國家教師資格考試預(yù)測試卷(一)教

/9國家教師資格考試預(yù)測試卷（十二）《教育知識與能力》（中學(xué)）（山香）一、單項選擇題（每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.“六藝”教育的中心是（）文字教育B.計數(shù)教育C.禮樂教育D.射技教育答案：C【解析】禮樂教育是六藝”教育的中心。2?反映古希臘百科全書式的哲學(xué)家的教育思想的著作是（）《政治學(xué)》B.《民主主義與教育》C.《理想國》D.《大教學(xué)論》答案：A【解析】亞里十多德被稱為古希臘百科全書式的哲學(xué)家，其教育思想反映在他的著作《政治學(xué)》中。教育生物起源說的代表性人物是（）A.xx能B.xxC凱洛夫D.xx答案：A【解析】法國社會學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西 能是生物起源說”的代表人物。（）是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，是通過講述教育故事的一種研究方法。A.行動研究法B.敘事研究法C實驗研究法D.調(diào)查研究法答案：B【解析】題干描述的是敘事研究法的概念。衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是（）A.教學(xué)目標B培養(yǎng)目標C教育目的D教育方針答案：C【解析】教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準?！疤禊Z、梭魚和蝦拉車”的故事說明在德育過程中要貫徹()的德育原則。A.發(fā)揚積極因素，克服消極因素B.知行統(tǒng)一C.集體教育與個別教育相結(jié)合D.教育影響的一致性與連答案：D【解析】教育影響的一致性和連貫性原則，是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德?！疤禊Z、梭魚和蝦拉車”的故事說明，在德育過程中要貫徹教育影響的一致性與連貫性的德育原則。7.中國教育史上()倡導(dǎo)的“以美育代宗教說”，實質(zhì)上是美育的超美育功能認識的一個代表。A.xxB.xxC.xxD.xx答案：A【解析】略教學(xué)和智育是()A.同一關(guān)系B.因果關(guān)系C.隸屬關(guān)系D.交叉關(guān)系答案：D【解析】教學(xué)與智育兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。作為教育的一個組成部分的智育，即向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和發(fā)展學(xué)生的智力，主要是通過教學(xué)進行的，但不能把兩者等同。一方面，教學(xué)也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的途徑。另一方面，智育也需要通過課外活動等才能全面實現(xiàn)。因此，二者是交叉的關(guān)系。把教學(xué)等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學(xué)的作用。心理起源說認為教育起源于()A.勞動B.模仿C學(xué)習(xí)D.本能答案：B【解析】美國教育學(xué)家孟祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說，他認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。德育過程中經(jīng)常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象，這說明()德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程德育過程是組織學(xué)生活動與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程答案：D【解析】德育過程是一個反復(fù)的、不斷前進的過程?這是因為學(xué)生正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)。這就要求教育者要正確認識和對待這種現(xiàn)象，持之以恒、耐心細致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進。剛開始學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生不能很好地區(qū)分“在”和“再”，“末”和“未”，按照條件反射有關(guān)理論這屬于()A.效果擴散B.分化C泛化D.習(xí)得答案：C【解析】機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。學(xué)生不能很好地區(qū)分“在”和“再”，“末”和“未”屬于刺激的泛化。“出淤泥而不染”說明人對環(huán)境的影響具有()A.依賴性B.改造性C.可塑性D.主觀能動性答案：D【解析】題干描述的是人的主觀能動性的表現(xiàn)之一。影響自我效能感的最主要的因素是()A.個人自身行為的成敗經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗C.xx暗示D.情緒喚醒答案：A【解析】個人自身行為的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。學(xué)生小琳在本學(xué)期語文期末考試中得了全班第一，獲得老師的表揚，心里很高興。她認為自己這次考試成功是因為自己學(xué)習(xí)能力強，其歸因是 ()A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的B.外部、穩(wěn)定、不可控的C.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的D.外部、不穩(wěn)定、不可控的答案：C【解析】美國心理學(xué)家韋納把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境。學(xué)習(xí)能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。15.5歲的毛毛第一次參觀海洋館，當他看到玻璃展缸中的潛水員時，大聲喊：“看，消防員!”根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，毛毛的認知過程屬于()A.同化B順應(yīng)C平衡D.組織答案：A【解析】同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。通過這一過程，主體才能對新刺激做出反應(yīng)，動作也得以加強和豐富。題干中，毛毛的認知過程屬于同化。下列行為中，屬于學(xué)習(xí)的是()A.xx津B.蜘蛛織網(wǎng)C.草履蟲的趨利避害D.兒童模仿電影中的行為答案：D【解析】學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。下列關(guān)于使用言語說服策略提高學(xué)生道德認知水平的觀點，不恰當?shù)氖?)對低年級的學(xué)生來說，富有感情色彩、生動感人的說服內(nèi)容更容易產(chǎn)生影響對高年級的學(xué)生而言，充分說理、邏輯性強的說服內(nèi)容更有效正面的觀點和材料在短時間之內(nèi)難以見效，不容易解決當務(wù)之急的問題同時提供正反兩面的論據(jù)和資料更利于培養(yǎng)學(xué)生長期穩(wěn)定的態(tài)度答案：C【解析】當說服的任務(wù)是解決當務(wù)之急的問題時，應(yīng)只提出正面觀點，以免延誤時間，因此，C項的說法不恰當。在下列認知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認知風(fēng)格是 ()A.場獨立型B.場依存型C沖動型D.沉思型答案：C【解析】沖動型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響。魯班因絲茅草劃破手指而發(fā)明了鋸子，影響其創(chuàng)造活動的心理機制是 ()A.原型啟發(fā)B.學(xué)習(xí)遷移C思維定勢D功能固著答案：A【解析】對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。魯班因絲茅草劃破手指而發(fā)明了鋸子，影響其創(chuàng)造活動的心理機制就是原型啟發(fā)。當需要不能滿足時，人們可以借助想象從心理上得到滿足。這說明想象具有()A.預(yù)見功能B.補充功能C替代功能D.壓抑功能20.答案：C【解析】想象的替代功能是指在現(xiàn)實生活中，當人們的某種需要不能得到滿足時，可以借助想象從心理上得到一定的補償和滿足。當我們看完電影走到大街上，明亮的陽光刺得睜不開眼.過一會兒就感覺自如了。這種現(xiàn)象是()A朋適應(yīng)B.暗適應(yīng)C視覺后像D.感覺對比答案：A【解析】明適應(yīng)是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視覺感受性下降的過程.題干所述為朋適應(yīng)現(xiàn)象。二、辨析題(判斷正誤，并說明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)結(jié)構(gòu)主義課程理論是與活動課程理論相對立的一種課程理論。答案：(1)這種說法是正確的。(2)結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動課程理論存在本質(zhì)的差別。結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，它主張課程要分科設(shè)置，每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的聯(lián)系性、連貫性進行編制?；顒诱n程理論是和結(jié)構(gòu)主義課程理論相對立的一種課程理論，它主張課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，要求以活動為巾心組織教學(xué)，沒有同定的課程標準和教材。全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞。其中，體育是 “五育”的基礎(chǔ)。答案：(1)這種說法是不正確的。(2)全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向，是“五育”的靈魂;智育則為其他各育的實施提供了認識基礎(chǔ);體育則是實施各育的物質(zhì)保證;美育和勞動技術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運用和實施。3.情緒等同于情感。答案：(1)這種說法是不正確的0(2)情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒和情感是有區(qū)別的，表現(xiàn)為：①從需要的角度來看：情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的;情感是人類所特有的心理活動，具有一定的社會歷史性，是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。②從發(fā)生的角度來看：情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，具有情境性和易變性;情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性。③從表現(xiàn)形式來看：情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。4.“勤能補拙”就是說性格對能力的補償作用。答案：(1)這種說法是正確的。(2)優(yōu)良的性格特征往往能夠補償能力的某種缺陷，“笨鳥先飛早人林”勤“能補拙”就是說性格對能力的補償作用。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1.班主任如何做好xx的轉(zhuǎn)化工作?答案：(1)后進生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、不太守紀律的學(xué)生。后進生是一個相對概念，運用時應(yīng)謹慎。后進生一般具有如下心理特征：①不適度的自尊心;②學(xué)習(xí)動機不強;③意志力薄弱。對于后進生的教育，班主任應(yīng)注意：①關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格，幫助其樹立自信心;②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。2.簡述貫徹循序漸進原則的要求。答案：(1)教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性;(2)抓主要矛盾，解決好重點與難點;(3)教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化;(4)按照學(xué)生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學(xué)。3.簡述多元智力理論對新課程改革的啟發(fā)。答案：(1)積極樂觀的學(xué)生觀。加德納認為，每個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，我們應(yīng)對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等?？茖W(xué)的智力觀。長期以來，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語智力和邏輯一數(shù)學(xué)智力，而忽視了對學(xué)生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。因材施教的教學(xué)觀。由于每個學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點進行教學(xué)，要善于針對不同智力特點的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。多樣化的人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點認為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，也只有通過上大學(xué)這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。4.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象?答案：(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備;(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門;(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力;注意發(fā)展學(xué)生的語言能力;(5)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的她訓(xùn)練學(xué)生的想象力;(6)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想)四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1.學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉回洞，它心中會想些什么?(學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手)生：烏鴉很傷心，心想：哎!都怪我愛聽好話，才會上當。生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。”頓(時，教室里哄堂大笑)如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這名男生的表現(xiàn)?這體現(xiàn)了什么教學(xué)原則?答案：(1)如果我是這位老師，我會對這位男同學(xué)的想法進行鼓勵與贊揚。(2)這種做法能夠體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時義要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。2.李老師是一位教育經(jīng)驗非常豐富的語文老師，在教學(xué)中總結(jié)了很多教學(xué)生識字的技巧：在教學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時，李老師告訴學(xué)生“多了就賣，少了就買”使學(xué)生很快記住了這兩個字;針對有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，李老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。"從此以后，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。請運用心理學(xué)知識對該材料進行分析。答案：(1)材料中的這種教法主要是依據(jù)意義識記的效果優(yōu)于機械記憶。機械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡單、重復(fù)的方式進行的識記，如對無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識記。這種識記具有被動性，但它能夠防止對記憶材料的歪曲。意義識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記，它是學(xué)生識記的主要形式