學(xué)校教育科研工作和價(jià)值取向-課件

學(xué)校教育科研的認(rèn)識(shí)與工作思路上海市教育科學(xué)研究院

潘國(guó)青學(xué)校教育科研的認(rèn)識(shí)與工作思路潘國(guó)青1一、抓觀念,形成學(xué)校教育科研良好氛圍

適合學(xué)校教育科研良好氛圍四個(gè)特征:可以形成中小學(xué)教師自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值互相結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向?？梢孕纬啥鄻有院徒y(tǒng)一性相結(jié)合的思維方式可以形成保護(hù)和推進(jìn)中小學(xué)教育科研發(fā)展的社會(huì)輿論和社會(huì)心理。可以形成具有時(shí)代氣息的大教育科學(xué)觀。一、抓觀念,形成學(xué)校教育科研良好氛圍

適合學(xué)校教育科研良好氛2（一）要形成學(xué)校良好的教育科研氛圍，首先是形成良好的觀念氛圍

第一，提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)第二，提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)第三，提升對(duì)教師成為研究者、教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)（一）要形成學(xué)校良好的教育科研氛圍，首先是形成良好的觀念氛圍3第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

什么是學(xué)校教育科研所謂學(xué)校教育科研，就是以中小學(xué)教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

什么是學(xué)校教育科研4

學(xué)校教育科研概念的解讀

1、以校為本的教育科研意識(shí)的形成,強(qiáng)調(diào)以校為本;學(xué)校教育科研的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于學(xué)校、教師、學(xué)生2、“遵循”二字，有兩層意思：一是學(xué)校教育科研首先要按教育規(guī)律辦事，符合教育規(guī)律。二是指學(xué)校教育科研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)開(kāi)展的研究，并不一定是原創(chuàng)性的研究。3、學(xué)校教育科研中的研究主體更加突出學(xué)校教育科研概念的解讀

1、以校為本的教育科研意識(shí)的形5第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

學(xué)校教育科研的性質(zhì)：學(xué)校教育科研從其性質(zhì)上講，是屬社會(huì)科學(xué)研究，以應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)研究為主。學(xué)校教育科研的特點(diǎn)：群眾性實(shí)踐性校本性第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

學(xué)校教育科研的性質(zhì)：6

第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

明確四個(gè)關(guān)系，樹(shù)立四個(gè)觀念：明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹(shù)立“科研興校”的觀念明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的觀念明確教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的觀念明確教育科研與師資隊(duì)伍的關(guān)系，樹(shù)立“教師是教育科研的主力軍，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

明確四個(gè)關(guān)系，樹(shù)立四7

探尋和認(rèn)識(shí)教育科研的力量和魅力

教育科研的凝聚力教育科研的開(kāi)發(fā)力教育科研的引導(dǎo)力教育科研的提升力

探尋和認(rèn)識(shí)教育科研的力量和魅力

8第二、提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)成系統(tǒng)、講體系；基本技能熟練計(jì)算、書(shū)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、彈琴解題能力較強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮，倡導(dǎo)勤學(xué)苦練第二、提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)：9提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)中國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題：實(shí)踐能力較差創(chuàng)新能力薄弱積極的情感體驗(yàn)與自尊自信缺失人生觀與價(jià)值觀沒(méi)有有效解決提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)中國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題：10第二、提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題和現(xiàn)象:以智害體以智損德“以題害智”第二、提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題和現(xiàn)象:11提升對(duì)“素質(zhì)教育”的認(rèn)識(shí)

“實(shí)施素質(zhì)教育能力差”是一個(gè)普遍存在并嚴(yán)重影響和制約著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題文本文本提升對(duì)“素質(zhì)教育”的認(rèn)識(shí)“實(shí)施素質(zhì)教育能力差”是一個(gè)普遍存12第三、提升“教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要的途徑”的觀念教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)化發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題專業(yè)人員即研究者教師即“教書(shū)育人”的專業(yè)人員認(rèn)識(shí)和尊重“教師的專業(yè)自主權(quán)”教書(shū)匠------研究型----學(xué)者型-----專家型教育科研：教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一第三、提升“教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，教育13教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流（一）世界教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程20世紀(jì)60年代中期以后，提高教師“質(zhì)”的要求取代了對(duì)“量”的急需。對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。2019年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師的地位的建議》：應(yīng)把教育工作視為專門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)。教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流（一）世界教師專業(yè)化的歷14世界教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程1986年美國(guó)的列卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告。2019年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)45屆國(guó)際教育大會(huì)提出：在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略日本早在1971年中央教育審議會(huì)通過(guò)的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出：教師職業(yè)本來(lái)就需要極高的專門(mén)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)化。世界教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程1986年美國(guó)的列卡內(nèi)基工作小組、霍15世界教師專業(yè)化進(jìn)程英國(guó)2019年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)“教師教育課程要求”我國(guó)香港和臺(tái)灣分別從80年代后期開(kāi)始加大教師專業(yè)化教育制度改革，教師專業(yè)化的觀念成為社會(huì)的共識(shí)。文本文本文本文本文本文本文本文本文本世界教師專業(yè)化進(jìn)程英國(guó)2019年教育與就業(yè)部頒布了新的教師16

二、積極開(kāi)展豐富多彩的科研活動(dòng),是形成學(xué)校良好科研氛圍的必要途徑科研活動(dòng)：專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告組織理論學(xué)習(xí)教研活動(dòng)（備課、說(shuō)課、公開(kāi)課---）課題研究專題研討、教育論壇、（辯論）論文交流、評(píng)比成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流編輯文集、出版刊物

二、積極開(kāi)展豐富多彩的科研活動(dòng),是形成學(xué)校良好科研氛圍的必17

二、積極開(kāi)展豐富多彩的科研活動(dòng),是形成學(xué)校良好科研氛圍的必要途徑理論學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)研究氛圍學(xué)術(shù)交流氛圍

二、積極開(kāi)展豐富多彩的科研活動(dòng),是形成學(xué)校良好科研氛圍的必18

要正確處理幾對(duì)關(guān)系理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系教研活動(dòng)與科研活動(dòng)的關(guān)系經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與課題研究的關(guān)系課題研究與論文撰寫(xiě)的關(guān)系

要正確處理幾對(duì)關(guān)系19努力提高教師群體科研素養(yǎng)科研素養(yǎng)的內(nèi)涵：科研意識(shí)科研態(tài)度科研知識(shí)科研能力努力提高教師群體科研素養(yǎng)科研素養(yǎng)的內(nèi)涵：20科研素養(yǎng)的內(nèi)涵科研意識(shí)：科研認(rèn)識(shí)、探索精神和參與意識(shí)科研態(tài)度：實(shí)事求是的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度科研知識(shí)：教育科研基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握科研能力：選題論證、方案設(shè)計(jì)、研究操作、資料分析和撰寫(xiě)報(bào)告的能力科研素養(yǎng)的內(nèi)涵21三、抓課題、形成教研與科研一體化的運(yùn)行機(jī)制

教育科研與教師的實(shí)際工作相結(jié)合教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合將工作小結(jié)變?yōu)榻逃虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)改為事先有目的、有意識(shí)、有方向的專題總結(jié)三、抓課題、形成教研與科研一體化的運(yùn)行機(jī)制22運(yùn)行機(jī)制：提倡教師寫(xiě)教育隨筆、教育一得、教學(xué)一得提倡教師做案例提倡教師開(kāi)展課題研究運(yùn)行機(jī)制：23四、學(xué)校怎樣做研究（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究1、想自己的問(wèn)題，從問(wèn)題中找課題在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)從問(wèn)題到課題，問(wèn)題課題化一是在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二是在問(wèn)題中確立課題；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行疏理、歸納、提煉，就是教育科研。教育科研的過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。四、學(xué)校怎樣做研究（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究24新課程背景下課堂教學(xué)問(wèn)題診斷先進(jìn)教育理念與教師教育教學(xué)行為的落差1、基于教科書(shū)的課程實(shí)施“教教材”——教什么？如何教？完全取決于教科書(shū)2、基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施“教什么”、“怎么教”主要依賴教師自身的經(jīng)驗(yàn)，新課程背景下課堂教學(xué)問(wèn)題診斷先進(jìn)教育理念與教師教育教學(xué)行為的25新課程背景下課堂教學(xué)問(wèn)題診斷基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施除了關(guān)注“教什么”和“怎么教”之外，還要關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年、學(xué)期課程綱要基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案舉例：（課程統(tǒng)整）新課程背景下課堂教學(xué)問(wèn)題診斷基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施26新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷三維目標(biāo)如何體現(xiàn)？知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷三維目標(biāo)如何體現(xiàn)？27新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新教材存在缺陷和不完善地方如：語(yǔ)文新教材重視人文性，但工具性關(guān)注略嫌不夠。如：作文教學(xué)——習(xí)作例文，新教師感到困難例：“隨文練筆”——閱讀與寫(xiě)作一體化的研究課文太多，消化不良的問(wèn)題例：可以進(jìn)行調(diào)查研究，寫(xiě)出有質(zhì)量分析文章，提出建議——決策咨詢新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新教材存在缺陷和不完善地方28新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程主張學(xué)習(xí)方式的改變接受式學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)例：新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程主張學(xué)習(xí)方式的改變29新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程主張對(duì)話、交流和合作小組合作形式主義、看似熱鬧流于形式對(duì)話——一問(wèn)一答新課程主張教育信息化與課堂教學(xué)相結(jié)合（現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用）多媒體、白板運(yùn)用存在的問(wèn)題，取代黑板教師板書(shū)例：新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程主張對(duì)話、交流和合作30新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成只關(guān)注預(yù)設(shè)，不關(guān)注生成（涉及教師智慧）新課程關(guān)注“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”對(duì)策之一：視學(xué)生差異是教育資源，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成31新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主張激勵(lì)性評(píng)價(jià)、關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)、（關(guān)注過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟），關(guān)注多元評(píng)價(jià)等但實(shí)踐是關(guān)注結(jié)果，而且只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和身體負(fù)擔(dān)過(guò)重如何減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)如何做到“減負(fù)增效”教學(xué)有效性探索——教學(xué)五環(huán)節(jié)新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)32新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程重視綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課（占總課時(shí)的6-8%）自小學(xué)3年級(jí)始平均每周3課時(shí)內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育等特征：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性但實(shí)踐，時(shí)間、時(shí)空、內(nèi)容上差距很大這是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程重視綜合實(shí)踐活動(dòng)33學(xué)校怎樣做研究（一）、從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究2、重視我們的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找課題在成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)涵著規(guī)律經(jīng)驗(yàn)是成果的基礎(chǔ)，成果是經(jīng)驗(yàn)的提升學(xué)校怎樣做研究（一）、從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究34

明言知識(shí)(是什么、為什么)主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性)默會(huì)知識(shí)（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）M.Polany：“緘默的知識(shí)”(1956)，實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)智慧根源于默會(huì)的力量。OECD（2019）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。知識(shí)的冰山模型（J.Brown,2000）明言知識(shí)與默會(huì)知識(shí)兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)明言知識(shí)存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、默35顯性知識(shí)特征隱性知識(shí)特征規(guī)范、系統(tǒng)尚未或難以規(guī)范、零星背后已經(jīng)建立科學(xué)和實(shí)證基礎(chǔ)背后的科學(xué)原理不甚明確穩(wěn)定、明確非正式、難捉摸經(jīng)過(guò)編碼、格式化、結(jié)構(gòu)化尚未編碼，非格式化，非結(jié)構(gòu)化用公式、軟件編制程序、規(guī)律、法則、原則和說(shuō)明書(shū)等方式表述用訣竅、習(xí)慣、信念、個(gè)人特技等形式呈現(xiàn)運(yùn)用者對(duì)所用顯性知識(shí)有明確認(rèn)識(shí)運(yùn)用者對(duì)所用隱性知識(shí)可能不甚了解易于儲(chǔ)存、理解、溝通、分享、傳播不易保存、傳遞、掌握、分享隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的區(qū)別顯性知識(shí)特征隱性知識(shí)特征規(guī)范、系統(tǒng)尚未或難以規(guī)范、零星背后已36經(jīng)驗(yàn)積累：為個(gè)人成長(zhǎng)奠基經(jīng)驗(yàn)積累幫助研究型教師構(gòu)建個(gè)人知識(shí)，孕育實(shí)踐智慧，豐富人生體驗(yàn)。積極實(shí)踐——增加經(jīng)驗(yàn)積累的“原材料”，多看，多做，多想。勤于記錄——日記、隨筆、博客、使經(jīng)驗(yàn)顯性化、文本化善于整理——?dú)w類、整合、解釋，使經(jīng)驗(yàn)條理化，系統(tǒng)化回歸實(shí)踐——運(yùn)用、傳播、使經(jīng)驗(yàn)提升、增值經(jīng)驗(yàn)積累：為個(gè)人成長(zhǎng)奠基經(jīng)驗(yàn)積累幫助研究型教師構(gòu)建個(gè)人知識(shí)，37知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值①理性認(rèn)識(shí)向行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也就是知識(shí)的內(nèi)化。②零星知識(shí)向系統(tǒng)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即知識(shí)的整合化。3、隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,即知識(shí)的顯性化知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值38知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值經(jīng)驗(yàn)證明：將教師知識(shí)顯性化將大大促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不斷將隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,也是研究型教師的特質(zhì)之一知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值39學(xué)校怎樣做研究（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究3、關(guān)注學(xué)校的特色,從特色中找課題在學(xué)校固有的特色中尋找切入點(diǎn)如:在學(xué)校固有的特色中形成、構(gòu)建和完善校本課程學(xué)校怎樣做研究（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究40構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，有利于學(xué)校特色的形成實(shí)踐證明：學(xué)校校本課程和龍頭課題的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)校教育改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成了學(xué)校辦學(xué)特色，提升了學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。（舉例：學(xué)會(huì)選擇、自主發(fā)展；國(guó)際理解教育、責(zé)任感教育、校本教研功能與形態(tài)的實(shí)踐研究、幼兒主題游戲活動(dòng)——）構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，有利于學(xué)校特色的形成實(shí)踐證明：學(xué)校校41構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程意識(shí)、課程能力提升的重要方面以前校長(zhǎng)教師只是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在既是執(zhí)行者，同時(shí)又是制定者和策劃者；這12%空間是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，被視作為不堪的負(fù)擔(dān)壓力，還是施展才華智慧的舞臺(tái)；是積極回應(yīng)、迎接挑戰(zhàn)，還是消極回避、等待觀望，校長(zhǎng)和教師都將經(jīng)受前所未有的考驗(yàn)，都將要作出答卷。構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)，是校長(zhǎng)領(lǐng)42校本課程的構(gòu)建，與國(guó)家課程的統(tǒng)整，如何形成學(xué)校有機(jī)統(tǒng)一的一整套課程方案，這是檢驗(yàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面，也是檢驗(yàn)教師課程意識(shí)、課程能力和專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。校本課程的構(gòu)建，與國(guó)家課程的統(tǒng)整，如何形成學(xué)校有機(jī)統(tǒng)一的一整43學(xué)校怎樣做研究（二）從教育理論中尋找研究課題1、在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)2、在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)3、在與他人比較中尋找空白點(diǎn)4、在教育理論文獻(xiàn)中尋找支撐點(diǎn)

學(xué)校怎樣做研究（二）從教育理論中尋找研究課題44想自己的問(wèn)題做自己的工作說(shuō)自己的故事講自己的道理想自己的問(wèn)題45五、學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)（一）什么是“專業(yè)引領(lǐng)”

“學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)”通常指的是具有教育研究專長(zhǎng)的人員通過(guò)他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工作者開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。五、學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)（一）什么是“專業(yè)引領(lǐng)”46學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：是理論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)是理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的對(duì)話是理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐關(guān)系的重建學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：47學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)顯性的專業(yè)引領(lǐng)隱性的專業(yè)引領(lǐng)“專業(yè)引領(lǐng)”說(shuō)到底是先進(jìn)的教育理念、理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)顯性的專業(yè)引領(lǐng)48專業(yè)引領(lǐng)的主要形式及其運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告、科研講座專家的“坐堂咨詢”研修結(jié)合的專題培訓(xùn)班請(qǐng)專家進(jìn)行課題論證、成果鑒定專家與教師的合作研究專業(yè)引領(lǐng)的主要形式及其運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告、科研講座49專業(yè)引領(lǐng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題合作研究中專家應(yīng)注意的問(wèn)題：1、一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)2、關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)3、幫助教師不斷體驗(yàn)研究成功的快樂(lè)專業(yè)引領(lǐng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題50專業(yè)引領(lǐng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題合作研究中學(xué)校應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)校對(duì)專家資源的利用，是一種對(duì)專家的依靠而不是依賴，是一種對(duì)專家的相信而不是迷信。2、教師必須要尊重事實(shí)，尊重理論。3、校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，幫助專家及時(shí)本校的實(shí)際情況。專業(yè)引領(lǐng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題合作研究中學(xué)校應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：51六、學(xué)校教育科研的價(jià)值取向價(jià)值取向：在馬克思主義哲學(xué)的視野中，價(jià)值是人的需要與滿足需要的對(duì)象之間的關(guān)系。存在著：功利的與審美的，物質(zhì)的與精神的理智的與情感的，現(xiàn)實(shí)的與理想的當(dāng)前主要問(wèn)題：功利性太強(qiáng)六、學(xué)校教育科研的價(jià)值取向價(jià)值取向：52學(xué)校教育科研的價(jià)值取向提高教師科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平發(fā)展提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生教育科研成果，促進(jìn)教育科研事業(yè)發(fā)展學(xué)校教育科研的價(jià)值取向提高教師科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平53學(xué)校教育科研的學(xué)術(shù)取向一是學(xué)術(shù)運(yùn)用水平二是學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平學(xué)校教育科研學(xué)術(shù)取向應(yīng)更關(guān)注學(xué)術(shù)運(yùn)用水平教育科研的生命力最終體現(xiàn)在對(duì)于教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用上學(xué)校教育科研的學(xué)術(shù)取向一是學(xué)術(shù)運(yùn)用水平54七、關(guān)于學(xué)校教育科研的方法

科學(xué)主義和人文主義研究?jī)纱罅髋扇宋闹髁x研究范式:行動(dòng)研究質(zhì)的研究:案例研究、敘事研究關(guān)注新方法、投注對(duì)新方法的熱情，注意運(yùn)用新方法，是值得嘉許的。但不能排斥和否定科學(xué)主義的研究方式。

文本文本七、關(guān)于學(xué)校教育科研的方法科學(xué)主義和人文主義研究?jī)纱罅髋晌?5學(xué)校教育科研的方法

但不能排斥和否定科學(xué)主義的研究方式任何一種過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，過(guò)分的劃一都是不可取的，不要奢望有一種新方法可以代替以往的一切方法。其實(shí)任何一種方法都有它的合理性和它的獨(dú)特的價(jià)值。從方法論的角度上講，沒(méi)有最好的研究方式，只有運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)难芯糠绞健Ｈ魏我环N方法都不是萬(wàn)能的。研究方法應(yīng)從研究目標(biāo)和研究任務(wù)出發(fā)。學(xué)校教育科研方法應(yīng)強(qiáng)調(diào):適切、變通、綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性運(yùn)用文本文本學(xué)校教育科研的方法但不能排斥和否定科學(xué)主義的研究56學(xué)校教育科研的管理學(xué)校教育科研的管理57

八、學(xué)校教育科研的管理

（一）健全科研機(jī)構(gòu)、倡導(dǎo)校本研究、下移學(xué)校教育科研工作重心校本化的科研組織和管理制度校本化的科研課題研究校本化的科研工作模式

八、學(xué)校教育科研的管理

（一）健全科研機(jī)構(gòu)、倡導(dǎo)校本研究58（二）學(xué)校教育科研室的主要任務(wù)組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想，普及教育科研知識(shí)和方法；發(fā)動(dòng)、組織、管理與指導(dǎo)教師的課題研究和校本研修；積極推廣教育科研成果和教改經(jīng)驗(yàn)；積極探討本校教育改革，努力為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決斷出謀劃策；溝通與市、區(qū)（縣）科研機(jī)構(gòu)與學(xué)校的聯(lián)系（二）學(xué)校教育科研室的主要任務(wù)組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和59

從目前的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)看：

將科研室作為學(xué)校的中層機(jī)構(gòu)

一是有利于提高學(xué)?？蒲械牡匚欢怯欣诩訌?qiáng)學(xué)?？蒲械墓芾砣怯欣诎l(fā)揮學(xué)校科研室的職能

從目前的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)看：

將科研室作為學(xué)校的中層機(jī)構(gòu)60（三）加強(qiáng)學(xué)校科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校教育科研可持續(xù)發(fā)展形成科研骨干的重點(diǎn)是抓教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人。培養(yǎng)的著眼點(diǎn)：重點(diǎn)放在積極進(jìn)取的青年教師身上。注意發(fā)揮科研骨干的作用：帶頭作用示范作用指導(dǎo)作用（三）加強(qiáng)學(xué)?？蒲泄歉申?duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校教育科研可持續(xù)發(fā)展61（四）學(xué)校教育科研的知識(shí)管理知識(shí)管理在學(xué)校教育科研中的運(yùn)用教育知識(shí)的采集教育知識(shí)的挖掘教育知識(shí)的應(yīng)用學(xué)校教育科研的知識(shí)管理的策略：（一）教育科研資料庫(kù)的建立：1、課題研究資料庫(kù)2、校本課程資料庫(kù)3、校本教研資料庫(kù)（二）知識(shí)分享平臺(tái)的建立（三）學(xué)習(xí)型組織的建立文本文本（四）學(xué)校教育科研的知識(shí)管理知識(shí)管理在學(xué)校教育科研中的運(yùn)用文62學(xué)校教育科研的信息化學(xué)校教育科研信息化是面對(duì)信息時(shí)代發(fā)展而隨之出現(xiàn)的一種必然的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)校教育科研信息化是面對(duì)科研自身發(fā)展而尋找突破的一種必然發(fā)展走向?qū)W校教育科研信息化的特征：開(kāi)放性共享性交互性協(xié)作性學(xué)校教育科研的信息化學(xué)校教育科研信息化是面對(duì)信息時(shí)代發(fā)展而隨63教師專業(yè)化發(fā)展的幾種途徑在日常工作的積累有計(jì)劃的專業(yè)學(xué)習(xí)著眼于教育問(wèn)題解決的探索性實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)證明開(kāi)展教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑將教師知識(shí)顯性化將大大促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展的幾種途徑在日常工作的積累64關(guān)于教育科研成果的推廣教育科研成果的推廣也是研究對(duì)于科研剛起步的學(xué)校，可以從教育科研成果的推廣開(kāi)始入手。關(guān)于教育科研成果的推廣教育科研成果的推廣也是研究65學(xué)校教育科研的認(rèn)識(shí)與工作思路上海市教育科學(xué)研究院

潘國(guó)青學(xué)校教育科研的認(rèn)識(shí)與工作思路潘國(guó)青66一、抓觀念,形成學(xué)校教育科研良好氛圍

適合學(xué)校教育科研良好氛圍四個(gè)特征:可以形成中小學(xué)教師自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值互相結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向?？梢孕纬啥鄻有院徒y(tǒng)一性相結(jié)合的思維方式可以形成保護(hù)和推進(jìn)中小學(xué)教育科研發(fā)展的社會(huì)輿論和社會(huì)心理?？梢孕纬删哂袝r(shí)代氣息的大教育科學(xué)觀。一、抓觀念,形成學(xué)校教育科研良好氛圍

適合學(xué)校教育科研良好氛67（一）要形成學(xué)校良好的教育科研氛圍，首先是形成良好的觀念氛圍

第一，提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)第二，提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)第三，提升對(duì)教師成為研究者、教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)（一）要形成學(xué)校良好的教育科研氛圍，首先是形成良好的觀念氛圍68第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

什么是學(xué)校教育科研所謂學(xué)校教育科研，就是以中小學(xué)教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

什么是學(xué)校教育科研69

學(xué)校教育科研概念的解讀

1、以校為本的教育科研意識(shí)的形成,強(qiáng)調(diào)以校為本;學(xué)校教育科研的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于學(xué)校、教師、學(xué)生2、“遵循”二字，有兩層意思：一是學(xué)校教育科研首先要按教育規(guī)律辦事，符合教育規(guī)律。二是指學(xué)校教育科研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)開(kāi)展的研究，并不一定是原創(chuàng)性的研究。3、學(xué)校教育科研中的研究主體更加突出學(xué)校教育科研概念的解讀

1、以校為本的教育科研意識(shí)的形70第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

學(xué)校教育科研的性質(zhì)：學(xué)校教育科研從其性質(zhì)上講，是屬社會(huì)科學(xué)研究，以應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)研究為主。學(xué)校教育科研的特點(diǎn)：群眾性實(shí)踐性校本性第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

學(xué)校教育科研的性質(zhì)：71

第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

明確四個(gè)關(guān)系，樹(shù)立四個(gè)觀念：明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹(shù)立“科研興?！钡挠^念明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的觀念明確教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的觀念明確教育科研與師資隊(duì)伍的關(guān)系，樹(shù)立“教師是教育科研的主力軍，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念第一、提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

明確四個(gè)關(guān)系，樹(shù)立四72

探尋和認(rèn)識(shí)教育科研的力量和魅力

教育科研的凝聚力教育科研的開(kāi)發(fā)力教育科研的引導(dǎo)力教育科研的提升力

探尋和認(rèn)識(shí)教育科研的力量和魅力

73第二、提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)成系統(tǒng)、講體系；基本技能熟練計(jì)算、書(shū)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、彈琴解題能力較強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮，倡導(dǎo)勤學(xué)苦練第二、提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)：74提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)中國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題：實(shí)踐能力較差創(chuàng)新能力薄弱積極的情感體驗(yàn)與自尊自信缺失人生觀與價(jià)值觀沒(méi)有有效解決提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)中國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題：75第二、提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題和現(xiàn)象:以智害體以智損德“以題害智”第二、提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題和現(xiàn)象:76提升對(duì)“素質(zhì)教育”的認(rèn)識(shí)

“實(shí)施素質(zhì)教育能力差”是一個(gè)普遍存在并嚴(yán)重影響和制約著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題文本文本提升對(duì)“素質(zhì)教育”的認(rèn)識(shí)“實(shí)施素質(zhì)教育能力差”是一個(gè)普遍存77第三、提升“教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要的途徑”的觀念教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)化發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題專業(yè)人員即研究者教師即“教書(shū)育人”的專業(yè)人員認(rèn)識(shí)和尊重“教師的專業(yè)自主權(quán)”教書(shū)匠------研究型----學(xué)者型-----專家型教育科研：教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一第三、提升“教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，教育78教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流（一）世界教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程20世紀(jì)60年代中期以后，提高教師“質(zhì)”的要求取代了對(duì)“量”的急需。對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。2019年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師的地位的建議》：應(yīng)把教育工作視為專門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)。教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流（一）世界教師專業(yè)化的歷79世界教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程1986年美國(guó)的列卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告。2019年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)45屆國(guó)際教育大會(huì)提出：在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略日本早在1971年中央教育審議會(huì)通過(guò)的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出：教師職業(yè)本來(lái)就需要極高的專門(mén)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)化。世界教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程1986年美國(guó)的列卡內(nèi)基工作小組、霍80世界教師專業(yè)化進(jìn)程英國(guó)2019年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)“教師教育課程要求”我國(guó)香港和臺(tái)灣分別從80年代后期開(kāi)始加大教師專業(yè)化教育制度改革，教師專業(yè)化的觀念成為社會(huì)的共識(shí)。文本文本文本文本文本文本文本文本文本世界教師專業(yè)化進(jìn)程英國(guó)2019年教育與就業(yè)部頒布了新的教師81

二、積極開(kāi)展豐富多彩的科研活動(dòng),是形成學(xué)校良好科研氛圍的必要途徑科研活動(dòng)：專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告組織理論學(xué)習(xí)教研活動(dòng)（備課、說(shuō)課、公開(kāi)課---）課題研究專題研討、教育論壇、（辯論）論文交流、評(píng)比成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流編輯文集、出版刊物

二、積極開(kāi)展豐富多彩的科研活動(dòng),是形成學(xué)校良好科研氛圍的必82

二、積極開(kāi)展豐富多彩的科研活動(dòng),是形成學(xué)校良好科研氛圍的必要途徑理論學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)研究氛圍學(xué)術(shù)交流氛圍

二、積極開(kāi)展豐富多彩的科研活動(dòng),是形成學(xué)校良好科研氛圍的必83

要正確處理幾對(duì)關(guān)系理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系教研活動(dòng)與科研活動(dòng)的關(guān)系經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與課題研究的關(guān)系課題研究與論文撰寫(xiě)的關(guān)系

要正確處理幾對(duì)關(guān)系84努力提高教師群體科研素養(yǎng)科研素養(yǎng)的內(nèi)涵：科研意識(shí)科研態(tài)度科研知識(shí)科研能力努力提高教師群體科研素養(yǎng)科研素養(yǎng)的內(nèi)涵：85科研素養(yǎng)的內(nèi)涵科研意識(shí)：科研認(rèn)識(shí)、探索精神和參與意識(shí)科研態(tài)度：實(shí)事求是的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度科研知識(shí)：教育科研基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握科研能力：選題論證、方案設(shè)計(jì)、研究操作、資料分析和撰寫(xiě)報(bào)告的能力科研素養(yǎng)的內(nèi)涵86三、抓課題、形成教研與科研一體化的運(yùn)行機(jī)制

教育科研與教師的實(shí)際工作相結(jié)合教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合將工作小結(jié)變?yōu)榻逃虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)改為事先有目的、有意識(shí)、有方向的專題總結(jié)三、抓課題、形成教研與科研一體化的運(yùn)行機(jī)制87運(yùn)行機(jī)制：提倡教師寫(xiě)教育隨筆、教育一得、教學(xué)一得提倡教師做案例提倡教師開(kāi)展課題研究運(yùn)行機(jī)制：88四、學(xué)校怎樣做研究（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究1、想自己的問(wèn)題，從問(wèn)題中找課題在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)從問(wèn)題到課題，問(wèn)題課題化一是在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二是在問(wèn)題中確立課題；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行疏理、歸納、提煉，就是教育科研。教育科研的過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。四、學(xué)校怎樣做研究（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究89新課程背景下課堂教學(xué)問(wèn)題診斷先進(jìn)教育理念與教師教育教學(xué)行為的落差1、基于教科書(shū)的課程實(shí)施“教教材”——教什么？如何教？完全取決于教科書(shū)2、基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施“教什么”、“怎么教”主要依賴教師自身的經(jīng)驗(yàn)，新課程背景下課堂教學(xué)問(wèn)題診斷先進(jìn)教育理念與教師教育教學(xué)行為的90新課程背景下課堂教學(xué)問(wèn)題診斷基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施除了關(guān)注“教什么”和“怎么教”之外，還要關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年、學(xué)期課程綱要基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案舉例：（課程統(tǒng)整）新課程背景下課堂教學(xué)問(wèn)題診斷基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施91新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷三維目標(biāo)如何體現(xiàn)？知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷三維目標(biāo)如何體現(xiàn)？92新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新教材存在缺陷和不完善地方如：語(yǔ)文新教材重視人文性，但工具性關(guān)注略嫌不夠。如：作文教學(xué)——習(xí)作例文，新教師感到困難例：“隨文練筆”——閱讀與寫(xiě)作一體化的研究課文太多，消化不良的問(wèn)題例：可以進(jìn)行調(diào)查研究，寫(xiě)出有質(zhì)量分析文章，提出建議——決策咨詢新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新教材存在缺陷和不完善地方93新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程主張學(xué)習(xí)方式的改變接受式學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)例：新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程主張學(xué)習(xí)方式的改變94新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程主張對(duì)話、交流和合作小組合作形式主義、看似熱鬧流于形式對(duì)話——一問(wèn)一答新課程主張教育信息化與課堂教學(xué)相結(jié)合（現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用）多媒體、白板運(yùn)用存在的問(wèn)題，取代黑板教師板書(shū)例：新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程主張對(duì)話、交流和合作95新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成只關(guān)注預(yù)設(shè)，不關(guān)注生成（涉及教師智慧）新課程關(guān)注“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”對(duì)策之一：視學(xué)生差異是教育資源，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成96新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主張激勵(lì)性評(píng)價(jià)、關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)、（關(guān)注過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟），關(guān)注多元評(píng)價(jià)等但實(shí)踐是關(guān)注結(jié)果，而且只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和身體負(fù)擔(dān)過(guò)重如何減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)如何做到“減負(fù)增效”教學(xué)有效性探索——教學(xué)五環(huán)節(jié)新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)97新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程重視綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課（占總課時(shí)的6-8%）自小學(xué)3年級(jí)始平均每周3課時(shí)內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育等特征：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性但實(shí)踐，時(shí)間、時(shí)空、內(nèi)容上差距很大這是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷新課程重視綜合實(shí)踐活動(dòng)98學(xué)校怎樣做研究（一）、從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究2、重視我們的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找課題在成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)涵著規(guī)律經(jīng)驗(yàn)是成果的基礎(chǔ)，成果是經(jīng)驗(yàn)的提升學(xué)校怎樣做研究（一）、從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究99

明言知識(shí)(是什么、為什么)主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性)默會(huì)知識(shí)（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）M.Polany：“緘默的知識(shí)”(1956)，實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)智慧根源于默會(huì)的力量。OECD（2019）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。知識(shí)的冰山模型（J.Brown,2000）明言知識(shí)與默會(huì)知識(shí)兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)明言知識(shí)存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、默100顯性知識(shí)特征隱性知識(shí)特征規(guī)范、系統(tǒng)尚未或難以規(guī)范、零星背后已經(jīng)建立科學(xué)和實(shí)證基礎(chǔ)背后的科學(xué)原理不甚明確穩(wěn)定、明確非正式、難捉摸經(jīng)過(guò)編碼、格式化、結(jié)構(gòu)化尚未編碼，非格式化，非結(jié)構(gòu)化用公式、軟件編制程序、規(guī)律、法則、原則和說(shuō)明書(shū)等方式表述用訣竅、習(xí)慣、信念、個(gè)人特技等形式呈現(xiàn)運(yùn)用者對(duì)所用顯性知識(shí)有明確認(rèn)識(shí)運(yùn)用者對(duì)所用隱性知識(shí)可能不甚了解易于儲(chǔ)存、理解、溝通、分享、傳播不易保存、傳遞、掌握、分享隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的區(qū)別顯性知識(shí)特征隱性知識(shí)特征規(guī)范、系統(tǒng)尚未或難以規(guī)范、零星背后已101經(jīng)驗(yàn)積累：為個(gè)人成長(zhǎng)奠基經(jīng)驗(yàn)積累幫助研究型教師構(gòu)建個(gè)人知識(shí)，孕育實(shí)踐智慧，豐富人生體驗(yàn)。積極實(shí)踐——增加經(jīng)驗(yàn)積累的“原材料”，多看，多做，多想。勤于記錄——日記、隨筆、博客、使經(jīng)驗(yàn)顯性化、文本化善于整理——?dú)w類、整合、解釋，使經(jīng)驗(yàn)條理化，系統(tǒng)化回歸實(shí)踐——運(yùn)用、傳播、使經(jīng)驗(yàn)提升、增值經(jīng)驗(yàn)積累：為個(gè)人成長(zhǎng)奠基經(jīng)驗(yàn)積累幫助研究型教師構(gòu)建個(gè)人知識(shí)，102知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值①理性認(rèn)識(shí)向行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也就是知識(shí)的內(nèi)化。②零星知識(shí)向系統(tǒng)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即知識(shí)的整合化。3、隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,即知識(shí)的顯性化知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值103知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值經(jīng)驗(yàn)證明：將教師知識(shí)顯性化將大大促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不斷將隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,也是研究型教師的特質(zhì)之一知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值104學(xué)校怎樣做研究（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究3、關(guān)注學(xué)校的特色,從特色中找課題在學(xué)校固有的特色中尋找切入點(diǎn)如:在學(xué)校固有的特色中形成、構(gòu)建和完善校本課程學(xué)校怎樣做研究（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究105構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，有利于學(xué)校特色的形成實(shí)踐證明：學(xué)校校本課程和龍頭課題的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)校教育改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成了學(xué)校辦學(xué)特色，提升了學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。（舉例：學(xué)會(huì)選擇、自主發(fā)展；國(guó)際理解教育、責(zé)任感教育、校本教研功能與形態(tài)的實(shí)踐研究、幼兒主題游戲活動(dòng)——）構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，有利于學(xué)校特色的形成實(shí)踐證明：學(xué)校校106構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程意識(shí)、課程能力提升的重要方面以前校長(zhǎng)教師只是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在既是執(zhí)行者，同時(shí)又是制定者和策劃者；這12%空間是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，被視作為不堪的負(fù)擔(dān)壓力，還是施展才華智慧的舞臺(tái)；是積極回應(yīng)、迎接挑戰(zhàn)，還是消極回避、等待觀望，校長(zhǎng)和教師都將經(jīng)受前所未有的考驗(yàn)，都將要作出答卷。構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)，是校長(zhǎng)領(lǐng)107校本課程的構(gòu)建，與國(guó)家課程的統(tǒng)整，如何形成學(xué)校有機(jī)統(tǒng)一的一整套課程方案，這是檢驗(yàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面，也是檢驗(yàn)教師課程意識(shí)、課程能力和專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。校本課程的構(gòu)建，與國(guó)家課程的統(tǒng)整，如何形成學(xué)校有機(jī)統(tǒng)一的一整108學(xué)校怎樣做研究（二）從教育理論中尋找研究課題1、在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)2、在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)3、在與他人比較中尋找空白點(diǎn)4、在教育理論文獻(xiàn)中尋找支撐點(diǎn)

學(xué)校怎樣做研究（二）從教育理論中尋找研究課題109想自己的問(wèn)題做自己的工作說(shuō)自己的故事講自己的道理想自己的問(wèn)題110五、學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)（一）什么是“專業(yè)引領(lǐng)”

“學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)”通常指的是具有教育研究專長(zhǎng)的人員通過(guò)他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工作者開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。五、學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)（一）什么是“專業(yè)引領(lǐng)”111學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：是理論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)是理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的對(duì)話是理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐關(guān)系的重建學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：112學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)顯性的專業(yè)引領(lǐng)隱性的專業(yè)引領(lǐng)“專業(yè)引領(lǐng)”說(shuō)到底是先進(jìn)的教育理念、理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)顯性的專業(yè)引領(lǐng)113專業(yè)引領(lǐng)的主要形式及其運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告、科研講座專家的“坐堂咨詢”研修結(jié)合的專題培訓(xùn)班請(qǐng)專家進(jìn)行課題論證、成果鑒定專家與教師的合作研究專業(yè)引領(lǐng)的主要形式及其運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告、科研講座114專業(yè)引領(lǐng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題合作研究中專家應(yīng)注意的問(wèn)題：1、一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)2、關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)3、幫助教師不斷體驗(yàn)研究成功的快樂(lè)專業(yè)引領(lǐng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題115專業(yè)引領(lǐng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題合作研究中學(xué)校應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)校對(duì)專家資源的利用，是一種對(duì)專家的依靠而不是依賴，是一種對(duì)專家的相信而不是迷信。2、教師必須要尊重事實(shí)，尊重理論。3、校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，幫助專家及時(shí)本校的實(shí)際情況。專業(yè)引領(lǐng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題合作研究中學(xué)校應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：116六、學(xué)校教育科研的價(jià)值取向價(jià)值取向：在馬克思主義哲學(xué)的視野中，價(jià)值是人的需要與滿足需要的對(duì)象之間的關(guān)系。存在著：功利的與審美的，物質(zhì)的與精神的理智的與情感的，現(xiàn)實(shí)的與理想