幼兒園建構論文幼兒園課程論文

—論文發(fā)表專家一中國學術期刊網—論文發(fā)表專家一中國學術期刊網WWW、調查目的為了應對21世紀知識經濟時代的機遇和挑戰(zhàn)，基礎教育的課程改革越來越向縱深發(fā)展，人們對基礎教育的價值進行了重新定位。以往的教學主要是以課堂教學為主要形式的學習活動，已不能適應21世紀兒童的發(fā)展需要。新《綱要》所體現的新思想、新觀念既反映了社會文化發(fā)展的需求，也是教育科學研究成果的集中體現，《幼兒園建構式課程》正是以新《綱要》為依據，指導我們從理論到實踐，從觀念到行為轉換的支撐平臺?！队變簣@建構式課程》在課程目標上，以“兒童發(fā)展為本”為主旨，服從于每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的學期教育總目標，并將這目標蘊涵于幼兒園的一切活動之中。建構課程以主題為單元，并將環(huán)境創(chuàng)設、家園共育、活動區(qū)域活動和日常活動都視為課程的組成部分，充分體現了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化。江蘇省鹽城市建湖縣幼兒園起用《幼兒園建構式課程》新版教材已有幾年之久，通過對建構論的學習和實施，教師們在重視為兒童提供操作的機會、強調變灌輸知識為發(fā)展能力、提倡將發(fā)揮幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性與教師主導性

—論文發(fā)表專家一中國學術期刊網wwwtqikarwmngmt的相結合等方面究竟做得怎么樣？為此，我們組織骨干力量對教師使用新教材的情況進行了深入的調查研究，為今后更合理、科學地使用建構式教材提供有益的經驗。二、調查對象、方法對象：全園教師，部分班級小朋友。2..調查方法：問卷調查法、談話法。3.操作方法與步驟：（1）發(fā)放調查問卷給全體教師。（2）召開全體教師座談會議，并作筆錄。（3）回收問卷，整理資料。（4）查閱文獻，分析資料。三、結果分析l-生活經驗是幼兒主動學習的基礎。教師們一致感受到，幼兒是建構式課程的主體，課程以幼兒發(fā)展為本，理解是主動學習的前提。在設計活動時，選取具體、真切的生活經驗，容易被幼兒所理解，能有效地促成幼兒積極、自覺的學習。從幼兒的理解特點來看學習過程，首先對學習的內容要產生一種認同感，只有與幼兒自己的直接生活經驗有聯系，幼兒才容易產生認同、理解。建構式課程中的主題活動設計，特別關注幼兒的直接經驗，而不生硬地套用一些幼兒難以理解的“教育性”內容。例如，在主題為“紅、黃、藍、

—論文發(fā)表專家一中國學術期刊網wwwtqikartwang^et綠”的系列主題活動中，孩子對樹葉特別感興趣，尤其是在觀察樹的過程中，對樹葉形狀特別關注。在樹葉貼畫的活動中，孩子們在收集樹葉的基礎上說說各種不同形狀的樹葉像什么，一起貼一貼，拼一拼，畫一畫，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。探索操作是幼兒建構知識的途徑。探索操作可以讓幼兒感覺到學習是一種有意義的活動，從而能夠主動地建構知識。如數學活動“排序”，讓幼兒通過觀察、比較，找出排序的規(guī)律，體驗操作與游戲的樂趣。通過提供幼兒一份三種顏色的紐扣，使幼兒在隨意的擺弄紐扣，給紐扣排隊，讓幼兒對紐扣產生強烈的擺弄探索興趣，找出有規(guī)律的、不同的排序方法。因此，教師應建立探索式的學習方法，不直接為幼兒提供現成的知識或方法，留給幼兒嘗試、討論、發(fā)展和充分想象的時間和空間。在活動中，放手讓幼兒大膽地嘗試、求異、求新、敢于提問，并用于解決問題是建立探索式學習方式的核心。問題情境是促進幼兒建構式發(fā)展的契機。教師在設計活動時，容易自覺或不自覺地引導幼兒進入機械記憶、反復操作的誤區(qū)中，滿足于讓幼兒了解一些現成的知識或標準答案。而建構式課程理念認為幼兒天生是一個主動的學習者，他們是在同化、順應、平衡、不平衡、再平衡的過程中實現—論文發(fā)表卷家一giknrtwmriGriet自我的建構式發(fā)展的，創(chuàng)設問題情境是引起幼兒建構式的轉變和發(fā)展的有效途徑。如在小班“甜甜蜜蜜”的主題中，根據幼兒喜歡甜食的生活經驗以及希望幼兒感受、領會親情的甜蜜目標，設計“給媽媽送甜蜜”，通過小松鼠給媽媽送甜蜜的禮物——圍巾和親吻，使幼兒領悟到親情比甜甜的東西更容易讓長輩“甜甜地笑”，更容易“甜到心里去”。由食物的甜味到親情的甜蜜，這種蘊含問題的情境能夠有效地促使幼兒實現建構式轉變和發(fā)展，使幼兒的認知與情感提升到一個新的層面。四、結論兒童是建構式課程的主體。環(huán)境創(chuàng)設是建構式課程的主要組成部分。情感與能力的培養(yǎng)是建構式課程的重要性內容?！吧睢笔墙嬍秸n程的重要途徑。五、措施關注整合。幼兒教育的整體性是由幼兒身心發(fā)展的特點和學習的特點所決定的。而其中教學內容的整合是幼兒教育整合的主要表現，單就這一點，在傳統(tǒng)的分科教學模式下成長起來的老師們對“整合”在觀念的理解認識和在教學實踐層面的操作還是很不夠的，如今由單個教師承擔一個主題的教學模式在客觀上已經為我們創(chuàng)造了教學內容整合的前

—論文發(fā)表專家一中國掌木期刊網wwwtqikartwang^et提和更多便利。所以我們在實際教學中一定要注重課程前后內容之間的聯系，注重不同的、相關的內容之間的聯系，注重領域內和領域間的整合，同時還要注重教學方式方法的整合。當然，我們也不能把整合簡單化，整成“大雜燴”更是不可取的。關注角色的轉變。隨著老師們對新的教育理念的不斷學習，我們知道教學活動中老師的角色要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者，從問題的解決者轉變?yōu)閱栴}解決的顧問。我們應該從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學”，在引導孩子的發(fā)展中把握“教”。所以在教學活動中，我們要耐下心來多問一個“你為什么這樣想？”“你怎么發(fā)現的？”“你怎么知道的？”多聽一下孩子的想法，少一些急功近利的管束和訓練，避免有教無學的現象。依據“學習是建構知識，不是傳遞知識”的理論，努力把握好“教”的時機，讓幼兒在主動建構知識的過程中不僅能“知其然”，更能主動探究“其所以然”。關注環(huán)境的作用。環(huán)境的教育作用是眾所周知的。在教學活動前，我們可以利用環(huán)境為教學做一些準備，讓幼兒在與環(huán)境的互動中，對之后的學習有一個初步的了解；在教學活動中和活動后，我們要善于時刻捕捉幼兒的興趣點，適時地通過一些延伸活動，利用環(huán)境展出幼兒的探索結果。如

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