《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄（精選14篇）

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄篇1

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版試驗教材三班級上冊第七單元的一篇課文。這是個好玩的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里很多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們要正確看待自己和他人的優(yōu)缺點，相互敬重，和諧相處。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉10個生字，能理解“高傲、憤怒、相提并論”等詞語。

2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)會全面看問題，懂得多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

教學(xué)重難點：重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的虛心而不脆弱和鐵罐的高傲、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

教學(xué)過程：

一、談話引入、激發(fā)愛好

出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學(xué)習(xí)“陶”字，讀準(zhǔn)音，正確書寫。

二、整體感知，自主識字

1.先請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不熟悉的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。

2.同桌相互關(guān)心，認(rèn)讀生字。

3.嬉戲檢查，認(rèn)讀生詞。

三、讀中感，演中悟（學(xué)習(xí)1——9自然段）

1.默讀課文，說說你喜愛誰，不喜愛誰？為什么？

2.多形式讀1——9自然段，讀中理解諷刺、虛心、軟弱、相提并論等重點詞語和句子。

3.表演讀，感悟升華。

引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)揣摩，體會陶罐的虛心，鐵罐的高傲，以生動形象的朗讀來表達(dá)自己的理解。

四、總結(jié)提升，領(lǐng)悟寓意

（播放動畫圖片）現(xiàn)在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么？

《陶罐和鐵罐》課后說課實錄

各位同行，大家好！

我把剛才上過的《陶罐和鐵罐》一課的一些設(shè)計思路給大家講一講，請多多賜教。

先來說說教材。課文是一篇好玩的童話故事。故事敘述了在國王御廚里的鐵罐只看到自己的優(yōu)點，別人的缺點，因而瞧不起陶罐，用尖酸薄情的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著虛心的品性。經(jīng)過歲月的消逝，鐵罐氧化為泥，而陶罐依舊光滑樸實。這個生動的故事告知我們要正確看待自己和他人的優(yōu)缺點。本課所在單元是以思想方法為專題，教學(xué)時，要引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解詞句，初步受到科學(xué)的思想方法訓(xùn)練。課文篇幅長，生字難，生僻的詞語也較多。如何克服這些困難，讓同學(xué)學(xué)習(xí)起來主動而又富好玩味呢？這就是我在教學(xué)過程中要突出解決的問題。

我的課堂教學(xué)思路和設(shè)計意圖是這樣的：

1.情景引路，揭示課題

（這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是建立初步熟悉，形成表象，激發(fā)愛好。）從兒童心理學(xué)來說：中低段的兒童，無意留意仍占主要優(yōu)勢，他們對生動直觀的事物感愛好，因而一開頭就介入課件這個資源，讓同學(xué)熟悉陶罐鐵罐，建立對這兩種事物的表層熟悉。和他們交伴侶、打招呼，使學(xué)習(xí)活動富有情趣。

2.初讀識字，掃清障礙

這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是讀準(zhǔn)生字的字音。設(shè)計意圖是：老師的責(zé)任是喚醒同學(xué)的舊學(xué)問，驅(qū)動同學(xué)在新的學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)新的學(xué)問，形成新的力量。因而老師的引導(dǎo)、組織、點撥、啟發(fā)、指引尤為重要。中班級的語文學(xué)習(xí)識字仍是重點，本環(huán)節(jié)我著重解決字音的問題，然后在閱讀課文中理解字義。三班級的孩子，已經(jīng)有了肯定的識字力量，因此這一環(huán)節(jié)主要是放手讓同學(xué)利用已有的識字力量自己找、自主認(rèn)，然后以嬉戲的方式鞏固落實，變枯燥為生動，讓同學(xué)樂學(xué)、好學(xué)。從剛才的課堂看來，同學(xué)學(xué)得主動，效果好。

3.朗讀感悟，情動你我

這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是讀中感悟鐵罐的傲慢與陶罐的虛心，同時領(lǐng)悟理解重點詞語的意思，這是本節(jié)課的難點和重點，所以選用的教學(xué)方法是圍繞教材自身的對話特點，設(shè)計出讓同學(xué)主體的認(rèn)知引路，趣為導(dǎo)向，老師引導(dǎo)步步深化，以多層次的讀為主線的教學(xué)活動，使同學(xué)讀出情、悟出理。

我們知道，語感是同學(xué)對語言文字的領(lǐng)悟力量，是語文素養(yǎng)的核心。在教學(xué)中，培育同學(xué)的語感尤為重要。這節(jié)課我抓住關(guān)鍵詞句，用換詞法、朗讀法、動作表演法進(jìn)行品嘗理解，從而提升同學(xué)的語感。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評價的力量”。依據(jù)教材特點，我設(shè)計了多種方式的朗讀，有默讀知大意，有自讀、領(lǐng)讀、教讀、示范讀，分角色讀，讓同學(xué)在讀中思索、讀中品嘗、讀中悟情，讀中理解，讀中評價，讀中制造。以讀促學(xué)，以讀促教。在教學(xué)進(jìn)程中，老師與同學(xué)融為一體，與同學(xué)成為學(xué)習(xí)伙伴，形成生生互動、師生互動。整個課堂有動有靜，有聲有色，師生關(guān)系融洽。大家都已經(jīng)感受到了，同學(xué)讀得有滋有味，生情并茂，評得精湛、到位。可以說，教學(xué)目標(biāo)是落實的，訓(xùn)練也是扎實的。

4.課件渲染，明理悟情

這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是升華明理，課堂上教材、老師、同學(xué)、課件等都是可利用的文本，文本與文本之間的對話形成互動的磁場，會碰撞出許多意料不到的資源火花。在課的最終，我充分挖掘課程資源，樹立大語文觀的思想，采納動畫代替文本，讓同學(xué)在直觀的畫面、鮮亮的對比中感受到陶罐和鐵罐各自的結(jié)局，升華同學(xué)對文本的感悟，形成獨(dú)特的情感體驗。但由于時間關(guān)系，沒能讓同學(xué)的情感體驗完全表達(dá)，這有點兒遺憾。

總的來說，新課程所提倡的就是以同學(xué)的全面進(jìn)展為本，我也在自己的課堂中努力踐行。受多元智能理論影響，我們在課堂活動中留意變換不同的組織方式，以關(guān)注具有不同智能特點的同學(xué)，讓不同的同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中都有施展才華的機(jī)會，都能品嘗到勝利的歡樂。因此怎樣調(diào)動每一個同學(xué)的求知欲，激發(fā)每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，是我這堂課所要追求的。我在課中用生動直觀的畫面再現(xiàn)了鐵罐變化的過程，照看了視覺感官強(qiáng)的同學(xué)的需求；以多種方式的讀，照看了不善說，但又有語感的同學(xué)的需求；以質(zhì)疑相互關(guān)心的方式，照看了擅長思索又喜愛表達(dá)的同學(xué)的需求；以嬉戲、競賽的方式照看了運(yùn)動型的同學(xué)的需求。

從剛才的教學(xué)看，同學(xué)進(jìn)入了情景，學(xué)得很投入。但詳細(xì)的一些教學(xué)細(xì)節(jié)還處理得不滿足，請各位老師多提看法。

感謝！

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄篇2

《陶罐和鐵罐》一課是學(xué)校語文第五冊第6組的一篇講讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。

一、說教材

故事主要通過對話綻開情節(jié)、推動故事的進(jìn)展，這是本課表達(dá)上的特點。鐵罐的高傲、蠻橫無禮和陶罐的虛心、友善、克制都在人物的對話中充分呈現(xiàn)。此外，詳細(xì)、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮亮突出。選編這篇課文的意圖，一是讓同學(xué)理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處；二是連續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

〖教學(xué)重難點〗本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。

〖教學(xué)預(yù)備〗圖片、頭飾，多媒體設(shè)備

二、設(shè)計理念

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文教學(xué)過程，必需是同學(xué)自主的語文實踐活動過程。老師要創(chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣的語言實踐活動，保證同學(xué)自讀、自悟、自創(chuàng)的時間，讓同學(xué)通過讀書實踐憧憬美妙的情境“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。讓同學(xué)在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實的語文基礎(chǔ)。

三、教法

1.指導(dǎo)觀看法

遵照同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了同學(xué)的愛好，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。

2.表演教學(xué)法

針對學(xué)校生的年齡特點，采納表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動同學(xué)的愛好，誘發(fā)同學(xué)的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

3.鼓舞觀賞法

老師準(zhǔn)時的點評，甚至同學(xué)之間的互評，都是以鼓舞、觀賞為主，主要是激勵同學(xué)充分地展現(xiàn)才能，滿意他們盼望得到贊許，體會勝利的心理特點，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，增加朗讀的信念。

四、學(xué)法

1.合作學(xué)習(xí)法

在同學(xué)自讀自悟的基礎(chǔ)上，注意爭論、溝通、合作、體會。讓同學(xué)抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的學(xué)問積累。

2.美讀訓(xùn)練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生思索、爭論、溝通、體會、練讀，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)在詳細(xì)的閱讀實踐中得到熬煉。

五、說教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)第一課時學(xué)過的生字詞語。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語的出現(xiàn)，不但勾起同學(xué)們對課文的回憶，而且為同學(xué)們的朗讀理解奠定基礎(chǔ)。

2、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓同學(xué)在聽完老師范讀課文后，添畫陶罐和鐵罐的表情后問：“你為什么要這樣畫？”由于鐵罐在說話時非常生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，同學(xué)要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說話時心情很安靜，態(tài)度很虛心，它的表情應(yīng)當(dāng)是笑瞇瞇的。對于三班級的同學(xué)來說，這并不難。在這個教學(xué)過程中，同學(xué)的語言表達(dá)力量、得到了熬煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

3、讓同學(xué)畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐諷刺陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我又讓同學(xué)畫出鐵罐和陶罐說話時神態(tài)的詞語，想象他們說話的神情。同學(xué)很快抓住了鐵罐“高傲”、“輕視”、“憤怒”這些神態(tài)，這時我趁熱打鐵，讓同學(xué)自己做做這些表情，關(guān)心他們理解這些詞語的意思，然后，再去讀句子，同學(xué)們就會將鐵罐的傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。

4、對于初學(xué)寫作的三班級的同學(xué)來說，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學(xué)期，我們?nèi)嗉壵Z文組確定的教研專題就是“注意詞句積累，強(qiáng)化個性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時機(jī)地提示同學(xué)們把畫出的描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的好詞積累下來，豐富自己的詞匯。

5、讓同學(xué)演一演，加深對“人物”的理解。在同學(xué)把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給同學(xué)表演。同學(xué)先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演，同時，我還鼓舞他們加上自己設(shè)計的動作和語言，這樣就更加充分地調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，同學(xué)就會學(xué)得輕松開心，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角戲，成了他們的舞臺。

6、由課內(nèi)延長到課外，突破教學(xué)難點。教學(xué)最終，我設(shè)計了一個小問題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓同學(xué)結(jié)合生活實際說一說。通過這個練習(xí)同學(xué)不但明白了寓意，而且對同學(xué)進(jìn)行了思想訓(xùn)練。

7、同學(xué)在感悟文章，熟悉兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們說說想對這課中人物想說的話，進(jìn)行有益的拓展，這是一個人文性的綜合練習(xí)，在說話中同學(xué)充分表達(dá)出了自己的感受。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄篇3

教學(xué)目標(biāo)：

★讀通課文，熟悉“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶”這個生字。了解課文大意。

★學(xué)習(xí)課文1—9自然段，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的虛心克制。

★分角色、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心而不脆弱。

教學(xué)難點：

有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入并匯報展現(xiàn)預(yù)習(xí)狀況：

1、師：同學(xué)們，今日我們教室來了幾位新伴侶，瞧，它們來了。大聲地叫出它們的名字吧。它們分別是……你對它們了解有多少呢？

2、讀題。（那么，陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么好玩的事呢？今日，就讓我們一起走進(jìn)《陶罐和鐵罐》這個童話故事。請齊讀課題?！疤铡笔莻€生字，請同學(xué)們舉起小手，書空，和老師一起寫，左右結(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬。

3、課前老師已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)課文了，大家情愿展現(xiàn)一下自己的預(yù)習(xí)成果嗎？

（1）誰來讀？（生字詞）

我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起拼讀。小手拍起來，讀詞語。

（2）匯報概括全文主要意思

孩子們，你們的自同學(xué)字詞力量真不錯。那么，你預(yù)習(xí)的時候有沒有思索全文主要講了什么呀？可以依據(jù)老師的提示來說。

指名說。用自己的話來說。

（你真厲害！能用自己的話說出故事的大意。說明你預(yù)習(xí)的時候有動腦筋。思索）

（3）鐵罐哪里去了呀？

鐵罐氧化后不見了。滲透氧化的學(xué)問。（查閱字典詞典等都是很好的學(xué)習(xí)方法）（鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能同氧氣合成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年月久遠(yuǎn)，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最終無蹤無影的緣由。）

二、質(zhì)疑。

孩子們，你在預(yù)習(xí)的時候有哪些弄不明白的問題？

1、鐵罐為什么無影無蹤了？

2、諷刺是什么意思？

3、鐵罐為什么看不起陶罐？

4、陶罐和鐵罐各有什么特點？……，

5、那故事中的2個仆人公究竟給你留下了怎樣的印象？

（你提的問題很有價值。）

（這個問題得等我們學(xué)習(xí)了課文后才能有清晰的熟悉。）

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更要。所以我們閱讀的時候，肯定要多問幾個為什么？

三、自主學(xué)習(xí)、扎實模練。

自讀。學(xué)習(xí)課文2——9自然段

請同學(xué)們默讀課文，找出陶罐和鐵罐的對話，畫下來，體會體會。

第一次對話

師：哪些自然段是寫他們的對話的？

1、我們先來看其次段和第三段。

自己輕聲讀一讀這兩段話。陶罐和鐵罐給你留下了什么印象？

你從哪里看出它很傲慢？？把你的感受送進(jìn)句子里，讀一讀。（老師聽出了高傲，但是還不夠，再來，更高傲點，更神氣點）

它為什么這么傲慢？（是啊，它知道陶罐的短處是易碎，所以它有恃無恐地問________？）

你從哪里看出陶罐很虛心？（虛心地回答，兄弟）

該怎么讀？指名讀，生評價，師評價。

男生當(dāng)鐵罐，女生當(dāng)陶罐，我們一起來讀一遍。

小結(jié)：抓住稱呼、標(biāo)點符號、神態(tài)等方面來寫對話，使對話更能體現(xiàn)人物的特點。

2、學(xué)習(xí)2、3、4次對話。

“我就知道你不敢，軟弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

“我的確不敢碰你，但這并不是軟弱。”陶罐爭論說，“我們生來就是盛東西的，不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕。”

3、細(xì)細(xì)品讀4到9自然段。

（1）小組爭論溝通：你還從哪些地方體會到鐵罐的傲慢和陶罐的虛心？

（2）畫出表現(xiàn)他們的神態(tài)的詞。

（小組爭論留意事項：組長支配好發(fā)言秩序，組員要仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言，可以相互補(bǔ)充）

（哪個小組來匯報一下？）表示鐵罐神態(tài)的詞有哪些？

（3）補(bǔ)充想像對話時的神態(tài)。

當(dāng)陶罐”說我們應(yīng)當(dāng)和諧相處的時候，鐵罐會是怎樣的神態(tài)呢？

4、連起來，演一演，留意神態(tài)，動作。

A、同桌合作表演讀。（一個高傲，一個虛心，多么鮮亮的對比呀。孩子們，你們想當(dāng)陶罐和鐵罐嗎？先同桌合作表演讀）

B、上臺展現(xiàn)。我們請一桌同學(xué)上來表演。

C、男同學(xué)當(dāng)鐵罐，女同學(xué)當(dāng)陶罐，演一演。（孩子們，想當(dāng)小明星嗎？）我們班的電影小明星課真多呀，掌聲送給自己。

5、小結(jié)：學(xué)到這里，現(xiàn)在，誰能用自己的話說說“諷刺”是什么意思？可以結(jié)合陶罐和鐵罐來說。（鐵罐一次又一次地用難聽的話嘲笑、諷刺陶罐，）這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法特殊好。以后我們閱讀文章理解詞語的時候可以常常用。

小結(jié)：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的1到9自然段，抓住了稱呼的不同，標(biāo)點的不同還有神態(tài)的不同，來描寫對話，把人物的不同的特點表達(dá)的更加生動傳神。我們現(xiàn)在也來學(xué)習(xí)的這種寫法，當(dāng)當(dāng)小作家。

6、拓展模練：《大樹和小草》

說一說：

國王的御廚里有好玩的故事。在漂亮的大森林里，也發(fā)生了一件好玩的事。瞧：傲慢的大樹看不起小草，經(jīng)常諷刺它。

“——————————”大樹（）地問。

“——————————”小草（）地回答。

“——————————”大樹說，帶著更加（）的神氣。

四、總結(jié)體驗。

你喜愛陶罐還是鐵罐？為什么？

老師也積累了一些關(guān)于虛心的名言，我們一起讀一讀吧。

傲慢的鐵罐這樣諷刺陶罐，后來它們的命運(yùn)又是怎么樣的呢？

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟悉10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中“傲慢、高傲”等13個詞語。

2、分角色，有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

【教學(xué)重點、難點】

1、通過陶罐、鐵罐的對話，神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱。

2、理解課文所講的道理。

【教學(xué)預(yù)備】

1、陶罐、鐵罐的圖片

2、幻燈片

3、課文的朗讀錄音帶

【教學(xué)時間】

2教時

【教學(xué)過程】

第一教時

一、導(dǎo)言

每個孩子的童年都離不開童話，同學(xué)們都很寵愛讀童話。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇童話，關(guān)于陶罐和鐵罐的故事，有愛好嗎？（板書課題）指導(dǎo)書寫“陶”“罐”“鐵”三個字。

請大家齊讀課題

這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）

下面就請同學(xué)們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜愛誰，不喜愛誰，為什么？

（板書：虛心，傲慢）

二、整體感知

1、請同學(xué)們速讀課文，找一找文中哪些語句體現(xiàn)了陶罐的虛心，哪些語句又體現(xiàn)了鐵罐的傲慢？

（學(xué)習(xí)匯報，讀文中語句）

2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。

第一組：a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問。

3、出示句子“住嘴！”“鐵罐憤怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕?！?/p>

①師：由于陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）

②指名讀，你聽出哪些詞同學(xué)重讀了嗎？此時的鐵罐還只是傲慢嗎？（板書：無禮）

③誰情愿讀讀？讀出你不同的理解。

④陶罐聽了鐵罐無禮的話后，是如何回答的？

4、出示句子“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和諧相處吧，有什么可吵的呢？”

①自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）

②誰來讀讀這句話？

③“有什么可吵的呢？”表達(dá)了什么意思？假如把它變成陳述句，好不好，為什么？

齊讀這句話。

④陶罐都已經(jīng)這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？

b、“不敢，鐵罐兄弟?！碧展尢撔牡鼗卮?。

提問：

①讀這兩句時語氣一樣嗎？

②讀時能變換語調(diào)嗎？

（不能。a句語調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味。高傲：輕視別人，對人沒有禮貌；b句語氣自然平穩(wěn)。虛心：虛心，不自滿。）

③誰情愿讀一讀。

a、“我就知道你不敢，軟弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

b、“我的確不敢碰你，但并不是軟弱。”陶罐爭論說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

ⅰ、小組內(nèi)選自己喜愛的方式讀這兩句。

ⅱ、學(xué)習(xí)匯報，評價

ⅲ、你是從哪個詞體會出“鐵罐的傲慢”的？（輕視）

“輕視”是什么意思？“輕視”是一種什么樣的神態(tài)？兩個“軟弱”在讀時語氣相同嗎？為什么？

ⅳ、找兩位同學(xué)對著讀

ⅴ、指名讀句子?！昂湍阍谝黄穑腋械綈u辱，你算什么東西”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

認(rèn)真看標(biāo)點，想想怎么讀，再讀。

ⅵ、過渡：很多年以后，當(dāng)陶罐被挖出來時，它說的其次句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）

三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文

1、分角色朗讀。

2、指名同位讀。

3、分男女生讀。

四、談收獲

思索：這個故事告知我們什么道理？

1、要虛心，不要傲慢

2、要多看別人的特長，正確對待自己的不足

3、傲慢的人下場是可悲的

五、作業(yè)：

1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、小組分角色表演這個故事。

〖板書設(shè)計〗

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄篇5

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。

埋在土里很多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個人都有自己的特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點。我今日教的是其次課時，教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：

1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動，用激發(fā)性語言激勵同學(xué)大膽展現(xiàn)，并讓同學(xué)相互評價，這樣做有幾方面好處：①同學(xué)評價同學(xué)是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更簡單被接受。②同學(xué)評價別人的同時，自己也會加深熟悉。③這樣做有利于調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性。④同學(xué)在進(jìn)行評價的同時，自己的思維力量和語言表達(dá)力量也得到了提高。

2、鼓舞同學(xué)以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓舞同學(xué)珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗，因此，我引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“當(dāng)心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的?！闭勛x后體會。同學(xué)說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了同學(xué)思維的深度，拓寬了思維寬度。

3、生活到處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照同學(xué)心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實際談體會，同學(xué)在課堂上所學(xué)的學(xué)問道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

不足之處也有一些：1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應(yīng)當(dāng)是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達(dá)到預(yù)期效果。2、提問時，由于同學(xué)發(fā)言特別樂觀，有許多同學(xué)舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的樂觀性，我無法兼顧到全部的舉手的同學(xué)。3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌溝通就直接指名回答，這對中下程度的同學(xué)而言太難了。

一次公開課教學(xué)就是一次很好的熬煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的訓(xùn)練教同學(xué)涯，我將連續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)童話既是要讓同學(xué)理解課文，感悟語言，又是讓同學(xué)懂得課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)計陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景,讓同學(xué)在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐傲慢的本質(zhì)。

一、課堂實錄

師：剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特殊好?，F(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀競賽，怎么樣？（同學(xué)特興奮，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜愛的部分。

（同學(xué)組成小組，分角色練習(xí)讀，老師指導(dǎo)、參加。）

師：哪一組有信念先來比一比？（各組搶著比）

師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）

（師生評比擂主，鼓掌慶賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？

生：（大聲喊）好！

師：在畫之前，請同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）

師：誰情愿到黑板前來畫一畫？（男、女同學(xué)各一名到黑板前畫）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

男生：由于鐵罐說話時，特殊囂張，后來變?yōu)閼嵟?，大發(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。

女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種虛心的表情，所以說話時，它的表情是安靜的。它受到鐵罐的諷刺時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。

師：大家覺得有道理嗎？（生點頭表示同意）

師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）

師：請舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫。（同學(xué)板演）

師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特殊通過讀、想、畫之后，大家也肯定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜愛陶罐還是鐵罐？（同學(xué)分小組綻開爭論）

二、教學(xué)理念和特點：

1、引導(dǎo)同學(xué)在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。老師讓同學(xué)在朗讀課文時綻開合作，通過分角色朗讀、體驗，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，進(jìn)展了同學(xué)的特長，使同學(xué)樹立了信念。在合作學(xué)習(xí)時，老師留意了指導(dǎo)和參加，使同學(xué)真正成為課堂的仆人，老師只是一個指導(dǎo)者，參加到同學(xué)的合作中準(zhǔn)時發(fā)覺問題，引導(dǎo)溝通，促進(jìn)合作的實效性。

2、以小組競賽的形式綻開教學(xué)活動。“競爭”是.的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。同學(xué)有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜愛競爭。我抓住同學(xué)的這種心理，以評比擂主的方式，綻開朗讀競賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵同學(xué)大膽地參加，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的樂觀性，既面對全體又照看了個性的差異，滿意了不同層次同學(xué)的需要。在朗讀競賽中，老師還留意在讀中指導(dǎo)，讓同學(xué)在體驗中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

3、鼓舞同學(xué)以不同的方式感受課文內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、理解、體驗”。因此，老師引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采納讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。同學(xué)在老師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的愛好，有的同學(xué)讀，有的同學(xué)畫，有的同學(xué)說。特殊是同學(xué)對畫畫表現(xiàn)的愛好更濃，老師因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)在黑板上展現(xiàn)。這時同學(xué)的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，老師抓住這一問題，讓同學(xué)談出各自的感受。可見，挖掘了同學(xué)的思維，拓展了同學(xué)的想象。

老師引導(dǎo)同學(xué)用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活同學(xué)的思維、訓(xùn)練了同學(xué)語言概括的力量，對事物的不同感受力量及情感表達(dá)力量。

4、探究問題，綻開爭論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師必需高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師問同學(xué)答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)主見把問題盡量留給同學(xué)，讓同學(xué)自主地發(fā)覺問題，培育同學(xué)主動探究的精神。抱負(fù)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師的問和同學(xué)的問相互的融會。問題還要由同學(xué)自己來解決，最好的方式是綻開爭論，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué)，老師在鼓舞同學(xué)問的基礎(chǔ)上，也不乏老師的問，老師的問不在于多，而在于精，在于有思索的價值。例如，片段的最終老師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特殊是通過讀、想、畫，大家也肯定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜愛陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡潔，卻意義深遠(yuǎn)，既啟發(fā)了同學(xué)有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。通過爭論，同學(xué)獨(dú)特的感受、理解和體驗得到珍視。

教學(xué)片段雖具有以上特點，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學(xué)習(xí)伙伴中，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性，但學(xué)困生沒有得到充分關(guān)注，由于同學(xué)在找伙伴時往往去找那些成果優(yōu)異的同學(xué)，而學(xué)困生只能獨(dú)坐一邊了，不但不能激發(fā)同學(xué)的進(jìn)取精神，反而使他們的自信念受到打擊。因此，我們在引導(dǎo)同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)時，別忘了那些簡單被“遺忘”的孩子！

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.嫻熟把握本節(jié)課生字。理解"諷刺'、"輕視'、"覆滅'、"遺棄'、"相提并論'和"和諧相處'等同語。

2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文蘊(yùn)含的道理。學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，學(xué)會與他人和諧相處，學(xué)會合作。

教學(xué)重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達(dá)的寓意。

教學(xué)難點：深刻理解寓言的寓意。

教學(xué)過程：

一、.引趣，導(dǎo)入新課

1.出示陶罐和鐵罐的圖片，讓同學(xué)說說它們各自的特點。

師：今日我們要學(xué)習(xí)的課文敘述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。

2.生齊讀課題。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.同學(xué)自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。假如遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

2.掃清文中生字障礙。出示詞語，同學(xué)認(rèn)讀。

3.同桌之間相互讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。相互評議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

三、再讀課文，了解大意

1.默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?

2.快速掃瞄課文，要求同學(xué)仔細(xì)思索：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點的詞句下作標(biāo)記。

四、研讀感悟，體會寓意

1.組織同學(xué)溝通爭論，思索以下問題：

(1)陶罐和鐵罐的特長和短處各是什么?

(2)鐵罐用了哪些尖刻的話諷刺陶罐的短處?(鐵罐是怎樣諷刺陶罐的?)

(3)面對鐵罐的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢?

2.請同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來，結(jié)合相關(guān)的語句談理解。

3.演一演。

(1)小組練習(xí)分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

(2)表演展現(xiàn)。(視頻出示對話句子。)

五、表達(dá)感受，升華情感

學(xué)到這里，同學(xué)們肯定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

師：同學(xué)們，你們都說得很好!我們不能拿自己的特長和別人的短處來比，要擅長發(fā)覺別人的特長，正確看待自己的短處。我們要相互敬重，友好相處!

六、編寫童話，強(qiáng)化感悟

1.改編童話。

(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點?(引導(dǎo)同學(xué)不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)

鐵罐：優(yōu)點不易碎，堅硬

缺點易生銹，難看

陶罐：優(yōu)點不生銹，美觀

缺點易碎，不堅硬

(2)指導(dǎo)同學(xué)以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

2.自編童話。

以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭)為題，綻開想像和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄篇7

教材分析：

這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。傲慢的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐，面對鐵罐的高傲無禮，陶罐表現(xiàn)出了虛心，克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運(yùn)發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消逝得無影無蹤。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。

對于本文的教學(xué)，我將實行以下學(xué)習(xí)策略，關(guān)心同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的問題。

策略一：引導(dǎo)同學(xué)通過大膽質(zhì)疑，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。教學(xué)中盡可能發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性，激活同學(xué)的思維。

策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導(dǎo)同學(xué)入情入境地體會鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心不脆弱。

策略三：依據(jù)課文內(nèi)容，采納多種方法指導(dǎo)朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

策略四：讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剰倪@則寓言故事中悟出了什么道理。

教學(xué)目標(biāo)：1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解"諷刺、輕視、憤怒'等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、把握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

4、理解陶罐的虛心寬容和鐵罐的高傲無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重點：通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱。

教學(xué)難點：通過學(xué)習(xí)讓同學(xué)學(xué)會正確全面地看待事物，懂得"每個人都有特長和短處，要擅長發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處'的做人道理。

教學(xué)預(yù)備：老師在教學(xué)本課前，預(yù)備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、形象揭題，導(dǎo)入課題。

1、出示掛圖，師：同學(xué)們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能辨別出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？

2、同學(xué)溝通，老師點撥。（從形狀、大小、神情）

師：今日我們就連續(xù)來學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》。

3、老師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發(fā)生了什么故事，你們喜愛誰？讓我們一起走進(jìn)課文。

二、精讀課文，感悟課文內(nèi)容。

㈠、指定一位同學(xué)朗讀第一自然段。

師：哪位同學(xué)能說說第一自然段講了什么？

生：傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它。

板書：諷刺

師：誰能結(jié)合上下文，說說你是怎樣理解"諷刺'這個詞的？

諷刺：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人尷尬。

㈡默讀課文其次至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜愛的符號畫出來。

用自己喜愛的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告知大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。

同學(xué)自由回答。（老師相機(jī)指導(dǎo)）

師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？

（同學(xué)質(zhì)疑）

對同學(xué)提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來諷刺陶罐的？

2、鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？

3、面對鐵罐的諷刺，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

小組爭論，匯報結(jié)果。

師：哪位同學(xué)來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來諷刺陶罐的？

同學(xué)自由回答，老師相機(jī)指導(dǎo)。

板書：易碎堅硬

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，特別傲慢，經(jīng)常諷刺陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。

同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。

⑴幻燈片出示句子："你敢碰我嗎？陶罐子！

師：同學(xué)們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣的呢？

生：高傲

師：誰能說說高傲是什么意思？

高傲：輕視別人，對人沒有禮貌。

師：誰能用高傲的語氣把這句話讀一讀？

（同學(xué)試著用高傲的語氣讀）

⑵幻燈片出示句子："我就知道你不敢，軟弱的東西！'

生：輕視

師：誰能說說輕視是什么意思？

輕視：輕視，看不起。

師：請同學(xué)們帶著輕視的神態(tài)讀一讀好嗎？

同學(xué)用輕視的神態(tài)練讀。

師：同學(xué)們表現(xiàn)得真好！老師也想用輕視的神態(tài)讀一讀這句話，哪位同學(xué)情愿和老師合作呢？

（師生合作完成對話2）

⑶師：鐵罐諷刺陶罐的句子還有哪些？

（同學(xué)找出句子"住嘴在這里，什么也不怕。'）

幻燈片出示句子："住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕。'

師：鐵罐的態(tài)度由開頭的高傲，到輕視，再到什么？請同學(xué)們讀對話3，然后回答。

同學(xué)讀鐵罐的對話，然后回答。

師：誰能說說"憤怒'是什么意思？"相提并論'又是什么意思？

憤怒：生氣，發(fā)怒

相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>

老師通過指導(dǎo)同學(xué)朗讀對話，理解和體會鐵罐憤怒的神態(tài)。

⑷師：鐵罐傲慢到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐傲慢自大的語句。

同學(xué)找出句子"和你在一起我要把你碰成碎片！'

老師引導(dǎo)同學(xué)讀出傲慢自大的語氣。

⑸面對鐵罐的諷刺，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

生：態(tài)度虛心、禮貌、友善、大度

師：請同學(xué)們分別找出表現(xiàn)陶罐虛心、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關(guān)鍵詞語在句子中的作用。

幻燈片出示句子："不敢，鐵罐兄弟。我的確不敢碰你，再說何必這樣說呢？有什么可吵的呢！'

生讀陶罐的話，老師相機(jī)引導(dǎo)。

⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地諷刺陶罐的，它的態(tài)度也從最初的高傲到更加輕視到憤怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的虛心！最終它不再理睬鐵罐了。

三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓舞同學(xué)自配動作。

1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態(tài)度讀出來嗎？同桌同學(xué)分角色試一試，留意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

2、指名三個同學(xué)分角色朗讀第一至九自然段，同學(xué)評議。

3、戴上頭飾表演。

四、學(xué)習(xí)課文第1017自然段

㈠師：同學(xué)們表演得特別精彩，老師從你們的表演中看到了虛心的陶罐和高傲的鐵罐?？墒牵S著時間的消逝，它倆的命運(yùn)最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學(xué)們快速地讀課文第1017自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。

㈡同學(xué)仔細(xì)讀課文，樂觀發(fā)言。

（陶罐照舊和以前一樣，光亮樸實、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消逝得無影無蹤。）

板書：不易氧化（特長）、易氧化（短處）

五、感悟寓意

㈠老師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？同學(xué)自由發(fā)言，老師相機(jī)引導(dǎo)。

㈡結(jié)合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？

（同學(xué)自由發(fā)言，老師相機(jī)歸納出文章所揭示的道理。）

師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即"每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。'

六、拓展練習(xí)，加深理解

1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

⑴、每個人都有特長和（）

⑵、每個人都有（）和優(yōu)點。

⑶、我們看問題不要片面，要（）地看問題。

2、讀了這個故事，你想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。

七、布置作業(yè)

1、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認(rèn)為寫得好的詞句。

2、把這個故事講給其他人聽。

八、板書設(shè)計

27、陶罐和鐵罐

（短處）易碎諷刺堅硬（特長）

（特長）不易氧化易氧化（短處）

全面地看問題

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫"傲慢、高傲、虛心、神氣、憤怒、相提并論、理睬、荒蕪、驚異、光滑、樸實、價值、興奮'等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

2.分角色、有感情地朗讀課文。結(jié)合文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，體會心情中指導(dǎo)感情朗讀。

3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

4.摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

教學(xué)重點：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學(xué)難點：使同學(xué)懂得，要學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

教學(xué)預(yù)備：教學(xué)課件和電子白板。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，板書課題。

1、剛才課間休息的時候，同學(xué)們觸摸了老師從家里帶來的這兩只罐子，我想請同學(xué)說一說這兩只罐子分別是什么罐子？（依據(jù)同學(xué)的回答，師畫簡筆畫）

2、這兩個罐子有什么特點？（老師發(fā)覺，剛才同學(xué)們在摸陶罐的時候，特別的當(dāng)心，這是為什么呀？依據(jù)同學(xué)的回答，師隨機(jī)板書：易碎、堅硬）

3、師：今日，老師和同學(xué)們一道去熟悉兩只特別的罐子，它們是國王御廚里的一只陶罐和一只鐵罐（課件出示圖片），在它們倆身上，發(fā)生了一件特別好玩的故事，大家想知道嗎？

4、今日，我們一起學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。板書課題，講解"陶'的寫法。讀題。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們打開書，看課文插圖，仔細(xì)觀看這兩只罐子的表情，好嗎？（出示課件）

5、看了插圖，同學(xué)們肯定急于想知道這兩只罐子身上畢竟發(fā)生了一件什么事？現(xiàn)在請同學(xué)們一起來聽聽發(fā)生這個故事吧。（播放課件）

6、師：誰來說說國王御廚里的這兩只罐子之間發(fā)生了一件什么事？

7、接下來請同學(xué)們自由地讀課文，老師要求大家讀準(zhǔn)字音，等會兒老師來檢查生字詞把握狀況。

8、師：剛才同學(xué)們讀得很仔細(xì)，現(xiàn)在老師來檢查同學(xué)們的字音有沒有讀準(zhǔn)？（課件出示生字詞）

三、學(xué)習(xí)課文19自然段。

1、自由讀課文，用自己喜愛的符號把陶罐和鐵罐的對話找出來，然后讀一讀，邊讀邊想：你讀懂了什么，你還想知道些什么？

3、師：你讀懂了什么？（指名說）

4、師：同學(xué)們知道了，傲慢的鐵罐看不起易碎的陶罐，常常諷刺它。師板書：諷刺。

5、哪位同學(xué)結(jié)合上下文，說一說你對"諷刺'這個詞的理解？（瞧不起，嘲笑）

6、師：剛才同學(xué)們讀了鐵罐和陶罐的對話，你還想知道些什么呢？（指名說）

7、師：同學(xué)們真會提問題，老師發(fā)覺同學(xué)們最想知道這幾個問題：鐵罐為什么要諷刺陶罐？鐵罐是怎么諷刺陶罐的？面對鐵罐的諷刺，陶罐的態(tài)度又如何？我們先來解決第一個問題：鐵罐為什么要諷刺陶罐？這個問題特別簡潔，誰來說一說？（指名說）

8、現(xiàn)在我們來看一看，鐵罐是怎么諷刺陶罐的？請同桌讀一讀陶罐和鐵罐的對話，想一想鐵罐是怎么諷刺陶罐的。

9、指名說。師：也就是鐵罐對陶罐說的那幾句話。（課件出示："你敢碰我嗎？陶罐子！'鐵罐高傲地問。）

10、哪位同學(xué)能告知大家，鐵罐說這句話的時候，用什么語氣來說的呢？（指名說，師隨機(jī)板書：高傲。）

誰能給高傲找個近義詞？（傲慢）

11、哪位同學(xué)帶著高傲的語氣來讀一讀這句話？（指名讀）

12、師：那么鐵罐諷刺陶罐的句子還有哪些呢？（指名說，師隨機(jī)課件出示："我就知道你不敢，軟弱的東西！'鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

13、這時候，鐵罐的態(tài)度又如何呢？一齊說一說?。ㄝp視）

"輕視'是什么意思？（輕視，瞧不起）

14、理解"輕視'。（課件出示表情圖）

15、哪位同學(xué)能仿照輕視的樣子來讀一讀這句話？（指名讀，請一、二大組讀鐵罐說的這句話，三四大組讀旁白）

16、師：鐵罐諷刺陶罐的句子還有哪些？（指名說）課件出示：

17、師：鐵罐的態(tài)度由開頭的高傲到輕視，再到現(xiàn)在的什么？（憤怒）

a、對，鐵罐這時開頭發(fā)火了。你發(fā)火的時候是什么樣兒的？（指名說）

b、師范讀。（"住嘴！'鐵罐憤怒了，"你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕。'）

18、師：誰來仿照鐵罐憤怒的樣子讀一讀這句話？（指名讀）

19、師：真是一只憤怒的鐵罐，下面我們一齊來讀一讀。

20、師：鐵罐最終傲慢到了極點，一心想把陶罐碰碎。

21、下面我們來聽一聽，鐵罐是怎么說的？（課件播放鐵罐說的話："和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！'

22、誰來仿照鐵罐傲慢自大的語氣？（指名讀）

23、師：同學(xué)們在讀陶罐和鐵罐的對話時，對鐵罐不同的性格有了比較深的了解，那么，面對鐵罐的諷刺，陶罐的態(tài)度又如何呢？請同學(xué)們根據(jù)我們前面學(xué)習(xí)的方法抓住詞句理解，好嗎？好，從課文中找一找陶罐說的話。（指名說）

24、從這句話中，能體現(xiàn)陶罐什么樣的態(tài)度呢？（播放課件，生回答，師板書：虛心）

25、再找一找，陶罐對鐵罐說的話。（指名讀）（播放課件："我的確不敢碰你，但并不是軟弱。'陶罐爭論說，"我們生來就是給人們盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說'）這一句假如沒有"的確'這個詞，我不敢碰你，這兩個句子哪個更好呢？加上"的確'，更能體現(xiàn)陶罐什么樣的態(tài)度呢？（虛心）

26、同學(xué)們認(rèn)為陶罐軟弱嗎？（不）從上面這些句子當(dāng)中，哪個詞能體現(xiàn)陶罐不軟弱？（爭論）哪位同學(xué)來當(dāng)陶罐，跟鐵罐爭論一下，讀讀上面的話？（指名讀）師評：真是一只虛心而不軟弱的陶罐。

27、接下來，老師要請兩位同學(xué)把陶罐和鐵罐的對話內(nèi)容從頭到尾讀出來，誰情愿讀？留意聽老師提要求：不用讀旁白，直接讀它們的對話就可以了，要留意讀出它們的語氣。（指名讀，給動畫配音）

28、這時候，老師要給同學(xué)們提更高的要求，要求在讀陶罐和鐵罐的對話時，加入一些動作和表情，好嗎？請同學(xué)們同桌分角色來讀，等會兒，老師要請同學(xué)上講臺來表演。

29、讓我們一起來分角色讀一讀。（請男生全體起立，你們來扮演鐵罐；女生扮演陶罐，老師來讀旁白。預(yù)備好了嗎？）

四、拓展訓(xùn)練。

聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或?qū)φl說些什么？師隨機(jī)板書：相互敬重、和諧相處

是啊，人應(yīng)當(dāng)虛心，不能傲慢自滿，不要只看到自己的特長，更不要拿自己的特長跟別人的短處相比。人與人之間應(yīng)當(dāng)相互敬重、和諧相處，這樣我們這個.大家庭才會更加和諧，更加暖和。在這里，老師有幾句話要送給同學(xué)們。（課件出示名言）

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄篇9

師：同學(xué)們早上好！

生：老師早上好。

師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你辨別一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特殊喜愛閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今日我們就學(xué)習(xí)這一課。（同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）

生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。由于我從沒見過您，我們學(xué)校也沒有您。

師：推斷得有依據(jù)。

生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……

師：染的。（全場大笑）

生：您喜愛閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜愛讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，確定不是，課文上有解釋，是黃瑞云。今日我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。

師：特別聰慧，辨別得清清晰楚，有條有理，說明你很會思索和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）

師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（同學(xué)練習(xí)讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳談?wù)摚粫喊l(fā)出笑聲。）

師：可以了嗎？請溝通一下，你喜愛誰，不喜愛誰，理由是什么。

生：我喜愛陶罐，由于它虛心；不喜愛鐵罐，由于它傲慢。我的依據(jù)是課文寫“傲慢的鐵罐看不起陶罐”，還經(jīng)常諷刺它。陶罐則不是這樣，它不但說話很虛心，而且不和鐵罐一般見識，避開沖突激化，不和它爭吵。（理解“諷刺”）

生：陶罐不但虛心，也很和善、真誠。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立即就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它肯定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達(dá)大度，我喜愛它。（師確定，贊揚(yáng)生。）

生：陶罐敢說真話，我喜愛它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“軟弱”的東西。（師指導(dǎo)同學(xué)把握“軟弱”音、形、義，訂正同學(xué)把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）

生：我不喜愛鐵罐，它不僅傲慢，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕?！笔聦嵣?，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能肯定。

師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。

生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？

師：太好了，請問你想讀哪部分。

（生有感情地朗讀課文片斷）

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和諧相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，愛好盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）

生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標(biāo)點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

師：大家覺得怎樣？

（生七嘴八舌、談?wù)摷娂姡?/p>

生：同意這位同學(xué)的看法，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。

師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會有很多不同的感受，這是真正專心在讀書，就這樣讀。（老師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)同學(xué)自主探究。）

師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個故事，能做到嗎？

生：（興高采烈）能--。

（同學(xué)三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參加，當(dāng)堂練習(xí)。）

師：關(guān)健是要深化體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態(tài)都給我們供應(yīng)很大的制造機(jī)會。

（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，同學(xué)表演生動好玩，活敏捷現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）

生：（爭先恐后，要求再演。）（第一課時結(jié)束）

師：我們連續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

生：人應(yīng)當(dāng)虛心謹(jǐn)慎，不應(yīng)當(dāng)傲慢自滿。

生：不要只看自己的特長，用自己的特長去比別人的短處。人都有特長，也都有短處。

生：人們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。

生：這則寓言通過一個好玩的小故事，說明白一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人特長。

生：特長弄不好倒成了短處，鐵罐牢固但簡單氧化；短處弄好了也能變成特長，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄予的意思。

生：老師，我提出一個問題請同學(xué)們爭論爭論可以嗎？

師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐結(jié)實不易破裂這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光滑、樸實、美觀，但它很簡單破裂，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太傲慢了，所以大家不喜愛它。

師：大家爭論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

生：（談?wù)摎w納，老師板書。）

鐵罐優(yōu)點：結(jié)實，缺點：丑陋

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

師：我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批判陶罐，給予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很傲慢，看不起鐵罐，經(jīng)常諷刺它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安穩(wěn)無恙。

師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運(yùn)用的活的語言了。

師：請同學(xué)們依據(jù)自己的熟悉編一則寓言，先想好要告知別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

生：（各自開頭創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）

師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

生：《大海和小溪》。

生：《手機(jī)與BP機(jī)》。

生：《墨水和鋼筆》。

生：《鮮花和綠葉》。

生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

生：《兵馬俑和航天飛船》。

生：《大樹和小草》。

生：《石頭和棉花的對話》。

生：《黑貓和白貓》

……

師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。

生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。傲慢的白貓看不起黑貓，經(jīng)常諷刺它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，仆人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓生氣地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，靜靜躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就觀察了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱蔽在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒留意到大黑貓呢？

師：完了嗎？

生：完了。

師：我給你一點提示，你連續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶打算把其中一只貓送給別人……

生：（接下去編）白貓想：憑我的漂亮雪白，仆人肯定舍不得讓我走，對！肯定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，仆人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么雪白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告知我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱鬧鼓掌。）

師：篇末是神來之筆，妙不行言。

生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

師：可以，題目是什么？

生：《梅花和雪花》。

生：（讀）漂亮的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏寒冷，悄悄地開放，飄過陣陣暗香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么雪白，那么可愛。梅花看了看，高傲地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣雪白再和我說話吧！”這時，走過來一只大狗熊……

師：停！這么奇妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”

生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白?！痹娙擞謱ρ┗ㄕf：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的特長去譏笑別人。”

師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？

師：（板書）梅雪爭春未肯降，

騷人擱筆費(fèi)評章。

梅須遜雪三分白，

雪卻輸梅一段香。

（聽課老師熱鬧鼓掌）

（其次課時結(jié)束）

賞析

靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動參加，啟迪制造，注意內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。

課堂上，靳老師扎扎實實地引導(dǎo)同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問，形成語文力量，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，到處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把同學(xué)當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，同學(xué)在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻出現(xiàn)，語言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，學(xué)問力量、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個“創(chuàng)”字。

“互動、生成、扎實、制造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實施新“課標(biāo)”近三年來實踐成果的生動呈現(xiàn)。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄篇10

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計并嘗試了以下教學(xué)：

【教學(xué)目標(biāo)】

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，高傲無理和陶罐的虛心克制。

3、文寓意：人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。

【教學(xué)重點】

指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。

【教學(xué)難點】

體會課文寓意

【教學(xué)過程】

一、.引趣、點明學(xué)法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓同學(xué)觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、揭示學(xué)法，同學(xué)可采納自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。

二、讀中感知、層層遞進(jìn)

《大綱》明確要求“從一班級起，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學(xué)法：

1、讀：指導(dǎo)同學(xué)自由讀準(zhǔn)每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)同學(xué)自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復(fù)、不讀破句子。

3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學(xué)會提出自己不理解的地方。

三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，激活同學(xué)思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體，使同學(xué)主動參加到制造過程中，培育他們的創(chuàng)新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄馉幷搶W(xué)習(xí)。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？

⑴同學(xué)邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。

⑵同學(xué)四人一組溝通爭論，相互補(bǔ)充。

⑶全班進(jìn)行溝通

不同點之一：

鐵罐很高傲，而陶罐很虛心。

不同點之二：

鐵罐經(jīng)常諷刺陶罐，而陶罐很想和鐵罐和諧相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運(yùn)都不一樣。

①很多年過去了，人們在厚厚的積累物里發(fā)覺了陶罐，人們觀察陶罐后，心情如何呢？

②陶罐對人們又說了些什么呢？

③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)覺鐵罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文。

2、請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)留意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結(jié)合同學(xué)朗讀，進(jìn)行評議，點撥理解。

⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）

⑵老師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心克制，同時理解“諷刺、虛心、軟弱、輕視”等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟、知道實踐談?wù)撌翘岣咄瑢W(xué)自學(xué)力量的主要途徑。談?wù)摮鲆娊猓拍懿粩嚅_拓思維，提高熟悉，最終運(yùn)用于實踐。針對這篇課文，我設(shè)計爭論話題如下：

1、陶罐和鐵罐，你喜愛誰呢？為什么？

2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

3、拓展延長，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個虛心，不傲慢，吸取別人特長的孩子。

六、留意觀看、仔細(xì)書寫

1、出示6個生字，并認(rèn)讀。

2、同學(xué)指出難寫的字。

3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

4、同學(xué)練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計與說課實錄篇11

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計并嘗試了以下教學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，高傲無理和陶罐的虛心克制。

3、文寓意：人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。

教學(xué)難點：

體會課文寓意

教學(xué)過程：

一、.引趣、點明學(xué)法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓同學(xué)觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、揭示學(xué)法，同學(xué)可采納自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。

二、讀中感知、層層遞進(jìn)

《大綱》明確要求“從一班級起，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學(xué)法：

1、讀：指導(dǎo)同學(xué)自由讀準(zhǔn)每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)同學(xué)自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復(fù)、不讀破句子。

3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學(xué)會提出自己不理解的地方。

三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，激活同學(xué)思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體，使同學(xué)主動參加到制造過程中，培育他們的創(chuàng)新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜?，大家一起爭論學(xué)習(xí)。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？

a、同學(xué)邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。

b、同學(xué)四人一組溝通爭論，相互補(bǔ)充。

c、全班進(jìn)行溝通

不同點之一：

鐵罐很高傲，而陶罐很虛心。