)酬為目的；（2）社會(huì)性，即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會(huì)生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會(huì)成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)；（3）穩(wěn)定性，即職業(yè)在一定的歷史時(shí)期內(nèi)形成，并具有較長(zhǎng)生命周期；（4）規(guī)范性，即職業(yè)活動(dòng)必須符合國(guó)家法律和社會(huì)道德規(guī)范；（5）群體性，即職業(yè)具有一定的從業(yè)人數(shù)。職業(yè)的特征：（1）目的性，即職業(yè)活動(dòng)以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓?bào)酬為78專業(yè)的概念指那些以某種專門的系統(tǒng)的知識(shí)與技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)的職業(yè)。專業(yè)的概念指那些以某種專門的系統(tǒng)的知識(shí)79《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋：高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類。產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過(guò)程而分成的各業(yè)務(wù)部門。專門從事某種工作或職業(yè)的?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋：80學(xué)者的觀點(diǎn)：桑德斯認(rèn)為：專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。石村善助認(rèn)為：所謂專業(yè)，是指通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)（科學(xué)的或高深的知識(shí)），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來(lái)自特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來(lái)的每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會(huì)利益效力的職業(yè)。學(xué)者的觀點(diǎn)：桑德斯認(rèn)為：專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)81專業(yè)的特征與標(biāo)準(zhǔn)1948年美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：1、含有基本的心智活動(dòng)；2、擁有一套專門化的知識(shí)體系；3、需要長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練；4、需要持續(xù)的在職成長(zhǎng)；5、提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格；6、建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；7、置服務(wù)于個(gè)人利益之上；8、擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體。專業(yè)的特征與標(biāo)準(zhǔn)1948年美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：821956年利伯曼提出的專業(yè)特征：1、范圍明確，壟斷地從事社會(huì)不可缺少的工作；2、運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；3、需要長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練；4、從業(yè)者無(wú)論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性；5、在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；6、非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；7、形成了綜合性的自治組織；8、擁有應(yīng)用方式具體化了倫理綱領(lǐng)。1956年利伯曼提出的專業(yè)特征：1、范圍明確，壟斷地從事社會(huì)83專業(yè)應(yīng)該具備的三個(gè)基本特征：1、專門職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能；2、專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；3、專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。專業(yè)應(yīng)該具備的三個(gè)基本特征：1、專門職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功84思考：有人說(shuō)，教師不算什么專業(yè)，什么人都可以做教師的，你怎么看？按照剛才所說(shuō)的專業(yè)特征，請(qǐng)你對(duì)照一下，分析教師是否具有這些特征，能否得出結(jié)論教師職業(yè)就是一個(gè)專業(yè)？思考：有人說(shuō)，教師不算什么專業(yè)，什么人都可以做教師的，你怎么85教師職業(yè)是一種專業(yè)專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：1、專業(yè)以掌握專業(yè)知識(shí)和技能為前提，普通職業(yè)無(wú)須專門的知識(shí)和技能，按常規(guī)行事。2、專業(yè)人員需要長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，普通職業(yè)無(wú)須長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練。3、專業(yè)更多提供特有的、范圍明確的、社會(huì)不可或缺的服務(wù)。4、專門職業(yè)所服務(wù)和研究為一體，普通職業(yè)僅提供一種服務(wù)，沒(méi)有研究的意識(shí)。5、在專業(yè)領(lǐng)域，有明顯的內(nèi)行與外行的差異。6、專業(yè)人員把工作視為一種事業(yè)，是一種生活方式，普通職業(yè)則更強(qiáng)調(diào)其謀生的手段。7、專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，排名在最高局。教師職業(yè)是一種專業(yè)專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：86（二）教師職業(yè)是一種專業(yè)教師是專業(yè)人員1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別技術(shù)”。1999年頒布的我國(guó)第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)和工具書——《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，將我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為8個(gè)大類，其中有“各類專業(yè)技術(shù)人員”，教師被納入到“專業(yè)技術(shù)人員”中。（二）教師職業(yè)是一種專業(yè)教師是專業(yè)人員87然而……埃齊奧尼等人將教師、護(hù)士、社會(huì)工作者三類人員劃歸為“半專業(yè)”人員，認(rèn)為教師培訓(xùn)時(shí)間較短、社會(huì)地位較低、團(tuán)體專有權(quán)難以確立、特有的專業(yè)知識(shí)少、專業(yè)自主權(quán)缺乏。也就是說(shuō)教師的專業(yè)化程度不及典型的專業(yè)人員，如醫(yī)生等，還沒(méi)有達(dá)到完全專業(yè)的水準(zhǔn)。然而……埃齊奧尼等人將教師、護(hù)士、社會(huì)工作者三類88教師的專業(yè)性分析1、從教師職業(yè)的社會(huì)功能上分析教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，有學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)之分，即“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)。師范性常常處于下風(fēng)，“教育是一門科學(xué)”的觀點(diǎn)仍受質(zhì)疑。沒(méi)有一個(gè)教育教育專業(yè)的統(tǒng)一知識(shí)。教育理論與教育實(shí)踐之間存在著嚴(yán)重的鴻溝。教師的專業(yè)性分析1、從教師職業(yè)的社會(huì)功能上分析892、從教師職業(yè)的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織分析雖然教育工作者建立了廣泛的專業(yè)組織，但是在組織的自治權(quán)與組織的權(quán)威性等方面都存在差距。

其一、自治權(quán)：審核、鑒定、注冊(cè)、課程、教法等評(píng)鑒權(quán)在中央政府和各級(jí)地方政府手中。其二、權(quán)威性：基本上沒(méi)有一個(gè)具有高度權(quán)威的組織。2、從教師職業(yè)的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織分析雖然教育工作90

從專門職業(yè)的特征來(lái)看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化的歷程。從專門職業(yè)的特征來(lái)看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的911、何謂專業(yè)化？專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。專業(yè)化的過(guò)程就是提升職業(yè)群體社會(huì)地位的過(guò)程。二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展1、何謂專業(yè)化？二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展922、何謂教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。2、何謂教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教93霍利關(guān)于教師專業(yè)化的界定：教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：1、一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程。2、關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。霍利關(guān)于教師專業(yè)化的界定：教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：94３、從“教師專業(yè)化”到“教師專業(yè)發(fā)展”教師專業(yè)化：更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的，外在的專業(yè)性提升。教師專業(yè)發(fā)展：更多是從教育學(xué)維度加以考慮，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。３、從“教師專業(yè)化”到“教師專業(yè)發(fā)展”教師專業(yè)化：更多是從社95教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)目標(biāo)：1、不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)。2、不斷整合專業(yè)組織，爭(zhēng)取更大的專業(yè)權(quán)力的“組織發(fā)展”目標(biāo)。

知識(shí)權(quán)力與權(quán)力知識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)目標(biāo)：1、不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專96卡內(nèi)基工作小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策1、創(chuàng)立全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，高標(biāo)準(zhǔn)地確定教師應(yīng)該懂得什么，應(yīng)該會(huì)做什么；2、改革學(xué)校機(jī)構(gòu)，為教師創(chuàng)造一個(gè)有利于專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境；3、改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使能力強(qiáng)的教師形成一支領(lǐng)導(dǎo)骨干，在促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極地帶頭作用；4、以文理學(xué)士學(xué)位作為教師專業(yè)訓(xùn)練的前提；5、在教育研究中實(shí)施新的教育專業(yè)課程，頒發(fā)教育碩士學(xué)位。

——《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》

卡內(nèi)基工作小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策1、創(chuàng)立全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)97霍姆斯小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策專業(yè)學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃至少需要五個(gè)方面：1、教學(xué)和學(xué)校教育作為一個(gè)完整的學(xué)科研究；2、學(xué)科教育學(xué)的知識(shí)，即把“個(gè)人知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“人際知識(shí)”的教學(xué)能力；3、課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識(shí)和技能，即創(chuàng)造一種集體氣氛，使各類學(xué)生都能學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。4、教學(xué)專業(yè)獨(dú)有的素質(zhì)、價(jià)值觀和道德責(zé)任感。5、各方面對(duì)臨床實(shí)踐的指導(dǎo)。霍姆斯小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策專業(yè)學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃至少需要五98也就是說(shuō)：只有不斷地提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人中，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。也就是說(shuō)：只有不斷地提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受99三、校本研修：教師專業(yè)發(fā)展的路徑校本研修是作為教師工作實(shí)踐的主要場(chǎng)所——學(xué)校，成為一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)。它是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

三、校本研修：教師專業(yè)發(fā)展的路徑校本研修是作為教師工作實(shí)踐的100研修目標(biāo)專業(yè)服務(wù)的態(tài)度專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)專業(yè)技能的磨礪專業(yè)倫理的堅(jiān)守專業(yè)自主的爭(zhēng)取專業(yè)自我的更新研修目標(biāo)專業(yè)服務(wù)的態(tài)度101專業(yè)成長(zhǎng)周期（費(fèi)勒斯，1985）職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段（司德菲，1989）預(yù)備階段、專家階段、退縮階段、更新階段、退出階段（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)現(xiàn)期）、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、重新估價(jià)期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和抱怨期、退休期專業(yè)成長(zhǎng)周期（費(fèi)勒斯，1985）102一種可能：進(jìn)入良性發(fā)展教師渡過(guò)了困難的求生期，習(xí)得了專業(yè)知能，形成了開放的態(tài)度，樂(lè)于接受他人的意見(jiàn)和想法；能批判地思考和反思，不斷地發(fā)揮創(chuàng)造力，積極地參與校務(wù)，投身教育改革；養(yǎng)成了探索教育和教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸成長(zhǎng)為研究型教師。他們積極地進(jìn)行自我擬定專業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃；更主要的是他們?cè)诮逃?、教學(xué)中發(fā)揮了自己的才能和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的自我發(fā)展和人生價(jià)值，體會(huì)到了為人之師的樂(lè)趣，得到了個(gè)人的滿足，踏上了自我更新的教師專業(yè)發(fā)展之路。一種可能：進(jìn)入良性發(fā)展教師渡過(guò)了困難的103另一種可能：進(jìn)入穩(wěn)定和停滯狀態(tài)教師經(jīng)過(guò)幾年的摸索，獲得了求生的技能，積累的經(jīng)驗(yàn)使他們很容易達(dá)到教學(xué)工作的最低要求；加之形成了個(gè)人主義孤僻和疏離的工作作風(fēng)，他們的專業(yè)知能很難得到提升，進(jìn)而造成專業(yè)動(dòng)機(jī)。他們完全成為教師職業(yè)生涯的一名被動(dòng)的旁觀者，很難在工作中獲得更多的個(gè)人滿足。他們?cè)诠ぷ髦心檩p怕重，不敢迎接富有挑戰(zhàn)性的工作。在課堂上無(wú)視學(xué)生的需要，一直沿用已經(jīng)使用多年的教學(xué)方法。他們已經(jīng)喪失了當(dāng)初的熱情，滿足于用已經(jīng)獲得的求生知能走完日后的專業(yè)發(fā)展之路。雖不能說(shuō)他們無(wú)能，但他們卻失去了進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新的可能,表現(xiàn)得碌碌無(wú)為，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠，進(jìn)入了教師專業(yè)發(fā)展的高原期。另一種可能：進(jìn)入穩(wěn)定和停滯狀態(tài)教師經(jīng)過(guò)幾年的摸104[職業(yè)倦怠]所謂“倦怠”（burn-out），其含義一般是指“失敗、精疲力竭，或因過(guò)度消耗精力、資源而變得枯竭”，1974年以后，它才特別用以說(shuō)明工作人員的職業(yè)倦怠。它與壓力、緊張有關(guān)。教師的職業(yè)倦怠可以定義為：由于教師長(zhǎng)期工作在壓力情境下，由于工作中持續(xù)的付出及在與他人相處中處于各種矛盾、沖突而引起的挫折感的加劇，最終導(dǎo)致的一種在生理、認(rèn)知、情緒、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。[職業(yè)倦怠]所謂“倦怠”（burn-o105還有一種可能：退出教師在艱難的求生階段很難適應(yīng)“現(xiàn)實(shí)的沖擊”(realityshock)，而感到窒息無(wú)望。在重重的壓力之下,感到似乎被燃盡，而離開教師職業(yè)尋求其它的發(fā)展機(jī)會(huì)，去重新尋找喪失了的自信。還有一種可能：退出教師在艱難的求生階段很難適應(yīng)106[現(xiàn)實(shí)的沖擊]職前準(zhǔn)備不足角色身份多變?nèi)穗H氛圍沖突工作成就滯后社會(huì)比較失落個(gè)人人格缺陷[現(xiàn)實(shí)的沖擊]職前準(zhǔn)備不足107角色定位：

(1)新教師

(2)合格教師(3)骨干教師(4)資深教師角色定位：108明確內(nèi)容（1）教育信念（2）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（3）媒介藝術(shù)（4）品德與人生（5）文化生活明確內(nèi)容109掌握方法

集體充電法、專家引領(lǐng)法、個(gè)人研修法、師徒結(jié)對(duì)法、課題驅(qū)動(dòng)法、小組研究法、觀摩交流法、小組討論交流法、集體攻關(guān)法、校際合作法，等等。掌握方法110尋找資源

校本研修的教育資源分校內(nèi)和校外兩類，包括人力資源、課程資源和物力資源三個(gè)方面。(1)立足校內(nèi),內(nèi)部挖潛(2)超越本校,堅(jiān)持開放尋找資源111運(yùn)作實(shí)施提倡教師自我反思邀請(qǐng)專家專業(yè)引領(lǐng)鼓勵(lì)同事協(xié)作互助保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流運(yùn)作實(shí)施提倡教師自我反思112

自我反思(教師與自我的對(duì)話)

同伴互助專家引領(lǐng)(教師與同行的對(duì)話)(實(shí)踐與理論的對(duì)話)網(wǎng)絡(luò)交流（人與技術(shù)的對(duì)話）校本研修自我反思校本113SWOT分析例表項(xiàng)目分析內(nèi)容采取措施優(yōu)勢(shì)(S)有藝術(shù)素養(yǎng),愛(ài)讀書,組織能力強(qiáng)不斷發(fā)揮優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)(W)1.沒(méi)有系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)2.語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少3.班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)少4.對(duì)學(xué)生的了解、分析能力差1.學(xué)習(xí)相關(guān)文史知識(shí)及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)2.每天寫教學(xué)日記3.每周聽兩節(jié)語(yǔ)文課,學(xué)習(xí)骨干教師經(jīng)驗(yàn)4.請(qǐng)骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)聽課,指導(dǎo)教學(xué)機(jī)會(huì)(O)能夠做班主任,便是最大的機(jī)會(huì)。抓住機(jī)會(huì)，在工作中反思，在反思中豐富經(jīng)驗(yàn)（設(shè)立一個(gè)反思本）威脅(T)1.有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師迅速成長(zhǎng)2.有能力的教師不斷擴(kuò)充到班主任隊(duì)伍中來(lái)威脅即是機(jī)會(huì),面對(duì)威脅,更要不懈努力,”百尺竿頭,更上一步”StrengthWeaknessOpportunityThreats[自我反思]SWOT分析例表項(xiàng)目分析內(nèi)容采取措施優(yōu)勢(shì)(S)有藝術(shù)素養(yǎng),愛(ài)114個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃書填表人:填表時(shí)間:客觀基礎(chǔ)分析（包括文化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育觀念、教育教學(xué)能力、實(shí)踐技能、科研水平、交往能力等）個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)（）年總目標(biāo)（）分目標(biāo)（）分目標(biāo)（）分目標(biāo)完成目標(biāo)所采取的措施需要學(xué)校提供的幫助[自我反思]個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃書客觀基礎(chǔ)分析（包括文化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育觀念、115[海安西場(chǎng)中學(xué)]受國(guó)家“十五”重點(diǎn)課題“教育研究與教師專業(yè)發(fā)展”課題的影響，構(gòu)建“教研訓(xùn)一體化”的校本培訓(xùn)機(jī)制。1想方設(shè)法讓全體教師“卷入”2因時(shí)制宜推進(jìn)制度化建設(shè)《反思性教學(xué)筆記撰寫要求》3總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成校本培訓(xùn)模式（1）通識(shí)培訓(xùn)（2）學(xué)習(xí)札記和教學(xué)札記（3）課例研究式的專題研訓(xùn)“反思性教學(xué)公共信箱”[自我反思][海安西場(chǎng)中學(xué)]受國(guó)家“十五”重點(diǎn)課題“教育研究與教師專業(yè)發(fā)116伯洛(Bullough,1989)發(fā)現(xiàn),新教師的教學(xué)行為更多受到個(gè)人過(guò)去生活史的影響；新教師在教室內(nèi)使用的許多策略，都與個(gè)人的傾向及先前的經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系，他們往往是按照從前自己當(dāng)學(xué)生時(shí)教師如何教他們來(lái)開展教學(xué)的。古得森(Goodson,1994)認(rèn)為,教師的行動(dòng)與個(gè)人過(guò)去的生活歷史密不可分，教師過(guò)去所發(fā)生的一切生活歷史內(nèi)容，都會(huì)慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行動(dòng)的“影響史”，對(duì)教師后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)選擇與重組具有重要的影響作用。勞恩斯(Knowles,1992)認(rèn)為,個(gè)人生活史不僅是教師建構(gòu)時(shí)間知識(shí)的基本素材，更是教師重構(gòu)其自身知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源。

教師敘述個(gè)人受教育史為教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的途徑和思路。

一般而言,回望受教育的經(jīng)歷和事件,都要經(jīng)歷事件喚醒、語(yǔ)言再現(xiàn)、意義建構(gòu)三個(gè)階段。在意義建構(gòu)階段，教師所學(xué)的教育理論將被激活，用來(lái)解釋和判斷情境，同時(shí)建構(gòu)自己對(duì)教育的理解，獲得教育的意義。個(gè)人受教育史的研究[自我反思]伯洛(Bullough,1989)發(fā)現(xiàn),新教師117研修對(duì)象：骨干教師研修目標(biāo)：激發(fā)潛能，塑造自我，成為專家型教師研修者：教育專家（中小學(xué)名師或高校學(xué)者）研修模式：自主學(xué)習(xí)、課題研究、多元對(duì)話上海金山區(qū)教育局建立導(dǎo)師團(tuán)。南京市鼓樓區(qū)教育局博士掛職制度。南京市南航附中與南師大教師教育學(xué)院的對(duì)口指導(dǎo)。儀征市南京師大第二附屬中學(xué)與南師大教授掛職制。導(dǎo)師制[專家引領(lǐng)]研修對(duì)象：骨干教師導(dǎo)師制[專家引領(lǐng)]118

[海門東洲]許新海校長(zhǎng)在澳洲考察時(shí)給我們提供了一個(gè)非常好的課程設(shè)計(jì)案例，那就是“稻米研究”，由此揭開了主題性單元綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的序幕。在這一案例中，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了稻米的分布、生長(zhǎng)加工過(guò)程、用途、藝術(shù)畫廊、民間故事等等，涉及了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境、音樂(lè)與美術(shù)等學(xué)科。我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了這一典型而新穎的案例，對(duì)學(xué)科綜合化的認(rèn)識(shí)一下子由模糊狀態(tài)走向了豁然開朗。在此基礎(chǔ)上，我們利用教師發(fā)展中心活動(dòng)的時(shí)間，自行設(shè)計(jì)了以“奧運(yùn)”為主題的主題單元綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，摸索著走出了實(shí)踐的第一步。許新海校長(zhǎng)回國(guó)后，相繼給我們作了“學(xué)科課程故事與課程設(shè)計(jì)”、“綜合課程故事與課程設(shè)計(jì)”、“信息技術(shù)與課程整合”等講座，使我們的視野越來(lái)越開闊，思維越來(lái)越活躍，主題性單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究進(jìn)入了全面開花結(jié)果的階段。在年級(jí)主任的主持下，同一年級(jí)各學(xué)科的老師都集中在一起，討論確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題：“媽媽，我愛(ài)你”、“綠色行動(dòng)”、“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”、“走進(jìn)嗇園”、“繡城之旅”、“張謇報(bào)告”。主題確定之后，就是活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。例“繡城之旅”。這樣的培訓(xùn)是真正意義上的校本培訓(xùn)，是建立在教師課改需求基礎(chǔ)上的培訓(xùn)，是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)。“主題性單元綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程研究[專家引領(lǐng)][海門東洲]許新海校長(zhǎng)在澳洲考察時(shí)給我們提供了119中小學(xué)教師文化

Teachercultures

教育理論工作者：探究定向文化文化沖突：教育行政人員：科層定向文化中小學(xué)教師：行動(dòng)定向文化

個(gè)人主義的文化四種中小學(xué)教師文化分化的文化（哈格瑞沃斯，1992）

硬造的合作

合作的文化

自信、開放、互信、支持

[同行互助]中小學(xué)教師文化

Teachercultures

120研修對(duì)象：新教師研修目標(biāo)：入門、過(guò)關(guān)研修內(nèi)容：以教育教學(xué)基本技能為主研修模式：

范例式（1）提出課題，設(shè)計(jì)范例（2）觀摩教學(xué)，內(nèi)化范例（3）實(shí)踐操作，模仿范例

診斷式（1）診斷（2）處方（3）學(xué)習(xí)（4）實(shí)踐（5）總結(jié)[同行互助]帶教制研修對(duì)象：新教師[同行互助]帶教制121“在指導(dǎo)他人中自覺(jué)成長(zhǎng)”[上海盈星幼兒園園長(zhǎng)]如果有人問(wèn)我：你是如何成長(zhǎng)起來(lái)的？我會(huì)回答說(shuō)：我是在被指導(dǎo)尤其是指導(dǎo)別人中成長(zhǎng)起來(lái)的。被指導(dǎo)帶有一定的被動(dòng)性，而指導(dǎo)別人就帶有極大的主動(dòng)需要的色彩，它往往更能使人自覺(jué)關(guān)注實(shí)踐。我們鼓勵(lì)教師帶徒弟，每次外單位與我們商量，派老師前來(lái)跟班學(xué)習(xí)，我都欣然應(yīng)允。因?yàn)槲腋嬖V老師：你在付出的同時(shí)更能得到，也許你會(huì)從徒弟那里得到，更多的是你在自我加壓、自我學(xué)習(xí)、自我反思中得到；人是在指導(dǎo)中自覺(jué)起來(lái)，并迅速成長(zhǎng)起來(lái)的。[同行互助]“在指導(dǎo)他人中自覺(jué)成長(zhǎng)”[上海盈星幼兒園園長(zhǎng)]如果有人問(wèn)我：122

校本培訓(xùn)必須植根于教學(xué)實(shí)踐，這不單單指聽?zhēng)讏?chǎng)課程專家的生動(dòng)講座，看幾節(jié)落實(shí)新課程理念的“優(yōu)質(zhì)課展示”，搞幾次有影響的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，還要有教學(xué)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)：參與備課、聽課、評(píng)課、反思全過(guò)程的課例研討。我們從課堂教學(xué)的具體問(wèn)題出發(fā)，要求每一位教師按“提煉問(wèn)題——合作設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——對(duì)話反思”四環(huán)節(jié)進(jìn)行課例研討。通過(guò)“一個(gè)課例、兩次聽課、三次設(shè)計(jì)、反復(fù)討論、多維反思”的課例研究，教師們普遍增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)，享受到了專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。課例研討[同行互助]校本培訓(xùn)必須植根于教學(xué)實(shí)踐，這不單單指聽?zhēng)讏?chǎng)課程123讀書報(bào)告制、藏書評(píng)比制

每位教師每學(xué)期要讀好兩本書，一本為教育專著，一本為自我喜歡的書，期中、期末組織讀書報(bào)告會(huì)進(jìn)行交流。具體做法是：1、組織15-20人的匯報(bào)小組，由學(xué)校公認(rèn)的愛(ài)好學(xué)習(xí)的人組織匯報(bào)。每位教師圍繞三方面闡述：1）讀這本書的原因及書的大概內(nèi)容。2）自己最感動(dòng)的章節(jié)或某句話。3）舉例說(shuō)明這本書對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)行為或生活態(tài)度的影響。2、民主評(píng)選出小組內(nèi)讀書方法和讀書效果好的教師。3、小組評(píng)選出的教師在全校大會(huì)上匯報(bào)，由全體教師民主評(píng)議獲獎(jiǎng)，精神獎(jiǎng)勵(lì)是頒發(fā)“先進(jìn)讀書個(gè)人證書”，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是100元的購(gòu)書費(fèi)。青年教師讀書研究組

全校年齡在30歲以下的教師，每屆培訓(xùn)時(shí)間為兩年，采取“學(xué)分制”管理。每月集中活動(dòng)一次，活動(dòng)內(nèi)容分四大板快：理論學(xué)習(xí)板快、基本功訓(xùn)練板快、名師教學(xué)案例研究板快、教學(xué)實(shí)踐研究板快。[同行互助]讀書報(bào)告制、藏書評(píng)比制青年教師讀書研究組[同行互助]124[同行互助][同行互助]125[同行互助][同行互助]126“在線研究”在我校已完全成為可能。不但每個(gè)教師家庭都有電腦上網(wǎng)，而且學(xué)校本身就建立了全數(shù)字化校園網(wǎng)，連接到每一個(gè)教室，每一個(gè)辦公室。校園網(wǎng)上開辟了“兩院兩中心”，即“教學(xué)設(shè)計(jì)院”、“課程與教學(xué)研究院”、“教師發(fā)展中心”、“課程資源開發(fā)中心”，這是“在線研究”的重要平臺(tái)。教師上網(wǎng)已經(jīng)成為他們生活的一部分。在網(wǎng)上的互動(dòng)與對(duì)話顯得更加真誠(chéng)，更加自由，思考問(wèn)題可以更加縝密和深刻。

在線研究公共網(wǎng)站學(xué)校網(wǎng)站個(gè)人網(wǎng)站[網(wǎng)絡(luò)交流]“在線研究”在我校已完全成為可能。不但每個(gè)教師127小結(jié)職業(yè)與專業(yè)教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展校本研修小結(jié)職業(yè)與專業(yè)教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展128謝謝lj1974416@163.com手機(jī)謝129

[上海七寶中學(xué)]確立了“全面發(fā)展，人文見(jiàn)長(zhǎng)”的學(xué)校辦學(xué)特色理念，近幾年來(lái)，學(xué)校積極組織教師的校本培訓(xùn)，開發(fā)了一批極具人文精神的高質(zhì)量的校本課程，如《中國(guó)傳統(tǒng)文化課程綱要》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理自我調(diào)節(jié)》、《中學(xué)生讀寫導(dǎo)引》等。學(xué)校又率先開設(shè)了學(xué)生研究型課程，設(shè)計(jì)了“文藝暨人生”、“人與自然”、“上海的今天與明天”三個(gè)系列的學(xué)生主題研究實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人文知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)和分析研究社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。七寶中學(xué)的這一辦學(xué)特色不僅培養(yǎng)了一批極具研究能力的教師，也培養(yǎng)了一大批具有研究能力的學(xué)生，這一做法使七寶中學(xué)聲譽(yù)雀起，辦學(xué)質(zhì)量和效益獲得社會(huì)的廣泛贊揚(yáng)和肯定。[上海七寶中學(xué)]130新教師校本研修的內(nèi)容教育法規(guī)和教育教學(xué)常規(guī)師德修養(yǎng)教學(xué)基本功教師職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)校文化實(shí)踐性知識(shí)……新教師校本研修的內(nèi)容131骨干教師校本研修的內(nèi)容（1）高一層次的學(xué)歷或?qū)W力研修，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）課程論和學(xué)習(xí)論研修，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力（3）上好研究課，提高課堂教學(xué)能力的研修（4）指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面的研修（5）提高教育研究能力方面的研修（6）指導(dǎo)新教師方面的研修……

發(fā)展方向（1）學(xué)科教育專家（2）不同年齡段兒童發(fā)展問(wèn)題專家（3）教育教學(xué)臨床指導(dǎo)專家骨干教師校本研修的內(nèi)容（1）高一層次的學(xué)歷或?qū)W力研修，調(diào)整知132[如皋安定小學(xué)]校本培訓(xùn)工作理念：師德為首，思進(jìn)為本教師職業(yè)道德問(wèn)題是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)話題之一。我們十分重視