七班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

七班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)七班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）

七班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)設(shè)想

支配一課時(shí)。

突出課文描寫(xiě)上“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，課文中的工筆畫(huà)可作為解決學(xué)校生閱讀和寫(xiě)作粗疏問(wèn)題的范例，啟發(fā)同學(xué)領(lǐng)悟課文中通過(guò)精細(xì)的描寫(xiě)、含蓄的抒情，新奇的想象而感悟的人生哲理。對(duì)文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使年齡小、不留意體會(huì)文章內(nèi)容的同學(xué)受到美的熏陶。

老師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，關(guān)心同學(xué)理解描寫(xiě)的對(duì)象、描寫(xiě)的挨次、描寫(xiě)的方法、描寫(xiě)的語(yǔ)言，進(jìn)而指導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立分析，熬煉分析力量。

對(duì)比閱讀，加深對(duì)課文的理解，進(jìn)展想象力。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、聯(lián)系舊課，導(dǎo)人新課，激發(fā)愛(ài)美的熱忱。

我們通過(guò)第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，熟悉了生命的美妙本質(zhì)和對(duì)待生命的正確態(tài)度。今日學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的堅(jiān)韌和美妙的，只是文章的形式與第一課有別。

二、指導(dǎo)同學(xué)閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供欣賞，花、種、子供食用。

三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。

如何在花瀑前，將心中的哀思焦慮化為精神安靜，感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文認(rèn)真讀一遍。

要求：

1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。

3.文中從觀賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4.提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。

第1—6節(jié)：看花(第一段)。

第7—9節(jié)：憶花(其次段)。

第10—11節(jié)：悟花(第三段)。

四、講讀示范，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟抓住描寫(xiě)對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。

1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的漂亮，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

2.從第2節(jié)開(kāi)頭，開(kāi)頭正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪特別形象、美麗，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

①按挨次說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對(duì)象。

②說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的角度和方法。

同學(xué)溝通后，老師敘述：

這6節(jié)文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穗、花朵。

從描繪的形象看，先從所見(jiàn)的整體著筆，“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”?！吧钌顪\淺的紫”仿佛在流淌、在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)”?！白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光相互挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再根據(jù)視線所及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生氣勃勃，而且還具有神話般的漂亮。

從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫(xiě)局部“上深下淺，似乎紫色的沉淀”，著力描寫(xiě)紫色是由于紫色是深沉的，象征著生命’的永恒。

再?gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開(kāi)花廣“我在開(kāi)花1”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡快，讓人覺(jué)得花在傲慢而坦蕩地為自己漂亮的存在而歡樂(lè)嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比方和擬人。以“瀑”為比方，贊美花之茂與繁，以“歡樂(lè)”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比方、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵形狀，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵漂亮嬌媚的特征。這是，具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)想象、擅長(zhǎng)描繪的這種力量。’

五、獨(dú)立分析、評(píng)論其次段。

下面的“憶花”部分，請(qǐng)同學(xué)們自己觀賞、分析，賞析時(shí)要留意：弄清描寫(xiě)挨次、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。

同學(xué)發(fā)表看法后，點(diǎn)撥：

在這段中依次寫(xiě)了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生氣”。

是從自己晶花的習(xí)慣說(shuō)起，從“不摘花”而“凝視”，品嘗心靈的感受。

花瀑在心上“流過(guò)”，實(shí)為在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵，由于花瀑表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對(duì)小弟的病的焦慮、哀思中安靜來(lái)，這花不僅顏色，它的芳香也好像是淺紫色的，將覆蓋在安靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難后的勃勃生氣，實(shí)際上反映了經(jīng)受劫難后對(duì)生命的熟悉。

六、閱讀第三段，思索回答：

這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

這段的寫(xiě)作特點(diǎn)。

老師點(diǎn)撥，

文章在這段點(diǎn)明白—主旨：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境?！痹瓉?lái)使紫藤花如此漂亮而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會(huì)到人開(kāi)如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的士氣前進(jìn)，你便會(huì)是那絢爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七，同學(xué)誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《喜愛(ài)生命》對(duì)比，思索這三篇課文的異同。

同學(xué)評(píng)述，老師點(diǎn)撥：

這三篇文章的主旨都寫(xiě)對(duì)人的生命的思索，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《喜愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告知人們?cè)鯓訉?duì)待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫(xiě)紫藤蘿的生氣勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在詳細(xì)的淺顯的常見(jiàn)的物中。由于它詳細(xì)，可使讀者感知，由于它淺顯，最易為讀者了解。

寫(xiě)托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物。顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課抓住紫藤蘿的盛開(kāi)這么——件小事，將它和十年動(dòng)亂那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來(lái)，從而使小題材具有了深刻而寬闊的.意義，抒發(fā)了對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。

八、依據(jù)課文內(nèi)容.說(shuō)說(shuō)對(duì)山花的勃勃生氣感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的理解。

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（一）基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)

1.解釋下列加粗的字：

忍俊不禁：

仙露瓊漿：

盤(pán)虬臥龍：

2.本文是現(xiàn)代聞名作家________。

（二）閱讀理解

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。認(rèn)真看時(shí)，才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光相互挑逗。

這里春紅以謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧鬧________

我在開(kāi)花它們?cè)谛?/p>

我在開(kāi)花它們?cè)谌?/p>

每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，似乎那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)________的笑容，就要開(kāi)放似的。那是裝的是什么________？我湊上去，想摘一朵。

1.文中有三處句子沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)給加上。

2.文中最終一段有兩個(gè)詞語(yǔ)空缺，請(qǐng)給加上。

3.找出文中的一個(gè)比方句。

4.找出文中的一個(gè)擬人句。

5.歸納本部分的段意。

習(xí)題答案提示

（一）1.禁：受得住，忍住。瓊：泛指精致的東西。虬：古代傳奇中的一種龍。

2.宗璞。

（二）1.！“！”?！?！”。

2.忍俊不禁仙露瓊漿

3.每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。（其他的也可）

4.“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛??！拔以陂_(kāi)花！”它們?cè)谌隆?/p>

5.寫(xiě)紫藤花盛開(kāi)的情景。

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教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)了解并學(xué)習(xí)“托物言志”（或借景抒情）的寫(xiě)作手法。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)整體感知、片段精讀、細(xì)節(jié)品讀三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，培育同學(xué)運(yùn)用整體把握、局部深化、細(xì)節(jié)推敲層層深化的方法來(lái)品讀美文、理解主題、感悟思想。

3、情感體驗(yàn)與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)勇于面對(duì)生活挫折與人生磨難的頑強(qiáng)意志，樂(lè)觀樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

3、學(xué)習(xí)形象生動(dòng)、細(xì)致入微的景物描寫(xiě)方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1、初步學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作方法。

2、讓同學(xué)學(xué)會(huì)品嘗語(yǔ)句，理解十年前后的情感變化。

教學(xué)方法

1、啟發(fā)式談話法。

2、朗讀法。

教學(xué)流程

◆導(dǎo)入：人們常說(shuō)：“一花一世界，一樹(shù)一菩提?！蹦前迪愀?dòng)的幽蘭，那凌寒綻放的臘梅，那石縫間不屈的小草，還有大地上很多無(wú)名的野花無(wú)不蘊(yùn)涵著酷熱而鮮活的生命，無(wú)不引發(fā)人們無(wú)盡的遐思。在女作家宗璞的筆端，小小的紫藤蘿花綻放著生命的尊嚴(yán)與蓬勃。今日，就讓我們一起駐足欣賞那一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感受對(duì)紫藤蘿花寄予的濃濃情懷。

◆、作品背景簡(jiǎn)介：宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等，哲學(xué)家馮友蘭之女。自幼在清華園內(nèi)長(zhǎng)大，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華高校外文系。曾在中國(guó)文聯(lián)、文藝報(bào)等單位工作。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部?！?”前作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》、《桃園女兒嫁窩谷》、《不沉的湖》、《后門(mén)》、《知音》等?！?”后期，有短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1981年北京.出版了《宗璞小說(shuō)散文選》。1994年出版的《宗璞散文選集》是她代表性的一部散文集。她的散文情深意長(zhǎng)。

宗璞一家，在“*”期間深受迫害，“焦慮和哀思”始終壓在心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)她的小弟身患絕癥，特別哀思，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰而盛，感悟到生的美妙和生命的永恒，于是?xiě)成此文。

◆整體感知理清思路

同學(xué)默讀課文，思索：是根據(jù)怎樣的思路來(lái)構(gòu)思文章的呢？【引導(dǎo)同學(xué)明確是根據(jù)“賞花—憶花—悟花”的思路來(lái)布局文章的?！?/p>

◆片段精讀細(xì)節(jié)推敲

（一）賞花

老師：同學(xué)們，在文章開(kāi)頭就寫(xiě)道：“我不由得停住了腳步。”是什么讓如此忘情地駐足欣賞呢？我們都知道令忘情地駐足欣賞的正是她面前的那一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿。是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的？有什么特點(diǎn)？下面，我們大家就帶著這個(gè)問(wèn)題一起來(lái)細(xì)讀課文的1至6自然段?！驹谕瑢W(xué)深化閱讀、認(rèn)真思索、暢所欲言的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)明確運(yùn)用了以下的一些方法來(lái)細(xì)致地描寫(xiě)紫藤蘿：1、挨次上：由整體到局部，由上到下，由遠(yuǎn)及近等；2、修辭上：比方、擬人、排比等。特點(diǎn)：繁花似錦、生氣勃勃?！?/p>

老師：本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容明顯不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或者“借景抒情”。

下面我們深化細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，的感情會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？【在同學(xué)自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)明確：由原先的哀思和焦慮化為了安靜與喜悅；是由于繁花似錦、生氣勃勃的紫藤蘿令沉醉，讓鼓舞、使興奮。】

（二）憶花

老師：欣賞著眼前的紫藤蘿，想起了她家門(mén)前的那一株紫藤蘿曾有過(guò)怎樣的變遷？為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生如此深厚的感情呢？【“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了。通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。】

老師：聯(lián)系前面的背景材料，大家說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義?！咀咸偬}的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征?！?/p>

（三）悟花

老師：是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？【引導(dǎo)同學(xué)品嘗第7段和第10段的內(nèi)容，并理解。面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但究竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性熟悉?！?/p>

老師：請(qǐng)問(wèn)“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花絢爛的流淌的瀑布”這句話包含了怎樣的哲理呢？【遭受不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美妙和長(zhǎng)期保持堅(jiān)決的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，興奮精神，投身到宏大的事業(yè)中去?！?/p>

◆課堂小結(jié)

在人的一生中，誰(shuí)都難免遭受一些苦難與挫折。但是我們肯定要信任“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。積小流才能成江河。每一個(gè)人都是現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)分子，只有人人都奮勉圖強(qiáng)，我們的四化大業(yè)才能絢爛而輝煌。

◆布置作業(yè)

1、積累一些有關(guān)樂(lè)觀樂(lè)觀地面對(duì)人生的名言警句與詩(shī)詞，隨時(shí)提示我們自己歡樂(lè)地生活著。

2、寫(xiě)一篇如何應(yīng)對(duì)苦難的隨筆。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

賞花繁花似錦生氣勃勃

紫藤蘿瀑布憶花稀落伶仃生氣盎然

悟花生命永恒生命漂亮

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教學(xué)設(shè)計(jì)（A）

教學(xué)設(shè)想

支配一課時(shí)。

突出課文描寫(xiě)上“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，課文中的工筆畫(huà)可作為解決學(xué)校生閱讀和寫(xiě)作

粗疏問(wèn)題的范例，啟發(fā)同學(xué)領(lǐng)悟課文中通過(guò)精細(xì)的描寫(xiě)、含蓄的抒情、新奇的想象而感

悟的人生哲理。對(duì)文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言芙適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使

年齡小、不留意體會(huì)文章內(nèi)容的同學(xué)受到美的熏陶。

老師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，關(guān)心同學(xué)理解描寫(xiě)的對(duì)象、描寫(xiě)的挨次、描寫(xiě)的

方法、描寫(xiě)的語(yǔ)言，進(jìn)而指導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立分析，熬煉分析力量。

對(duì)比閱讀，加深對(duì)課文的理解，進(jìn)展想象力。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

～、聯(lián)系舊課，導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)美的熱忱。

我們通過(guò)第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，熟悉了生命的美妙本質(zhì)和對(duì)待生命的正確態(tài)

度。今日學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的堅(jiān)韌和美妙的，只是文章的形式與第

一課有別。

二、指導(dǎo)同學(xué)閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，

青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供欣賞，花、種、子供食用。

三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。

如何在花瀑前，將心中的哀思焦慮化為精神安靜.感悟生命的永恒的，同學(xué)們

把課文認(rèn)真讀一遍。

要求：

1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。

3.文中從觀賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4.提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。

爭(zhēng)論、溝通、明確：

進(jìn)濺比創(chuàng)）中，關(guān)注同學(xué)，著眼同學(xué)的進(jìn)展。

1、新課導(dǎo)入聯(lián)系生活，讓同學(xué)觀看花并描述，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法，再閱讀課文，讓同學(xué)思索是如何寫(xiě)景的。

2、朗讀課文，讓同學(xué)找出所喜愛(ài)的句子進(jìn)行賞析，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀借景抒情類(lèi)的文章的技巧。

3、通過(guò)閱讀歸納寫(xiě)作方法，對(duì)這類(lèi)文章的寫(xiě)法進(jìn)行探討。

4、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作。

七班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)篇13

教學(xué)目的

1.理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

2.揣摩文中寫(xiě)景的妙處.

3.理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

4.感悟生命的永恒。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

(l)學(xué)會(huì)揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

(2)理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、課前三分鐘(時(shí)事體會(huì))

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

前蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)寫(xiě)道：人，最珍貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而懊悔，不因碌碌無(wú)為而恥辱;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯美的事業(yè)--為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。

同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么?生命的意義又是什么嗎?今日我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問(wèn)題，讀后必將加深對(duì)生命意識(shí)的領(lǐng)悟的。

三、指導(dǎo)同學(xué)閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

紫藤蘿亦稱(chēng)紫藤、朱藤、藤蘿，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供欣賞，花、種、子供食用。

四、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。(目標(biāo)3)

如何在花瀑前，將心中的哀思焦慮化為精神安靜.感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文認(rèn)真讀一遍。

要求：

1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。

3.文中從觀賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4.提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。

爭(zhēng)論、溝通、明確：

迸濺虬釀

分段：

第1--6節(jié)：看花(第一段)。

第7一9節(jié)：憶花(其次段)。

第10-11節(jié)：悟花(第三段)。

四、講讀示范，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟抓住描寫(xiě)對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。(目標(biāo)2)

1.文章的第一句我不由得停住了腳步，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的漂亮，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

2.從第2節(jié)開(kāi)頭，開(kāi)頭正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪特別形象、美麗，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

①按挨次說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對(duì)象。

②說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的角度和方法。

同學(xué)溝通后，老師敘述：

這6節(jié)文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穩(wěn)、花朵。

從描繪的形象看，先從所見(jiàn)的整體著筆，'只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。'深深淺淺的紫仿佛在流淌、在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，在和陽(yáng)光相互挑逗，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再根據(jù)視線所及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像帆.如艙，船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容。進(jìn)而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生氣勃勃.而且還具有神話般的漂亮。

從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，一片輝煌的淡紫色，紫色的大條幅.再寫(xiě)局部上深下淺，似乎紫色的沉淀，著力描寫(xiě)紫色是由于紫色是深沉的，象征著生命的永恒。

再?gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串挨著、擠著，花兒彼此推著、擠著，叫著嚷嚷我在開(kāi)花!我在開(kāi)花!，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡快，讓人覺(jué)得花在傲慢而坦蕩地為自己漂亮的存在而歡樂(lè)嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比方和擬人。

以瀑為比方，贊美花之茂與繁.以歡樂(lè)、挑逗等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比方、擬人交替使用的還有用帆、艙喻花朵形狀，用忍俊不禁擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵漂亮嬌媚的特征。這是具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)想象、擅長(zhǎng)描繪的這種力量。

五、獨(dú)立分析、評(píng)論其次段。

下面的憶花部分，請(qǐng)同學(xué)們自己觀賞、分析.賞析時(shí)要留意：

弄清描寫(xiě)挨次、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。

同學(xué)發(fā)表看法后，點(diǎn)撥：

在這段中依次寫(xiě)了賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生氣。

是從自己品花的習(xí)慣說(shuō)起，從不摘花而凝視，品嘗心靈的感受。

花瀑在心上流過(guò)，實(shí)為在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵.由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對(duì)小弟的病的焦慮、哀思中安靜下來(lái)，這花不僅顏色、它的芳香也好像是淺色，將覆蓋在安靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生氣，實(shí)際上反映了經(jīng)受劫難后對(duì)生命的熟悉。

六、閱讀第三段，思索回答：

這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

這段的寫(xiě)作特點(diǎn)。

老師點(diǎn)撥：

文章在這段點(diǎn)明白主旨：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。原來(lái)使紫藤花如此漂亮而繁盛的仙露瓊漿就是生命的酒釀。讀這段，我們要體會(huì)到人開(kāi)如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的士氣前進(jìn)，你便會(huì)是那絢爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七、同學(xué)誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《喜愛(ài)生命)｝對(duì)比，思索這三篇課文的異同。

同學(xué)評(píng)述，老師點(diǎn)撥：

這三篇文章的主旨都寫(xiě)對(duì)人的生命的思索，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《喜愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告知人們?cè)鯓訉?duì)待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫(xiě)紫藤蘿的生氣勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在詳細(xì)的淺顯的常見(jiàn)的物中。由于它詳細(xì)，可使讀者感知，由于它淺顯，最易為讀者了解。

寫(xiě)托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課抓住紫藤蘿的盛開(kāi)這么一件小事，將它和十年*那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來(lái)，從而使小題材具有了深刻而寬闊的.意義，抒發(fā)了對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。

八、小結(jié)

本文寫(xiě)偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，心中的哀思焦慮化為精神的安靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的堅(jiān)韌和美妙。(中心思想)

九、布置作業(yè)

A、完成練習(xí)一。B、完成練習(xí)二。

C、依據(jù)課文內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)由花的勃勃生氣感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的的理解。

十、說(shuō)課精要：通過(guò)雙體互促、小組溝通的的教學(xué)方式，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

十一、教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入--釋題--自學(xué)指導(dǎo)--提問(wèn)--爭(zhēng)論--自由發(fā)表看法--小結(jié)。

十二、教學(xué)后記：

七班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)篇14

〖設(shè)計(jì)說(shuō)明〗

課型：品讀課

主導(dǎo)教法：朗讀法、爭(zhēng)論法

教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)說(shuō)話

選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇美麗的寫(xiě)景抒情性散文。當(dāng)時(shí)積個(gè)人哀思和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)选Ｓ苫▋鹤运サ绞?，感悟到生命之美妙和永恒。生?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿，突出了花的勃勃生氣，贊美了生命的堅(jiān)韌和美妙，抒發(fā)了喜愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。

文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。基于本文抒情性的特點(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。

整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)板塊：理解——品嘗——感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導(dǎo)同學(xué)與進(jìn)行心靈對(duì)話，激活同學(xué)對(duì)生命、對(duì)生活的感悟，培育同學(xué)珍愛(ài)生命的情感。

教學(xué)過(guò)程：

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）觀賞，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

導(dǎo)入：同學(xué)們，今日我們一起來(lái)觀賞宗璞的，追蹤的心靈軌跡，感悟生的美妙和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使陷于凝思而頓悟，又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>

一、理解：

1、放朗讀錄音。

2、同學(xué)朗讀，標(biāo)記描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和紫藤蘿花的語(yǔ)句。

3、同學(xué)按句式說(shuō)話：

“這句話，寫(xiě)出了?！?/p>

老師擇要加以引導(dǎo)：

A.“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)期終極”

——藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

B.“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

——藤蘿顏色的躍動(dòng)

C.“每一朵盛開(kāi)的花像一個(gè)又一個(gè)張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的”

——盛開(kāi)的藤蘿花的外形，顯得生氣勃勃，比作笑容，更顯得可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。

D.“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛??！拔以陂_(kāi)花！”它們囔囔。

——花開(kāi)之鬧，花的勃勃生氣和爛漫情趣。

老師小結(jié)：對(duì)藤蘿花的描寫(xiě)，不僅生動(dòng)形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

4、同學(xué)朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請(qǐng)同學(xué)在下列橫線上各填上一詞。

花花花（看、憶、思）

5、同學(xué)爭(zhēng)論：用文中的一句話來(lái)概括本文主旨。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

6、老師小結(jié)，板塊過(guò)渡。

文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情?？椿ò椿ㄆ?、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)，越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑喧鬧，生氣勃勃；憶花先寫(xiě)“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的安靜和生活的喜悅”，次寫(xiě)花受到的苦難，最終以花歷盡劫難又煥發(fā)生氣作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思索，感悟到生命的美妙和永恒?？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示了由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的熟悉。

二、品嘗

1、同學(xué)朗讀，標(biāo)記抒情、談?wù)摰恼Z(yǔ)句，體會(huì)的感情。

2、朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、開(kāi)心。語(yǔ)速舒緩而稍快，語(yǔ)調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。

3、指名讀（或各讀）

4、品嘗

①品嘗語(yǔ)言。設(shè)疑爭(zhēng)論：

A.描寫(xiě)藤蘿樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？

請(qǐng)同學(xué)根據(jù)“寫(xiě)，運(yùn)用了修辭方法，既表現(xiàn)了，也隱含著_______”格式說(shuō)話。

老師擇要引導(dǎo)：

——寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”，“不見(jiàn)其終極”，“不停地生長(zhǎng)”，運(yùn)用了比方、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河是無(wú)休止的意蘊(yùn)。

——寫(xiě)花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑喧鬧”，運(yùn)用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生氣，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美妙

②品嘗構(gòu)思。設(shè)疑爭(zhēng)論：

B.文章開(kāi)頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺(jué)加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

老師點(diǎn)撥：開(kāi)篇第一句“我不由得停住了腳步”特別制勝，未見(jiàn)其樹(shù)，卻已感受到了心靈的震驚。結(jié)尾處“不覺(jué)得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于有了透徹的熟悉和理解，才得以從個(gè)人的哀思和歷史的陰霾中解脫出來(lái)?！巴Ｗ　钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了深思之中。

③品嘗情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑爭(zhēng)論：

C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”，流露怎樣的情思？

精神的安靜和生的喜悅

D.“我摩挲了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

人亦如花，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過(guò)往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)綻放人生之花，描繪人生的絢麗和絢爛。

5、小結(jié)，板塊過(guò)渡：

由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美妙和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品嘗，我信任肯定會(huì)有很多感想，肯定有對(duì)文章更深層的感受。

三、感悟：

同學(xué)爭(zhēng)論、溝通，用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

A.生，就是美。

B.蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

C.生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！

D.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

E.走向低谷，再創(chuàng)新高。

F.挫折人生，才是最富有的人生。

G.花總會(huì)綻放，人應(yīng)當(dāng)向上。

四、結(jié)語(yǔ)：

同學(xué)們，今日我們讀宗璞的，或許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，或許就是從個(gè)人哀思和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)受挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章。

五、課外練筆：

細(xì)細(xì)觀看一種花，邊看邊思索，最好也能對(duì)生命，對(duì)人生有所感悟。自擬題目，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的文章。

七班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)篇15

一、說(shuō)教材———教材分析

教材地位本課是學(xué)校語(yǔ)文其次冊(cè)第一單元的一篇散文，第一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感知全文，提煉主旨，這課是一篇精讀課文，較好地體現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)了《敬畏生命》和《喜愛(ài)生命》兩篇課文的基礎(chǔ)上，正確熟悉人生中苦難難免，但生命永恒、生命美妙，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛(ài)生命，同時(shí)進(jìn)一步熟悉學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容主要內(nèi)容：《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代女作家宗璞1982年創(chuàng)作的一篇散文，當(dāng)時(shí)的小弟弟身患絕癥，特別哀思，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到生的美妙和生命的永恒。文章結(jié)構(gòu)：文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深化，表達(dá)主旨。即由眼前盛開(kāi)的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生氣，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發(fā)花和人都會(huì)遇到各種中樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的感嘆。編排意圖：根據(jù)課文反映的生活內(nèi)容，由淺到深進(jìn)行編排，讓同學(xué)從總體上把握課文，學(xué)習(xí)課文精彩之處，通過(guò)動(dòng)口動(dòng)手來(lái)應(yīng)用課文中學(xué)到的東西，又可和《敬畏生命》和《喜愛(ài)生命》進(jìn)行比較，擴(kuò)展閱讀。更好地理解有關(guān)生命的思想。

教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)目標(biāo)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)1、留意下邊字詞的讀音和寫(xiě)法——迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞2、培育同學(xué)運(yùn)用擬人、比方等修辭方法、細(xì)心構(gòu)思與藝術(shù)概括力量。

分析理解1、透過(guò)文章對(duì)花的描寫(xiě)，了解的思想感情、理解文章主旨。2、結(jié)合練習(xí)二，品嘗佳言美句，并能作適當(dāng)分析。

力量目標(biāo)1、培育同學(xué)樂(lè)觀動(dòng)腦思索，踴躍舉手發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、培育同學(xué)分析問(wèn)題的力量、創(chuàng)新思維的力量。3、觀賞力量。

心理目標(biāo)1、鼓舞同學(xué)大膽表述自己的觀點(diǎn)，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、準(zhǔn)時(shí)確定同學(xué)的創(chuàng)新思維，培育同學(xué)成就感、認(rèn)同感。3、帶領(lǐng)同學(xué)觀賞美、感受美、制造美、進(jìn)行美的熏陶，培育健康的審美情操。

德育目標(biāo)情感滲透：領(lǐng)悟本文在美麗的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的深刻道理，正確熟悉人生中苦難難免，但生命永恒、生命美妙，我們要戰(zhàn)勝苦難、珍愛(ài)生命。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及緣由重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、揣摩的感情2、揣摩文中寫(xiě)景的妙處。3、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。1、這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是感知全文，提煉主旨。2、這是一篇美麗的寫(xiě)景抒情散文，文中多處運(yùn)用了比方、擬人、對(duì)比等修辭手法。3、揣摩語(yǔ)句、理清文章層次結(jié)構(gòu)，也是中考常見(jiàn)的一種題型。4、揣摩的感情又是理解文章主旨前提。5、同學(xué)沒(méi)有的經(jīng)受，較難理解文中的感情。

同學(xué)狀況分析1、1、心理學(xué)告知我們：學(xué)校階段的同學(xué)具有半成熟、半稚嫩的特點(diǎn)，有肯定的抽象思維，但以詳細(xì)形象作支柱，思維的獨(dú)立性和批判性也有所進(jìn)展，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此老師通過(guò)多種教學(xué)方法促進(jìn)同學(xué)各方面的認(rèn)知的進(jìn)展。2、2、同學(xué)有肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等。上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了比方、擬人等修辭方法，同學(xué)對(duì)分析修辭方法的作用有肯定的基礎(chǔ)。3、3、班級(jí)人數(shù)多（83人以上）同學(xué)的程度參差不齊。有些同學(xué)膽小、怕羞、自卑。

二、說(shuō)教法——教學(xué)方法

為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)，使同學(xué)主體真正動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，使不同層次的同學(xué)都能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，本課可以嘗試多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，以優(yōu)化課堂教學(xué)：

教學(xué)方法說(shuō)明

多媒體幫助教學(xué)法“工欲善其事，必先利其器?！爆F(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動(dòng)者利用物的機(jī)械的、物理的和化學(xué)的屬性，以便把這些物當(dāng)作發(fā)揮力氣的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官?！濒斞敢苍?jīng)預(yù)言：“用活動(dòng)電影來(lái)教同學(xué)，肯定比教員的講義好，將來(lái)唯恐要變成這樣的。”再說(shuō)同學(xué)對(duì)紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w制作CAI課件，細(xì)心編輯文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的畫(huà)面，輕松活潑的學(xué)習(xí)散文的良好情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深厚愛(ài)好。采納多媒體幫助教學(xué)法是現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)的一項(xiàng)基本要求。新大綱規(guī)定：重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加同學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多媒體的運(yùn)用能很好地增加容量，實(shí)現(xiàn)這個(gè)重要目標(biāo)。

發(fā)覺(jué)點(diǎn)拔教學(xué)法由于本課為散文，語(yǔ)言美麗，學(xué)校生在已有的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上要讀懂本課有肯定的難度，老師應(yīng)從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，重點(diǎn)突破本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——揣摩文中寫(xiě)景的妙處、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。培育同學(xué)創(chuàng)新思維力量。為此，老師可實(shí)行“讓同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題——老師點(diǎn)拔——同學(xué)爭(zhēng)論、回答”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)覺(jué)法、點(diǎn)拔法貫穿全課。特殊是揣摩文中寫(xiě)景的妙處指導(dǎo)上，在同學(xué)學(xué)法指導(dǎo)上更應(yīng)以點(diǎn)拔為主。點(diǎn)拔同學(xué)從哪些方面進(jìn)行思索，老師應(yīng)真正落實(shí)到把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)成為課堂的主角，讓同學(xué)的主體作用完全發(fā)揮出來(lái)。美國(guó)訓(xùn)練家杜威的有用主義教學(xué)過(guò)程理論特殊強(qiáng)調(diào)進(jìn)展同學(xué)的思維力量。只有充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，處理好老師的主導(dǎo)、點(diǎn)拔地位，才能真正達(dá)到教學(xué)效率的最優(yōu)化。

讀寫(xiě)結(jié)合法列寧指出：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是熟悉真理，熟悉客觀實(shí)際的辨證途徑。”因此，感知、理解、實(shí)踐是人類(lèi)熟悉活動(dòng)的規(guī)律，也是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中同學(xué)熟悉活動(dòng)的規(guī)律。同學(xué)學(xué)問(wèn)的把握、力量的提高、良好的心理品質(zhì)的培育、高尚道德情操的形成都可以通過(guò)這一方法，以課堂訓(xùn)練或課外練筆的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課練習(xí)的設(shè)計(jì)就是圍繞這一教法而設(shè)計(jì)的，同時(shí)有利于培育同學(xué)創(chuàng)新力量，進(jìn)一步熟悉學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系

多種方法的綜合，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體作用，熬煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的力量，激發(fā)了同學(xué)的奇怪???心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法——學(xué)法指導(dǎo)

同學(xué)在充分預(yù)習(xí)、熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，必需把握以下學(xué)法：

學(xué)法說(shuō)明

自主學(xué)習(xí)法要求同學(xué)必需學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參加到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上樂(lè)觀思索踴躍發(fā)言、課后準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本理解課文內(nèi)容、讀準(zhǔn)字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國(guó)的當(dāng)代訓(xùn)練家魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、黎世法等人的教學(xué)論都特殊強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)法。

誦讀品嘗法這一篇散文語(yǔ)言美麗，要求同學(xué)在自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀品嘗，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)誦讀和品嘗達(dá)到對(duì)文章的整體感知，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。品嘗文中美麗的語(yǔ)句，培育同學(xué)對(duì)散文的閱讀觀賞愛(ài)好，對(duì)同學(xué)進(jìn)行美的熏陶，培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。

制造性學(xué)習(xí)法要求同學(xué)有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)品嘗、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能制造出屬于自己的新的東西來(lái)，嘗到學(xué)習(xí)與制造的勝利的喜悅。我國(guó)聞名訓(xùn)練家王森然的王氏教學(xué)理論以及徐錦熙的三段教程論都特殊重視同學(xué)的進(jìn)展性制造實(shí)踐，日本東京文理高校的垣內(nèi)松三教授的訓(xùn)練理論也極力推崇讓同學(xué)進(jìn)行制造性學(xué)習(xí)，足見(jiàn)，制造性學(xué)習(xí)法是有其較強(qiáng)科學(xué)性的。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)就是圍繞這一學(xué)法而設(shè)計(jì)的。

四、說(shuō)程序——教學(xué)過(guò)程（本課可支配1課時(shí)也可2課時(shí)，其次課時(shí)主要在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)。）

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

布置預(yù)習(xí)1、1、利用工用工具書(shū)，把預(yù)習(xí)提示上的生字詞或不熟悉的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。2、劃出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句和不懂的地方，并思索為什么。1、培育同學(xué)自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。提高同學(xué)的閱讀力量。2、為課堂學(xué)習(xí)做預(yù)備。

導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入：同學(xué)們，從以往學(xué)過(guò)的課文中我們發(fā)覺(jué)，抒情散文往往都是在受到某種事物的觸動(dòng)，或經(jīng)受了某種心靈的震憾之后有感而發(fā)的。叫同學(xué)回答剛剛學(xué)完的《敬畏生命》和《喜愛(ài)生命》，它們的是在什么狀況下有感發(fā)的呢？同學(xué)回答后導(dǎo)入，那么我們今日要學(xué)習(xí)的《紫藤瀑布》的又是因什么有感而發(fā)的呢？（同學(xué)回答后引導(dǎo)同學(xué)看預(yù)習(xí)提示）觀賞一幅紫藤蘿花的畫(huà)面1、復(fù)習(xí)舊課，把握新課的閱讀要點(diǎn)。讓同學(xué)了明確本文文體特點(diǎn)，初步整體感知課文內(nèi)容。2、通過(guò)看畫(huà)面，讓同學(xué)從感性上了解紫藤蘿花，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，營(yíng)造一個(gè)輕松開(kāi)心的教學(xué)氛圍。

初讀課文（粗讀）1、看畫(huà)面、聽(tīng)錄音。把你認(rèn)為最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。2、老師適當(dāng)抽查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，并強(qiáng)調(diào)幾個(gè)易讀錯(cuò)的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容，引入學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)——1、揣摩的感情2、揣摩文中寫(xiě)景的妙處。3、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。

重點(diǎn)難點(diǎn)突破1、充分利用“預(yù)習(xí)提示”發(fā)覺(jué)解讀這篇課文的鑰匙：①寫(xiě)作背景——特別的哀思郁悶是產(chǎn)生感悟的基礎(chǔ)；②中心——生命的永恒③美麗的語(yǔ)言——各種修辭手法的表達(dá)效果。2、抓住重要語(yǔ)句：①“我不由提停住了腳步”。（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）②“流著流著，它帶走了這時(shí)壓在我心上的焦慮和哀思，那是關(guān)于生死謎、手足情的”。（正所謂“釋?xiě)选保。邸也挥X(jué)加快了腳步。（“從“釋?xiě)选钡礁形?，重獲得輕松與活力。）3、特別悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開(kāi)的景物所形成的劇烈反差和內(nèi)在聯(lián)系，是理解“睹物釋?xiě)选暗年P(guān)鍵。4、利用多媒體播放兩組畫(huà)面（盛開(kāi)的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿）1、老師主導(dǎo)，充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，準(zhǔn)時(shí)鼓舞、確定同學(xué)，以實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。2、多媒體較好關(guān)心同學(xué)從感性上了解紫藤蘿的命運(yùn)，有助于同學(xué)理解課文主旨。

再讀課文（精讀）1、指導(dǎo)精讀，揣摩語(yǔ)句。①?gòu)哪膸讉€(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花的？②、結(jié)合練習(xí)二體會(huì)寫(xiě)景的精彩之處。2、爭(zhēng)論：①.“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。”這句話言下之意是什么？②.“我心上的焦慮和哀思”是指什么？為什么又感到“精神的安靜和生的喜悅”？③.人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”3、把握行文的思路。4、同學(xué)質(zhì)疑，師生共同解答。1、初步觀賞感受文章中美麗的語(yǔ)句。2、以讀促學(xué)，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。3、進(jìn)一步深化理解課文。4、通過(guò)同學(xué)質(zhì)疑來(lái)大膽表述自己的觀點(diǎn)，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)觀性。

探究發(fā)覺(jué)同樣是一株草，一棵樹(shù)，一叢花，為什么有的人視而不見(jiàn)，有的人浮想聯(lián)翩？同樣是巡游名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？你能給自己一個(gè)滿足的回答嗎？1、讓同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)、觀看、思索、感悟身邊的事。從身邊的生活中發(fā)覺(jué)生活的道理。2、學(xué)以致用。

學(xué)問(wèn)遷移力量強(qiáng)化1、依據(jù)自己的理解，在文中另加一個(gè)能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦與堅(jiān)韌結(jié)合，就能產(chǎn)生震撼人生的力氣。1、2、作文：去留心觀看一下小草、小花、小鳥(niǎo)……想一想，從它們那里能得到什么啟示，請(qǐng)你仿照課文，寫(xiě)一篇文章來(lái)抒發(fā)心中的感情吧。進(jìn)一步培育同學(xué)創(chuàng)新力量，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好文學(xué)的愛(ài)好。加深對(duì)課文主旨的理解。

總結(jié)課文老師引導(dǎo)同學(xué)回顧本課教學(xué)內(nèi)容，由同學(xué)總結(jié)歸納，老師適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。讓同學(xué)再次明確本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)有所得。

布置作業(yè)1、整理筆記。2、熟讀課文。3、課外練筆（見(jiàn)上作文）。強(qiáng)化重點(diǎn)，溫故知新。

評(píng)價(jià)分析本節(jié)課的內(nèi)容較多，有些問(wèn)題同學(xué)可能較難把握，老師不必強(qiáng)求同學(xué)面面具到。讓同學(xué)課后漸漸去體會(huì)。可重點(diǎn)放在同學(xué)的品嘗精彩的語(yǔ)句和對(duì)全文主旨的理解上，做到一學(xué)一得。同時(shí)鼓舞同學(xué)去“發(fā)覺(jué)”文章的特色。發(fā)覺(jué)的，可以是疑問(wèn)，也可以是心得；可以是內(nèi)容的把握也可以是詞句的揣摩?！鞍l(fā)覺(jué)”既沒(méi)有限制，又沒(méi)有止境。老師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，讓同學(xué)真正成為閱讀的主體。作文可放在課外完成。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，讓同學(xué)依據(jù)自己的切身體會(huì)去感悟，從而加深對(duì)主旨的熟悉。

附板書(shū)設(shè)計(jì)（同學(xué)邊說(shuō)邊多媒體顯示）

板書(shū)設(shè)計(jì)寫(xiě)景抒情修辭手法（1）色：一片輝煌淡紫色、精神的安靜和深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，……生的喜悅比方（2）形：像一條瀑布一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，主旨：花和人都會(huì)遇一朵接著一朵。到各種各樣的不幸（3）態(tài)：仿佛在流淌，在歡樂(lè)，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光相互挑逗，擬人彼此推著擠著?；ㄋ肷鲜㈤_(kāi)淺紫下待放深紫對(duì)比香氣好像也是淺紫色的由臭覺(jué)到視

七班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)篇16

一、教學(xué)目標(biāo)

1.情感目標(biāo)

通過(guò)理解對(duì)人生的體驗(yàn)和思索，豐富自己的.學(xué)問(wèn)和情感體驗(yàn)，使同學(xué)喜愛(ài)生命、珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。

2.力量目標(biāo)

（1）加強(qiáng)同學(xué)對(duì)事物觀看觀賞的力量，學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，抒發(fā)感情。

（2）培育同學(xué)遣詞造句的力量。

3.學(xué)問(wèn)目標(biāo)

（1）把握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會(huì)含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析

1.教材內(nèi)容的分析

文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充足，主要寫(xiě)10年浩劫給帶來(lái)很多不幸，心情壓抑，但睹花釋?xiě)迅形蛏篮?。要使同學(xué)深化理解所表達(dá)的情感，必需理解的寫(xiě)作背景，因此，采納情境教學(xué)，通過(guò)配樂(lè)朗誦，通過(guò)展現(xiàn)畫(huà)面來(lái)達(dá)到這一效果。

2.重點(diǎn)分析

（1）對(duì)景物的分析是文章的重點(diǎn)，為突出這一效果，通過(guò)放映畫(huà)片來(lái)加強(qiáng)同學(xué)力量的訓(xùn)練。

（2）文章抒情性濃，表達(dá)感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)悟的；為突破這一目標(biāo)，主要是通過(guò)“配音朗讀”展現(xiàn)畫(huà)面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《喜愛(ài)生命》的片段進(jìn)行比較等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以便加深同學(xué)領(lǐng)悟文章主旨。

3.難點(diǎn)分析

借景抒情、托物言志的寫(xiě)作方法是本文的難點(diǎn)，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采納分析、引導(dǎo)。

三、教宇對(duì)象的分析

（1）初一的中同學(xué)，其情感的兩極性較為明顯，易感動(dòng)、愛(ài)動(dòng)感情。因此，設(shè)置情境教學(xué)較為簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，陷入課堂營(yíng)造的情感氛圍，從而達(dá)到理解把握文章的感情。

（2）中同學(xué)的自我意識(shí)正趨于成熟，因此，“借景抒情”嬉戲能夠順當(dāng)進(jìn)展，這樣一方面加深對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)，另一方面確立正確、樂(lè)觀向上的人生觀和世界觀。

（3）初一的同學(xué)留意力集中時(shí)間較短，精力簡(jiǎn)單分散，而多媒體教學(xué)的視聽(tīng)系統(tǒng)有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)各種感覺(jué)器官全面接收新學(xué)問(wèn)。

四、教字策略及教法

1.情境教學(xué)法

兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：假如兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好預(yù)備，能掌握自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì)得到良好的進(jìn)展。因此，課堂上調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感是有效發(fā)揮同學(xué)為主體的重要途徑，故選擇配樂(lè)朗誦，由于音樂(lè)所包括的感情信息是語(yǔ)言所難以表達(dá)的。目的是：

（1）使同學(xué)在音樂(lè)的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。

（2）隨著音樂(lè)的起伏，朗讀的進(jìn)行，初步把握文章的感情脈絡(luò)。

2.實(shí)施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說(shuō)

刺激→反應(yīng)→假設(shè)→突破的理論，即讓同學(xué)回答問(wèn)題，同學(xué)評(píng)議，不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓同學(xué)采納歸謬法，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，自覺(jué)發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，以便強(qiáng)化力量。

3.寓教于樂(lè)，學(xué)問(wèn)遷移

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培育他們的力量最好的途徑是：加強(qiáng)遷移力量的訓(xùn)練；主要運(yùn)用在“借景抒情”的訓(xùn)練，“景物的細(xì)致描寫(xiě)”的訓(xùn)練。采納的方式是同學(xué)看畫(huà)面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級(jí)某位同學(xué)，然后用文字寫(xiě)下來(lái)。

五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

本課主要采納計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，運(yùn)用frontpage制作，穿插powerpoint。由于它能產(chǎn)生一系列的動(dòng)畫(huà)效果，對(duì)吸引同學(xué)的留意力有較強(qiáng)的作用。多媒體課件貫穿整個(gè)課堂，它包括放映畫(huà)面、朗讀、分析、訓(xùn)練、板書(shū)。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

教學(xué)步驟多媒體的演示多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路

（一）導(dǎo)語(yǔ)

花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面，一類(lèi)是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問(wèn)花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”；還有一類(lèi)是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，由于解花，所以“質(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽(tīng)《紫藤蘿瀑布》，并思索一下這篇文章屬于哪一種類(lèi)型，你的依據(jù)是什么？

（二）朗讀，熟識(shí)課文

總體把握文章的內(nèi)容及情感基調(diào)，以便順當(dāng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類(lèi)：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些始終壓在我心上的焦慮和哀思，都是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄坝械闹皇蔷竦陌察o和生的喜悅?！币约罢n文第十段。這些都表明領(lǐng)悟了花作為生命形式的本質(zhì)。

（三）提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫(xiě)作背景

1.文章寫(xiě)花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是通過(guò)對(duì)比的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，似乎在察言觀色，試控什么。后來(lái)干脆連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)受磨難仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的?！?/p>

2.文章寫(xiě)紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？由于此時(shí)為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

3.文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？由于二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。

4.文章在這里運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？借物抒情、托物言志。

5.這種寫(xiě)作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)留意哪些問(wèn)題？要留意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。

（四）嬉戲、寫(xiě)作

請(qǐng)同學(xué)做嬉戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫(huà)面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)依據(jù)他的介紹采納“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人明麗又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。

（五）分析文章的寫(xiě)景手法

1.同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

2.如何逼真，該留意什么問(wèn)題？必需留意要抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)。

3.從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？

從顏色、外形、質(zhì)感等各方面來(lái)寫(xiě)。

（六）觀看力量、分析力量的遷移

請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用剛才所學(xué)的學(xué)問(wèn)對(duì)“紫藤蘿的特點(diǎn)”進(jìn)行分析，同學(xué)歸納。老師總結(jié)：觀看必需從顏色、外形等來(lái)看。紫藤蘿花的特點(diǎn)是什么（分析1～6段）？何處體現(xiàn)？

1.主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、喧鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。

如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。活潑喧鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推擠著，好不活潑喧鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的。沉靜：顏色上淺下深，似乎那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2.花的特征與文章中心有何內(nèi)容上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與哀思，留給自己精神上的安靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思索。

花的繁茂、花的活潑、喧鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。

3.景物的描寫(xiě)能否游離于主題之外，該留意些什么？景物的描寫(xiě)不但要抓住特點(diǎn)，而且它還必需圍繞文章的中心來(lái)綻開(kāi)。

（七）老師總結(jié)布置作業(yè)

1.借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。

2.景物描寫(xiě)必需抓住特點(diǎn)。

3.把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。打開(kāi)磁盤(pán)，點(diǎn)擊課件中的“紫1”進(jìn)入課件。

點(diǎn)擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。

點(diǎn)擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內(nèi)容，打出“表現(xiàn)手法”所提出的問(wèn)題。

點(diǎn)擊課件中“嬉戲、寫(xiě)作”展現(xiàn)畫(huà)圖。

點(diǎn)擊課件中首頁(yè)“紫藤蘿瀑布”的標(biāo)題，出現(xiàn)它的畫(huà)面。

點(diǎn)擊課件中的“作業(yè)”比較。點(diǎn)擊課件中的“紫l”進(jìn)入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂(lè)及一些具有動(dòng)態(tài)效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂(lè)畫(huà)面吸引同學(xué)的留意力，安定同學(xué)心情，同時(shí)營(yíng)造情感氛圍，以突出課文要求“領(lǐng)悟情感”。這正符合兒童心理學(xué)家卡哈娜指出的：假如兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好預(yù)備，能掌握自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì)得到良好的進(jìn)展。同時(shí)展現(xiàn)紫藤畫(huà)面給同學(xué)以感性熟悉。

設(shè)計(jì)思路：這一部分主要的作用是營(yíng)造氣氛，為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓同學(xué)首先進(jìn)入狀態(tài)。

本文是抒情散文，結(jié)合單元提示及這課的教學(xué)要求：“領(lǐng)悟文章的感情，把握文章的主旨”。采納音樂(lè)配置畫(huà)面為背景以及《哭小弟》中最終四段的配樂(lè)朗誦，使同學(xué)加深對(duì)課文的理解。由于眾所周知“音樂(lè)的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)言語(yǔ)的表達(dá)。”目的是增加同學(xué)的感性熟悉，加強(qiáng)視聽(tīng)感受，進(jìn)入情感氛圍。

設(shè)計(jì)思路：音樂(lè)的旋律協(xié)作朗讀，有助于同學(xué)領(lǐng)悟文章描寫(xiě)的是什么情感，以便下一環(huán)節(jié)的提問(wèn)、分析。

1.打出背景文字及畫(huà)面。插入“配樂(lè)朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)目的是加深同學(xué)對(duì)的經(jīng)受的了解。

2.畫(huà)面音樂(lè)能強(qiáng)化他們對(duì)文章情感的理解。由于記憶及理解力只有在強(qiáng)化中才能加深。

3.提問(wèn)的方式是采納巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說(shuō)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性。

4.用多媒體打出問(wèn)題有利于節(jié)約時(shí)間。這些都體現(xiàn)“讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)思想，同時(shí)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。

設(shè)計(jì)思路：訓(xùn)練家賈得指出“遷移的核心依靠于法則和原理的應(yīng)用”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面加強(qiáng)記憶，另一方面自己總結(jié)的法則能為下一環(huán)節(jié)嫻熟運(yùn)用作潛伏。

寓教于樂(lè)是這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)：

1.用多媒體展現(xiàn)畫(huà)面利于同學(xué)認(rèn)真觀看事物。只有再現(xiàn)事物，才能更好喚起同學(xué)記憶，才能對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致描繪。

2.允許同學(xué)描寫(xiě)其他事物，這樣一來(lái)就不會(huì)限制他們的思維。

3.由于班級(jí)的同學(xué)比較熟識(shí)，能使同學(xué)抓住二者的共同點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)問(wèn)遷移。

4.課堂氣氛活躍，同學(xué)其樂(lè)無(wú)窮，利于他們轉(zhuǎn)動(dòng)思維。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)多媒體展現(xiàn)畫(huà)面、同學(xué)初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎(chǔ)，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

多媒體再現(xiàn)實(shí)物，使同學(xué)有感性熟悉，便于觀看。這與寫(xiě)作要求“藝術(shù)高于生活又源于生活”的理論不謀而合，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)留意觀看生活。

設(shè)計(jì)思路：為引導(dǎo)同學(xué)自行分析下一環(huán)節(jié)“紫藤蘿的特點(diǎn)”，完成學(xué)問(wèn)遷移而設(shè)計(jì)。

再現(xiàn)畫(huà)面利于同學(xué)結(jié)合課文來(lái)分析，輕松解決這一重點(diǎn)難點(diǎn)。采納的教學(xué)法是巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用說(shuō)。說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合、學(xué)問(wèn)與力量結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。

通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用增大課堂容量。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

七班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)篇17

一、確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫(xiě)偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使心中的焦慮和哀思化為安靜和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美妙，鼓舞人們要喜愛(ài)、珍愛(ài)生命。

針對(duì)教學(xué)的基本內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

①多形式有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

②學(xué)習(xí)抓住景物特征，細(xì)致描寫(xiě)景物的方法。

學(xué)習(xí)如何狀物，這是一個(gè)力量目標(biāo)，即本課的重點(diǎn)。

③品嘗一些含義深長(zhǎng)的句子，讓同學(xué)做到正確熟悉生活，面對(duì)生活，喜愛(ài)生活。

了解文章抒發(fā)何種感情，有利于培育同學(xué)的個(gè)性品質(zhì)，即本課的難點(diǎn)。

二、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，我利用多媒體課件，通過(guò)突破重點(diǎn)詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

與教法相協(xié)作，引導(dǎo)同學(xué)把握：“讀→思→議→寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內(nèi)容；通過(guò)思，即依據(jù)老師提出的問(wèn)題仔細(xì)思索，從深層次上進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容和寫(xiě)作方法；通過(guò)議，進(jìn)行信息反饋和溝通，檢驗(yàn)讀和思的效果；通過(guò)寫(xiě)，訓(xùn)練本文的寫(xiě)作方法，達(dá)到對(duì)課文的鞏固。

三、教學(xué)程序：

討論教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理支配教學(xué)程序，則是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一環(huán)。為求達(dá)到事半功倍之效，使同學(xué)學(xué)有所獲，我依據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班同學(xué)的實(shí)際水平，將本課劃分成以下6個(gè)環(huán)節(jié)：

1情景導(dǎo)入

（放瀑布錄像）望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩(shī)人李白有關(guān)瀑布的聞名的詩(shī)句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣概。自然界的瀑布真是氣概恢宏。今日我們將要觀賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對(duì)比圖）你看，盛開(kāi)的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，真像一條瀑布。難怪說(shuō)是紫藤蘿瀑布。今日我們就一起學(xué)習(xí)這篇由當(dāng)代女作家宗璞寫(xiě)的美麗的散文《紫藤蘿瀑布》。