《父親和鳥》詞語

《父親和鳥》詞語《父親和鳥》詞語（通用13篇）

《父親和鳥》詞語篇1

【近義詞】

黎明──拂曉、破曉潮濕──潮濕

【反義詞】

黎明──傍晚、黃昏潮濕──干燥

蒙méněnéng”。教學(xué)“蒙”，積累詞語。）

師：在這樣一個(gè)霧蒙蒙的早晨，在這片茂密的樹林里，父親和鳥之間會(huì)發(fā)生什么呢？（課件先出示“父親”和“小鳥”圖，后兩者之間“？”）讓我們走進(jìn)書本去讀讀這個(gè)故事吧。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文。（出示要求：（1）讀讀課文，不熟悉的字借助“樹葉”讀準(zhǔn)字音，并多讀幾次。

（2）同桌相互認(rèn)讀生字，詞語，訂正字音。

（3）預(yù)備向全班同學(xué)匯報(bào)自己的朗讀成果。）

2.檢查詞語。

（課件逐個(gè)出示）：

霧——霧蒙蒙——霧蒙蒙的樹林——我們在霧蒙蒙的樹林里行走。

喃——喃喃——喃喃地說——他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

味——?dú)馕丁獫鉂獾臍馕丁抑宦劦綕鉂獾牟菽練馕丁?/p>

騰——熱騰騰——焐得熱騰騰——羽毛焐得熱騰騰的。

獵——獵人——可怕的獵人——可怕的獵人在捕殺動(dòng)物。

黎——黎明——

3.檢查初讀課文狀況。指組接讀課文。

三、品讀課文

1.師：這是一片漂亮的有著清爽空氣的樹林，我和父親朝著小路經(jīng)過這個(gè)樹林，他朝著樹林……

（1）（出示卡片：望了又望聞了又聞）你來讀讀這兩個(gè)詞語。

（2）我們把這兩個(gè)詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

a.生自由讀。

b.指名讀。

c.齊讀。

（3）師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？好好地讀讀課文的第3自然段到第8自然段，然后與大家來溝通。

a.（當(dāng)同學(xué)說到望見樹葉在動(dòng)時(shí)引導(dǎo)）那他就知道了什么了？我就站在父親的身邊知道樹林里有鳥嗎？我必需怎樣才能知道樹林里有鳥？而父親呢？

b.（當(dāng)同學(xué)說到父親聞到鳥味的時(shí)候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？你能聞得出來嗎？誰能聞得出來？為什么我們大家都聞不出來而父親卻能聞出來呢？

c.父親為什么對(duì)鳥的味道這樣熟識(shí)呢？（長年累月的感覺，他或許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）

（4）請?jiān)囍x讀這句話，讀出它們之間那種熟識(shí)的感覺。

（5）我們再來讀讀這兩個(gè)詞語，它們中的“又”是什么意思？

a.那聽你們這么說，我感覺到有點(diǎn)不對(duì)了，父親對(duì)鳥很熟識(shí)，應(yīng)當(dāng)望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對(duì)，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？

b.你面對(duì)怎樣的東西會(huì)望了又望，聞了又聞？

c.小伴侶說了這么多理由，父親對(duì)熟識(shí)的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。（自由試讀）

（6）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。

同學(xué)自由試讀。

（7）師：讀完的小伴侶向老師看一眼。父親呀，每次來到這片樹林，都會(huì)情不自禁地朝這片樹林望望。父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）

師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

（8）師：是啊，這是樹林和小鳥最愉快的時(shí)候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最愉快的時(shí)刻?！保?/p>

帶著你的歡樂來讀讀這兩句話。（從各個(gè)不同的角度來引導(dǎo)領(lǐng)悟歡樂。）

（9）師：你們說此時(shí)父親的心情怎樣？（興奮）讀9—12自然段，讀給同桌聽，把你的歡樂傳達(dá)給你的同桌。（同桌互讀）

（10）師：就在我最愉快的時(shí)候父親卻說了這么一段話（課件出示：父親又對(duì)我說：“在鳥最愉快的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最簡單被獵人打中?！保?/p>

生自由讀。

師：再讀這句話，思索：父親的心里除了愉快，還有什么？

（指名讀）

師：此時(shí)，父親的內(nèi)心感受有許多許多，請你們帶著自己體會(huì)到的感受，在座位上自由地讀。

（11）父親已經(jīng)把它們?nèi)谌胱约旱纳?，小鳥歡樂他歡樂，小鳥危急他擔(dān)憂，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？

板書：父親和鳥。

n是啊，所以我真興奮，父親不是獵人。（課件出示：我真興奮，父親不是獵人。）

n那假如父親是獵人的話會(huì)怎么樣？

n假如父親是獵人那真是太可怕了，幸虧父親不是獵人，請你再來讀讀這句話。

n莫非我僅僅是在興奮父親一個(gè)人不是獵人嗎？我的內(nèi)心有更大的愿望你知道嗎？

三、總結(jié)提升

我盼望全部的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會(huì)到處布滿溫情，大自然與人類的情感才會(huì)日益親密，日益和諧。

《父親和鳥》詞語篇7

《父親和鳥》是人教版學(xué)校語文第三冊第七組教材中的一個(gè)故事.本組教材都是圍繞人和動(dòng)物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個(gè)故事作為這組教材的最終一課,語言美麗,極具情感,對(duì)孩子的"愛"的訓(xùn)練很有啟發(fā)性.

教學(xué)目標(biāo):1,正確,流利,有感情朗讀課文.

2,體會(huì)故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護(hù)鳥心愿.

教學(xué)方法:讀中悟情以情促讀合作探究

情感態(tài)度:懂得愛護(hù)動(dòng)物,關(guān)愛生命.

教學(xué)流程設(shè)計(jì):

一,復(fù)習(xí)引入,激發(fā)愛好

嬉戲識(shí)字.

這節(jié)課我們就來連續(xù)學(xué)習(xí)《父親和鳥》.

板書:"父親和鳥"

解讀題目.父親(敬重)——爸爸(親切)

二,范讀文本,感知"愛"

接下來,我們來做另外一個(gè)嬉戲.我先分一下工:我讀《父親和鳥》的故事,你們一邊看著課文,一邊聽我讀,而且還要思索:"文中的父親有什么喜好"好嗎

同學(xué)反饋溝通.

引導(dǎo)得出"父友愛(喜愛)鳥"

板書:"愛".

三,讀中悟情,體會(huì)"愛"

以"父友愛(喜愛)鳥"為主線,引導(dǎo)同學(xué)圍繞以下幾句話進(jìn)行朗讀和理解.

父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."

父親說:"這是樹林和鳥最愉快的時(shí)刻."

我知道父親這時(shí)也最愉快.

父親又對(duì)我說:"在鳥最愉快的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最簡單被獵人打中."

我真興奮,父親不是獵人.

四,拓展總結(jié),升華"愛"

引導(dǎo)同學(xué)從愛護(hù)鳥上升到要愛護(hù)一切生靈.通過一則報(bào)道,激發(fā)同學(xué)樂觀主動(dòng)地關(guān)愛身邊的生命.

板書設(shè)計(jì):

愛

愛護(hù)動(dòng)物關(guān)愛生命

父親和鳥

《父親和鳥》詞語篇8

【案例】

師：小伴侶們，讀了《父親和鳥》這個(gè)故事以后，你們最喜愛課文中的哪句話？

生：我最喜愛課文中的最終一句話。

師：特別好，有自己的看法。（老師一邊表揚(yáng)，一邊幻燈出示最終一句話：“我真興奮，父親不是獵人?！弊屚瑢W(xué)自由讀這句話三次，目的是讓同學(xué)在讀中感悟。）

生：我能讀懂這句話。

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂“興奮”表示“歡樂”、“開心”的意思。

師：真好，真聰慧，你們都讀懂了什么？（同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）

生：我“興奮”父親不是獵人，要不，小鳥就沒命了。

生：我“興奮”在這篇課文中熟悉了很多鳥的生活習(xí)性。

生：我“興奮”的是明白了觀看事物的方法有許多，有“看、聞、聽、摸……”。

生：我“興奮”的是人人都明白了要愛惜小鳥，愛護(hù)小鳥，關(guān)愛自然。

生：我“興奮”的是父親有一顆和善的心，我要向父親學(xué)習(xí)，做“鳥”的知音……

師：很棒！大家真是個(gè)動(dòng)腦筋的好孩子。

【反思】

在課堂教學(xué)中，教者能結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn)，奇妙地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的探究方法，引導(dǎo)同學(xué)在課文中查找突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)設(shè)疑，抓住同學(xué)的童心童趣，使同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得樂觀，學(xué)得好玩，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的力量，誘發(fā)同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，在語言環(huán)境中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得輕松。

《父親和鳥》詞語篇9

課前談話：二⑵班的小伴侶從話筒里傳出來的聲音真好聽。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼，有些同學(xué)的眼睛會(huì)說話……

一、導(dǎo)課談話，感受樹林的漂亮與安靜

師：今日我們要學(xué)的故事是《父親和鳥》，它是留在我記憶深處美妙的回憶。記得那是一個(gè)早晨，一個(gè)霧蒙蒙的早晨，我們經(jīng)過一片樹林，這是早晨的樹林。（觀賞課件）

師：它讓你感覺到了什么？

生1：它讓我感覺到有許多霧。

生2：它讓我感覺到早晨有許多霧。

生3：它讓我感覺到早晨的空氣很新奇。

生4：它讓我感覺到早晨是很涼快的。

生5：它讓我感覺到是很綠的。

生6：它讓我感覺到是有許多樹的地方。

（觀賞課件：漂亮安靜的樹林──暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入詳細(xì)的課文情境，對(duì)課文故事中的環(huán)境加深內(nèi)心體驗(yàn)，處于一種最佳的心情狀態(tài)。）

二、學(xué)習(xí)課文3～8自然段

1、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思，引出兩詞：

這是一片漂亮的有著清爽空氣的樹林，我和父親朝著小路經(jīng)過這個(gè)樹林，他朝著樹林……誰來讀這個(gè)詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……（生齊讀兩個(gè)詞）。

（在同學(xué)初步感知課文的基礎(chǔ)上錢老師教給同學(xué)學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)同學(xué)抓住文中的關(guān)鍵詞語深化文本。）

2、讀通句子：

師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去，自由讀讀。

⑴生自由讀。

⑵指名讀（師：你讀得特別正確，我們像他那樣把句子讀正確）。

⑶生自由朗讀。

3、領(lǐng)悟句意：

師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3～8自然段，錢老師建議大家讀兩遍。

⑴生自由讀。

⑵溝通。

師：誰來和大家溝通？

生：父親望見了樹枝上的小鳥。

師：是小鳥嗎？再認(rèn)真讀讀課文。

生：望見的是樹枝在搖動(dòng)。

師：你是從哪里讀到的？

生：讀句子。（師：也就是課文的第11自然段）

師：順著這位同學(xué)的思路你們讀讀第5自然段，思索：父親是不是望見樹枝在動(dòng)？

生：自由讀第5自然段。

師：父親望見了樹枝在動(dòng)，他知道了什么？

生：他知道了有很多鳥。

師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有很多鳥嗎？

生：不知道。

師：那為什么父親知道，我不知道？

生1：由于我馬虎。

生2：以為父親看得很認(rèn)真，看到的是里面，而我看到的只是表面。

生3：可能是父親很喜愛鳥，發(fā)覺了鳥的習(xí)慣，兒子不喜愛，他不會(huì)去探究鳥的神秘。

師：那父親聞到了什么呢？

生：鳥味。

師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？

生：父親。

師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？

生：父親說是熱騰騰的。

師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？

生：是感覺。

師：這種感覺誰能感覺得到。

生齊答：父親。

師：為什么只有父親感覺得到？

生1：父親懂得鳥的學(xué)問。

生2：父親小時(shí)候就觀察鳥。

師：他是小時(shí)候還是從小到大都觀察鳥，喜愛鳥的？

生：父親從小到大都看到鳥的。

師：你怎么知道的？

生：我是從第一自然段中明白的。

師：你讀一讀.。

該生朗讀第一自然段，（師評(píng)：你真會(huì)讀書，能前后連起來讀。）

師：父親是不是今日才來到樹林望了又望，聞了又聞？

生1：不是。是他見得多了。

生2：由于他了解鳥的生活習(xí)慣。

師：他常常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。

生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）

生自由讀。

指名讀。

生1讀（師評(píng)：你這個(gè)“望了又望”，“聞了又聞”讀得特殊好）

生2讀（師評(píng)：你“望了又望”與剛才同學(xué)不一樣了。）

生3讀（師評(píng)：這位同學(xué)還加了情態(tài)，多棒呀?。?/p>

生4讀（師評(píng)：你這個(gè)“上上下下”讀得也特殊有味道。）

師：這邊的同學(xué)也想來試試。

生5讀（師評(píng)：你很有父親那種特別專注的表情。）

師：這么多同學(xué)想讀，大家在位置上表現(xiàn)，老師走過來可以觀察。

生自由讀（師隨機(jī)評(píng)：觀察那邊兩個(gè)同學(xué)用肢體語言）

師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個(gè)詞中都有什么字？

生齊答：又。

師：兩個(gè)詞都有“又”表示什么意思？

生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。

4、朗讀指導(dǎo)：

師：聽你們這么一說，我感覺有點(diǎn)不對(duì)了，父親很熟識(shí)，他應(yīng)當(dāng)一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。（此處的質(zhì)疑把同學(xué)的學(xué)問、力量、智力、情感諸因素的培育糅合在了一起。）

生1：假如父親不認(rèn)真，他也不會(huì)發(fā)覺？

師：為什么？靜靜地給你點(diǎn)提示，這是個(gè)怎樣的早晨。

生2：（補(bǔ)充）跟早晨環(huán)境有關(guān)系。

生3：我想父親有點(diǎn)老了。（師：他想確定一下）

生4：他從小就這樣。（師：是他的一種……）

生齊：習(xí)慣

生5：或許這次感覺不一樣。

師：你面對(duì)怎樣的東西你會(huì)望了又望，聞了又聞？

生1：媽媽給我買從來沒見過的東西。

生2：媽媽給我買巧克力橡皮。

生3：小伴侶說了這么多理由，父親對(duì)熟識(shí)的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。

自由試讀。

師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3～8自然段，把這種感覺連起來感受一下。

同學(xué)自由試讀。

（錢老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)在同學(xué)從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的緣由后引領(lǐng)同學(xué)逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深化感受父親的知鳥愛鳥。）

師：讀完的小伴侶向老師看一眼，父親呀，每次來到這片樹林，都會(huì)情不自禁地朝這片樹林，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（出示課件。）

師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

生1：讓我感受到了歡樂。

生2：讓我感受到了情感。

生3：讓我感受到了森林里的新奇事。

生4：讓我感受到了小鳥給我們唱歌。

生5：讓我感受到了這是一種幸福。

生6：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。

生7：讓我感受到了小鳥在為我們加油。

（課件鳥叫聲不斷）

三、學(xué)習(xí)課文9～12自然段

1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最愉快的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最愉快。

師：小鳥的歌聲遲遲不愿離去，父親也說……（課件出示句子）

指名讀句子。

生1讀（師評(píng)：我發(fā)覺你的最讀得好。）

生2讀（師評(píng)：我發(fā)覺你的愉快讀得好。）

生3讀（師評(píng)：我發(fā)覺大家都愉快起來了。）

生4讀（師評(píng)：我發(fā)覺你的樹林很愉快。）

生5讀（師評(píng)：我發(fā)覺你讀出了小鳥很歡樂。）

生6讀（師：真愉快呀！）

生7讀（師：真愉快呀，你父親特殊愉快?。?/p>

生8讀（師：我觀察了你臉上洋溢的微笑了。）

生9讀（師：我發(fā)覺你都被沉醉了。）

錢老師讓同學(xué)一邊讀書一邊溝通之后，組織了多次層層深化的入情入境地朗讀。其間錢老師的評(píng)價(jià)更是讓同學(xué)感受到真實(shí)的人文關(guān)懷。信任這些鼓舞性的評(píng)價(jià)會(huì)給同學(xué)帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的歡樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。）

師：每個(gè)小伴侶都在位置上大聲地表現(xiàn)一下吧。

生齊讀這句話。

師：此時(shí)，父親的心情如何？

生齊：興奮。

2、理解句子：父親又對(duì)我說：“在鳥最愉快的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最簡單被打中。”

生打開課本自由讀9～12自然段。

師：情愿讀給同桌聽聽嗎？把你的歡樂傳達(dá)給你的同桌。

生同桌互讀。（師：表現(xiàn)好的小伴侶就朝老師看一下。）

師：就在我愉快的時(shí)候，父親又對(duì)我說了這樣一段話。

（課件出示這個(gè)句子）

生自由讀。

師：再讀這句話，思索：父親的心里除了愉快，還有什么？

生1：有點(diǎn)歡快。

生2：還有點(diǎn)擔(dān)憂小鳥被獵人打中。

師：你帶著這樣的感情讀這句話。（生2讀）你盼望他被獵人打中嗎？（生2：不盼望）

生3：他在擔(dān)憂小鳥的安全。

師：請你也跟著父親來擔(dān)憂一下，好嗎？

生3讀（師：我觀察了你臉上的表情了，你多么不盼望這樣的事情發(fā)生呀?。?/p>

生4：有點(diǎn)兒難過。

生5：我想父親有些悲傷，由于鳥會(huì)越來越少。（生5讀）

師：此時(shí)，父親的內(nèi)心感受有許多許多，請你們帶著自己體會(huì)到的感受，在座位上自由地讀一讀。

四、學(xué)習(xí)課文第13自然段

理解：“我真興奮，父親不是獵人。”

師：當(dāng)小鳥歡樂時(shí)，父親就喜悅，當(dāng)小鳥危急時(shí)，父親就擔(dān)憂，你們說，

這樣的父親會(huì)成為獵人嗎？為什么？

生：不會(huì)。若父親是獵人，就不會(huì)擔(dān)憂小鳥被打中。

師：父親和小鳥就像什么一樣？

生1：親熱的伴侶一樣。

生2：親朋好友一樣。

生3：親生父子一樣。

生4：一家人一樣。（師：血濃于水呀?。?/p>

生5：兄弟一樣。（師：手足之情呀?。?/p>

生6：像自己的寶寶一樣。

生7：自己一生中最喜愛的孩子。

師：你們說這樣的父親會(huì)成為獵人嗎？

（課件出示）句子“我真興奮父親不是獵人?！?/p>

生齊讀。

師：假如這樣的父親是獵人，會(huì)怎樣？

生1：小鳥全都沒有了。

生2：處處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀？）

生3：假如他是獵人，小鳥早就死了。

五、學(xué)習(xí)課文14～16自然段

師：假如這樣的父親是獵人的話，小鳥的命運(yùn)是怎樣的？輕輕地讀14～16自然段。

溝通：

生1：若這樣的父親是獵人，那么他前面說的話都是虛情假意。

生2：小鳥全都飛離樹林了。

師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以──

生齊說：我真興奮，父親不是獵人。

指名讀。生1。生2。生3。（師：好慶幸。）生4。

生齊讀。

六、總結(jié)提升

師：莫非我僅僅興奮父親一個(gè)人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？

生1：讓其他的獵人不打小鳥。

師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎？

生2：我盼望世界上不要有獵人。

生3：我要讓大家都來愛護(hù)動(dòng)物。

生5：我要讓我的后代愛護(hù)大自然的一草一木。

生6：我盼望動(dòng)物園里的動(dòng)物到大自然去生活。

（在錢老師設(shè)計(jì)的“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)下，同學(xué)迫切意識(shí)到愛護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過錢老師的一系列追問，“愛鳥──愛身邊全部的生靈”可謂是水到渠成。）

師：這是我最美妙的心愿，盼望我身邊全部的生靈都不要受到損害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美妙的心愿，讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。

【總評(píng)】

錢老師布滿激qing的話語，洋溢真情的評(píng)價(jià)；同學(xué)動(dòng)情地朗讀，真摯的具有個(gè)性化的體會(huì)打動(dòng)了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，敏捷的教學(xué)機(jī)靈，引導(dǎo)同學(xué)自主讀課文，感悟課文，激發(fā)同學(xué)的精神力氣；用出神入化的點(diǎn)撥，讓課文包含的精神品行如柔柔春風(fēng)，似綿綿細(xì)雨，融進(jìn)了同學(xué)的心田。特殊錢老師在本課教學(xué)中“以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢老師支配了特別充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設(shè)計(jì)呢？

首先，它牽涉一個(gè)對(duì)“讀”的價(jià)值的重新定位和理解的問題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量?！边@種力量，只能通過同學(xué)自己的閱讀實(shí)踐來培育，*“聽”是聽不會(huì)的，*“講”是講不出的，*“做”（特指做習(xí)題）是做不成的，只有通過“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說并非易事。朱熹有言：“必要讀得字字洪亮，不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牽強(qiáng)暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn).?！眴栴}在于，這樣讓同學(xué)讀書，有人不以為然，也有人不知所措。同學(xué)的讀書水平普遍不高，這不能說是一個(gè)重要的緣由。可見，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要同學(xué)反反復(fù)復(fù)地讀、用心致志地讀、細(xì)致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達(dá)到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！卞X老師執(zhí)教的這節(jié)課就達(dá)到了這樣的境界。

其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學(xué)主要支配的是誦讀而非默讀，為什么？我認(rèn)為，錢老師是從學(xué)校生語言進(jìn)展的規(guī)律、從語感培育的機(jī)制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來考慮的，對(duì)學(xué)校生來說誦讀尤須加強(qiáng)。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個(gè)理解的過程，還是一個(gè)感受的過程，一個(gè)感情勃發(fā)的過程、想象飛揚(yáng)的過程，靈性出現(xiàn)的過程。誦讀更有利于提高同學(xué)的讀書愛好，更有利于內(nèi)化同學(xué)的語感圖式，更有利于進(jìn)展學(xué)校生的閱讀力量，也更有利于實(shí)現(xiàn)同學(xué)語言和精神的協(xié)同進(jìn)展。一篇課文，讓同學(xué)反反復(fù)復(fù)地讀，同學(xué)簡單厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內(nèi)化為同學(xué)自己的語言。因此，要促進(jìn)同學(xué)語言和精神的協(xié)同進(jìn)展，必需花足夠的時(shí)間讓同學(xué)充分地讀。如何解決這個(gè)沖突？要留意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應(yīng)當(dāng)有每一次的詳細(xì)要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過程，而不只是讀的數(shù)量的簡潔堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)同學(xué)“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學(xué)而言，沒有感情的課堂，猶如沒有清流的溪澗、沒有芳香的荷塘。

再次，充分發(fā)揮老師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是關(guān)心同學(xué)讀，而非代替同學(xué)讀。因此，老師的作用首先是放手讓同學(xué)讀，還同學(xué)以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓同學(xué)充分地讀起來，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)同學(xué)讀得提不起精神來的時(shí)候，錢老師調(diào)動(dòng)同學(xué)讀的欲望和愛好；當(dāng)同學(xué)讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，錢老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)同學(xué)讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，錢老師點(diǎn)撥同學(xué)的思路、啟迪同學(xué)的才智、激活同學(xué)的想象。總之，老師應(yīng)當(dāng)是同學(xué)讀的喚醒者、激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者，能讓每個(gè)同學(xué)在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。

《父親和鳥》詞語篇10

【教材分析】

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的喜愛。在同學(xué)心中種下喜愛大自然，愛護(hù)生靈的種子。讓你領(lǐng)會(huì)到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，專心體會(huì)，肯定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

【設(shè)計(jì)理念】

一、抓住重點(diǎn)詞句，培育語感，體驗(yàn)情感

引導(dǎo)同學(xué)一邊閱讀體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。在指導(dǎo)同學(xué)感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導(dǎo)同學(xué)理解“喃喃”的意思再來指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥時(shí)，說話很輕，指導(dǎo)同學(xué)讀得輕些，同學(xué)讀不到位時(shí)，可通過老師的范讀來引導(dǎo)。

從文中我們還發(fā)覺，父親通過“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最簡單受到損害?？梢姼赣H對(duì)鳥有多么的熟識(shí)，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習(xí)性呢？文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜愛樹林，還有愛唱歌的鳥。”這一句，就明白地告知我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，培育同學(xué)的閱讀愛好

二班級(jí)同學(xué)有肯定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。依據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我們應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)多形式深化地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父友愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開頭是比較輕快的，所以可以讓同學(xué)聽聽事先預(yù)備好的鳥的聲音或者讓同學(xué)學(xué)學(xué)鳥叫。并讓大家說說“假如你是一只小鳥，這時(shí)的心情是怎樣的？書上又是怎樣說的？”“這是樹林和鳥最歡樂的時(shí)刻?！薄皯?yīng)當(dāng)怎樣讀這句話，誰能把它讀好了？”從朗讀中感受父親在說這句話時(shí)的那種愛鳥之情。此外，在同學(xué)讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過分角色，體會(huì)父友愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。反饋時(shí)讓同學(xué)給課件配音。課件中美麗的畫面和悅耳的音樂，加上同學(xué)的配音，調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加，豐富同學(xué)對(duì)語言文字的感受力，培育良好的語感。

三、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)感悟

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生感情溝通的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，啟迪其思維，有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在讀文的基礎(chǔ)上，鼓舞同學(xué)針對(duì)課文提問題，（你覺得你提哪幾個(gè)問題，對(duì)小伴侶理解課文有關(guān)心）老師從中選擇出幾個(gè)有思索價(jià)值的問題，讓同學(xué)帶著問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真興奮，父親不是獵人”？你怎樣理解？假如父親是獵人，會(huì)怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會(huì)怎樣？引導(dǎo)同學(xué)思索問題，有效地培育和訓(xùn)練了同學(xué)的讀書力量，從同學(xué)的視角動(dòng)身，促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了同學(xué)解決問題的愛好和信念。

四、積累運(yùn)用，拓展延長

運(yùn)用收集的小鳥的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥樂園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方，溝通關(guān)于鳥類的學(xué)問。新課程中特別注意培育同學(xué)收集資料的力量，而且注意學(xué)科的整和。通過收集資料，既培育了力量又讓同學(xué)了解了關(guān)于鳥類的學(xué)問。

積累詞語，讓同學(xué)勾畫出課文中自己喜愛的詞語，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習(xí)說話。

寫一寫。提高語文實(shí)踐力量是語文教學(xué)的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使同學(xué)的想象力量、寫作力量得到提高。我設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于小鳥的故事，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛行，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓同學(xué)續(xù)寫后面的故事，可提示，假如自己遇到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？假如你觀察那個(gè)獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》詞語篇11

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過"我'和"父親'關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到"父親'對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的喜愛。閱讀本文，就似乎走進(jìn)了一個(gè)古老而真實(shí)的童話世界，讓你領(lǐng)會(huì)到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，專心體會(huì)，肯定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

孩子們提問題，提的問題不著邊際，凈鋪張時(shí)間。這位父親真了不起，對(duì)鳥這么了解。同時(shí)對(duì)最終一句話"我真興奮，父親不是獵人.'自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問題，"為什么我真興奮父親不是獵人?'這個(gè)問題很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，"愛護(hù)動(dòng)物，珍惜生命'。

備完課后，我想試試孩子們的問題意識(shí)，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對(duì)孩子們說："老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)問題，同學(xué)們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好?'這樣一說，有孩子就開頭仔細(xì)再讀課文了，看著同學(xué)讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達(dá)看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個(gè)。孩子們在大量讀書中，對(duì)文章的觀賞力量得到了提高。這時(shí)，又有一個(gè)孩子站起來說："為什么父親能聞出鳥的味道而我不能?'多好的問題!我立刻抓住這個(gè)問題，引領(lǐng)孩子們開頭讀課文。我說："其實(shí)有一句話可以回答這個(gè)問題，大家找一找。'一會(huì)兒，孩子們劃完了，許多孩子舉起了手。

"由于父親一生最喜愛樹林，還有愛唱歌的鳥。'

"從這句話中你看出什么'

"我覺得父親對(duì)鳥特別了解，所以他才能聞出鳥的味道。'

"那你從文章中的哪些地方能看出父親對(duì)鳥特別了解呢?'

孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊溝通邊朗讀，"沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)?'"恩，還有鳥味。'"聽，鳥要唱歌了。'"在鳥最愉快的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最簡單被獵人打中。'"黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。'由他們自己提出的幾個(gè)問題迎刃而解了。最終，我問孩子們："你們知道了鳥的這個(gè)小隱秘，會(huì)不會(huì)去損害小鳥呢?我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待我們的鳥類伴侶?'孩子們自由發(fā)表自己的看法，教室里更加喧鬧了。

這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思索解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思索的樂趣。這節(jié)課讓我深切地體會(huì)到自主學(xué)習(xí)不是一句空話，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對(duì)他們是一種歷練.

《父親和鳥》詞語篇12

課前透視

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的喜愛。閱讀本文，就似乎走進(jìn)了一個(gè)古老而真實(shí)的童話世界，讓你領(lǐng)會(huì)到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，專心體會(huì)，肯定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

二班級(jí)同學(xué)已經(jīng)熟悉了很多生字，并能讀懂淺易的文章，有肯定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。依據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)多形式深化地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父友愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

3、主動(dòng)積累課文中的美麗詞語，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。

教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)字，寫字，同時(shí)能有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。

信息資料

1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機(jī)及錄有鳥叫聲的磁帶。

2、收集鳥的圖片和有關(guān)鳥的資料。

教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1、揭題：老師板書課題，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課題猜想：這篇課文畢竟會(huì)寫些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問題？

（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)據(jù)題猜想，啟發(fā)同學(xué)想像，激發(fā)同學(xué)讀文愛好，引入新課教學(xué)，進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)通過學(xué)習(xí)，查找自己所提問題的答案。）

2、談話：播放鳥叫的錄音，引導(dǎo)同學(xué)談話。你喜愛小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展現(xiàn)給大家看。今日我們來學(xué)習(xí)一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

（營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)對(duì)鳥的愛好，挖掘同學(xué)對(duì)鳥的認(rèn)知，培育同學(xué)收集信息的力量，同時(shí)通過溝通與展現(xiàn)資料為愛鳥護(hù)鳥奠定了情感基礎(chǔ)。）

對(duì)話平臺(tái)

一自讀

1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學(xué)們自讀課文。

要求：先自己讀通課文，不熟悉的字借助拼音讀準(zhǔn)，再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)相互指讀課文和生字。比一比，看誰讀得精確?????。

2、組內(nèi)練習(xí)讀課文，認(rèn)生字。老師巡察了解同學(xué)狀況。

3、指讀課文，組織評(píng)議。（評(píng)議的重點(diǎn)放在正確、流利上。）

（激發(fā)讀書愛好，培育同學(xué)自讀意識(shí)和力量。指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)識(shí)字，關(guān)心同學(xué)打好識(shí)字閱讀基礎(chǔ)。）

二識(shí)字

1、出示字詞卡片，讓同學(xué)逐個(gè)認(rèn)讀，同學(xué)相互訂正。

2、開火車讀字詞：老師相機(jī)指導(dǎo)，并引導(dǎo)同學(xué)溝通識(shí)字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀看“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給同學(xué)一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁?！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋€(gè)女字旁，味去掉“口”就是“未”?！懊伞弊钟袔讉€(gè)讀音等。

3、老師出示“我會(huì)讀”中的詞語。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。

（抓住兒童識(shí)字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，溝通識(shí)字方法，積累識(shí)字閱歷，體會(huì)識(shí)字規(guī)律，激發(fā)同學(xué)的識(shí)字愛好。）

三朗讀

1、自讀課文，同時(shí)分別用不同的標(biāo)記畫出“我”和“父親”的語言。

2、引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)練習(xí)人物的對(duì)話，（自讀、老師示范讀、同桌互讀等）體會(huì)課文內(nèi)容。

3、組織同學(xué)進(jìn)行溝通：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

（對(duì)話內(nèi)容較多是本課的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)話內(nèi)容又是人物心理活動(dòng)的流露。所以引導(dǎo)同學(xué)在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對(duì)話進(jìn)行理解，線索清楚，有利于對(duì)課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）

四寫字

1、指導(dǎo)同學(xué)整體觀看，發(fā)覺規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓同學(xué)觀看這些字當(dāng)中橫的寫法。

2、放手讓同學(xué)描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

3、老師示范書寫同學(xué)認(rèn)犯難寫的字。讓同學(xué)觀看、體會(huì)，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。

4、同學(xué)書寫作業(yè)展現(xiàn)，師生評(píng)議，寫得好的嘉獎(jiǎng)一顆小星星。

（引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺生字的規(guī)律，大膽進(jìn)行書寫嘗試，老師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證了寫字教學(xué)過程的實(shí)效。觀看發(fā)覺，書寫評(píng)議，也充分發(fā)揮了同學(xué)在寫字教學(xué)中的主體地位。提高了同學(xué)的寫字力量。）

其次課時(shí)

對(duì)話平臺(tái)

一導(dǎo)入

1、出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

2、指讀課文，讓同學(xué)說出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

（通過復(fù)習(xí)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)制造了條件。）

提問

在讀文的基礎(chǔ)上，鼓舞同學(xué)針對(duì)課文提問題，（你覺得你提哪幾個(gè)問題，對(duì)小伴侶理解課文有關(guān)心）老師從中選擇出幾個(gè)有思索價(jià)值的問題，讓同學(xué)帶著問題去讀書。

如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真興奮，父親不是獵人”？你怎樣理解？假如父親是獵人，會(huì)怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會(huì)怎樣？

（疑問是通向真理的鑰匙，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題，提出問題，有效地培育和訓(xùn)練了同學(xué)的讀書力量，從同學(xué)的視角動(dòng)身，促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了同學(xué)解決問題的愛好和信念。）

二讀議

1、自由結(jié)組分角色朗讀課文，留意體會(huì)“父親”深沉的愛和“我”的天真。

2、小組溝通爭論，老師巡察，要求小組成員全員參加，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)同學(xué)用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)用“愉快”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結(jié)構(gòu)類似的詞。

（充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的全員參加，全程參加，提高了同學(xué)的合作意識(shí)，培育了同學(xué)的合作力量。同時(shí)抓住語言文字的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效地朗讀指導(dǎo)和語言訓(xùn)練，增加了同學(xué)的語感，促進(jìn)了語文積累，提高了學(xué)習(xí)效率。）

三匯報(bào)

1、選讀得好的小組表演讀，師生評(píng)議。

2、溝通合作學(xué)習(xí)的成果。針對(duì)提出的問題每個(gè)小組選代表進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。老師相機(jī)地引發(fā)同學(xué)的爭辯，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)父友愛鳥護(hù)鳥優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。

（通過讀書同學(xué)深刻地理解了文章的內(nèi)容，匯報(bào)活動(dòng)充分呈現(xiàn)了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化解讀。在溝通與辯論中，深刻領(lǐng)悟了“父親”對(duì)鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了訓(xùn)練熏陶。實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的溝通與互動(dòng)。）

四擴(kuò)展

1、運(yùn)用收集的小鳥的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥樂園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方。

2、編故事：

（1）聽了父親的話后“我”會(huì)怎樣想，怎樣做呢？引導(dǎo)同學(xué)續(xù)編故事。

（2）老師可以借助圖片或課件呈現(xiàn)故事內(nèi)容：在悅耳的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛行，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢？引導(dǎo)同學(xué)續(xù)編故事。

（抓住兒童愛玩愛動(dòng)，愛想像，愛表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和制造性。培育了動(dòng)手實(shí)踐、大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)