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文檔簡介
《繁星》課堂實(shí)錄《繁星》課堂實(shí)錄
江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)王玉華
第一課時(shí)
師:同學(xué)們,有人說星星是夜晚的精靈,在無邊的夜空,閃耀著才智的光線。你喜愛天上的繁星嗎?每當(dāng)你凝視那布滿奇妙顏色的星星,你的心情怎樣?你產(chǎn)生了怎樣的遐想?我們先看一組關(guān)于星空的圖片,然后請同學(xué)們說說。
(老師播放圖片)
(同學(xué)思索片刻后,紛紛舉手)
生:我想到的是牛郎織女。(有生笑)
生:我想起了女媧補(bǔ)天的神話。
生:我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師:(興奮地)同學(xué)們的想像太豐富了,懂得也許多。你們知道嗎?聞名作家巴金也是一個(gè)特殊喜愛看天上繁星的人,想聽聽他的感受嗎?
生:(齊)想。
師:好,今日我們就一起隨巴金先生去看繁星,并聽聽他的感受。
(生興致很高)
我們先聽一遍朗讀錄音,請同學(xué)們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
(老師放朗讀錄音)
(同學(xué)邊聽邊劃詞語。老師巡察)
師:(出示加點(diǎn)字)錄音聽完了,請哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個(gè)字:搖搖欲墜半明半昧模糊霎眼
生:老師,我來讀。zhuìmèi(停了一下)múshà
生:老師,第三個(gè)字應(yīng)當(dāng)讀mó
師:對,這是一個(gè)多音字,“模樣”的“模”讀mú。再請大家爭論一個(gè)問題:課文幾次描寫繁星美景的?又是怎樣支配的?
(同學(xué)談?wù)摚娂娪型瑢W(xué)舉手)
生:我覺得是三次描寫。一次是“從前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,根據(jù)時(shí)間挨次來支配的。
生:老師,我認(rèn)為是四次描寫,還有一次是“有一夜”。
師:(故作思索)嗯,兩種看法,哪一種正確呢?
(同學(xué)談?wù)?,片刻有同學(xué)舉手)
生:老師,“如今”“有一夜”都是在赴法國留學(xué)的郵船上看星空的情景,可以看作是一次描寫。
師:有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)?
生:不重復(fù)。一個(gè)是看整個(gè)星空,一個(gè)是看巨人星座。
師:你說得很好,很擅長動(dòng)腦筋,這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。(邊說邊板書)現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文,再作深化地思索:三次寫看星的狀況和感受有什么不同?
(同學(xué)自由讀課文。有同學(xué)邊讀邊用勾畫圈點(diǎn)法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。老師巡察)
師:好,課文讀完了,每個(gè)小組再溝通一下自己的發(fā)覺。
(小組熱鬧爭論、溝通,老師相機(jī)指導(dǎo)、答疑)
生:我來說說我們小組的看法?!皬那啊痹诩亦l(xiāng),看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一個(gè)清寂的夜”,看到的是“星群密布的藍(lán)天”,并且“熟悉了一些星星”;而如今,看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著很多半明半昧的星”,“把它們認(rèn)得很熟了”。
生:老師,我想補(bǔ)充他們小組的看法。
師:當(dāng)然可以。你說。
生:我們要留意特寫看巨人星座的狀況?!拔摇薄翱辞逦四莻€(gè)天上的巨人”,“那個(gè)巨人還在跑呢!”
師:補(bǔ)充得很好。那么的感受有什么不同呢?
生:“從前”,“望著星天,我就會(huì)遺忘一切,仿佛回到了母親的懷里似的”;“三年前”,“似乎它們就是我的伴侶,它們經(jīng)常在和我談話一樣”;“如今”,“我仿佛觀察它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話”,“我覺得自己是一個(gè)小孩子,現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
師:你能發(fā)覺這些感受變化的特點(diǎn)嗎?
生:……
師:同桌之間可以探討一下。
(同桌談?wù)摚粫?huì)兒有同學(xué)舉手發(fā)言)
生:第一次仿佛回到母親的懷里,其次次想像成和伴侶談話,第三次想像成睡在母親的懷里。
師:嗯,那這些變化有什么特點(diǎn)呢?
生:我覺得感受越來越細(xì)致,越來越深化。
師:回答得很好。那為什么會(huì)這樣?哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>
生:老師,我想會(huì)不會(huì)跟年齡有關(guān)系?
(有同學(xué)笑)
師:(鼓舞的目光)沒關(guān)系,聲音大一點(diǎn),自信一點(diǎn),把你的觀點(diǎn)表達(dá)出來。
生:(連續(xù))由于年齡大了,他懂得就多,觀看、思索就深化一些了。
師:同學(xué)們說有沒有道理?
生:(齊)有。
師:給點(diǎn)掌聲,鼓舞他一下。
(掌聲響起,同學(xué)顯得更興奮)
那么,除了年齡緣由還有其他嗎?
生:還有的人生經(jīng)受。寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng),自己的祖國,心里布滿著留戀,這時(shí)已不僅僅是對大自然的喜愛,更有對祖國的喜愛,對美妙生活的憧憬。
(說到這,不由得生掌聲再次響起)
師:說得太好了,老師都被你們的理解感動(dòng)了,原來的感受里包含了這么深刻的思想。
請同學(xué)們將這些句子齊讀一遍,再次體會(huì)一下其中的情感。
(生齊讀)
師:隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗(yàn)和感受,我們每位同學(xué)的閱歷都不相同,當(dāng)你在某個(gè)夜晚面對星空時(shí),你看到了什么?又想到了什么呢?請用簡潔美麗的語言表達(dá)出來。
(老師再次放映星星閃耀的夜空,設(shè)置情境)
(生開頭寫。老師巡察直至下課,并布置下堂課溝通所寫內(nèi)容)
第二課時(shí)
(上課,師生相互致禮)
師:同學(xué)們,上一堂課我們一起領(lǐng)會(huì)了巴金三次看繁星的情景和感受,還讓大家寫了自己望星空后的感想?,F(xiàn)在我們在小組內(nèi)溝通三分鐘,開頭。
(小組內(nèi),同學(xué)們熱鬧地溝通自己的作品。老師參加小組的溝通并發(fā)表看法)
師:好,時(shí)間到。現(xiàn)在請三個(gè)小組各推舉一篇在全班溝通。
生:我們小組先來。
(生讀)小時(shí)侯,我總喜愛獨(dú)自一人看星星。星星看上去像鉆石,一閃一閃的,我便認(rèn)為星星就是鉆石,人們所用的鉆石都是從天上掉下來的,因此我好想把自己變成一只小鳥,每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后,我才知道,星星并不是鉆石,而是億萬顆恒星。至于星星會(huì)刺眼,是由于星星發(fā)出光進(jìn)入地球村時(shí),被大氣層給折射了。
(同學(xué)們給以熱鬧的掌聲)
生:(讀)思緒總愛流浪,穿過時(shí)間的界限,來到茫茫的海上,飛越群山峻嶺,奔向心靈的家鄉(xiāng),偎依在明月的身旁——
假如讓我祈禱,我祈求做一顆微不足道的恒星,探究人間的大好風(fēng)光。
假如讓我祝愿,我祝愿天下全部人都如夜間的繁星一樣,散發(fā)出迷人的光線。
假如讓我選擇,我將把人間的美妙寫在天空中,展現(xiàn)人性的美。
……
朦朧中,一切都在夢境,星的臉又是那么的近,那么的讓人動(dòng)心。好怕夢醒,就剩星星的那串余音……
(同學(xué)掌聲)
生:(讀)仰視星空,享受黛藍(lán)色。那種漂亮不行用言語來形容。瞧,那是一種高層次感的黛藍(lán)色,像舞女的水袖裙,飄渺輕逸。突然間,帶動(dòng)寶石的光澤,裙角飛揚(yáng),飛向無限的遠(yuǎn)方。有時(shí)候,也會(huì)感覺那是立體的空間,雖然沒有實(shí)在的觸摸得到的詳細(xì)感受,但那一雙雙忽近忽遠(yuǎn),忽閃忽滅的眼睛,好像在行走,好像在查找著它們的歸宿,好像也要將你帶到它們中間飛行,自由翔馳,去探究無限的可能性。那真像一群探險(xiǎn)家在無邊無際的宇宙里挖掘?qū)毑亍?/p>
(同學(xué)掌聲)
師:好,三個(gè)小組都匯報(bào)完了,我們請同學(xué)們作評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)勇于發(fā)言?
生:我認(rèn)為三位同學(xué)都寫到了自己看星空的感受,第三位同學(xué)想得比較奇,像什么“像舞女的水袖裙,飄渺輕逸”“立體的空間”,比方比較新,但整個(gè)內(nèi)容聽不懂,太朦朧了。
生:其次位同學(xué)寫得比較虛幻,不過語言還是很美的。結(jié)尾似乎有點(diǎn)悲觀。
生:第一位同學(xué)寫長大后對星星的熟悉與小時(shí)侯不同了,說明他的學(xué)問增多了。聽起來像童話,還告知我們學(xué)問。
……
師:同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見解,而且說得很有道理?,F(xiàn)在請同學(xué)們將自己的描寫與巴金的描寫作個(gè)比較,看看我們與作家有沒有共同的地方,或者看看我們還缺少點(diǎn)什么。
請同學(xué)們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個(gè)片段,然后可以溝通自己的發(fā)覺。
(同學(xué)自由朗讀課文片段,然后四人小組溝通。師巡察)
師:好,同學(xué)們剛才通過自主、合作的方式,比較了自己和巴金的描寫,那么,你們有哪些發(fā)覺呢?請同學(xué)們來談?wù)劇?/p>
生:巴金在描寫星空時(shí),不僅僅寫眼前景,還由眼前景想到其他的東西。
師:能不能詳細(xì)地說說?
生:比如寫海上看繁星的時(shí)候,就產(chǎn)生了種種奇異的感受:星空越來越低,星星越來越近,它們正對“我”友好地刺眼,同“我”小聲地說話,于是,“我”回到了童年,成為一個(gè)小孩子,睡在母親的懷里,微笑著,沉睡著……
師:說得很好,你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎?
生:……
生:(搶著)老師,這是用了聯(lián)想。
師:對,但你說得還不夠全面。由實(shí)寫到虛,運(yùn)用了聯(lián)想和想像寫景狀物。(老師邊說邊板書)(同學(xué)做筆記)你們的描寫里有這種手法嗎?
(有很多同學(xué)搖頭)
好,同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。
(生自由朗讀)
生:老師,我們這一組在比較之后還有一個(gè)發(fā)覺。
師:(饒有興味地)嗯,說說看。
生:巴金在描寫時(shí)還運(yùn)用了一些修辭手法,所以他的語言比我們更形象、生動(dòng),更有情趣。
師:同學(xué)們,你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
生:(齊)同意。
師:那我們看看用了哪些修辭手法?
生:比方的修辭手法,如“慢慢地我的眼睛模糊了,我似乎觀察很多螢火蟲在我的四周飄舞”?!拔摇毖劬δ:?,看星星就似乎螢火蟲在飄舞,很生動(dòng)好玩。
師:分析得很細(xì)致,你的描寫有比方手法嗎?
生:有。(給大家深情地朗讀)“我托著下巴,凝視著星空。星兒閃耀著,眨著眼,似乎一顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)藍(lán)的天幕上,為安靜的夜晚又增加了幾份神韻?!?/p>
(生鼓掌,老師也情不自禁地鼓起掌來)
師:寫得同樣精彩。哪位同學(xué)再說說還用了什么修辭手法。
生:用了擬人,如“我仿佛觀察它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話”,把星星當(dāng)作人來寫。
師:說得對,在的眼里,星星有了眼睛,有嘴巴,有思想,似乎走近了“我”,同“我”交談,“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎?
生:沒有。
師:(微笑著鼓舞)沒關(guān)系,下一次可以嘗試。還有一種修辭手法,大家發(fā)覺沒有?
(生紛紛舉手,師指名一同學(xué)回答)
生:還運(yùn)用了排比的手法,如“海上的夜是柔和的,是清寂的,是夢幻的”。
師:對。我們來分析這句話的特點(diǎn)。
(同學(xué)之間談?wù)摚?/p>
生:我覺得這句話有氣概有感染力。
生:這句話寫了多種感覺,有觸覺、聽覺、幻覺。
生:這句話能表現(xiàn)出海上夜的優(yōu)美、安靜。
……
師:同學(xué)們分析問題很全面,很擅長動(dòng)腦筋,老師真為你們興奮。我也有一個(gè)發(fā)覺:剛才大家的分析基本都集中在課文第三段,看來這一段的表達(dá)最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段?
(生要求預(yù)備一下)
師:好,我給同學(xué)們?nèi)昼姇r(shí)間。
(生自由預(yù)備三分鐘后,齊背)
師:同學(xué)們,我們和作家巴金一同體驗(yàn)了看星星后的感受,我們還從作家那兒學(xué)到了很多方法,收獲真不小。其實(shí),我們看過自然界很多事物,像太陽、月亮、大海等等,看了都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心情,這樣那樣的感受。現(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫事物的方法再進(jìn)行一次語文活動(dòng),“看大海(月亮、太陽、藍(lán)天……)”看誰寫得快,寫得精彩。
(生紛紛動(dòng)筆,師巡察)
(下課收上全部同學(xué)的練筆)
教后記
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量”,要“逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量”。因此,我們與同學(xué)一起閱讀課文,研習(xí)課文,就是要通過聽、說、讀、寫方式,訓(xùn)練同學(xué)形成終身受用的語言運(yùn)用和表達(dá)力量;通過感知作家在文中的情感世界,來調(diào)動(dòng)同學(xué)的閱歷世界、想像世界,激活同學(xué)的思維。這樣,語文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
遵循這樣的思想,在教學(xué)時(shí)我把握住了作家感受自然時(shí)很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方,引導(dǎo)同學(xué)去認(rèn)知,去感悟,并在語文活動(dòng)中作樂觀、有效地實(shí)踐;同學(xué)在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中,既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為,又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。
附“看大海(月亮、太陽、藍(lán)天……)”語文活動(dòng)小練筆。
(一)瀑布的聯(lián)想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下,像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭,激起的一團(tuán)團(tuán)白色水霧,像騰空而起的蘑菇云,裹著似玉的水珠飛向天空,爾后向下緩緩飄灑。這瀑布的宏偉姿勢給我更多的是一種啟迪:與其庸庸碌碌的茍且偷生,不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩,在逆境中拼搏奮起,哪怕粉身碎骨,也要化作珠粉玉末撒向大地,把瞬間的光榮留在人間。
(二)殘雪
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