《琵琶行》這樣上可以嗎

《琵琶行》這樣上可以嗎《琵琶行》這樣上可以嗎（通用17篇）

《琵琶行》這樣上可以嗎篇1

木禾

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大致思路是這樣的：

一、用知音故事導(dǎo)入

二、整體感知

1、老師范讀或放配樂(lè)朗誦；

2、本詩(shī)講了一個(gè)什么故事

3、塑造了哪些人物形象

4、是什么把詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起（音樂(lè)）

5、全詩(shī)寫了幾次音樂(lè)？三次。哪三次？

6、哪次寫得最精彩？其次次

三、誦讀鑒賞

1、同學(xué)齊讀其次節(jié)

2、誦讀指導(dǎo)：哪些詩(shī)句應(yīng)當(dāng)怎么讀才能精確?????傳達(dá)感情？（生發(fā)言，試讀，師小結(jié)）

3、自由朗讀

4、請(qǐng)一生讀，點(diǎn)評(píng)

5、聲音無(wú)形，摹聲最難。詩(shī)人是用哪些手法來(lái)摹聲傳情的？

比方，以聲喻聲，以形寫聲；疊詞，雙聲疊韻詞；側(cè)面烘托。

6、聲能傳情，琵琶女的樂(lè)聲在訴說(shuō)著什么？我們能否從曲調(diào)的起伏變化中，捕獲到她的內(nèi)心世界和生活變化軌跡？

7、師小結(jié)過(guò)渡：琵琶女一曲彈奏，盡訴胸中幽怨，悲憤的曲調(diào)塑造了一個(gè)被污辱被玩弄的悲劇形象。她是一個(gè)不幸的女子，但幸運(yùn)的是遇到了知音----詩(shī)人。白居易為她的遭受發(fā)出了沉重的嘆息，最終竟至淚濕青衫。詩(shī)人為何而灑淚？（結(jié)合全詩(shī)來(lái)談）

傷人、傷己，兩重感傷交融一體，悲從中來(lái)。

8、再來(lái)品讀其次節(jié)。

我是一名從教不久的青年老師，有幸得到了一個(gè)到市里參賽的機(jī)會(huì)，我很珍惜。但備課卻不是很順，還要用多媒體。有幾點(diǎn)困惑：1、導(dǎo)入后的讀課文時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，不讀或讀幾節(jié)恐又不完整，怎樣處理？2、重點(diǎn)講其次節(jié)能否照看全篇？3、誦讀怎樣一以貫之比較好？4、這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有：理解“同是天下。。。。。”的內(nèi)涵；感知音樂(lè)描寫的美妙意境。5、最終作怎樣的遷移引申，掀起.？6、我看了不少課件，幻燈片許多，內(nèi)容也許多，我覺(jué)得不肯定要把問(wèn)題和答案都展現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)當(dāng)是最精要的東西。是不是這樣？

還有許多問(wèn)題，先就這些求教于各位前輩。盼望能在成長(zhǎng)的道路上被引導(dǎo)、被關(guān)心。感謝！

編輯2022/06/0807:16pmip:已設(shè)置保密[本文章共1521字節(jié)]

昆侖青衫

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不知道是否是初稿的緣由感覺(jué)沒(méi)什么新意學(xué)問(wèn)點(diǎn)和內(nèi)容很空特殊是有些問(wèn)題的設(shè)置存在不少問(wèn)題問(wèn)題的提出是為了拋磚引玉但感覺(jué)你的問(wèn)題大多是投石問(wèn)路是為了能順當(dāng)?shù)耐瓿勺约旱谋硌荻O(shè)太簡(jiǎn)潔了當(dāng)然年輕老師都盼望課堂在自己的掌握之下不想給同學(xué)太多的發(fā)揮機(jī)會(huì)由于這樣可能會(huì)使閱歷不足的自己不知道怎么應(yīng)付但藏拙的同時(shí)你也失去了出彩的機(jī)會(huì)

記得我在學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱松夏碌┑摹顿澝馈穫淞藘纱握n備課的資料許多但問(wèn)題最大在不知道同學(xué)的深淺如何第一次是用的高?，F(xiàn)代文學(xué)課的資料結(jié)果深度是有了但試講時(shí)我自己都覺(jué)得講不下去了可能叫一個(gè)大一的同學(xué)來(lái)都聽(tīng)不懂我講的是什么重點(diǎn)在哪里可以說(shuō)是講座而不是講課所以我其次次備課為了能順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)我覺(jué)得以提問(wèn)為主引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)所以如何設(shè)置問(wèn)題成了關(guān)鍵我的問(wèn)題最終和你的差不多都以簡(jiǎn)潔為主問(wèn)題都很死答案一般就是2選一目的不是為了啟發(fā)同學(xué)的思維而是為了能順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)反而怕問(wèn)題問(wèn)的復(fù)雜自己不好把握被同學(xué)問(wèn)倒就不好了但結(jié)果那次上課我還是遇到了最不想遇到的事我問(wèn)一個(gè)同學(xué)穆旦的詩(shī)美嗎我想一個(gè)正常的上過(guò)幾年課的同學(xué)的慣性回答肯定是美那個(gè)同學(xué)的答案也正如我所料我接著再問(wèn)它美在哪里你能說(shuō)說(shuō)你愛(ài)這詩(shī)的理由嗎原來(lái)以為同學(xué)至少會(huì)揀幾段東西或理由來(lái)敷衍結(jié)果卻。。。。。。從他嘴里冒出一句“愛(ài)是不需要理由的”的答案下面一陣哄笑我當(dāng)時(shí)就無(wú)語(yǔ)了只好請(qǐng)他坐下再接著按自己預(yù)備好的教案講回避了這個(gè)問(wèn)題后來(lái)我的指導(dǎo)老師下來(lái)給我說(shuō)其實(shí)我的問(wèn)題還是調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性的特殊是那個(gè)同學(xué)的回答可以說(shuō)在許多賽課中都很難出現(xiàn)是一個(gè)很好的亮點(diǎn)假如把握應(yīng)答好了是很簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和課堂氛圍的但我為了安全上完這堂課卻失去了這個(gè)機(jī)會(huì)后來(lái)那個(gè)知道老師還笑著說(shuō)假如是他遇到這個(gè)問(wèn)題就會(huì)用沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨來(lái)叫那個(gè)同學(xué)連續(xù)回答讓他避無(wú)可避

我說(shuō)這么多其實(shí)就是為了說(shuō)明一堂好的課是需要師生互動(dòng)的我看你的教案看來(lái)是一個(gè)問(wèn)一個(gè)答好象有互動(dòng)溝通但只是一種假象其實(shí)主動(dòng)權(quán)還是緊緊被你握在手里你為什么不給同學(xué)幾個(gè)出彩的機(jī)會(huì)呢由于你怕這是賽課很重要不能出一點(diǎn)錯(cuò)誤所以什么你都考慮到了但這堂課也死了要知道思想的溝通是要碰撞才能迸發(fā)出火花的這種碰撞絕不是可以人造出來(lái)的教案實(shí)際上就是你一個(gè)人在想象中先編導(dǎo)出來(lái)的一部獨(dú)角戲假如你太依靠教案那么也就扼殺了同學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)利所以要真正上好一堂課不是有了一本好教案就能達(dá)到的它需要我們語(yǔ)文老師在平常多積累思索厚積薄發(fā)用自己的的思想去激發(fā)同學(xué)的思想一個(gè)沒(méi)有自己獨(dú)特思想的老師是不能上出一堂真正屬于自己和同學(xué)的課的從這個(gè)意義上講我很反對(duì)上公開(kāi)課不是說(shuō)賽課這種形式不好而是在下面評(píng)判我們上課好壞與否的根本就是局外人他們?cè)趺茨苷嬲靼渍嬲暮脡闹帜?/p>

在我看來(lái)有時(shí)一堂錯(cuò)誤百出的課比一堂看來(lái)很完善的課更能調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性有什么能比訂正老師錯(cuò)誤還要好玩的事呢呵呵我喜愛(ài)平凡中的真實(shí)說(shuō)得不好請(qǐng)?jiān)徫?月就要去學(xué)校報(bào)到了也應(yīng)當(dāng)屬于年輕老師中的一員吧盼望大家相互學(xué)習(xí)

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應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣的內(nèi)容已經(jīng)算是備課充實(shí)設(shè)計(jì)合理了。好話不多說(shuō)，課例里更多的是建議和批判，由于我想說(shuō)說(shuō)我的想法。

一。導(dǎo)入：“相逢何必曾相識(shí)”的上一句是——

二。內(nèi)容解析

這是白居易《琵琶行》里的詩(shī)句?！巴翘祀H淪落人”，誰(shuí)是天際淪落人呢？為什么說(shuō)“淪落”呢？

三、賞析

1。兩個(gè)毫無(wú)因緣聯(lián)系的人相見(jiàn)恨晚，因音樂(lè)成為知音，看看文中是怎樣描寫奇妙的音樂(lè)？劃出你觀賞哪些句子，認(rèn)真品嘗。

2。大家歸納一下，怎樣寫好音樂(lè)（聲音）？

四、現(xiàn)場(chǎng)寫作

聽(tīng)一支琵琶曲，用100字左右寫下你感受的內(nèi)容。溝通。

沒(méi)有自我訓(xùn)練，就沒(méi)有真正的訓(xùn)練。

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假如教學(xué)目標(biāo)是理解“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這句話，那么你的設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的。

東方的修改就體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)。

教案設(shè)計(jì)可以以一個(gè)問(wèn)題為基點(diǎn)，然后涉及全文。

從“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”開(kāi)頭，分析如何得出這句話的，在什么情形下得出的。這個(gè)問(wèn)題可以拋出來(lái)，讓同學(xué)爭(zhēng)論，回答，最終自己總結(jié)。

接下來(lái)分析其次段，可以讓同學(xué)自己觀賞，挑出最令自己滿足的句子，朗讀并分析為什么好，好在哪里，哪怕同學(xué)只說(shuō)了一句話，也就勝利了。

全文朗讀唯恐沒(méi)有必要，我覺(jué)得朗讀可以穿插在文章的分析過(guò)程中。比如說(shuō)“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，可以把此前幾句和此后幾句讀讀。分析其次段，可以同學(xué)讀讀，老師讀讀。

總之，朗讀的處理是很敏捷的。留意合理安排朗誦時(shí)間。

其次樓的說(shuō)得好，有的問(wèn)題可以讓同學(xué)提出來(lái)，不要怕同學(xué)提問(wèn)，假如同學(xué)提的問(wèn)是你沒(méi)有預(yù)備的，不要慌，可以把問(wèn)題又拋給同學(xué)，要同學(xué)爭(zhēng)論回答，在同學(xué)的回答中，找一個(gè)比較合理的答案，如此就行了。

照我思索，可理解我

照我思索，能熟悉人

編輯刪除2022/06/0909:14amip:已設(shè)置保密[本文章共968字節(jié)]

木禾

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深表謝意。能得到大家的關(guān)懷，真的很快樂(lè)。前兩天高考才監(jiān)考完，又忙著預(yù)備課，焦頭爛額。我也是昨天才到這里來(lái)，有些操作不是很熟識(shí)，見(jiàn)諒。

編輯刪除2022/06/0910:11amip:已設(shè)置保密[本文章共136字節(jié)]

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1、人物形象的分析我認(rèn)為沒(méi)有必要。

2、重點(diǎn)可以放在分析其次節(jié)，音樂(lè)的描寫和音樂(lè)的效果上。

3、古詩(shī)中音樂(lè)描寫方法，較出名的可以參照李賀的《李憑箜篌引》。

竹影掃階塵不動(dòng)

日沉潭底水無(wú)痕

編輯刪除2022/06/0903:25pmip:已設(shè)置保密[本文章共192字節(jié)]

木禾

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我把教案給指導(dǎo)老師看了，他說(shuō)分析“同是天際淪落人”還是在后面講，由于是循序漸進(jìn)，由淺入深。分析音樂(lè)描寫手法刪掉，避開(kāi)內(nèi)容的多雜，一節(jié)課容量太大。重點(diǎn)放在誦讀和分析情感上。老師們以為如何呢？能否給我更細(xì)的建議？拜托！

編輯刪除2022/06/0911:46pmip:已設(shè)置保密[本文章共214字節(jié)]

華山混劍

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指導(dǎo)老師比較了解你，聽(tīng)他的一般不會(huì)有錯(cuò)。

我想問(wèn)的，你預(yù)備把誦讀和分析情感作為重點(diǎn)，這本身就是問(wèn)題。誦讀是手段，分析情感是目標(biāo)，誦讀可以加深對(duì)思想感情的理解，不過(guò)這首詩(shī)的情感是不是要一節(jié)課來(lái)分析，還是可以商榷的。

混劍無(wú)形，混蛋無(wú)心。

編輯刪除2022/06/1000:04amip:已設(shè)置保密[本文章共214字節(jié)]

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感謝您的教導(dǎo)，能否說(shuō)得更明確些？

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假如是我，我會(huì)特地一節(jié)課誦讀。在誦讀中體會(huì)的情感，但是肯定要激發(fā)同學(xué)讀的愛(ài)好。

我想這是高二的課文，同學(xué)應(yīng)當(dāng)有肯定的學(xué)習(xí)力量了，可以讓同學(xué)在誦讀中揣摩情感的。

看上去這個(gè)分析這句，那個(gè)分析那句，但是還是有好處。

可以參考若曦上《無(wú)題》的實(shí)錄，讓同學(xué)找找不懂的字詞，然后找找弄不懂的句子，讀讀，并由同學(xué)自己分析。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)同學(xué)分析情感。

照我思索，可理解我

照我思索，能熟悉

《琵琶行》這樣上可以嗎篇2

各位評(píng)委：

大家好，我今日說(shuō)課的課題是《琵琶行》，我準(zhǔn)備從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一.說(shuō)教材

（一）課文在教材中的地位和作用

《琵琶行》是高中新課標(biāo)語(yǔ)文教材（必修二）其次單元“詩(shī)的唐朝”里的一篇課文。本單元鑒賞重點(diǎn)：養(yǎng)成誦讀涵泳的習(xí)慣，記誦有代表性的詩(shī)篇及名句；能聯(lián)系作品的時(shí)代背景和.環(huán)境理解作品的內(nèi)容價(jià)值，熟悉唐詩(shī)的杰出成就，培育喜愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族驕傲感；能感受詩(shī)的意境和形象，品嘗語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作品的表現(xiàn)力，注意審美體驗(yàn)。通過(guò)這一單元學(xué)習(xí)提高鑒賞評(píng)價(jià)古詩(shī)的力量?！杜眯小芬辉?shī)是唐代聞名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易寫的一首歌行體敘事長(zhǎng)詩(shī)，是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂(lè)詩(shī)中的“千古絕唱”。它最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂(lè)性的語(yǔ)言摹寫音樂(lè)形象，通篇體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)容和超群的藝術(shù)技巧。在白居易死后，當(dāng)時(shí)的皇帝唐宣宗寫詩(shī)悼念：“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說(shuō)明遠(yuǎn)在逝世前，本詩(shī)已經(jīng)風(fēng)行全國(guó)，很有影響了。這首詩(shī)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂(lè)性的語(yǔ)言摹寫音樂(lè)形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)所提倡的“學(xué)問(wèn)與力量”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標(biāo)并重的教學(xué)理念和教學(xué)大綱的要求，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：觀賞以形象比方來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)形象的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境描寫側(cè)面烘托氣氛，表達(dá)人物思想感情的表現(xiàn)手法。

2.情感目標(biāo)：體會(huì)“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵。體會(huì)詩(shī)中的情感和意境，體會(huì)對(duì)琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩(shī)歌.意義。

3.力量目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)這種以文字表現(xiàn)音樂(lè)的寫作手法。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！敝挥袀魇诮o同學(xué)有效的鑒賞方法，同學(xué)才會(huì)舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞力量。針對(duì)此，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟詩(shī)人超群的寫作技巧，包括明暗線結(jié)構(gòu)、情景交融的特點(diǎn)，特殊是對(duì)音樂(lè)的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

理解對(duì)音樂(lè)的描寫。

二.學(xué)情介紹

教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，我們平常在教學(xué)中首先應(yīng)考慮同學(xué)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一同學(xué)。他們已有初步的文言學(xué)問(wèn)積累，所以字句的疏通上應(yīng)當(dāng)沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。但同學(xué)主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒(méi)有把握系統(tǒng)的詩(shī)詞鑒賞方法。如何讓同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思索的問(wèn)題。我想只有讓同學(xué)反復(fù)誦讀和相互溝通才能彌補(bǔ)同學(xué)在鑒賞方面的缺乏和不足。

三.說(shuō)教法

新課改的一個(gè)重要理念是培育同學(xué)的自我學(xué)習(xí)力量，把同學(xué)原有的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)仔細(xì)思索、熱忱參加、獨(dú)立解決問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)理念，本文我主要采納了“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的教學(xué)方法，以老師教為主導(dǎo)，以同學(xué)學(xué)為主體，以誦讀、設(shè)疑、爭(zhēng)論為主線，培育同學(xué)的閱讀和鑒賞力量。

四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

課前先說(shuō)一段開(kāi)場(chǎng)白：白樂(lè)天去世，唐宣宗寫悼詩(shī)吊之曰：綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。唐憲宗李忱仰慕白居易的人品，又傾慕他的詩(shī)才，想拜他為相，后因他年事已高，且又多病只好作罷。“童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇”中的“長(zhǎng)恨曲”和“琵琶篇”分別指白居易的名篇《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》今日我們要學(xué)習(xí)的是《琵琶行》，看看這首詩(shī)有何魅力讓“胡兒能吟”又讓皇帝極力贊揚(yáng)？

（二）分析課文

《高中語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)具有獨(dú)立閱讀的力量，從整體上把握文本內(nèi)容，理清文本梗概，理解文本所表達(dá)的思想和情感。

1、聽(tīng)課文錄音，同學(xué)整體感知課文的感情基調(diào)，然后同學(xué)反復(fù)朗讀課文，回答問(wèn)題：文章主要寫了幾個(gè)內(nèi)容？

同學(xué)通過(guò)整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上傾聽(tīng)琵琶曲、歌女自訴身世苦、曲罷詩(shī)人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個(gè)內(nèi)容。

2、下面我講講對(duì)文章內(nèi)容的分析。

文章主要通過(guò)“琴聲”和“感受”兩個(gè)方面來(lái)描述詩(shī)人和琵琶女的這場(chǎng)偶遇，抒發(fā)“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇文章。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納提倡“問(wèn)題教學(xué)法”，他認(rèn)為這個(gè)方法可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有利于同學(xué)創(chuàng)新思維的培育，有利于同學(xué)拓展力量的提高。在對(duì)課文的分析中，我主要才用了這個(gè)方法。

第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板書(shū)三奏：獨(dú)自彈應(yīng)邀彈

感言和

同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論可以找到：第一次演奏在文章第一節(jié)，其次次演奏在文章其次、三節(jié)，第三次演奏在文章最終一節(jié)。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同學(xué)要把握的是對(duì)聲音的描寫技巧。

先分析第一次演奏，即第一節(jié)。我設(shè)置如下問(wèn)題：a，這一段音樂(lè)描寫屬于什么描寫？b，從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂(lè)？

同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論找到答案：這是對(duì)音樂(lè)的側(cè)面烘托描寫。也是用文字去表現(xiàn)音樂(lè)的一種手法。通過(guò)環(huán)境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。（悲涼哀怨）

其次次演奏，這是文章的重點(diǎn)部分。這一部分出現(xiàn)了許多名句，可以讓同學(xué)先挑出來(lái)讀讀。然后我預(yù)備了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.在描寫聲音時(shí)用了什么修辭手法，運(yùn)用的詞有什么特點(diǎn)，舉例說(shuō)明。2.這一段依據(jù)演奏的起承轉(zhuǎn)合可以分為幾層，哪一層是.部分？3.這一部分用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用？4.這一部分琵琶女音樂(lè)的基調(diào)是怎樣的？

同學(xué)以小組爭(zhēng)論的形式回答這幾個(gè)問(wèn)題。這一部分主要在于品嘗描寫音樂(lè)的妙處，通過(guò)回答上面的問(wèn)題，同學(xué)可以概括出描寫音樂(lè)的方法：a，詩(shī)人善用比方，寫虛渺飄忽、過(guò)耳即逝的無(wú)形之樂(lè)。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側(cè)面烘托的手法。d，在對(duì)樂(lè)曲的描寫中融入了深厚的情感。

第三次演奏，在文章最終一節(jié)，讓同學(xué)自己品嘗通過(guò)側(cè)面描寫烘托音樂(lè)的感人。

其次條思路：三感，即的三次感悟。板書(shū)：三感：情相觸情相通

情相融

對(duì)應(yīng)琵琶女的三次演奏，相應(yīng)有三次感受。同學(xué)在文中不難找到。

在第一次感悟中可以讓同學(xué)回答怎樣的問(wèn)題，a，你能從字里行間感受到初聽(tīng)聲音時(shí)的心情嗎？b，你從哪里捕獲到了的心情？c，這樣的環(huán)境描寫烘托了怎樣的感情？

這三個(gè)問(wèn)題由淺入深推動(dòng)，表明白孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂(lè)。

其次次感悟在文章的第四節(jié)，是文章的難點(diǎn)部分。為了更好理解文章主題，要聯(lián)系琵琶女的身世來(lái)感知文章。在這里我準(zhǔn)備問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：a，哪些句子能夠體現(xiàn)出的心情？b，詩(shī)人聽(tīng)了琵琶聲，知道了琵琶女的遭受，心底發(fā)出的最大的感慨是什么？c，為什么詩(shī)人說(shuō)他和琵琶女“同是天際淪落人”？

這一部分闡明白文章的主題。詩(shī)人和琵琶女在身世、才華和遭受上都有相像之處。兩個(gè)形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的主題。板書(shū)（主題）

第三次感悟在文章的最終一節(jié)，要同學(xué)回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？

這句話更襯托出樂(lè)曲的悲凄，用它作結(jié)，補(bǔ)足“同是天際淪落人”的內(nèi)涵，這是詩(shī)人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮亮突出了全詩(shī)的主題。

3、到這里全文的分析結(jié)束，下面我講講文章的小結(jié)。

全文結(jié)束后，設(shè)計(jì)提問(wèn)：詩(shī)人為什么不知道琵琶女遭受之時(shí)便已經(jīng)聽(tīng)出了音樂(lè)中的情感？（過(guò)渡到白居易的境況）

同學(xué)分組爭(zhēng)論，交換看法。最終我總結(jié)：

a、白居易的身份：被貶的官員，有政治理想不得施展。這一點(diǎn)與琵琶女的“不得志”有相像之處。

b、秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。

小結(jié)：正是在這樣相同的境遇中，詩(shī)人發(fā)出了“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，可以說(shuō)，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇美麗感人的《琵琶行》以贈(zèng)之。

（三）總結(jié)本詩(shī)寫作特色

在理清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)歸納本詩(shī)的寫作特點(diǎn)，并請(qǐng)同學(xué)找出例句加以說(shuō)明，以加深理解。最終由老師進(jìn)行板書(shū)歸納：

（1）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。全詩(shī)以人物為線索，歌女的身世是明線，詩(shī)人的感受是暗線，明線從現(xiàn)象反映主題，暗線則從本質(zhì)上揭示主題。一明一暗，一虛一實(shí)，明暗相襯虛實(shí)相生。心情表現(xiàn)波瀾起伏，過(guò)渡自然。

（2）情景交融。擅長(zhǎng)運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)烘托氣氛。

（3）音樂(lè)描寫精彩。是我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫音樂(lè)的絕唱。

（四）拓展延長(zhǎng)

旨在延長(zhǎng)教材內(nèi)容，拓展課題討論，連續(xù)培育同學(xué)閱讀和鑒賞這類文章的力量，選取李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》等詩(shī)文，分小組爭(zhēng)論它們和《琵琶行》在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何異同。

（五）作業(yè)

讓同學(xué)背誦其次段，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)描述聽(tīng)覺(jué)的手法，課后就自己喜愛(ài)的一段音樂(lè)用形象的語(yǔ)言寫出自己的感受，文體、字?jǐn)?shù)不限。

五.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

琵琶行

白居易

三奏三感

獨(dú)自彈——情相觸

應(yīng)邀彈——情相通

感言和——情相融

主題

同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)

心情悲涼哀傷直接表達(dá)醉不成歡慘將別

環(huán)境烘托楓葉荻花秋瑟瑟?jiǎng)e時(shí)茫茫江浸月

聲中之情：

“未成曲調(diào)先有情”“弦弦掩抑聲聲思”“似訴平生不得志”

“說(shuō)盡心中無(wú)限事”“別有幽愁暗恨生”

樂(lè)曲旋律：動(dòng)聽(tīng)流暢沉咽凝滯間歇停頓激越雄壯

我認(rèn)為這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，直觀，既突出了詩(shī)歌的主題，又突出了明暗兩條線索的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。有利于同學(xué)把握這篇課文的重點(diǎn)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝大家！

《琵琶行》這樣上可以嗎篇3

篇一

一、本節(jié)課反思如下:

1首先是讓同學(xué)通讀全文，整體感知課文，讀準(zhǔn)字音，了解故事的內(nèi)容，為下文的分析打下基礎(chǔ)，了解全文的感情基調(diào)。

2再讓同學(xué)找出全文中最能表現(xiàn)情感和主旨的句子，"同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)'這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓同學(xué)解釋"淪落'的意思，并找出淪落人指的是誰(shuí)，即琵琶女和詩(shī)人自己。

3既然琵琶女是一個(gè)淪落人，你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時(shí)，先讓同學(xué)讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣，應(yīng)當(dāng)用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。再讓同學(xué)思索你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象，她心中布滿了怎樣的情感，再讓同學(xué)去讀一讀，品一品。

當(dāng)然也可以換一種方式，讓同學(xué)談一談你有沒(méi)有不理解的地方，找出來(lái)大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單為同學(xué)所接受。當(dāng)然主要還離不開(kāi)琵琶女的形象這一核心問(wèn)題，以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

4琵琶女和白居易，一個(gè)是大男人，一個(gè)是小女子，一個(gè)是朝廷命官，一個(gè)是民間藝人，一個(gè)高朋滿座，一個(gè)獨(dú)守空船。他們同在哪里?

5他們之間雖然出身、經(jīng)受有很大的不同，但是也有相像之處：①一個(gè)"本是京城女'，一個(gè)"去年辭帝京'，都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州;②一個(gè)是名滿京都的藝人，一個(gè)是才華橫溢的詩(shī)人，都有出類拔萃的才能;③一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭受，都同樣懷著滿腹的"幽愁暗恨'，過(guò)著冷落凄清的孤獨(dú)?????生活。

正由于如此，詩(shī)人寫琵琶女超群的技藝，正是為了通過(guò)表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來(lái)喚起人們對(duì)琵琶女的同情;而詩(shī)人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是的寫作動(dòng)機(jī)。

琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣?觸發(fā)了人們對(duì)于自己坎坷命運(yùn)的反思，進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。

這兩句是全詩(shī)的主題所在。詩(shī)人通過(guò)淪落天際的歌女的一生，來(lái)抒發(fā)自己憂國(guó)遭貶的政治苦悶。把對(duì)琵琶女的無(wú)限同情、對(duì)被貶謫的滿腔幽憤、對(duì)封建.冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建.中一種帶有普遍意義的典型心情。這兩句寫出了人們對(duì)苦難生活的共同體驗(yàn),又由于詩(shī)句簡(jiǎn)明精確?????，情意合一，所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情，成為人們表達(dá)同病相憐、相互安慰的傳誦不朽的千古名句。

6是什么把琵琶女與詩(shī)人聯(lián)系在一起的?音樂(lè)。

7我們就來(lái)看一看是如何描寫音樂(lè)的?然同學(xué)找出你認(rèn)為最精彩的句子，并談一談精彩在何處?

抓住比方的修辭空白的手法(或側(cè)面描寫)情感的滲透

音樂(lè)是心靈的語(yǔ)言，音樂(lè)是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩(shī)人兩個(gè)素不相識(shí)的人聯(lián)系在一起，成為精神上的知己，產(chǎn)生了感情上的共鳴?？梢詫憣?duì)聯(lián)訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量;如為"一曲琵琶傳千古'擬寫上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有許多的理解與感悟，請(qǐng)把你對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來(lái)。

8重讀課文，加深對(duì)這篇文章的理解，讀出你的感受來(lái)。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。

概括一下就是：淪落----淪落人-----琵琶女、詩(shī)人-----分別賞析------同在何處、有何相像點(diǎn)-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂(lè)------對(duì)音樂(lè)的描寫(比方、情感、空白)讓同學(xué)分析精彩的段落，談一談、議一議。

二反思失誤：

1讀得不夠;詩(shī)歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體會(huì)出詩(shī)中的內(nèi)涵。開(kāi)頭可以讓同學(xué)先伴隨著音樂(lè)讀一遍課文，整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女仆人公的內(nèi)心世界，分析完詩(shī)人的經(jīng)受后可以讀一讀體會(huì)詩(shī)人的情感;最終讀一讀全文可以增加同學(xué)的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。

2對(duì)于同學(xué)的主體地位敬重不夠。老師自己的講解過(guò)多，沒(méi)有讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)。如，可以讓同學(xué)讀完第三自然段后提一提自己的問(wèn)題懷疑，第四自然段問(wèn)一下你有什么懷疑。關(guān)注同學(xué)的需要的課堂才能是高效的。

篇二

我教《琵琶行》花了也許兩節(jié)半課時(shí)。開(kāi)頭半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒(méi)有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，訂正字音等工作。其次節(jié)課開(kāi)頭串講課文，重點(diǎn)講解其次自然段中的音樂(lè)描寫，串講完其次段后，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀。然后讓同學(xué)依據(jù)"前奏輕重音交織滑澀抑揚(yáng).尾聲'的提示，對(duì)其次段進(jìn)行分層次。在串講其次段時(shí)，同樣提到了在"銀瓶乍破水漿迸'之前出現(xiàn)"此時(shí)無(wú)聲勝有聲'的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)"別時(shí)茫茫江浸月'和"唯見(jiàn)江心秋月白'等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓同學(xué)思索、爭(zhēng)論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂(lè)描寫上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡(jiǎn)潔地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(老師不能糾結(jié)于一些字詞的講解)，而在于理解和體會(huì)。所以，這樣的文章對(duì)老師的語(yǔ)言感染力要求很高，沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力，不能用示意性的語(yǔ)言引起同學(xué)的聯(lián)想，是無(wú)法使同學(xué)體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的，對(duì)琵琶女的遭受，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，同學(xué)也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。老師的講解要富有感情，老師自己首先要有同情心，同學(xué)需要在老師的語(yǔ)言中讀出同情，同學(xué)才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得特別好，雖然我盡量用語(yǔ)言去感染同學(xué)，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì)到同學(xué)已經(jīng)知道要同情了，但我覺(jué)得程度不夠，這個(gè)責(zé)任在老師。

在進(jìn)行兩篇文章音樂(lè)描寫不同點(diǎn)的爭(zhēng)論時(shí)，我事先預(yù)備了也許六個(gè)要點(diǎn)，我教授的兩個(gè)班級(jí)是兩個(gè)層次的班級(jí)，1班屬于第一層次，10班屬于其次層次(全校共三個(gè)層次)。爭(zhēng)論并不熱鬧，這可能和問(wèn)題有肯定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思索，不是閉著眼睛就能瞎說(shuō))，當(dāng)然這并不出乎意料，我課前曾估計(jì)是有人回答，但回答不到點(diǎn)子上，然后我漸漸引導(dǎo)寫出答案。但上課后的實(shí)際狀況并不是這樣，10班有三個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了五個(gè)要點(diǎn)。

看來(lái)我對(duì)同學(xué)的了解還是不夠，個(gè)別同學(xué)的思想已經(jīng)開(kāi)頭向深化進(jìn)展，這是我在以后上課時(shí)需要去留意的，特殊是1班，以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思索一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問(wèn)題的回答人數(shù)單一，總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)大多緘默，這個(gè)問(wèn)題早已有了，我要引起重視，今日我在1班就表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)，批判了大多數(shù)不發(fā)言的同學(xué)。

《琵琶行》這樣上可以嗎篇4

授課人山西臨汾一中秦夢(mèng)

師：上課

生同：老師好

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩(shī)經(jīng)》的河流，走過(guò)了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的唯恐不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，或許他的名字早已被人們忘卻了，可是他為一位詩(shī)人寫的悼亡詩(shī)卻永久的流傳了下來(lái)，而這位詩(shī)人就是唐朝的一張名片，千百年來(lái)，不斷地接受一代又一代的詩(shī)歌朝圣者。這位皇帝是誰(shuí)呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩(shī)是這樣的：（出示詩(shī)歌字幕投影）

綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？

浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。

童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。

文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

（師生共同朗讀上述詩(shī)歌）

師：這位詩(shī)人是誰(shuí)？

生同：白居易

師：怎么知道？

生同：名居易，字樂(lè)天，一篇《琵琶行》，一篇《長(zhǎng)恨歌》。

師：白居易是在什么狀況下寫的《琵琶行》？

生同：被貶潯陽(yáng)。

師：后人為了紀(jì)念這位宏大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭（出示琵琶亭投影）。于是琵琶亭永久的記載了這個(gè)漂亮而悲傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)漂亮的故事千古的流傳下來(lái)。這就是白居易（出示白居易頭像投影）?，F(xiàn)在我們快速掃瞄課文，概括詩(shī)人在這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)當(dāng)中敘述了一個(gè)怎樣的故事？

（同學(xué)掃瞄課文）

生1：這首詩(shī)說(shuō)的是元和十年，詩(shī)人被貶到九江郡，其次年送客湓浦口，聽(tīng)到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒(méi)落的情感，他聽(tīng)了琵琶女的彈奏并為他作了一首詞。

師：是一首詞？

生同：是一首詩(shī)。

師：詩(shī)名就是（師生同：《琵琶行》）。

師：這首詩(shī)敘述的就是詩(shī)人白居易和琵琶女之間的故事。（出示白居易和琵琶女的人像投影）這個(gè)故事的結(jié)局是什么？咱們來(lái)看書(shū)。

（同學(xué)看書(shū)）

師生：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩(shī)人白居易為她翻作《琵琶行》。

師：詩(shī)人的情感有什么變化？看投影。

師生：座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕。（出示人物畫(huà)面投影）

師：在這首長(zhǎng)詩(shī)當(dāng)中，詩(shī)人一共塑造了幾個(gè)形象？

生同：三個(gè)。

師：哪三個(gè)？

生同：詩(shī)人、琵琶女、客人。

師：客人？有沒(méi)有客人這個(gè)形象？

生同：沒(méi)有。

師：那么，應(yīng)當(dāng)說(shuō)塑造了幾個(gè)形象？

生同：兩個(gè)。

師：哪兩個(gè)？

生同：琵琶女、詩(shī)人。（出示字幕投影）

師：在這首長(zhǎng)詩(shī)當(dāng)中，詩(shī)人是用哪一個(gè)詩(shī)句將這兩個(gè)形象連接在一起的？

師生：同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)。（出示字幕投影）

師：為什么白居易會(huì)發(fā)出這樣一聲哀嘆——同是天際淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運(yùn)？現(xiàn)在我們共同完成一個(gè)板書(shū)。（出示投影）

同學(xué)看投影

師：同是天際淪落人這句詩(shī)將詩(shī)人白居易和琵琶女聯(lián)系到了一起。一邊是樂(lè)妓，一邊是詩(shī)人。那么在樂(lè)妓與詩(shī)人的人生歷程當(dāng)中，各自經(jīng)受了怎樣的轉(zhuǎn)變？箭頭之前各自應(yīng)當(dāng)是什么？一個(gè)階段的狀態(tài)吧。箭頭之后各自應(yīng)當(dāng)是轉(zhuǎn)折之后的狀態(tài)。接下來(lái)看一下，左邊樂(lè)妓這兒是一個(gè)“琵琶曲”，右邊詩(shī)人這兒是一個(gè)“琵琶行”。是什么作為他們之間的一個(gè)橋梁，將他們聯(lián)系起來(lái)的？

下一個(gè)問(wèn)題是，我在上面引用了詩(shī)中的一句——“同是天際淪落人”作為上聯(lián)，大家想一個(gè)下聯(lián)，應(yīng)當(dāng)填一句什么話能把這個(gè)內(nèi)容連接起來(lái)。

現(xiàn)在大家看書(shū)，四人一組爭(zhēng)論，請(qǐng)一位同學(xué)為小組秘書(shū)，我在這兒展現(xiàn)，看哪個(gè)小組寫的最好！開(kāi)頭！

同學(xué)小組爭(zhēng)論，老師行間指導(dǎo)。

爭(zhēng)論結(jié)束，展現(xiàn)答案。

師：我們來(lái)觀賞一下各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的成果！

先看第一幅（顯示作業(yè)）——樂(lè)妓原來(lái)是“色藝雙絕，生活浪費(fèi)”；生命轉(zhuǎn)折之后“飽受冷落，飄淪憔悴”。詩(shī)人原來(lái)是“在京作官”，現(xiàn)在是“謫居江州”。他們兩人共同地方是，原來(lái)都是“風(fēng)光無(wú)限”，現(xiàn)在都是“淪落天際”。他們認(rèn)為是“相像的經(jīng)受”將琵琶女與詩(shī)人聯(lián)系在一起的。他們對(duì)的下聯(lián)是“異地相逢淚漣漣”。

下一幅（顯示作業(yè)）——樂(lè)妓以前是“才高貌美”，現(xiàn)在是“飄淪憔悴”。詩(shī)人原來(lái)是“高官厚祿”，現(xiàn)在是“謫居九江”。共同特征是原來(lái)都“安逸閑適，凄涼落泊”。（看一下這個(gè)“泊”字對(duì)不對(duì)？生同：改過(guò)了。師強(qiáng)調(diào)怎樣書(shū)寫。）連接琵琶女與詩(shī)人的是“忳郁侘傺”，這四個(gè)字在哪首詩(shī)中學(xué)過(guò)？（生同：《離騷》）他們的下聯(lián)是“共懷世間愁郁情”。

再看一幅（顯示作業(yè)）——琵琶女原來(lái)是“歡樂(lè)紅顏”，現(xiàn)在是“漂淪憔悴”。詩(shī)人原來(lái)是“高官帝京”，現(xiàn)在是“謫居臥病”。他們共同的特點(diǎn)是從“繁華得意”到“境況凄涼”。他們認(rèn)為是用“琵琶情”將“琵琶曲”與“琵琶行”聯(lián)系在一起的。下面的對(duì)聯(lián)是“吟曲賦詩(shī)總關(guān)情”。再看一幅（顯示作業(yè)）——琵琶女原來(lái)的境況是“才貌雙全”，現(xiàn)在是“年長(zhǎng)色衰”。詩(shī)人原來(lái)的境況是“身居高位”，現(xiàn)在是“謫居九江”。他們?cè)瓉?lái)都顯赫，現(xiàn)在都淪落?！芭们焙汀芭眯小笔怯谩耙魳?lè)”連接起來(lái)的。下聯(lián)是“共奏人間悲涼曲”。

大家覺(jué)得哪一個(gè)答案更好？

生同：押韻的比較好。

師：各有特色，各有千秋。我也做了一個(gè)板書(shū)，與大家切磋。（漸次出現(xiàn)投影）樂(lè)妓原來(lái)境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”，后來(lái)的境況是“年老色衰、委身商人”；詩(shī)人早年的境況是“位至諫官、名動(dòng)京師”，后來(lái)的境況是“謫居臥病、飄落天際”。他們相同的經(jīng)受都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技。是“音樂(lè)”將他們聯(lián)系在一起。所以我對(duì)的下聯(lián)是——“共享高山流水情”！

（同學(xué)流露出贊美的神色）

那么，我們現(xiàn)在就說(shuō)一下本詩(shī)集中描寫音樂(lè)的段落是哪一段？

生同：其次段。

師：好，現(xiàn)在大家就大聲朗誦一下其次段，注入你自己的（感情）理解。

師領(lǐng)讀：“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)……一二”

生齊讀?！皩ぢ暟祮?wèn)彈者誰(shuí)……”

師:好!(正音)輕攏慢捻抹復(fù)挑,挑tiao,不念tiao，還有一個(gè)，曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，畫(huà)hua，不念hua，四弦一聲如裂帛，弦念xian)大家說(shuō)，我們剛才的朗誦能不能再現(xiàn)詩(shī)人的情感？

生：不能。

師：不能吧，好象還有一點(diǎn)距離。你覺(jué)得哪些地方應(yīng)當(dāng)怎么讀，才能精確?????的傳達(dá)詩(shī)人的情感？

（同學(xué)思索，有人預(yù)備發(fā)言）

師：好（請(qǐng)）

生1：我覺(jué)得，“銀瓶乍破水漿迸”應(yīng)當(dāng)讀的重一點(diǎn)，快一點(diǎn)，然后，“東船西舫悄無(wú)言”應(yīng)當(dāng)讀的舒緩一些。

師：示范一下。

生示范。

師評(píng)：情感把握的很好。

生2：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，從這塊可以投入自己的感情。

師：該怎么讀，給大家示范一下。

生示范。

師：很好，請(qǐng)坐！

生3：“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)”，說(shuō)明白詩(shī)人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽(tīng)為快。

師：你覺(jué)得這句該怎么讀？

生示范。

師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)觀賞《琵琶行》中的一個(gè)經(jīng)典畫(huà)面（出示荻花瑟瑟的畫(huà)面投影）故事就發(fā)生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面?！保ǔ鍪尽蔼q抱琵琶半遮面”的畫(huà)面投影）現(xiàn)在我們就伴著琵琶曲，觀賞楊娜同學(xué)的朗誦。

楊娜配樂(lè)朗誦（同學(xué)鼓掌）

師評(píng)：楊娜同學(xué)精彩的朗誦再現(xiàn)了白居易《琵琶行》的藝術(shù)魅力！

現(xiàn)在請(qǐng)大家想一個(gè)問(wèn)題，假如說(shuō)琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調(diào)，能不能激起詩(shī)人內(nèi)心如此劇烈的情感？

（同學(xué)思索）

師：假如說(shuō)她演奏的是家鄉(xiāng)的音樂(lè)，能否引發(fā)白居易的一聲哀嘆？

生1：我覺(jué)得江南小調(diào)所表達(dá)的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達(dá)的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當(dāng)時(shí)的心情，二者產(chǎn)生了共鳴。因此對(duì)這首曲子很有感情。

師：她的理由是江南小調(diào)是歡快的，不能表達(dá)白居易的心情。大家有沒(méi)有別的看法？

生2：我認(rèn)為琵琶女當(dāng)時(shí)彈的應(yīng)是《霓裳》和《六幺》，詩(shī)人在京城過(guò)慣了宮廷生活，在宮廷常常聽(tīng)到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）簡(jiǎn)單勾起他對(duì)往日生活的思念。因此，他聽(tīng)到《霓裳》和《六幺》才會(huì)比較感傷一些。

師：孫穎同學(xué)認(rèn)為琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宮廷名曲，易引起詩(shī)人的很多聯(lián)想。那么，大家認(rèn)為最能刺激他敏感的神經(jīng)，撥動(dòng)他那脆弱的心弦的是什么？是由于地域的東西，還是由于音樂(lè)本身所代表的什么？

（同學(xué)思索）

（師提示）從小序中找最能反映詩(shī)人受音樂(lè)影響而導(dǎo)致情感波動(dòng)的句子。

（同學(xué)看書(shū)）

師生：錚錚然有京都聲。

師：大家覺(jué)得長(zhǎng)安對(duì)于詩(shī)人意味著什么？為什么聽(tīng)到京都聲后，能激起白居易如此劇烈的憤懣，一改當(dāng)時(shí)被貶到此地后的“恬然自安”，愁悶之情油然而生？

生1：我認(rèn)為古代詩(shī)人都是有著宏大理想和抱負(fù)，而詩(shī)人被貶之后，開(kāi)頭不適應(yīng)那種落魄的生活，但是他覺(jué)得可以漸漸適應(yīng)，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對(duì)往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄落的感覺(jué)。

師：他有一個(gè)詞“奢華”，大家覺(jué)得白居易所懷念的僅僅是一種奢華的生活嗎？張秀，你說(shuō)一下。

生2：古人是學(xué)而優(yōu)則仕，長(zhǎng)安城是他施展理想的地方，然而，他被貶之后，表面上安分（于）一種生活并適應(yīng)了，可是不能施展理想始終是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的一首樂(lè)曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴?！边@都是特別激烈的，將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達(dá)了心頭一種激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子釋放自己隱蔽在心頭的深深的抑郁。

師：琵琶女的演奏讓他把這種情感釋放出來(lái)，自己的感情之門打開(kāi)了，情感宣泄而下。好，假如詩(shī)人只寫了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科書(shū)，但現(xiàn)在觀賞的是千古絕唱，（現(xiàn)在）我們就來(lái)觀賞詩(shī)歌中關(guān)于音樂(lè)的描寫，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。

生1：我覺(jué)得“銀瓶乍破水漿迸”寫的音樂(lè)感特殊強(qiáng)，在剛才讀的時(shí)候，這兩句的力度就特殊重，琵琶女在抒發(fā)他情懷的時(shí)候，撥弦就有很強(qiáng)的力度，宣泄了她的幽愁暗恨，而詩(shī)人白居易與他同病相憐、同感而發(fā)，詩(shī)寫

出來(lái)也有很強(qiáng)的氣概。

師：詩(shī)人與琵琶女有同感，寫出來(lái)的詩(shī)也有氣概，好，請(qǐng)問(wèn)還有哪位？

生2：把無(wú)形的音樂(lè)寫出來(lái)使人感知，仿佛能讓人聽(tīng)到，這是一件難事，白居易這首詩(shī)的其次段，可以說(shuō)是描寫音樂(lè)的絕唱，首先，他說(shuō)，弦聲好像在訴說(shuō)著琵琶女凄慘的遭受和苦悶的心事，由此，人們可以感覺(jué)到琴聲的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私語(yǔ)之切切來(lái)形容聲音的粗重和輕細(xì)，用珠落玉盤來(lái)形容聲音的圓潤(rùn)，更形象生動(dòng)，我覺(jué)得在這里落得不僅是珠子，還有琵琶女心中滾燙的熱淚，接著又用冰泉冷澀來(lái)寫聲音的間歇，在間歇中琵琶女心中壓抑的深深的惆悵，最終，琵琶女心中全部的愁和怨在醞釀中一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，最終一句，他說(shuō)，四弦一聲如裂帛，這是琵琶女心的碎裂，這一句詩(shī)，白居易和琵琶女，一個(gè)筆下寫幽情，一個(gè)弦上彈真情，兩下里都有一樣的愁，詩(shī)人用濕漉漉的詩(shī)行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。

師：詩(shī)人用濕漉漉的詩(shī)行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。這分明就是一首詩(shī)，兩處經(jīng)典。我認(rèn)為，第一處，（他說(shuō)珠子落?。┦肪瑢W(xué)覺(jué)得那不是珠子在落，那是什么在落？

生同：淚。

師：滾燙的淚。第一處的閃光。其次處，她說(shuō)，（音樂(lè)）“激越”的時(shí)候，就似乎是什么？——愁情恨海一樣，（其實(shí)）這個(gè)解釋特別好，特別全面。接下來(lái)還有誰(shuí)？———

生3：我覺(jué)得“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫的音樂(lè)有一種質(zhì)感，如裂帛，不僅說(shuō)琵琶女的心碎，而且說(shuō)詩(shī)人被貶九江之后，他的宏大理想（呀，什么的）都被撕裂了。

師：她說(shuō)四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡(jiǎn)直是心裂。嗯，好，很好！還有哪位同學(xué)？

生4：我覺(jué)得“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”寫得特別好，由于詩(shī)人是從這里開(kāi)頭描寫音樂(lè)的，音樂(lè)的魅力在其能抒發(fā)感情，琵琶女是一個(gè)演奏的高手，他通過(guò)自己的演奏訴說(shuō)自己的哀愁，而白居易則是一個(gè)聽(tīng)曲的能手，他通過(guò)聽(tīng)琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭受聯(lián)想到自己遭貶，心情非常低落，因而最終發(fā)出了“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，所以我覺(jué)得這兩句寫得特殊入神。

師評(píng)：既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。好！很好！請(qǐng)坐！

生5：我覺(jué)得其次段不僅寫了音樂(lè)，而且寫了音樂(lè)背后的情感。人們都說(shuō)詩(shī)人是多情的，但分明是塵世太污濁、黑暗，詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)門，無(wú)路請(qǐng)纓，他們只能在詩(shī)歌世界成為士大夫，卻在塵世成為遺棄兒，滿懷的愁怨，只能（只能）被仙樂(lè)似的琵琶聲，甘醇的杜康酒澆滅，詩(shī)人的命運(yùn)是苦楚的，他不能一醉方休而沉醉千年，他們醒來(lái)后只能連續(xù)他們飄泊的人生路。

師：噢，說(shuō)得好不好？

生同：好！

師：請(qǐng)坐！他說(shuō)這詩(shī)人的愁緒就算是杜康酒也化解不了，而且，他原來(lái)應(yīng)當(dāng)是個(gè)王國(guó)中的一個(gè)什么呢？（生附和：寵兒）。結(jié)果現(xiàn)在卻成了塵世的棄子（生附和：棄子）說(shuō)得特別好。還有誰(shuí)？

生6：我覺(jué)得描寫音樂(lè)不肯定要從音樂(lè)的音色音質(zhì)來(lái)寫，我更覺(jué)得（能）從它的意境（來(lái)）能襯托出音樂(lè)的美感，我所鑒賞的是這一句“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，它給我（造成了）一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美感，雖然說(shuō)音樂(lè)已經(jīng)（悄）停息，潯陽(yáng)江上微波蕩漾，水面落花漸漸流，琵琶女的演奏已經(jīng)停息了，但是，東船西舫卻悄然無(wú)聲，觥籌交叉，飲酒作樂(lè)的場(chǎng)面已經(jīng)不再了，而奇妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發(fā)了每一個(gè)人內(nèi)心的郁悶和苦痛，令人感慨萬(wàn)千，在（江水）茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿憂愁的紐扣，輕輕一碰就會(huì)溢出來(lái)，而這個(gè)皎潔的月光，照亮了每一個(gè)人的內(nèi)心，照亮了人們內(nèi)心深處的情感和思想，琵琶聲（并沒(méi)有直接抒發(fā)）將人們引入一個(gè)凄清和悲涼的意境，但是，人們首先是沉醉在琵琶女的悲涼中，后來(lái)，人們是沉醉在自己的思想的悲涼中，它所渲染的氣氛是：樂(lè)聲（雖然）動(dòng)人，（但）聽(tīng)者被吸引被感染的一種安靜的氣氛，點(diǎn)染出（剛才）當(dāng)時(shí)凄清的氣氛，又襯托出琵琶女彈奏的超群技藝，給人造成的感覺(jué)就是余音繞梁。

師：特別好，大家覺(jué)得她最精彩的比方是什么？

生同：紐扣

師：把什么比做紐扣？

師生同：把沉醉在江中的一輪白色的月亮比做一個(gè)紐扣，這個(gè)比方特別特別，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是前無(wú)古人，特別好。但它還有一個(gè)觀點(diǎn)是：琵琶女演奏豈止是訴說(shuō)自己的平生不得志，任何一個(gè)人都能借琵琶女的酒杯澆自己心中的塊壘。請(qǐng)牛穎同學(xué)談一談。

生7：我認(rèn)為詩(shī)中那一句“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”道出了琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現(xiàn)出來(lái)，而樂(lè)曲收束戛然而止，沒(méi)有了嘔啞啁哳，留給我們的是深深的回味，正如詩(shī)中所說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這句話特殊的奇異，在寫法上是聲色俱佳，音文相融，詩(shī)人為我們塑造（描寫）了一個(gè)楓葉飄落的夜晚，瑟瑟的秋風(fēng)，“來(lái)的清，來(lái)的靜，來(lái)的悲涼”，由此，我思緒紛飛，（揮淚）淚與筆同輝，寫下一首詩(shī)。

師：把這首詩(shī)給大家朗誦一下。

生：醉品琵琶江水中，音律纏綿漫江痛，何須留戀楊家女，一曲長(zhǎng)恨譜春秋。

師：好，大家覺(jué)得這里用了什么典故呀？

生齊：長(zhǎng)恨歌。

師：“長(zhǎng)恨歌”的典故，特別好！李娜。

生8：我賞析的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”這幾句。我覺(jué)得這（一句）里可以讀出一種生命搏發(fā)的氣息，那是在生命的最終一刻的一種搏發(fā)，這個(gè)“鐵騎突出刀槍鳴”讓我想起了項(xiàng)羽在垓下突圍的一個(gè)場(chǎng)景。那是對(duì)生命的最終一個(gè)寄予，至少他是一個(gè)英雄。然后呢？“曲終收拔當(dāng)心畫(huà)”就似乎項(xiàng)羽在烏江自刎的一個(gè)場(chǎng)面，一代英雄（就在烏江里面）跟烏江向遠(yuǎn)方長(zhǎng)流，而且流到現(xiàn)在，還會(huì)始終流下去。我覺(jué)得生命就是一種鳳凰涅pan。縱使前面有這一些“別有幽愁暗恨生”之類的，但是生命最終是一種激越的像流星一樣，流星是注定要隕落的，生命也終究會(huì)消逝，但是你最終要留給生命的是什么？應(yīng)當(dāng)是最終閃爍的那一瞬間，而且流星會(huì)把他的夢(mèng)，會(huì)把它的光明也留在天空中，而且會(huì)留很遠(yuǎn)。我覺(jué)得詩(shī)人在這里呢，雖然他的志向得不到實(shí)現(xiàn)，但是呢，他的抱負(fù)還是有的，人不能沒(méi)有抱負(fù)，我覺(jué)得，這也就是我的觀點(diǎn)。

師：好，特別好！你看李娜同學(xué)給了一個(gè)生命的高度，她從“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”當(dāng)中仿佛看到了項(xiàng)羽垓下之圍的悲壯場(chǎng)面，想起了一個(gè)悲劇的英雄。那么，我們來(lái)請(qǐng)程彥臻同學(xué)給大家說(shuō)一下。

生9：我想賞析一下“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。我想從兩個(gè)方面分析：第一個(gè)是音樂(lè)的方面，它前面說(shuō)“凝絕不通聲暫歇”，“無(wú)聲”是對(duì)“聲暫歇”的高度欣賞，這就說(shuō)明詩(shī)人白居易能理解琵琶女的那種遭受。還有就是從感情方面，“無(wú)聲”，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”說(shuō)明這時(shí)詩(shī)人和琵琶女的感情都處在一種激揚(yáng)澎湃的時(shí)刻，而且它后邊說(shuō)“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說(shuō)明這也是一個(gè)基點(diǎn)，他們的感情也必需從這個(gè)基點(diǎn)才能噴泄出來(lái)，還有（我想）“無(wú)聲”處應(yīng)當(dāng)是他們的一種思索，由于“人是會(huì)思索的蘆葦”，經(jīng)受了一個(gè)高峰，一個(gè)低谷，他們肯定有滿腔的愁緒，所以“無(wú)聲”處就能表現(xiàn)出這里面的感情。

師：哦，用了一句名言，笛卡爾說(shuō)“人是會(huì)思索的蘆葦”，特別好啊，請(qǐng)坐。她（中間）的觀點(diǎn)主要是說(shuō)：他處于生命的一種寂靜狀態(tài)，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”是琵琶女對(duì)于人生的一種思索。

那么大家現(xiàn)在看一下，上述說(shuō)的這些關(guān)于音樂(lè)的描寫的句子，是直接描寫音樂(lè)的，是不是？

生：是。

師：那么，除了這些以外，詩(shī)文還有哪些詩(shī)句其實(shí)也跟音樂(lè)有關(guān)？趙志娟

生1：我覺(jué)得“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”這一句比較好，可能想到那動(dòng)聽(tīng)流利的琵琶聲從琵琶女纖細(xì)而微微顫抖的指間滑過(guò)，像花朵的露珠，光滑透亮?????，一顆顆從葉面滑過(guò)，從葉間滴下，滴入聽(tīng)者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴，唱著輕快動(dòng)聽(tīng)的歌曲，精致而美麗。慢慢地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再歡樂(lè)，它被冰堵塞著，發(fā)出冷澀的低泣，訴說(shuō)著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說(shuō)過(guò)“音樂(lè)把我卷走，在它光明的激流中”，我覺(jué)得是音樂(lè)把白居易和我們卷走，在他善感而美麗的韻律之中。

師：琴聲把我們和白居易都卷走了，卷到了一種傷感的韻律之中，好，請(qǐng)坐下?，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)給大家總結(jié)一下，（你認(rèn)為通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)）描寫音樂(lè)有哪些方法？上邊同學(xué)鑒賞的特別好。（你覺(jué)得描寫音樂(lè)）把無(wú)形的東西（音樂(lè)）寫出來(lái)，可以運(yùn)用哪能些方法？

生1：就是詩(shī)中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩(shī)人把音樂(lè)的音高、節(jié)奏、旋律都能用比方，用畫(huà)面形象地寫出來(lái)，給人以無(wú)限的聯(lián)想；其次個(gè)就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關(guān)的意思的詞就能把音樂(lè)的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。

師：她說(shuō)了兩點(diǎn)，一點(diǎn)就是運(yùn)用什么修辭？（生答：比方）另一點(diǎn)就是在用字方面有什么講究？（生齊：疊詞），雙關(guān)的意思把詩(shī)中音樂(lè)的韻律表現(xiàn)出來(lái)。好，接著說(shuō)。

生2：我覺(jué)得《琵琶行》里邊，我們主要應(yīng)當(dāng)借鑒的就是它的有聲和無(wú)聲的對(duì)比。我們?cè)趯W(xué)校就的時(shí)候就運(yùn)用過(guò)這一種，在學(xué)校的作文中，曾常常寫到“我們教室里特別的靜，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到它的聲音”，那么，以這種手法來(lái)寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應(yīng)借鑒一下。

師：對(duì)比，動(dòng)靜結(jié)合的方法，對(duì)嗎？

生2：對(duì)。

師：請(qǐng)坐，好，史君。

生3：專心情來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，比如說(shuō)“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現(xiàn)心情的壓抑，就可以體會(huì)到弦聲的低沉。

師：好，專心情來(lái)寫音樂(lè)，請(qǐng)坐，劉錚錚。

生4：詩(shī)人把無(wú)形的音樂(lè)化為有形的，比如說(shuō)“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩(shī)人把抽象的東西詳細(xì)的表達(dá)了出來(lái)，并能區(qū)分音調(diào)音色的變化。

師評(píng)：她說(shuō)，把無(wú)形的音樂(lè)寫的有形，有了畫(huà)面感。好！請(qǐng)坐！

根據(jù)大家剛才總結(jié)的描寫音樂(lè)的方法，我們就來(lái)觀賞另一首（關(guān)于）與音樂(lè)有關(guān)的詩(shī)。古人說(shuō)，在古代描寫音樂(lè)的作品當(dāng)中，韓愈的《穎師彈琴》能驚天，李賀的（師生齊說(shuō)：《李憑箜篌引》）可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。

（出示箜篌投影）

現(xiàn)在我們來(lái)看，這就是豎箜篌，二.絲的豎箜篌，現(xiàn)在我們來(lái)觀賞李賀的這首《李憑箜篌引》。（出示《李憑箜篌引》）大家先朗誦一遍，(生齊讀)

吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國(guó)彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二.絲動(dòng)紫皇。女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。夢(mèng)入神山教神嫗，老魚(yú)跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)，露腳斜飛濕寒兔。

師：大家怎么觀賞這首詩(shī)？剛才我們說(shuō)了那么多描寫音樂(lè)的方法，現(xiàn)在我們就能鑒賞一下這首描寫音樂(lè)的詩(shī)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，好，史君。

生1：主要用的是側(cè)面描寫，（就）比如說(shuō)其次句“湘娥啼竹素女愁”，它用湘夫人和素女的表情來(lái)寫李憑彈的箜篌（時(shí)）的絕妙。

師：還有沒(méi)有補(bǔ)充。

生：沒(méi)了。

師：好，請(qǐng)坐。

生2：我覺(jué)得《琵琶行》中白居易寫他聽(tīng)了琴聲后“青衫濕”，而《李憑箜篌引》寫李憑彈箜篌就特別形象，“夢(mèng)入神山教神嫗，老魚(yú)跳波瘦蛟舞”，他通過(guò)四種意象寫出這些事物聽(tīng)到李憑彈箜篌以后所感受到的東西，做出的動(dòng)作，從而說(shuō)明聽(tīng)李憑彈的箜篌（讓人）聽(tīng)的特別入神。

師：她是從音樂(lè)效果來(lái)說(shuō)的，好，請(qǐng)坐。我們接著說(shuō)——李婷同學(xué)。

生3：我覺(jué)得這首詩(shī)的特點(diǎn)就是想象特殊奇妙，形象特殊鮮亮，整首詩(shī)都布滿了浪漫主義的顏色，后八句從“十二門前融冷光”始終到“露腳斜飛濕寒兔”，這八句都（由音樂(lè)）是由李憑彈奏的箜篌聲聯(lián)想到天上的音樂(lè)，這是一種特殊奇特的想法。而他的“芙蓉泣露香蘭笑”賜予了這首曲子一種動(dòng)感，它像芙蓉一樣的哭泣，像香蘭一樣的歡樂(lè)，他又從音質(zhì)和音效來(lái)側(cè)面描寫這首詩(shī)的音樂(lè)?！袄ド剿橛聒P凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”都是從不同的側(cè)面來(lái)寫這首詞……哎呀。

師：不要緊急，慢點(diǎn)說(shuō)。

生3：從不同的側(cè)面音質(zhì)音效音響來(lái)寫這首詩(shī)的宏大之處，它的特點(diǎn)就是想象聯(lián)想特殊豐富。

師：扣住了想象、聯(lián)想的特點(diǎn)，浪漫主義的手法，好，請(qǐng)坐。

師：以上大家從視覺(jué)、形象、還有音樂(lè)的效果諸方面來(lái)觀賞這首詩(shī)，特別到位。那么，學(xué)習(xí)了《琵琶行》，又觀賞了《李憑箜篌引》，你有什么樣的感受、聯(lián)想、啟迪？可以想到什么？說(shuō)一說(shuō)。

生1：《琵琶行》的聲音描寫已令我如醉如癡，但在唐代的長(zhǎng)河中，也不是只有他一個(gè)人會(huì)這樣釀酒，我想到了李xin，他的《琴歌》，其中有兩句是這樣的“一聲已動(dòng)物皆靜,四座無(wú)言星欲稀?！奔?xì)致地描摩音樂(lè)，贊美了音樂(lè)的感染力，還有李白的《聽(tīng)蜀僧浚彈琴》其中有兩句“為我一揮手，如聽(tīng)萬(wàn)壑松?？托南戳魉?，余響入霜鐘”前兩句不僅是描寫琴，他用比方來(lái)寫（形容），更寫出李白的高山大谷一般的雄奇?zhèn)グ兜男貞眩瑔酒鹆艘环N強(qiáng)撼的震感，而后兩句寫蜀僧與“我”產(chǎn)生了一種共鳴，達(dá)到了一種至善至美，高山流水的音樂(lè)效果。

師：他舉了兩個(gè)詩(shī)人，但第一個(gè)詩(shī)人的名字，他說(shuō)是李Xin,大家說(shuō)這個(gè)詩(shī)人（生答：李頎Qi），其次位詩(shī)人是李白。好，楊娜。

生2：我覺(jué)得就了這兩篇課文（首詩(shī)）后，我們（不但）在以后的寫作中要運(yùn)用音樂(lè)美，而且這種畫(huà)面美也應(yīng)當(dāng)留意。比如像《琵琶行》里面的“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”，我覺(jué)得這里面的意境特別美，所以我在這里就總結(jié)了一下，寫成了現(xiàn)代的散文，就是：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。

師：又是一個(gè)新的散文詩(shī)，獨(dú)特的創(chuàng)作，特別好，請(qǐng)坐。那么，古今中外還有很多描寫音樂(lè)的詩(shī)都給人以不盡的美感，比如說(shuō)劉長(zhǎng)卿寫過(guò)一首詩(shī)：“泠泠七弦上，靜聽(tīng)松風(fēng)寒”,寫出了風(fēng)入松的感覺(jué)。我們應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這么奇妙的音樂(lè)“此曲只應(yīng)天上有，人間那得幾回聞”（生和）

（師小結(jié)）

兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵父，是音樂(lè)把他們聯(lián)系了起來(lái)；一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天際歌女，又是由于音樂(lè)，讓他們?cè)俅窝堇[了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永久記住了這個(gè)漂亮而悲傷的故事——正如史君同學(xué)所說(shuō)的——詩(shī)人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄地走進(jìn)了經(jīng)典，他那兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永久都無(wú)法抹去。好，下面請(qǐng)尚金子用琵琶為我們彈奏《高山流水》，讓我們回味一下音樂(lè)給我們帶來(lái)的無(wú)盡的美感。好，尚金子——

（師生鼓掌）

尚金子彈奏《高山流水》

（樂(lè)聲結(jié)束。師生熱鬧鼓掌）

師：聽(tīng)了《高山流水》之后，請(qǐng)大家試著用文學(xué)語(yǔ)言把這段音樂(lè)描寫出來(lái)，好，這節(jié)課就上到這里，下課。

生：老師再見(jiàn)，

師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

《琵琶行》這樣上可以嗎篇5

學(xué)問(wèn)把握

1.白居易，字________，晚年號(hào)________。他是繼杜甫之后又一個(gè)宏大的________詩(shī)人。他提倡“________”運(yùn)動(dòng)，主見(jiàn)“________，________”。著有《________》。

2.《琵琶行》中表現(xiàn)琵琶女和自己不幸身世和相互同情和深厚情意的句子是：________，________。

3.《琵琶行》中三次寫琵琶女彈奏都用了側(cè)面描寫：第一次“忽聞水上琵琶聲”，側(cè)面描寫的句子是________；其次次當(dāng)“四弦一聲如裂帛”結(jié)束彈奏后，詩(shī)人用“________，________”來(lái)進(jìn)行側(cè)面描寫；最終一次“凄凄不似向前聲”，又用“滿座重聞皆掩泣，________”作側(cè)面描寫。

4.“東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白”這兩句詩(shī)的環(huán)境描寫有什么作用？分析精確?????的一項(xiàng)是

[]

a.以景色的靜襯托音樂(lè)演奏的激揚(yáng)。

b.以聽(tīng)眾的靜襯托音樂(lè)演奏的激揚(yáng)。

c.以景色烘托聽(tīng)眾完全沉醉在音樂(lè)聲中。

d.以聽(tīng)眾的靜襯托聽(tīng)眾感情的凄涼。

力量提高

1.《琵琶行》序言中有“感斯人言，是夕始覺(jué)有遷謫意”一句，與這句話相呼應(yīng)的一項(xiàng)是

[]

a.座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。

b.我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。

c.我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。

d.同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

2.《琵琶行》序言中有“由于長(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之”一句，說(shuō)明白詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī)。對(duì)詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī)理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

[]

a.是為了排遣自己謫居江州后的郁悶心情。

b.是為了抒發(fā)對(duì)琵琶女不幸遭受的深切同情。

c.既是為了表達(dá)對(duì)琵琶女凄慘遭受的同情，又是為了抒發(fā)自己與琵琶女共有的“天際淪落人”的感情。

d.以上三種都不是，寫此詩(shī)只是一種偶然大事引起的靈感的觸發(fā)。

3.下列幾組中最能體現(xiàn)“歌行體”的主要特點(diǎn)的一組是

（1）篇幅較長(zhǎng)

（2）篇幅較短

（3）音節(jié)、格律有嚴(yán)格規(guī)定

（4）句法往往長(zhǎng)短參差，富于變化

（5）音節(jié)、格律一般比較自由

（6）講究對(duì)仗、聲調(diào)和韻律

[]

a.（2）（3）（4）（6）

b.（1）（3）（4）（6）

c.（1）（4）（5）

d.（1）（3）（5）

4.閱讀下面的古詩(shī)，分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

暮江吟

白居易

一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

可憐九月初三夜，露似珍寶月似弓。

[]

a.前兩句著力描繪水色與光影的變幻，寫得綺麗繽紛，“鋪”字化靜為動(dòng)。

b.詩(shī)人觸目所見(jiàn)，將顏色、形體及光影三者的動(dòng)蕩變幻集于一身，活畫(huà)出秋日暮江既明艷又朦朧的獨(dú)特的美。

c.三、四句所見(jiàn)所感，詩(shī)人奇妙地選擇了線條、形體、色澤三者交替描繪的筆法，飽含深情地贊美了夜景的漂亮，尤其是“可憐”一詞和兩個(gè)比擬句，不純寫景，而是情寓景中，工致入畫(huà)，余味無(wú)窮。

d.白居易現(xiàn)存七百六十五首五、七言絕句，數(shù)量之多，唐人無(wú)出其右，但其中寫景傳情之上乘佳作，確乎太少了，但這首絕句卻不失為白氏五、七絕中的力作。《唐宋詩(shī)醇》評(píng)之曰，“寫景秀麗，是一幅暮色秋江圖?！?/p>

延長(zhǎng)拓展

白居易繼承儒家傳統(tǒng)美學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌在.生活中應(yīng)發(fā)揮“補(bǔ)察時(shí)政”、“泄導(dǎo)人情”的樂(lè)觀作用。他認(rèn)為詩(shī)歌所以能發(fā)揮這樣的作用，是由詩(shī)歌的本質(zhì)打算的，即“詩(shī)言志”這個(gè)命題。所謂“詩(shī)者，根情、苗言、華聲、實(shí)義”，所謂“大凡人之感二事，則必動(dòng)于情，然后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠，而形于歌詩(shī)”，概括起來(lái)，也還是“詩(shī)言志”這三個(gè)字。正是詩(shī)歌的這種本質(zhì)，打算了它還可以普遍地感動(dòng)人心，同時(shí)也打算了通過(guò)它可以見(jiàn)國(guó)風(fēng)之盛衰，聞王政之得失，知人情之哀樂(lè)，從而收到“補(bǔ)察時(shí)政”、“泄導(dǎo)人情”、“上下交和”、“內(nèi)外胥悅”的.效果。

白居易這種思想的核心，明顯是以《樂(lè)記》和《毛詩(shī)大序》為代表的儒家傳統(tǒng)觀點(diǎn)。但是，白居易終究生活在唐代，而不是生活在先秦和漢代。魏晉南北朝以來(lái)美學(xué)思想進(jìn)展的新潮流不行能不對(duì)他發(fā)生影響。他在論證詩(shī)歌“補(bǔ)察時(shí)政”、“泄導(dǎo)人情”的作用時(shí)，和孔穎達(dá)一樣突出強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌抒情的特性，這就是時(shí)代在他身上打下的烙印。

還有一點(diǎn)值得留意。白居易從詩(shī)歌“補(bǔ)察時(shí)政”、“泄導(dǎo)人情”這個(gè)大前提動(dòng)身，引出一個(gè)結(jié)論，就是統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)允許并且鼓舞老百姓把心中的喜怒哀樂(lè)之情抒發(fā)出來(lái)。白居易認(rèn)為這樣做有利于封建統(tǒng)治的鞏固，就是他說(shuō)的“善防川者，決之使導(dǎo)；善理人者，宣之使言”。這是為他的“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”供應(yīng)理論論據(jù)，集中體現(xiàn)了他的詩(shī)歌美學(xué)的現(xiàn)實(shí)主義精神。

依據(jù)詩(shī)歌“補(bǔ)察時(shí)政”、“泄導(dǎo)人情”這個(gè)基本思想，白居易對(duì)梁、陳以來(lái)的詩(shī)歌提出了嚴(yán)峻的批判。他說(shuō)“至于梁、陳間，率不過(guò)嘲風(fēng)雪、弄花草而已?！谑橇x盡去矣。”唐詩(shī)也一樣，李白被他砍得只剩下不到非常之一，杜甫的詩(shī)被他砍得只剩下三四十首。李杜尚且如此，更不要說(shuō)別的詩(shī)人了。

白居易批判的主旨是反對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作脫離.生活的傾向，這是正確的。但是他要求每一首詩(shī)都要有政教美刺的寄予，否則就一概加以排斥，就有點(diǎn)太偏激了。

1.從第一段看，白居易對(duì)詩(shī)歌的主見(jiàn)包括哪兩個(gè)方面？試分別寫在下面：

答：①________________________________________________（不超過(guò)30個(gè)字）

②____________________________________________________（不超過(guò)30個(gè)字）

2.其次段提到“白居易這種思想的核心”，其中“核心”指的是

答：________________________________________（不超過(guò)8個(gè)字）

3.魏晉南北朝以來(lái)的美學(xué)思想新潮流對(duì)白居易詩(shī)歌理論的影響表現(xiàn)在哪三個(gè)方面？

答：①________________________________________

②________________________________________

③________________________________________

4.下列說(shuō)法不符合原文意思的兩項(xiàng)是

[]

a.白居易認(rèn)為“詩(shī)言志”是詩(shī)歌的本質(zhì)。

b.白居易的美學(xué)思想合理因素多，但也有偏激之處。