中學生社會適應問題及其調適課件

中學生社會適應問題及其調適

傅亞強杭州師范大學教育科學學院杭師大傅亞強中學生社會適應問題及其調適傅亞強杭師大傅亞強1引言：內容框架中學生的社會適應不良行為中學生產生社會適應不良問題的主要原因分析中學生社會適應問題的基本應對策略行為矯正通用模式課堂搗亂行為人際沖突與攻擊行為網絡成癮行為逃學、親子沖突與離家出走行為自殺行為偷竊行為杭師大傅亞強引言：內容框架中學生的社會適應不良行為杭師大傅亞強2引言：內容的基本特點（1）理論性（2）啟發(fā)性（3）操作性（4）個別輔導模式（5）關鍵內部因素：關鍵因素——學生的主觀能動性（6）關鍵外部因素：良好的師生關系→外部環(huán)境的勝任→形成健康的心理狀態(tài)→自尊和自信→以積極的態(tài)度學習。杭師大傅亞強引言：內容的基本特點（1）理論性杭師大傅亞強3引言：我的希望希望能對大家有所啟發(fā)，找到今后可以做的事情；希望大家將課程中涉及的內容與自己的實際工作結合起來，找到工作的創(chuàng)新點；希望大家能將此次培訓的各個課程聯(lián)系起來，形成完整的認識；希望大家能多提意見，促進我的成長。杭師大傅亞強引言：我的希望希望能對大家有所啟發(fā)，找到今后可以4引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念

（1）成長是有煩惱的，但總有一些快樂的事；（2）生活是艱辛的，但大人不能只關心我們的成績；（3）兩代人之間：理解是目的，但必須是相互的；溝通是手段，應是多渠道的；知識是基礎，但要用得恰當；（4）孩子們的問題可能出在大人身上；（5）事緩則圓，等他的年齡到了，開了竅了，自然能達到我們的要求。杭師大傅亞強引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念（1）成長是有煩惱5引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念（6）促進孩子成長的最好辦法是讓他們承擔責任——這些責任可以是一項簡單的家務活，也可以是復雜的照顧家人的任務；（7）當然，孩子的最大責任是學習，但是要明確學習只是手段，不是目的。學習的目的是什么呢？為了生存；為了適應環(huán)境；為了與人交流；杭師大傅亞強引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念（6）促進孩子成長的6引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念（8）幫助中小學生改正缺點，促其發(fā)展：我們最熟悉的、說得最多的是“發(fā)現(xiàn)閃光點”，即賞識教育；其他還有什么呢？認同他們說的話、做的事；幫助他們解決因難；讓他們佩服你。杭師大傅亞強引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念（8）幫助中小學生改7總之，要有信念！杭師大傅亞強總之，要有信念！杭師大傅亞強8一、中學生的社會適應不良行為適應行為描述為：個體適合給定位置的能力及為適應環(huán)境要求而改變自己行為的能力。中學生社會適應不良行為是指中學生群體中意識觀念、價值追求、道德修養(yǎng)、心理素質、文化學習、人際交往等方面偏離青少年學生正常發(fā)展的客觀規(guī)律和社會規(guī)范的要求，在社會生活中有偏激傾向和偏離常規(guī)的行為。杭師大傅亞強一、中學生的社會適應不良行為適應行為描述為：個9一、中學生的社會適應不良行為常見的中學生社會適應行為主要可分為3種類型：（1）外向性行為問題（2）內向性行為問題（3）不良習癖杭師大傅亞強一、中學生的社會適應不良行為常見的中學生社會適10二、中學生產生社會適應問題的主要原因分析首先，招生制度客觀存在的分數(shù)線，不僅將學生劃為幾個檔次，而且也將學校劃分為若干檔次。其次，學校在“應試教育”的指揮棒下，使教與學處于分數(shù)的考評線上。第三，婚姻觀念的變化，使得單親家庭和重新組合的家庭逐漸增多，這些家庭的孩子別無選擇地生活在其中，他們的情感陷人苦悶和孤獨之中。杭師大傅亞強二、中學生產生社會適應問題的主要原因分析首先，11二、中學生產生社會適應問題的主要原因分析第四，部分中學生適應環(huán)境的能力較差，具體表現(xiàn)為在學校獲取知識的過程不適應、與同學交往的不適應，在家庭中對家長的管教不適應，在社會上個人行為與社會規(guī)范要求的不適應。第五，現(xiàn)代社會物質生活的豐富強烈地刺激人的欲求沖動。第六，青少年的心理逆反同他們的獨立意向、反抗意識以及小群體心理有密切聯(lián)系，也與他們的追求趨向相關。杭師大傅亞強二、中學生產生社會適應問題的主要原因分析第四，12三、中學生社會適應問題的基本應對策略這里有一些基本原則和策略可以幫助老師更為順利地完成心理指導或輔導工作。1、和諧關系策略與來訪的學生彼此建立起和諧、信任的咨詢關系是心理輔導成功的前提；關注、接納學生，尊重學生的人格；從學生的需要開始談話；毫無成見地耐心地傾聽學生表達自己的感受。

杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略這里有一些13三、中學生社會適應問題的基本應對策略1、和諧關系策略學生：你不知道老師同學是怎么說我的，你無法了解我的感受。指導者1：不，我當然知道!指導者2：你不必太在意別人的看法，你覺得對就行了。指導者3：你覺得自己不被別人理解，感到壓抑和委屈。如果你愿意，我很愿意和你談談。指導者4：這也難怪，我們的社會在這方面還很保守，你不必期待大家了解你。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略1、和諧關系策略杭師14三、中學生社會適應問題的基本應對策略2、認知策略中學階段是學生開始獨立思考問題，價值觀念這步形成、內化的重要時期。中學生對自己、他人或事物的看法常帶有片面、極端等不合理之處；如果能得到及時正確的引導和幫助，他們又能較快地自我改正這些不合理的信念。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略2、認知策略杭師大15三、中學生社會適應問題的基本應對策略2、認知策略用暗示、比喻和面質等方法讓來訪的學生認識到自己想法的不合理或矛盾之處，從而超越原有的思維框架。學生：我總覺得別人應該先和我打招呼。老師：為什么是別人先和你打招呼，而不是你先和別人打招呼呢？學生：我也說不清，反正我覺得就應該是這樣。老師：那好，我們先想一想，要是同學見到你沒和你打招呼，你是什么感受呢？學生：我會覺得難受，心想他可能不愿和我說話，所以裝著沒看見我。老師：你也沒和對方打招呼，那對方會不會也像你這樣想呢？他(她)是不是也期待著你主動先打招呼呢？學生：……杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略2、認知策略杭師大16三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略對那些已形成了不良行為習慣的學生，單純讓其從思想上認識到自己某些想法是不正確的或某些思考問題的方式是不合理的還不夠，必須結合行為改變策略讓他們在新的行為方式中形成新的情感體驗，鞏固強化認知上的變化，無論是對外向性行為問題還是內向性行為問題，行為改變策略均可和其他策略結合發(fā)揮其特有的作用。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略杭師17三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略無論是對外向性行為問題還是內向性行為問題，行為改變策略均可和其他策略結合發(fā)揮其特有的作用。對那些有外向性攻擊行為的學生，輔導老師可以和學生所在班級的班主任結成聯(lián)盟共同幫助學生。外向性攻擊行為的產生常常是因為學生的內在需要(如被愛、被信任、成就感等)得不到滿足，故而采取傷害他人的報復性行為。要改變這些行為，就需要為這些學生創(chuàng)設新的情境，讓他們的能量得以向良性方向發(fā)揮，且讓其在新的行動中體驗到愛、尊重和信任，體驗到自己的成就和價值。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略杭師18三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略改變外向性行為的策略：（1）讓學生共同完成一項需要彼此合作的項目。（2）讓學生為班里做一些需要體力的服務性活動。（3）應表現(xiàn)出對學生自制行為的期待，并以自制行為做示范。（4）不要過于關注學生的問題行為，要強化其非問題行為，即適應行為。（5）不要強迫學生做自己不擅長的事情，不要用非建設性的懲罰。

杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略杭師19三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略有內向性行為問題的學生自我概念大多是消極的，他們習慣于否定自己，被動地接納周圍的人和事。對這些學生，輔導的基本原則是讓他們認識真正的自己或重新建立自我形象。改變內向性問題行為的具體策略：（1）鼓勵學生參與助人活動，（2）參與組織班級或小組輔導活動，根據學生的特點讓他(她)具體負責一件事情。（3）鼓勵學生經常參加至少一項體育活動或其他愛好的活動。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略杭師20三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略（4）讓學生從事需要他人合作的工作。（5）多用正強化的方法。（6）教師在上課發(fā)問時，多注意觀察，有意讓學生回答一些比較容易回答的問題，及時給予鼓勵。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略杭師大21四、行為矯正通用模式（一）行為矯正的一般模式第一步：確定目標行為第二步：確定行為目標第三步：測定目標行為的基線水平第四步：選擇強化物第五步：簽訂行為契約第六步：制定與實施問題行為解決程序第七步：減少強化頻率，促進良好行為遷移杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式（一）行為矯正的一般模式杭師大傅亞22四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明第一步，明確問題是什么？1、問題行為具體化目標行為是指教師確定的需要矯正的行為，即形成新的行為、加強的行為或減少的行為。這里的目標行為不是指概括的或一類的行為，如厭學、退縮、攻擊行為、不順從等等，而是指具體的行為，如語文字跡潦草、打人罵人、不完成數(shù)學作業(yè)等等。杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明杭師大傅亞23四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明第一步，明確問題是什么？目標行為具體化的特點是可觀察（即可以直接看到行為的發(fā)生）、可測量（即可以將行為發(fā)生的頻率、持續(xù)的時間或者強度數(shù)量化）。杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明杭師大傅亞24四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明第一步，明確問題是什么？1、問題行為具體化例如：（1）孩子喜歡數(shù)學作業(yè)（2）孩子在過街的時候能夠很小心。（3）孩子經常發(fā)脾氣。（4）孩子不聽話或不順從。再如：（1）孩子能夠在數(shù)學課上當堂完成數(shù)學作業(yè)。（2）孩子在過街的時候能夠環(huán)顧左右。（3）孩子又哭又叫，并躺在地板上踢地板或踢墻壁。（4）我叫孩子不要看電視、馬上做作業(yè)時，他還是一動不動地繼續(xù)看電視。杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明杭師大傅亞25四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明第一步，明確問題是什么？2、尋找問題產生的原因是什么？教師明確了當前要解決孩子的什么問題之后，接下來就應該分析影響問題產生的原因，我們可以從兩個方面來探討影響行為的外部因素，一是先行事件對行為的影響，二是行為結果（即強化或懲罰）對行為的影響。杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明杭師大傅亞26四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明第一步，明確問題是什么？2、尋找問題產生的原因是什么？（1）潛在的一般性事件這部分包括個人的生理環(huán)境或日常生活事件，它們不一定是導致問題行為立即發(fā)生，不過仍會影響行為的表現(xiàn)，如生病、藥物、睡眠、生活的變故、吵架、低落的情緒或抵觸的情緒等。（2）立即性前提事件在日常生活中，由于習慣或約定俗成的原因，有大量的情境或場所是同強化或懲罰緊密相連的，因而大量的環(huán)境刺激提供了有關特定行為可能產生某種效果的信息，這些環(huán)境刺激在某種程度上影響或控制著人們的行為。杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明杭師大傅亞27四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明第一步，明確問題是什么？2、尋找問題產生的原因是什么？（3）行為的結果行為與結果的關系是確定孩子有什么問題的核心內容，也是進行行為矯正的關鍵所在。行為的結果獲得了自己喜歡的事物或逃避了不喜歡的事物。了解了孩子的行為后果，對于建立行為矯正方案，選擇有效的干預策略具有極為重要的作用。杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明杭師大傅亞28四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明第一步，明確問題是什么？2、尋找問題產生的原因是什么？例如：（1）當孩子在數(shù)學課上（A）當堂完成數(shù)學作業(yè)（B）時，結果就會受到老師的表揚（C）。（2）孩子在過街的時候（A）能夠環(huán)顧左右（B），以免被車撞傷（C）。（3）當孩子要巧克力我沒有給他時（A），他就又哭又叫，并躺在地板上踢地板或踢墻壁（B），結果我就給他巧克力(C)。杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明杭師大傅亞29四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明第一步，明確問題是什么？由此看來，我們對目標行為進行陳述，包括三個部分：（A）影響行為的先行事件，（B）行為和（C）行為的結果。杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明杭師大傅亞30四、行為矯正通用模式第二步，確定最終良好行為是什么？行為目標是指經過行為矯正之后，與當前行為不同的預期行為，新行為或要塑造的行為，也就是孩子最終的良好行為表現(xiàn)是什么。例如：在5天之內不亂發(fā)脾氣；在一周之內能百分之百完成數(shù)學作業(yè)；孩子在一周之內上網玩游戲一次，時間在30分鐘以內等等。杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式第二步，確定最終良好行為是什么？杭師31四、行為矯正通用模式第三步，確定行為矯正的起點行為確定對孩子的問題行為進行矯正的起點行為，即測定目標行為的基線水平。具體方法是，進行一段時間的觀察并做記錄，觀察時間一般為4天至5天。以不完成數(shù)學作業(yè)為例，有時數(shù)學作業(yè)共10道題只做4道題，有時共8道題只做5道題，……。那么，該孩子一段時間之內（4天或5天）不完成數(shù)學題的基線水平為：（40%+62%+54%+48%）÷4=51%。

杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式第三步，確定行為矯正的起點行為杭師大32四、行為矯正通用模式第三步，確定行為矯正的起點行為確定目標行為的基線水平的作用在于：確定對孩子該問題行為矯正的起點行為；作為劃分階段行為目標的依據；作為對孩子的問題行為進行評估的依據。

杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式第三步，確定行為矯正的起點行為杭師大33四、行為矯正通用模式第四步，選擇強化物（一）列出強化清單進行細致觀察，或同孩子商議來確定強化物：孩子最喜歡的是什么，較喜歡的是什么，一般喜歡的又是什么，并把強化清單羅列出來。例如，一份強化清單為：（1）自由活動10分鐘；（2）玩游戲15分鐘；（3）看喜歡的電視節(jié)目30分鐘；（4）吃兩塊巧克力等等。杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式第四步，選擇強化物杭師大傅亞強34四、行為矯正通用模式第四步，選擇強化物（二）設置積分制1．讓孩子寫下最希望父母為他滿足的5個愿望，2．為每一個愿望設定積分，3．為達到特定目標設定積分，4．當孩子的積分達到愿望分值時，可以讓孩子兩個自由選擇：一是立即拿積分交換，實現(xiàn)某個愿望，如上網；二是延遲滿足，連續(xù)積累積分，以實現(xiàn)一個更大的愿望，杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式第四步，選擇強化物杭師大傅亞強35四、行為矯正通用模式第六步，建立強化程序并評估1、建立強化程序階段1：如果孩子完成了當天作業(yè)的50%，就讓孩子挑選一種強化物階段2：如果孩子完成了當天作業(yè)的65%，就讓孩子挑選一種強化物階段3：如果孩子完成了當天作業(yè)的85%，就讓孩子挑選兩種強化物階段4：如果孩子完成了當天作業(yè)的100%，就讓孩子挑選三種強化物杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式第六步，建立強化程序并評估杭師大36四、行為矯正通用模式第六步，建立強化程序并評估需要注意的是：（1）如果孩子能夠連續(xù)3天或5天達到某一階段的目標，那么就可以進入該程序的下一個階段，（2）當所希望的具體行為出現(xiàn)后立即實施強化，并與精神性強化物結合使用，不要在強化之后提出批評和要求。（3）如果沒有完成目標，就按照行為契約懲罰條款立即進行懲罰。（4）隨時關注孩子的進展情況，可以根據情況對方案進行調整，或給予必要的幫助和支持。杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式第六步，建立強化程序并評估杭師大37四、行為矯正通用模式第七步，減少強化頻率，促進良好行為保持（1）減少強化物（2）用社會強化物（3）自我控制杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式第七步，減少強化頻率，促進良好行為保持38五、課堂搗亂行為杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為杭師大傅亞強39五、課堂搗亂行為【課堂搗亂案例】我拿著道具馬鞭充滿自信地走進了教室，并開始滔滔不絕地介紹有關京劇知識。當我介紹完有關京劇臉譜知識準備板書——“唱臉譜”時，我聽到有個男生在很不合時宜地模仿京腔念白道：“小姐，請......”“請”字還拖得特長。全班同學哄堂大笑！杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為【課堂搗亂案例】杭師大傅亞強40五、課堂搗亂行為低層次干擾教學行為是當前校園最大的行為問題，比如上課時：聊天，吹口哨，嘆息，傳紙條，敲桌椅，大聲叫喊，吹泡泡糖，隨便站起來在教室走動，大講笑話。杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為低層次干擾教學行為是當前校園最41五、課堂搗亂行為課堂搗亂行為的出現(xiàn)有其特殊的原因：“搞惡作劇的學生”：以古怪的想法求得扭曲的心理平衡；“學習困難學生”：想學但學不好，以暫時的搗亂緩解挫敗感；“控制力差而貪玩的學生”：無法自控的習慣性亂說、亂動。杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為課堂搗亂行為的出現(xiàn)有其特殊的原因：杭師大42五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】1、問題行為老師說了前半句話，他接上后半句話；老師講了一個觀點，他說出相反觀點；老師講了一位人物，他講了一句該人物的笑話；他發(fā)出怪聲音，如吹口哨；杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】杭師大傅亞強43五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】2、外部原因（1）先行事件課堂枯燥聽不懂內容重復了好幾遍了周圍的幾位同學都沒聽課（2）行為結果大家都關注他大家都笑了老師生氣了杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】杭師大傅亞強44五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】3、良好行為目標不接嘴不唱反調不講笑話不發(fā)出怪聲起立回答問題思考后，表達自己認為正確的觀點參與課堂討論杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】杭師大傅亞強45五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】4、行為輔導的起點一堂語文課出現(xiàn)搗亂行為的次數(shù)是6次；一堂英語課出現(xiàn)搗亂行為的次數(shù)是4次；一堂數(shù)學課出現(xiàn)搗亂行為的次數(shù)是9次；平均6次。周一的英語課，出現(xiàn)搗亂行為的次數(shù)5次；周二出現(xiàn)6次；周三出現(xiàn)7次；周四出現(xiàn)4次；周五出現(xiàn)5次；平均5次。杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】杭師大傅亞強46五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】5、選擇強化物平時成績加分：以一周時間為單位，搗亂次數(shù)從基線水平每減少20%，以60分為基線，加5分。代幣積分制：以一周時間為單位，搗亂次數(shù)從基線水平每減少20%，，加5元幣，積分可以買自己喜觀的物品。推薦班干部推薦參加競賽杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】杭師大傅亞強47五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】6、懲罰扣平時分扣代幣積分減少活動與參賽資格杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】杭師大傅亞強48五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】7、程度階段1：要求減少10%，并保持2周，即可獲獎勵；階段2：要求減少30%，并保持2周，即可獲獎勵；階段3：要求減少50%，并保持2周，即可獲獎勵；階段4：要求減少70%，并保持2周，即可獲獎勵；階段5：要求減少80%，并保持2周，即可獲獎勵；杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】杭師大傅亞強49五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】8、評估方法2位或3位同學，互相記錄。任課老師評價、評分。杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】杭師大傅亞強50五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】9、減少強化物認同上課遵守紀律的必要性；認同自己的必要性；能聽懂講課的內容；覺得上課有意思；能完成作業(yè)；和老師關系改善；課后多說話，課上就不說了。此時，可以減少獎勵。杭師大傅亞強五、課堂搗亂行為【課堂搗亂行為矯正方案】杭師大傅亞強51六、人際沖突與攻擊行為攻擊行為是指有意地傷害他人的身體與精神的行為。例如，使用暴力毆打他人，故意刁難或辱罵他人，用散布流言的方式毀壞他人的名譽等。攻擊可以分為：身體的攻擊（即暴力行為）、語言的攻擊間接的攻擊杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為攻擊行為是指有意地傷害他52六、人際沖突與攻擊行為導致中學生攻擊行為的原因：因需求不能滿足而產生的受誘惑攻擊行為、手段性攻擊行為和轉嫁性攻擊行為；因缺失移情力而產生的取樂性攻擊行為；因社會、家庭的負面影響而產生的模仿性攻擊行為和習慣性攻擊行為；因神經系統(tǒng)不健全、心理不健康而產生的病態(tài)性攻擊行為。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為導致中學生攻擊行為的原因：杭師大53六、人際沖突與攻擊行為一般說來，對于攻擊行為主要采取以下的方法進行矯正：(1)創(chuàng)設適宜的環(huán)境。(2)教學生學會宣泄消極情緒。(3)干預青少年的攻擊事實。獎勵批評及教育溝通(4)培養(yǎng)青少年的自我控制能力。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為一般說來，對于攻擊行為主54六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為輔導案例】自尊的背后往往是自卑，強悍的外表通常是為了掩飾一顆脆弱的心靈。長得并不健壯，反而有點瘦弱，頭發(fā)很亂,身上的衣服也臟兮兮的。學習成績不太好，家庭作業(yè)不能完成，衛(wèi)生習慣比較差，性格暴躁，經常為了一點小事就動手打人，讓老師們很傷腦筋。性格內向，不愛說話，但脾氣很倔，別人說不得，經常和同學打架。媽媽根本管不了他，爸爸脾氣比較暴躁，只要聽說王浩在學校犯錯誤，就痛打一頓。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為輔導案例】杭師大傅亞強55六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為輔導案例】接納：楞了一會，王浩小聲地說：“老師，其實不是我想打他，是他先喊我是‘侉子’的?！薄芭?，是這樣，他這么叫你，你心里一定很難過?！泵尜|：“為什么打人呢？”“因為他們會笑話我，我口音和他們不同，我一說話他們就笑，連老師也笑，還說我臟，哪個笑話我，我就揍哪個，看還有誰敢笑我?”王浩下意識地握了握拳頭。“你想，別人笑話你，你很難過，那你打其他同學，他們會不會難過？”王浩想了想，點點頭。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為輔導案例】杭師大傅亞強56六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為輔導案例】經過和王浩的反復商議，我和王浩制定了第一份行為契約，內容如下：（1）每天早晨整理好衣服，梳理好頭發(fā)；（2）見到老師和同學主動打招呼；（3）不主動罵人，不主動打人；（4）每周二和周五的下午到心理咨詢室向我匯報契約執(zhí)行情況。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為輔導案例】杭師大傅亞強57六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為輔導案例】第二份契約征得王浩的同意，我們又共同制定了第二份行為契約：（1）完成每天的家庭作業(yè)；（2）每節(jié)課至少舉手發(fā)言一次；（3）每天問老師一個不懂的問題。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為輔導案例】杭師大傅亞強58六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】1、問題行為把同學推倒在地上；把同學打傷；辱罵同學；捉弄同學；作業(yè)做不出來；考試成績很差。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】杭師大傅亞強59六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】2、外部原因（1）先行事件我說了一句話，同學嘲笑我；我說了一句話，同學說我說錯了；我說了一句話，同學說我好傻；同學說我的口音好可笑；我唱歌跑調了；我跑步又輸了；我打球失誤了；杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】杭師大傅亞強60六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】（2）行為結果他們倒下了；他們怕了；他們不敢再說我了；他們不敢再笑我了；他們都離我遠遠的。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】杭師大傅亞強61六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】3、良好行為目標——行為規(guī)則不生氣，快速地降低負面情緒；不動手，雙手放在口袋里；不吵架，閉緊嘴巴；心平氣地和同學溝通；說話時能笑一笑；杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】杭師大傅亞強62六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】4、起點每周3次。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】杭師大傅亞強63六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】5、強化物（1）獎勵父母不打罵；父母與之多說說話；代幣制療法；（2）懲罰彈橡皮筋；跑步；引體向上；數(shù)大米；杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】杭師大傅亞強64六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】6、程序階段1：一周內不能罵人、打人，采用厭惡療法；達到目標即獲得獎勵；階段2：二周內不能罵人、打人，和同學說說話，講講自己的想法；階段3：三周內不能罵人、打人，幫助同學；階段4：四周內不能罵人、打人，積極參與班級活動，如打籃球，為班級做貢獻。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】杭師大傅亞強65六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】7、考核方法自己記錄；同學評價；老師反饋。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】杭師大傅亞強66六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】8、減少強化——替代強化物和諧人際關系；我對同學很好；同學對我很好；我?guī)椭送瑢W；同學也幫助了我；我認為朋友有很多優(yōu)點；我的優(yōu)點同學也看到了；遇到矛盾不用發(fā)脾氣也可以解決；我能利用溝通解決矛盾；真的生氣我會有效排解。杭師大傅亞強六、人際沖突與攻擊行為【攻擊行為矯正方案】杭師大傅亞強67七、網絡成癮行為杭師大傅亞強七、網絡成癮行為杭師大傅亞強68七、網絡成癮行為【網絡成癮案例】郭濤上高一的時候成績還很好，入校成績排在班級前五名。不知從什么時候起，郭濤迷上了網絡游戲，成績下滑很快。在郭濤的記憶中，自己放學后和周末的時間幾乎全都被剝奪了，只有學習，學習。父母禁了他的零用錢，在學習上面也盯得很緊。郭濤確實也好了一陣子，想不到現(xiàn)在又開始偷偷上網，而且還違反校規(guī)，夜不歸宿。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮案例】杭師大傅亞強69七、網絡成癮行為【網絡成癮案例】"老師，其實我不是一個壞學生。""我挺恨我爸媽的，真的。"“在那里我找到了一個新的世界。我發(fā)現(xiàn)原來生活中還有這樣的一種快樂。我可以和不認識的人自由聊天，我可以扮演我想要的任何角色，體驗不一樣的生活。”"我恨我自己，也恨媽媽。我覺得自己沒有了一點尊嚴，覺得自己被人放棄了，可是我擺脫不了網絡，而且只有在網絡里，我還有自己的夢。"杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮案例】杭師大傅亞強70七、網絡成癮行為【網絡成癮案例】

郭濤因為對網絡的好奇而發(fā)生興趣，本來可以得到理解，我們應該鼓勵他，幫助他，并且可以給他正確的指導，但很可惜的是郭濤的父母在指責兒子行為的同時，又把郭濤進一步推向了網絡，因為他在現(xiàn)實生活中無法得到理解與認同，只有轉而投向虛擬的網絡世界。孩子迷戀網絡，是由于想在網上找到成就感、滿足感、歸屬感，緩解壓力和孤獨，因而對郭濤的輔導，最好的方法當然是父母能夠接納他，同時給予他更多的愛和支持。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮案例】杭師大傅亞強71七、網絡成癮行為【網絡成癮案例】引導郭濤制定改變網絡上癮行為的具體行動計劃，并身體力行，以逐步改變上網癡迷行為。這些計劃包括限制上網的時間和次數(shù)，參加班級團體活動，積極進行人際交往訓練等等。同時建議郭濤的父母加強親子溝通，經常性地組織一些家庭活動，比如出去旅游，一起去參加戶外鍛煉等等，增進彼此間的親情。在逐步減少上網時間的同時，培養(yǎng)郭濤的自我監(jiān)控能力，使他在達到輔導目標回歸正常的生活之后，能進行自我監(jiān)控以維持輔導的效果。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮案例】杭師大傅亞強72七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】1、問題行為逃課去網吧；玩戰(zhàn)斗游戲/策略游戲/社交游戲/模擬游戲；努力地提高游戲中的地位、等級、財富、武器、裝備、功力等；和家人吵架之后就去網吧；和同學一起去網吧打網游；平時經常談論打游戲的方法。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】杭師大傅亞強73七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】2、外部原因（1）先行事件父母批評、打罵；父母要求；學?？荚囀?；同學邀請。（2）行為結果消磨時間；很開心；有地位；朋友崇拜我；朋友支持我的想法。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】（2）行為結果杭74七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】3、良好行為目標每天控制上網時間；下網結束后，不去回憶網絡內容；多與父母，同學交流；重新開展已往的興趣愛好；利用網絡做一些有意義的事；改變網絡使用的單一性；開展體育鍛煉活動。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】杭師大傅亞強75七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】4、輔導起點上網時間：周一上網3.5小時，周二上網4小時，周三上網3小時，周四上網4.5小時，周五上網3小時，周六上網7小時，周日上網6小時；上網內容：非常單一，只打CS和魔獸；上網地點：家里和網吧。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】杭師大傅亞強76七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】5、強化物家長少批評，少嘮叨，或不批評；代幣積分制：以一周時間為單位，上網時間從基線水平每減少20%，，加5元幣，積分可以買自己喜觀的物品；上網內容多元化、只在家里上網而不去網吧，同樣可以獲得積分；杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】杭師大傅亞強77七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】6、懲罰扣除強化物；杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】杭師大傅亞強78七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】7、程序階段1：每天上網時間控制在3小時以內；階段2：每天上網時間控制在2小時以內，上網內容既有游戲，也有新聞；階段3：每天上網時間控制在1.5小時以內，上網內容既有游戲，也有新聞、微博；階段4：學習日上網時間控制在1小時以內，雙休日上網時間控制在2小時以內，上網內容更豐富；以一星期為一個考核周期。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】杭師大傅亞強79七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】8、考核方法自己記錄；家長監(jiān)督；將電腦搬到另一個房間。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】杭師大傅亞強80七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】9、減少強化物掌握放松方法；進行體育鍛煉；融入家庭活動；參與班級活動；改變對網絡游戲的看法；控制焦慮情緒；此時，可以減少獎勵。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮行為矯正方案】杭師大傅亞強81七、網絡成癮行為【網絡成癮案例二】

小明，男，中學生，獨子，個子比同齡人要高且壯，學習成績較差，性格好強，有多次離家出走的經歷。經常去網吧上網，一上就上通宵，自述只有上網的時候才不覺得煩惱，平時不上網就覺得沒有事情可做，認為自己是學校和家里多余的人。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮案例二】杭師大傅亞強82七、網絡成癮行為【網絡成癮案例二】第一階段(第一次輔導)：建立親密關系，初步了解情況和收集資料。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮案例二】第一階段(第一次輔導)：83七、網絡成癮行為【網絡成癮案例二】第二次輔導：繼續(xù)強化與該生的信任關系，并且開始走進孩子的內心。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮案例二】第二次輔導：繼續(xù)強化與該84七、網絡成癮行為【網絡成癮案例二】

第四次輔導：強化家庭治療效果。杭師大傅亞強七、網絡成癮行為【網絡成癮案例二】杭師大傅亞強85八、逃學、親子沖突與離家出走杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走杭師大傅亞強86八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走案例】靜從小放在外婆家，到上中學才跟父母住到一起。靜在高中的成績一般，父母也沒有要求靜一定要考得怎么樣。因為工作忙，他們和靜在一起的時間并不多。有一次王女士在打掃靜的房間時，突然發(fā)現(xiàn)了女兒和一個男生的信件。她翻開看了看，結果發(fā)現(xiàn)女兒正和這位同班的男生談戀愛。女兒得知媽媽偷看了自己的信件，非常生氣，房門一關就不理會父母了。第一次離家出走。杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走案例】杭師大傅亞87八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走案例】"你嘗過孤獨的滋味嗎？""每個人都會有孤獨的時候，那是一種很難過、很痛苦的感覺，是吧？""我每天回家，父母都還沒有回來，即使回來，也是很晚了。我自己動手做飯，他們有時會打電話給我讓我自己去外面吃飯。我們家很大的房子，只有我一個人忙碌著，然后一個人靜靜地坐下來發(fā)呆，我也不想學習，什么都不想。""你常常都是這樣？""外公、外婆去世之后我的生活就變成這樣了，他們是這個世界上最疼我的人，可是他們都走了。"杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走案例】杭師大傅88八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走案例】"你媽媽說你們在談戀愛？""其實那些是我編的，信也是故意讓媽媽看到的。當然，跟他在一起我很開心，這種開心在外公外婆去世之后就沒有過了。""所以你又離開家了？""我覺得我沒有辦法了。我不想呆在家里了?！?你在外面找到了你想要的東西了嗎？""我也不知道。也許沒有吧。"杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走案例】杭師大傅89八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走案例一】如果說靜的第一次出走是為了引起父母親的關注，那么她的第二次出走則是因為雙方溝通失敗而導致的結果。輔導完成了三個方面的工作：（1）首先是傾聽靜的心聲；（2）其次是對靜的父母的指導，包括分析靜兩次出走的原因和父母如何安撫出走的子女的方法；（3）輔導的最后一步，是在我的安排下，大家坐下來談一談，知道相互之間的想法，再有針對性地幫助孩子解決實際問題。杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走案例一】杭師大90八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】1、問題行為不提前告訴家長，長時間離開家；不向老師請假，長時間不去上課；杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】杭師91八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】

2、原因（1）溝通問題我想去比賽，父母總是不讓；自己不愿把想法講給父母親；父母的話反復地說；父母說話的語氣不好；我的話父母總認為是錯的、幼稚的。杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】杭師92八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】2、原因（2）學習困難上課聽不懂；學校里沒有朋友；考試老是不及格；老師不待見。杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】杭師93八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】2、原因（3）態(tài)度偏差認為父母不理解自己；父母總把自己當小孩子看；任何一樣小東西自己都不能買；任何一項決定自己都不能做出。杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】杭師94八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】3、目標行為良好的表達方式；適當?shù)臎Q策訓練；戲說父母認同自己的想法；敢于表達自己的相法；向老師同學請教。杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】杭師95八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】4、起點和父母交流次數(shù)；和父母頂嘴次數(shù)；和父母吵架次數(shù)；被父母批評次數(shù)；向同學請教次數(shù)；向老師請教次數(shù)；杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】杭師96八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】5、強化物（1）允許做喜歡的事織毛衣；刺繡；打球、踢球；上網玩游戲；畫畫、剪紙；（2）物質獎勵（3）精神獎勵；杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】杭師97八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】6、程序階段1：不吵架，不頂嘴，心平氣和地說話；階段2：出門和父母說再見，回家說我回來了，和父母親一起玩，父母少說話，不重復；階段3：和父母說說學校里的事，父母表示認同；階段4：和父母說說心里話，主動找同學老師請教，父母表示可以支持，雙方交換意見；階段5：將家中某事交給孩子去做，如家務事，家里東西壞了讓他修，添置家庭用品，讓孩子選，家里遇到麻煩，讓他出主意，父母在單位遇到困難，讓他出出主意。杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】杭師98八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】7、去強化物和父母在一起感到輕松愉快；在父母那里得到肯定；在父母那里蓓蕾獲得幫助與支持；體驗到父母的難處。杭師大傅亞強八、逃學、親子沖突與離家出走【離家出走行為矯正方案】杭師99九、自殺行為杭師大傅亞強九、自殺行為杭師大傅亞強100九、自殺行為【自殺行為案例】張海是高一新生，成績一般。他在班級和寢室里都是一個沉默寡言的人，和同學的溝通特別少。父：“張海很小的時候，我和她媽媽就離婚了，她媽媽去了外地，這個孩子的性格挺怪的，從小就不大愿意和其他的小朋友來往?！备福骸吧狭烁咧校⌒Ａ?。沒過幾天他就給我打電話，說要回家，學校的事情太麻煩，他都不會做，跟同學也沒有辦法相處。我就好言勸他要學會自己照顧自己，他當時情緒就非常不好，后來又連續(xù)給我打電話，說實在是過不下去了，我再不來接他的話他就不想活了?！焙紟煷蟾祦啅娋?、自殺行為【自殺行為案例】杭師大傅亞強101九、自殺行為【自殺行為案例】在我的鼓勵下，他說，那天他回寢室很晚，沒有熱水用他非常生氣，覺得自己什么事情都不順利；給父親打電話，父親也沒有接，覺得生活特別沒意思，就想著從宿舍樓上跳下來算了。

杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為案例】杭師大傅亞強102九、自殺行為【自殺行為案例】針對張海的情況，我制定了這樣的一些干預措施：（1）生活技能的訓練；（2）鼓勵張海與老師、同學以及其他人交往；（3）學習上按照他的實際情況給予幫助，使之提高學習成績，并增強學習自信心；（4）父親在生活上給予他更多的關注，不僅僅是物質需求，還有精神上的支持；（5）進行體育鍛煉。進行一些拓展性的訓練，增強膽識，鍛煉意志；（6）干預過程的要求是一邊進行一邊鞏固。杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為案例】杭師大傅亞強103九、自殺行為【自殺行為矯正方案】1、問題行為用刀割手；繩子上吊；大量服用安眠藥；跳樓；杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為矯正方案】杭師大傅亞強104九、自殺行為【自殺行為矯正方案】2、原因（1）自信/自卑問題不敢表達自己的觀點；否認、拒絕自己的內在、外在特點；沒有發(fā)現(xiàn)自己的能力；不相信自己會成功；杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為矯正方案】杭師大傅亞強105九、自殺行為【自殺行為矯正方案】2、原因（2）情緒問題情緒低落、抑郁；感到傷心；感到無助；感到絕望；對任何事情都沒有興趣。杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為矯正方案】杭師大傅亞強106九、自殺行為【自殺行為矯正方案】2、原因（3）應對策略貧乏問題家長冤枉自己了，不知道怎么說；老師冤枉自己了，不知道怎么說；家長要求很高；老師要求嚴格；成績上不去，不知道如何學習；沒有人愿意和我一起；喜歡上一位男孩/女孩，但父母堅決不同意；面對工作不知道該如何尋找。杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為矯正方案】杭師大傅亞強107九、自殺行為2、原因（4）行為結果遠離同學和老師，心情會平穩(wěn)一些，精神會放松一些。杭師大傅亞強九、自殺行為2、原因杭師大傅亞強108九、自殺行為【自殺行為矯正方案】3、目標行為（1）自信方面敢于表達自己的觀點；認同自己的內在、外在特點；發(fā)現(xiàn)自己的能力；相信自己會成功；杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為矯正方案】杭師大傅亞強109九、自殺行為【自殺行為矯正方案】3、目標行為（2）情緒方面篩選自己喜歡的事，重新做起來；形成對客觀世界正確的信念；學會控制情緒。杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為矯正方案】杭師大傅亞強110九、自殺行為【自殺行為矯正方案】3、目標行為（3）應對策略表達內容與表達方式的適應性；掌握并運用適當學習方法；形成正確的愛情觀；職業(yè)生涯規(guī)劃。杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為矯正方案】杭師大傅亞強111九、自殺行為【自殺行為矯正方案】4、強化物寬松的外部環(huán)境；優(yōu)良的學習成績；適當?shù)奈镔|獎勵；充分的精神獎勵。杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為矯正方案】杭師大傅亞強112九、自殺行為【自殺行為矯正方案】5、程序階段1：家庭環(huán)境改變，表達訓練、溝通訓練，改善情緒；階段2：師生關系修繕，同學關系改善，改善人際關系；階段3：信念訓練，學習方法訓練，提高學習成績；階段4：應對危機訓練，如被人誤解、被人欺負、被人拒絕。杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為矯正方案】杭師大傅亞強113九、自殺行為【自殺行為矯正方案】5、程序（1）被人誤解時，你可以：避免沖突；放松心情；找一些證據；找中間人說明情況；自己去解釋；如果自己有失誤，也表示道歉；對方道歉了，也要欣然接愛。杭師大傅亞強九、自殺行為【自殺行為矯正方案】杭師大傅亞強114九、自殺行為5、程序（2）被試欺負時，你可以：學會躲避；學會找借口拒絕；避免直接沖突；找第三方力量的幫助，老師、家長和警方；義正言辭地告訴對方立即停止欺負行為。杭師大傅亞強九、自殺行為5、程序杭師大傅亞強115九、自殺行為5、程序（3）被人拒絕時，你可以：運用ABC方法，分析情緒反應的正確性；如果你的要求不符合人生階段的目標，學會放棄；如果你的要求符合人生階段目標，學會堅持。杭師大傅亞強九、自殺行為5、程序杭師大傅亞強116九、自殺行為從心理學的角度來說，自殺者采取行動前大多是有信號的：反復談論和思考死亡、自殺；提一些可疑的問題(打聽哪些方法可致死)；害怕晚上不能人睡，害怕黑夜；處于抑郁狀態(tài)并經?？奁话炎约烘i在屋里或遠離他人；焦慮、緊張，感到無望、無助；想象自己最好患嚴重的軀體疾病，想以死結束對家庭的拖累；感到活著無價值；想到被迫害、處罰、虐待；抑郁后無明顯原因變得平靜或高興；對家務事突然表現(xiàn)出極大的興趣；放棄個人財物；對好朋友無原因地贈送自己的物品作紀念，并說告別的話。杭師大傅亞強九、自殺行為從心理學的角度來說，自殺者采取行動前大多是有信號117九、自殺行為對于學校和老師來說，預防還是第一位的。我們應該從哪些方面做好自殺的預防措施呢？要盡早發(fā)現(xiàn)我們身邊處在危機情境之中、具有自殺傾向的學生，學校要開設生命教育課程。學校還應該要開辦家長學校，定期向家長傳授科學的家庭教育理念與教育經驗，建立心理危機預警機制。杭師大傅亞強九、自殺行為對于學校和老師來說，預防還是第一位的。我們應該118十、偷竊行為杭師大傅亞強十、偷竊行為杭師大傅亞強119十、偷竊行為【偷竊行為案例】學生是高一年級的，名字叫做朱杰。他家里很有錢，開學的時候是坐著高級轎車過來的。發(fā)生了偷竊事件之后，雖然朱杰沒有受到處分，但是同學們和他關系越來越疏遠了。杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為案例】杭師大傅亞強120十、偷竊行為【偷竊行為案例】"周老師，你是不是覺得我是一個壞學生？""壞學生？為什么呢？""因為我拿了人家的東西，學校會開除我吧？""那能告訴我你為什么要這么做嗎？"朱杰搖搖頭："我也不知道，我就是忍不住想拿。""你的意思是說，你總想著要去拿人家的東西？""我也知道這樣不好，每次我都會罵自己是不要臉的小偷，可是之后我又…杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為案例】杭師大傅亞強121十、偷竊行為【偷竊行為案例】“我真的很沒有用，我什么都不會，不會唱歌、跳舞，也不會打球，不會洗衣服，搞衛(wèi)生，甚至連上街買東西都不會，因為我從來都沒有做過，好像從小我的生活就是被人安排好的?！薄懊看螌嬍依锿瑢W們在一起討論功課，或者談論什么政治軍事、體育新聞，我一句話都插不上，也沒有人愿意和我講話。有的時候，我忽然覺得，在寢室里我是不是一個多余的人?！焙紟煷蟾祦啅娛?、偷竊行為【偷竊行為案例】杭師大傅亞強122十、偷竊行為【偷竊行為案例】朱杰的第一次偷竊是在上學期的一天中午，他回寢室休息，看到同學的抽屜沒有上鎖，他很好奇地打開來看，這位同學把自己的一些零用錢都放在一個信封當中。朱杰有些神使鬼差地從里面抽了一張十塊錢，那種感覺讓朱杰感到非常刺激。事后那位同學似乎沒有發(fā)現(xiàn)，于是朱杰便一發(fā)不可收地在寢室里忍不住要拿別人的東西?？磥?，朱杰并不是一種簡單的偷竊行為，他實際上已經有了一種"偷竊癖"，而這種"偷竊癖"的形成與他的個性和成長經歷有著很密切的關系。杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為案例】杭師大傅亞強123十、偷竊行為【偷竊行為案例】"偷東西被捉到了，你知道會有什么樣的后果嗎？""我知道，學校會給我記過，甚至會開除我，老師同學們都看不起我。我覺得我的生活變得亂七八糟了。"朱杰痛苦地把頭埋了下去。"我想我可以幫助你，不過需要你的配合，好嗎？"朱杰連連點頭。杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為案例】杭師大傅亞強124十、偷竊行為【偷竊行為案例】針對朱杰的狀況，我和他一起制定了以下措施：（1）讓朱杰寫下“東西是別人的，我不應該拿!”反復寫或念；（2）讓朱杰在手腕上套一個橡皮筋，每次當有偷竊念頭的時候就用力彈自己一下，要有痛感；（3）讓他們在經濟供給之外多關心孩子，給孩子更多的關注；（4）生活技能的訓練。（5）鼓勵朱杰多與同學交往，同時參加各種課外活動，增加人際交往的體驗，慢慢學會與人相處。杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為案例】杭師大傅亞強125十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】1、問題行為看到別人的東西就想拿過來；玩一玩后，或者放回去，或者丟掉；自己沒有的東西，特別想要。杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】杭師大傅亞強126十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】2、原因（1）前行事件獨處；沒有人看到；那東西被我看到；那東西不值多少錢，失主不會報案；偷過來后，很難查出來。杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】杭師大傅亞強127十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】2、原因（2）行為結果非常刺激，像電影大片；很滿足；很興奮；不用花錢就可以拿到玩；老師氣死了。杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】杭師大傅亞強128十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】3、目標行為不偷拿人家的東西；先和對方說清楚，得到同意后再借過來玩，之后物歸原主；控制自己至好玩、好看和時尚事物的欲求；善于轉移注意，把精力放在學習、體育鍛煉和學校班級活動中去。杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】杭師大傅亞強129十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】4、強化物物質獎勵；精神獎勵；負強化，彈皮筋，限制戶外活動。杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】杭師大傅亞強130十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】5、程序階段1：系統(tǒng)脫敏療法，不單獨呆在寢室和教育之中；階段2：厭惡療法；階段3：觀念放棄，強調精神生活，強調付出與獲得的一致關系，法制教育；階段4：人際關系教育，多參與班級活動，爭取為班級爭光；階段5：參與家務勞動，用勞動換取物質獎勵。杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】杭師大傅亞強131十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】6、去強化物逐步減少物質獎勵；體驗面對時尚物品時松弛、無所謂的平靜心態(tài)；體驗在爭得同意之后，借來玩時的放松情緒；體驗把自己喜歡的東西借給別人玩，愉快心理；體驗勞動換取收獲的成就感。杭師大傅亞強十、偷竊行為【偷竊行為矯正方案】杭師大傅亞強132十、偷竊行為要判斷是否"偷竊癖"時，可以根據下面五個方面的行為來進行衡量：反復發(fā)生不能克制的偷竊物品的沖動，偷竊的物品不是為了自己使用或為了它的經濟價值；在行竊之前緊張感逐漸增強；行竊時感到愉快、滿足或放松；偷竊不是為了表達憤怒或報復，也不是受妄想或幻覺的影響；偷竊不能以品行障礙、躁狂發(fā)作或反社會人格障礙做更好的解釋。杭師大傅亞強十、偷竊行為要判斷是否"偷竊癖"時，可以根據下133謝謝大家！祝玩得愉快！杭師大傅亞強謝謝大家！祝玩得愉快！杭師大傅亞強134中學生社會適應問題及其調適

傅亞強杭州師范大學教育科學學院杭師大傅亞強中學生社會適應問題及其調適傅亞強杭師大傅亞強135引言：內容框架中學生的社會適應不良行為中學生產生社會適應不良問題的主要原因分析中學生社會適應問題的基本應對策略行為矯正通用模式課堂搗亂行為人際沖突與攻擊行為網絡成癮行為逃學、親子沖突與離家出走行為自殺行為偷竊行為杭師大傅亞強引言：內容框架中學生的社會適應不良行為杭師大傅亞強136引言：內容的基本特點（1）理論性（2）啟發(fā)性（3）操作性（4）個別輔導模式（5）關鍵內部因素：關鍵因素——學生的主觀能動性（6）關鍵外部因素：良好的師生關系→外部環(huán)境的勝任→形成健康的心理狀態(tài)→自尊和自信→以積極的態(tài)度學習。杭師大傅亞強引言：內容的基本特點（1）理論性杭師大傅亞強137引言：我的希望希望能對大家有所啟發(fā)，找到今后可以做的事情；希望大家將課程中涉及的內容與自己的實際工作結合起來，找到工作的創(chuàng)新點；希望大家能將此次培訓的各個課程聯(lián)系起來，形成完整的認識；希望大家能多提意見，促進我的成長。杭師大傅亞強引言：我的希望希望能對大家有所啟發(fā)，找到今后可以138引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念

（1）成長是有煩惱的，但總有一些快樂的事；（2）生活是艱辛的，但大人不能只關心我們的成績；（3）兩代人之間：理解是目的，但必須是相互的；溝通是手段，應是多渠道的；知識是基礎，但要用得恰當；（4）孩子們的問題可能出在大人身上；（5）事緩則圓，等他的年齡到了，開了竅了，自然能達到我們的要求。杭師大傅亞強引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念（1）成長是有煩惱139引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念（6）促進孩子成長的最好辦法是讓他們承擔責任——這些責任可以是一項簡單的家務活，也可以是復雜的照顧家人的任務；（7）當然，孩子的最大責任是學習，但是要明確學習只是手段，不是目的。學習的目的是什么呢？為了生存；為了適應環(huán)境；為了與人交流；杭師大傅亞強引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念（6）促進孩子成長的140引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念（8）幫助中小學生改正缺點，促其發(fā)展：我們最熟悉的、說得最多的是“發(fā)現(xiàn)閃光點”，即賞識教育；其他還有什么呢？認同他們說的話、做的事；幫助他們解決因難；讓他們佩服你。杭師大傅亞強引言：中學生社會適應問題調適中的基本理念（8）幫助中小學生改141總之，要有信念！杭師大傅亞強總之，要有信念！杭師大傅亞強142一、中學生的社會適應不良行為適應行為描述為：個體適合給定位置的能力及為適應環(huán)境要求而改變自己行為的能力。中學生社會適應不良行為是指中學生群體中意識觀念、價值追求、道德修養(yǎng)、心理素質、文化學習、人際交往等方面偏離青少年學生正常發(fā)展的客觀規(guī)律和社會規(guī)范的要求，在社會生活中有偏激傾向和偏離常規(guī)的行為。杭師大傅亞強一、中學生的社會適應不良行為適應行為描述為：個143一、中學生的社會適應不良行為常見的中學生社會適應行為主要可分為3種類型：（1）外向性行為問題（2）內向性行為問題（3）不良習癖杭師大傅亞強一、中學生的社會適應不良行為常見的中學生社會適144二、中學生產生社會適應問題的主要原因分析首先，招生制度客觀存在的分數(shù)線，不僅將學生劃為幾個檔次，而且也將學校劃分為若干檔次。其次，學校在“應試教育”的指揮棒下，使教與學處于分數(shù)的考評線上。第三，婚姻觀念的變化，使得單親家庭和重新組合的家庭逐漸增多，這些家庭的孩子別無選擇地生活在其中，他們的情感陷人苦悶和孤獨之中。杭師大傅亞強二、中學生產生社會適應問題的主要原因分析首先，145二、中學生產生社會適應問題的主要原因分析第四，部分中學生適應環(huán)境的能力較差，具體表現(xiàn)為在學校獲取知識的過程不適應、與同學交往的不適應，在家庭中對家長的管教不適應，在社會上個人行為與社會規(guī)范要求的不適應。第五，現(xiàn)代社會物質生活的豐富強烈地刺激人的欲求沖動。第六，青少年的心理逆反同他們的獨立意向、反抗意識以及小群體心理有密切聯(lián)系，也與他們的追求趨向相關。杭師大傅亞強二、中學生產生社會適應問題的主要原因分析第四，146三、中學生社會適應問題的基本應對策略這里有一些基本原則和策略可以幫助老師更為順利地完成心理指導或輔導工作。1、和諧關系策略與來訪的學生彼此建立起和諧、信任的咨詢關系是心理輔導成功的前提；關注、接納學生，尊重學生的人格；從學生的需要開始談話；毫無成見地耐心地傾聽學生表達自己的感受。

杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略這里有一些147三、中學生社會適應問題的基本應對策略1、和諧關系策略學生：你不知道老師同學是怎么說我的，你無法了解我的感受。指導者1：不，我當然知道!指導者2：你不必太在意別人的看法，你覺得對就行了。指導者3：你覺得自己不被別人理解，感到壓抑和委屈。如果你愿意，我很愿意和你談談。指導者4：這也難怪，我們的社會在這方面還很保守，你不必期待大家了解你。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略1、和諧關系策略杭師148三、中學生社會適應問題的基本應對策略2、認知策略中學階段是學生開始獨立思考問題，價值觀念這步形成、內化的重要時期。中學生對自己、他人或事物的看法常帶有片面、極端等不合理之處；如果能得到及時正確的引導和幫助，他們又能較快地自我改正這些不合理的信念。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略2、認知策略杭師大149三、中學生社會適應問題的基本應對策略2、認知策略用暗示、比喻和面質等方法讓來訪的學生認識到自己想法的不合理或矛盾之處，從而超越原有的思維框架。學生：我總覺得別人應該先和我打招呼。老師：為什么是別人先和你打招呼，而不是你先和別人打招呼呢？學生：我也說不清，反正我覺得就應該是這樣。老師：那好，我們先想一想，要是同學見到你沒和你打招呼，你是什么感受呢？學生：我會覺得難受，心想他可能不愿和我說話，所以裝著沒看見我。老師：你也沒和對方打招呼，那對方會不會也像你這樣想呢？他(她)是不是也期待著你主動先打招呼呢？學生：……杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略2、認知策略杭師大150三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略對那些已形成了不良行為習慣的學生，單純讓其從思想上認識到自己某些想法是不正確的或某些思考問題的方式是不合理的還不夠，必須結合行為改變策略讓他們在新的行為方式中形成新的情感體驗，鞏固強化認知上的變化，無論是對外向性行為問題還是內向性行為問題，行為改變策略均可和其他策略結合發(fā)揮其特有的作用。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略杭師151三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略無論是對外向性行為問題還是內向性行為問題，行為改變策略均可和其他策略結合發(fā)揮其特有的作用。對那些有外向性攻擊行為的學生，輔導老師可以和學生所在班級的班主任結成聯(lián)盟共同幫助學生。外向性攻擊行為的產生常常是因為學生的內在需要(如被愛、被信任、成就感等)得不到滿足，故而采取傷害他人的報復性行為。要改變這些行為，就需要為這些學生創(chuàng)設新的情境，讓他們的能量得以向良性方向發(fā)揮，且讓其在新的行動中體驗到愛、尊重和信任，體驗到自己的成就和價值。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略杭師152三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略改變外向性行為的策略：（1）讓學生共同完成一項需要彼此合作的項目。（2）讓學生為班里做一些需要體力的服務性活動。（3）應表現(xiàn)出對學生自制行為的期待，并以自制行為做示范。（4）不要過于關注學生的問題行為，要強化其非問題行為，即適應行為。（5）不要強迫學生做自己不擅長的事情，不要用非建設性的懲罰。

杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略杭師153三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略有內向性行為問題的學生自我概念大多是消極的，他們習慣于否定自己，被動地接納周圍的人和事。對這些學生，輔導的基本原則是讓他們認識真正的自己或重新建立自我形象。改變內向性問題行為的具體策略：（1）鼓勵學生參與助人活動，（2）參與組織班級或小組輔導活動，根據學生的特點讓他(她)具體負責一件事情。（3）鼓勵學生經常參加至少一項體育活動或其他愛好的活動。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略杭師154三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略（4）讓學生從事需要他人合作的工作。（5）多用正強化的方法。（6）教師在上課發(fā)問時，多注意觀察，有意讓學生回答一些比較容易回答的問題，及時給予鼓勵。杭師大傅亞強三、中學生社會適應問題的基本應對策略3、行為改變策略杭師大155四、行為矯正通用模式（一）行為矯正的一般模式第一步：確定目標行為第二步：確定行為目標第三步：測定目標行為的基線水平第四步：選擇強化物第五步：簽訂行為契約第六步：制定與實施問題行為解決程序第七步：減少強化頻率，促進良好行為遷移杭師大傅亞強四、行為矯正通用模式（一）行為矯正的一般模式杭師大傅亞156四、行為矯正通用模式（二）行為矯正模式說明第一步，明確問題是什么？1、問題行為具體化目標行為是指教師確定的需要矯正的行為，即形成新的行為、加強的行為或減少的行為。這里的目標行為不是指概括的或一類的行為，如厭學、退縮、攻擊行為、不順從等等，而是指具體的行