《三只小板凳》讀后感作文（共16篇）

第21頁共21頁《三只小板凳》作文〔共16篇〕篇1：《三只小板凳》作文《三只小板凳》作文《三個(gè)小板凳》

堅(jiān)持，自信我讀了關(guān)于愛迪生的《三個(gè)小板凳》的故事，故事大概內(nèi)容是愛迪生有一次去學(xué)工藝課，老師要求做小板凳，同學(xué)們都興高采列的交上了自己漂亮的凳子，老師覺得愛迪生是個(gè)聰明的孩子，應(yīng)該能交上漂亮的小凳子，結(jié)果愛迪生交了一個(gè)椅子腿是斜的凳子，老師說再也找不到比這個(gè)還丑的板凳了，愛迪生說，老師還有，說著他就從自己桌子底子下拿了兩個(gè)更丑的凳子，跟老師說，老師這兩個(gè)是我第一次和第二次做的凳子。通過這一篇文章，我覺得愛迪生雖然做了三個(gè)小板凳，但是他努力了，雖然跟其他同學(xué)做的相比，遜色好多，但他絲毫沒有泄氣，還是很努力的去做，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，第二個(gè)比第一個(gè)漂亮，第三個(gè)比第二個(gè)漂亮，我們可以看出愛迪生自信，堅(jiān)忍不拔的精神，我覺得我應(yīng)該向愛迪生學(xué)習(xí)這種堅(jiān)持精神，任何東西，只要我們努力去做，用心去學(xué)，雖然不可能一下子都做得最好，但我們一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，堅(jiān)持不懈，我們最終肯定能成功。就像自己的英語，目前雖然還可以，但我覺得我不夠努力，從今天開場，我決定好好的.學(xué)習(xí)，遇到有困難的時(shí)候，向愛迪生學(xué)習(xí)堅(jiān)持的精神，我相信自己的英語一定能到達(dá)很好的成績。

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石鼓路小學(xué)二〔四〕薛亦笑篇2：課文《三只小板凳》教案課文《三只小板凳》教案▲教學(xué)目的：1、能體會愛因斯坦從小做事認(rèn)真，肯花力氣，不怕失敗的精神。2、學(xué)會本課的九個(gè)生字，理解7個(gè)新詞語的意思。3、把不完好的因果句補(bǔ)充完好。4、能理清課文第3自然段是怎樣按事情開展順序?qū)懙摹?、能正確朗讀課文，會讀不同語氣的句子?！虒W(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清課文第3自然段是怎樣按事情開展順序?qū)懙?。難點(diǎn)：讀懂反問句，能把反問句改成陳述句?！虒W(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)一、教學(xué)目的：1、學(xué)會生字新詞，理解按事情開展順序來寫的事。2、讀通課文，初步感受愛因斯坦從小做事認(rèn)真，肯花力氣，不怕失敗的精神。二、教學(xué)過程：▲簡介愛因斯坦的生平，提醒課題。圖像出示愛因斯坦的頭像，問：認(rèn)識他嗎？你能向大家介紹他嗎？〔老師作適當(dāng)補(bǔ)充〕揭題，學(xué)習(xí)生字凳。▲初讀課文，理解大意。學(xué)習(xí)字詞。1、自己讀課文，遇到生字多讀幾次，想一想：課文主要講了什么？2、讀生字并組詞。3、有哪幾個(gè)字是形聲字？怎么記住它？〔加一加，換一換〕4、哪幾個(gè)字你認(rèn)為比擬難寫，寫一寫。5、課文中劃出生詞，讀一讀，并指名讀。糾正讀音。6、你懂得哪個(gè)詞的意思，可以把意思說給同桌聽，也可以用它說一句話。7、提出你還不懂的詞語，想方法弄懂?！僮x課文，感受課文的內(nèi)容和語言。細(xì)細(xì)地讀課文，你認(rèn)為文中哪幾句話最精彩，最能打動你的心。站起來讀給大家聽?！泊竺娣e訓(xùn)練〕▲課堂作業(yè)。抄寫生字、詞語第二課時(shí)一、教學(xué)目的1、理解課文內(nèi)容，體會愛因斯坦認(rèn)真、努力、不怕失敗、不怕別人嘲笑的品質(zhì)。理解糟糕、強(qiáng)、改變等詞的意思。2、能把不完好的因果句補(bǔ)充完好。3、能正確朗讀不同語氣的句子。二、教學(xué)過程：㈠、理清按事情開展順序?qū)懙囊欢卧?。①出示一段排列錯(cuò)亂的話〔把課文第3自然段的順序打亂〕，讓學(xué)生讀讀，通順嗎？②請你把這段話整理好，說說你是按照什么順序來排列的？㈡、讀讀課文，給下面這些短語排序。〔〕老師生氣〔〕同學(xué)們不再笑〔〕愛因斯坦說明情況〔〕愛因斯坦交板凳㈢、以以上短語為提示語，學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文內(nèi)容。1、哪幾句寫愛因斯坦交板凳的.事？讀一讀。學(xué)生質(zhì)疑?！矏垡蛩固篂槭裁匆霭宓?？他為什么不交其他的作業(yè)？〕2、哪幾句寫老師很生氣？讀一讀。①理解糟糕的詞義。什么樣的板凳是糟糕的呢？②感情朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)讀出生氣的語氣。3、學(xué)習(xí)反問句：世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？師：為什么老師的話有問號，卻沒有答復(fù)呢？〔這樣的句子就叫反問句?！砤、比擬句子，哪一組語氣更強(qiáng)烈？你們誰見過這么糟糕的板凳？你們誰也沒有見過這么糟糕的板凳。世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？世界上沒有比這更糟糕的板凳了。〔反問句讓語氣更加強(qiáng)烈。我們在寫文章是要表達(dá)更強(qiáng)烈的意思，可以用反問句?！砨、試著把反問句改成陳述句。c、這有什么好奇怪的？d、問題怎么會那么嚴(yán)重？e、你能舉出類似的句子嗎？4、哪幾句寫愛因斯坦說明情況的？a、讀一讀。說說這兩句話講了些什么。比擬很不象樣與更不象樣的異同。學(xué)習(xí)強(qiáng)的詞義。b、指導(dǎo)朗讀：你認(rèn)為愛因斯坦的話應(yīng)該怎樣讀？自己練讀，優(yōu)等生范讀，小組比賽讀。c、補(bǔ)充課外閱讀文章《三只小板凳》，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，說說自己的體會，感受。d、聽了愛因斯坦的解釋，同學(xué)們的表現(xiàn)怎樣？讀一讀。e、說說老師和同學(xué)們是怎樣想的？同桌交流。f、用表演形式匯報(bào)交流?！猜浴尝琛W(xué)習(xí)1、4自然段。1、指名讀第4自然段。從此是指什么事以后？同學(xué)們和老師改變的是什么？2、老師和同學(xué)們對愛因斯坦以前是什么態(tài)度？齊讀第1自然段。請換成因?yàn)樗哉f一說這段話。㈤、小結(jié)1、有感情的朗讀課文，想一想：愛因斯坦既然是世界著名的大科學(xué)家，我們?yōu)槭裁床焕斫馑麄ゴ蟮某删?，而去學(xué)他小時(shí)侯做小板凳的故事？他小時(shí)侯的表現(xiàn)與他長大后成為大科學(xué)家有什么關(guān)系？2、匯報(bào)交流。3、再次質(zhì)疑問難：你還有不懂的嗎？4、把你最感動的句子讀一讀，抄一抄。背一背。㈥、做業(yè)。〔略〕板書設(shè)計(jì)：15、三只小板凳一只小板凳───很不象樣做事-認(rèn)真愛因斯坦肯花功夫兩只小板凳───更不象樣不怕失敗篇3：《三只小板凳》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)目的1、學(xué)會生字新詞，讀通課文。2、初步感受愛因斯坦從小做事認(rèn)真，肯花力氣，不怕失敗的精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理清課文的脈絡(luò)。教學(xué)過程一、揭題1、簡介愛因斯坦的生平。2、讀題，學(xué)習(xí)“凳”二、學(xué)習(xí)生字新詞自讀課文，劃出生字新詞，自己分析^p理解。全班交流自學(xué)生字情況。三、理清按事情開展順序?qū)懙囊欢卧?、自己讀課文，說說課文主要講了一件什么事？是課文的第幾段告訴我們的？2、出示一段排列錯(cuò)亂的話〔把課文第三段順序打亂〕，讓學(xué)生讀讀通不通。3、讓學(xué)生排列次序，說說你是按什么順序排的？4、讀第二、三段，給短語排列次序：〔〕老師生氣〔〕同學(xué)們不再笑〔〕愛因斯坦說明情況〔〕愛因斯坦交板凳5、完成作業(yè)本第五題。四、作業(yè)：抄寫生字詞語第二課時(shí)教學(xué)目的1、理解課文內(nèi)容，體會愛因斯坦認(rèn)真、努力、不怕失敗、不怕嘲笑的品質(zhì)。2、能把不完好的因果句子補(bǔ)充完好。3、能正確朗讀不同語氣的句子。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：反問句的學(xué)習(xí)。人物的評價(jià)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)。說說二、三段是按什么順序?qū)懙?。二、學(xué)習(xí)二、三段，質(zhì)疑問難1、學(xué)習(xí)老師的話，理解“糟糕”，找一找，還有哪些詞也是說明“糟糕”的？比擬句子你們誰見過這么糟糕的板凳？世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？你們誰也沒見過這么糟糕的板凳。世界上沒有比這更糟糕的板凳了。2、學(xué)習(xí)愛因斯坦的話愛因斯坦是怎么說的？這兩句話說明了什么？理解“強(qiáng)”，“它”指什么？“這兩只”指什么？想想這三辦小板凳是怎么做出來的？你感覺到愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？朗讀愛因斯坦的話。3、學(xué)習(xí)同學(xué)們的表現(xiàn)同學(xué)們的表現(xiàn)有什么變化？你知道這時(shí)候同學(xué)們在想什么嗎？他們要對愛因斯坦說些什么呢？三、學(xué)習(xí)一、四段1、第四段：從此指從什么事以后？改變在這兒指什么發(fā)生了變化？2、第一段：這段話換種說法嗎？訓(xùn)練用“因?yàn)椤浴闭f話。四、小結(jié)有感情朗讀課文。想想議議：為什么我們不去研究愛因斯坦的偉大成就，而要學(xué)他小時(shí)候做的三只板凳呢？五、作業(yè)指導(dǎo)，完成作業(yè)。搜集科學(xué)家小時(shí)候努力做好每一件事的故事。篇4：《三只小板凳》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、學(xué)會“因、交、作、布、兩、左、右、它”8個(gè)字，會認(rèn)“板、勞、第、世、界、更、能”8個(gè)字。認(rèn)識新部首“點(diǎn)橫頭”、“巾字底”。2、正確流利地朗讀課文。3、通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道無論做什么事情都要有恒心，不怕困難，只有堅(jiān)持不懈才有可能獲得不斷的進(jìn)步。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，讀懂課文，理解重點(diǎn)詞句，使學(xué)生明白無論做什么事情都要有恒心，不怕困難，只有堅(jiān)持不懈才有可能獲得不斷的進(jìn)步。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)一、故事導(dǎo)入課文〔介紹愛因斯坦〕二、初讀課文三、，多種形式認(rèn)讀田字格、雙橫線生字四、正確流利地讀課文。設(shè)疑：愛因斯坦為什么要做三只小板凳呢？五、學(xué)會寫“作、兩、交、它”四個(gè)字，學(xué)會新偏旁〔點(diǎn)橫頭〕第二課時(shí)〔一〕復(fù)習(xí)詞語，激趣導(dǎo)入1、復(fù)習(xí)生字詞(田字格、雙橫線)2、自由讀全文〔二〕學(xué)習(xí)第一自然段，讀中體會。1、自由讀第一自然段2、指名讀學(xué)習(xí)第一句話：1、、出示第一自然段中重要的.詞語2、引導(dǎo)學(xué)生讀好詞語3、通過讀好詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子4、相機(jī)理解“作品”學(xué)習(xí)第二句話：1、指名讀第2句話。2、他指誰？3、這是一只怎樣的小板凳？〔相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出愛因斯坦作品交得很晚、小板凳樣子很丑〕4、齊讀〔三〕學(xué)習(xí)第二自然段，讀中感悟。1、師范讀第2自然段2、問題提出：老師對愛因斯坦的小板凳滿意嗎？學(xué)習(xí)老師的話：1、出示老師說的話，引導(dǎo)學(xué)生讀出老師的很不滿意。過渡：聽到老師很不滿意的評價(jià)，愛因斯坦又是怎么做的，怎樣說的呢？2、讀一讀，找出愛因斯坦動作和語言，做上記號。3、同桌互相說一說劃線的句子。4、師出示描寫愛因斯坦的動作和語言的句子。齊讀。相機(jī)理解：不慌不忙5、引導(dǎo)學(xué)生看插圖邊讀課文，邊看插圖：愛因斯坦最后交的是第幾只小板凳？這三只小板凳哪個(gè)更好？為什么？6、學(xué)生交流比擬。7、討論：愛因斯坦為什么做了三只小板凳？〔相機(jī)理解“強(qiáng)一些”〕8、你認(rèn)為愛因斯坦是一個(gè)怎樣的孩子？9、分角色朗讀第二自然段〔四〕學(xué)寫四個(gè)字(因、右、左、布)1、觀察這四個(gè)字，說說你是用什么方法記住這些字的？2、師范寫“布”〔認(rèn)識新偏旁“巾字底”〕3、生練寫板書設(shè)計(jì)：第一次6三只小板凳第二次強(qiáng)一些第三次堅(jiān)持、認(rèn)真篇5：三只小板凳的教學(xué)反思今天教學(xué)《三只小板凳》，與學(xué)生初讀課文后以課后考慮題提問：“愛因斯坦為什么做了三只小板凳？”學(xué)生答復(fù)不出來，于是和學(xué)生再逐步讀課文。結(jié)果總感覺學(xué)生學(xué)得心不在焉，小愛因斯坦的形象也沒有樹立起來。下課后好好想了下，不需要按常規(guī)要求一段一段教學(xué)，而應(yīng)該和學(xué)生想象愛因斯坦做三只小板凳的過程，體會愛因斯坦的內(nèi)心世界。在想象體會的過程中扣住文章詳細(xì)語言文字朗讀！詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)生不知道如何答復(fù)的時(shí)候，讓學(xué)生自己讀課文，找一找從哪里看出愛因斯坦做了三只小板凳？找到詳細(xì)語句后讀一讀，讀出愛因斯坦的不慌不忙，想象情境，愛因斯坦怎么做小板凳的？要選木料，要量尺寸，要挖窟窿，要組裝。先感受做小板凳的不容易再考慮：做了第一個(gè)小板凳之后，愛因斯坦心里怎么想？做第二只小板凳時(shí)愛因斯坦有什么注意改良的？第二只小板凳做好了為什么愛因斯坦還要做第三只？把這些愛因斯坦內(nèi)心的想法詳細(xì)話，學(xué)生才能深化理解愛因斯坦不怕困難，堅(jiān)持不懈的精神！另外一年級組織教學(xué)還要加強(qiáng)！篇6：三只小板凳的教學(xué)反思低段識字教學(xué)是重點(diǎn)。但識字不是孤立的，呆板的。識字要放入詳細(xì)的情境中〔語言情境、生活情境等〕，學(xué)生才會記得牢。本課導(dǎo)入，我抓住課題中的一個(gè)生字“凳”，由熟字“登”引入。從孩子們的對話中可以看出他們已掌握了一些識字方法，如分析^p字形、熟字加偏旁。他們由“登”馬上聯(lián)想到前面學(xué)過的“瞪”。在此根底上，我乘熱打鐵，馬上加上“幾”，引出“凳”及詞語“板凳”，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字及詞語。語文課堂是學(xué)生思維放飛的地方，智慧開掘的地方，自我重構(gòu)的地方，身心愉悅的地方。沒有學(xué)生的主動開展，就不可能有人才規(guī)格的多樣性。這是教學(xué)價(jià)值觀的核心理念，是素質(zhì)教育的要義之一，是根底教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。而老師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與評價(jià)，那么會更加有助于學(xué)生主動安康、生動活潑地學(xué)習(xí)，獲得開展。篇7：三只小板凳的教學(xué)反思這個(gè)故事講了愛因斯坦小時(shí)候的故事。老師檢查作業(yè)的第一天，愛因斯坦沒有上交作業(yè)，到了第二天交上來一只難看的小板凳，當(dāng)老師說世界上沒有比這更難看的小板凳時(shí)，小愛因斯坦又從抽屜里拿來了兩只更難看的小板凳。故事想讓孩子們理解愛因斯坦不怕失敗，堅(jiān)持努力的精神。但是這是一級非常高的臺階。尤其是在理解課文內(nèi)容的過程中，孩子們遇到了很多困難，比方，第一天愛因斯坦為什么沒交作業(yè)？不交作業(yè)對不對？為什么他要把第一天和第二天的作業(yè)拿出來看？諸如這些問題，都是孩子們難以理解的，雖然這樣的問題并不是課文重點(diǎn)，但是理解這些，對于理解課文的主要內(nèi)容是有直接鋪墊作用的。假如這些內(nèi)容不理解，孩子們很難到達(dá)最后的理解階層。像上一篇課文一樣，仍然是我講得比擬多。覺得很是無奈，我沒有想到更好的解決方法。對于這樣的課文很有些腹誹，一年級的課文，有必要讓孩子懂得那么多的道理嗎？在朗朗上口的朗讀中，感受朗讀的樂趣，在不知不覺中體會語言的曼妙，然后熟讀成誦，不就可以了嗎？為什么要讓還沒有太多生活積累的孩子去跳起來摘那看也看不到的蘋果呢？試想，假如，一篇充滿想像的，充滿童趣的課文擺在眼前，在老師聲情并茂的帶讀聲中，孩子是不是更愿意去承受它，喜歡它？老師是不是也會更愿意讓孩子們?nèi)フb讀去積累？聯(lián)想到今天所看到的一篇文章，寫的就是如今小學(xué)課文，同是《盤古開天地》的故事，但是在兩個(gè)版本的語文書中，盤古的年齡相差九萬多歲，是不是神話就可以隨意地編造？是不是小學(xué)的課文就可以信口一說？課文是供億萬學(xué)生學(xué)習(xí)的模本，編者們是不是應(yīng)該考慮得比我們更多一些?篇8：三只小板凳的教學(xué)反思從新課改、新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的精神來衡量，本課最大的成功之處在于：整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動在老師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生獲得了主動、安康的開展。華東師大教育專家葉瀾教授說“個(gè)體對自身的開展作出主動的考慮、批判、選擇目的、籌劃過程和準(zhǔn)備付諸施行的時(shí)候，人就具有了主動把握自己人生和命運(yùn)的個(gè)體開展意識和才能，……是作為個(gè)體的人實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。因此，培養(yǎng)個(gè)體主動開展的才能被新根底教育定為根底教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。”在葉瀾教授這里通過“主動”一詞來界定“人的開展”，即人是通過主動對外界的作為，從而實(shí)現(xiàn)自己和諧安康的向前開展。就語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)只有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終處于主體的地位，在他們積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下才能得以實(shí)現(xiàn)?？v觀以上整個(gè)教學(xué)過程，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上或者說在教學(xué)的推進(jìn)中，崇尚簡約，能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要出發(fā)，讓他們主動學(xué)習(xí)，得到開展。首先，老師以學(xué)生自讀自疑的方式直接切入教學(xué)。其次，在學(xué)生再讀文本中，老師讓學(xué)生選擇的問題在數(shù)量上考慮適度〔即1－3個(gè)問題〕；對于問題的難度由學(xué)生根據(jù)自身的才能與心向進(jìn)展選擇(即“自己有把握的問題或認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的問題”)。這些事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而設(shè)計(jì)的策略，將大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)。再次，小板凳模樣的想象、學(xué)生首次接觸的反問句含義的領(lǐng)會、對愛因斯坦課堂表現(xiàn)的議論、對人物品質(zhì)的深化體會朗讀以及其余問題的討論的提出等，都是在依學(xué)生的發(fā)言、他們的補(bǔ)充說明、他們的讀文的過程中自然地推進(jìn)、解決、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，老師對于學(xué)生獲得主動開展的認(rèn)識，不僅僅停留于被動的順應(yīng)學(xué)生，任隨學(xué)生的思維、興致的走向使得整個(gè)教學(xué)過程處于無序的狀態(tài)，恰恰相反，在這種看似無序的學(xué)習(xí)活動中，老師在根據(jù)學(xué)習(xí)活動的一步步展開在有意識地調(diào)整本課的預(yù)設(shè)目的、調(diào)控整個(gè)教學(xué)推進(jìn)的態(tài)勢，在自然地弱化或摒棄那些學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的與教學(xué)目的相背離的“碎片”。這就是老師課堂上的積極的教學(xué)作為－－合理巧妙、鼓勵(lì)性的引導(dǎo)與評價(jià)(鼓勵(lì)性評價(jià)本身就是一種導(dǎo)引)。如今的很多教育專家都有這樣的共識：學(xué)科對學(xué)生的開展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)自己生活在其中、并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同的途徑和獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略；提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)才能。唯有如此，學(xué)生的精神世界的開展才能獲得多方面的滋養(yǎng)，在感受、體驗(yàn)、認(rèn)識、欣賞、改變、創(chuàng)造的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長需要。這些方法、策略、視角、途徑、經(jīng)歷、體驗(yàn)等無不需要老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)展引導(dǎo)〔點(diǎn)撥、導(dǎo)引、指正、鼓勵(lì)、鞭策……〕。特級老師高林生說“老師在教學(xué)中的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為左手拉著學(xué)生，右手拉著文本，通過有意識的點(diǎn)撥，讓學(xué)生憑借著已有的‘前經(jīng)歷’去與文本碰撞、交融，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目的下的自我構(gòu)建?！庇辛死蠋煹囊龑?dǎo)，學(xué)生主動的開展才能更加順暢，更加迅捷，更加安康。本教例中，老師的導(dǎo)引與鼓勵(lì)主要表達(dá)在這樣幾個(gè)方面：首先，學(xué)生質(zhì)疑后老師又補(bǔ)充了一個(gè)問題〔即“那三只小板凳糟糕到什么樣？”〕，這是一個(gè)與學(xué)生感悟主人公愛因斯坦內(nèi)在精神〔不怕失敗、有毅力、有志氣等〕是否真切相關(guān)的根本性的`問題，這一增補(bǔ)很有必要。其次，問題的選擇考慮與交流時(shí)“選擇自己有把握的問題或認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的問題”的這種提法，將有助于增強(qiáng)個(gè)體〔學(xué)生〕對學(xué)習(xí)活動的自信度，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近開展區(qū)的認(rèn)知規(guī)律，必然提升學(xué)生學(xué)習(xí)期待，進(jìn)步學(xué)習(xí)的成效。這種富有創(chuàng)意的策略其最終的對于學(xué)生開展的價(jià)值顯然已超出了問題解決本身，它是與現(xiàn)代社會對個(gè)體應(yīng)具備真實(shí)地估價(jià)自我、相信自我、超越自我的意識與素質(zhì)是完全相吻合的。再者，老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的評價(jià)簡潔卻具有較強(qiáng)的針對性，表達(dá)出老師的教對學(xué)生的學(xué)的鼓勵(lì)作用，能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往深向開展。如第一位選擇具有挑戰(zhàn)性的問題的學(xué)生發(fā)言雖然的猜想，但很有見地，老師順勢就他的發(fā)言角度來評價(jià)他學(xué)習(xí)所得〔“即使很糟糕愛因斯坦也要嘗試，你選擇的問題具有挑戰(zhàn)性的，也是一種嘗試，你很英勇！”〕，可謂巧妙。再如，就“為什么做了三只小板凳？”一問發(fā)表看法的同學(xué)讀書可以前思后想，這是一種很可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，老師對他的評價(jià)是“你能聯(lián)絡(luò)上下文作推測，是一種很值得大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法!”。另外，一位老師曾在一篇文章中談到，閱讀教學(xué)教什么？指出其中重要的內(nèi)容之一是“培育聯(lián)絡(luò)”〔就學(xué)生而言就是“習(xí)得”〕，通過老師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。以上教學(xué)中，老師就“愛因斯坦做的小板凳終究糟糕到什么樣呢？”這一問題要求學(xué)生作想象，就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己生活經(jīng)歷積累〔“聯(lián)絡(luò)”的含義之一〕來考慮問題，解決問題。包括最后對于學(xué)生一開場提出的眾多問題的解決方法，也是啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)懂得