教育學教育知識與能力復習資料

教育學教育知識與能力第三章中學教學第一節(jié)、教學概述一、教學的概念應注意以下幾點：1、教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2、教學由教師的教和學生的學兩方面組成教育：教學（基本途徑）、課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐教育與教學是整體與部分的關(guān)系。②教學與智育教學：智育、德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育3、教學與智育是途徑和內(nèi)容的關(guān)系教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一教學的最終內(nèi)涵：教學就是在教育目的的規(guī)范下教師的教和學生的學共同組成的一種雙邊互動活動。①教育與教學O③教學與上課上課：教學的中心環(huán)節(jié),即課程的進行教學：備課-上課-作業(yè)布置與批改-課外輔導-學業(yè)成績的檢查和評定二、教學的意義（單選題）①教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式②教學是學校進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑③教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須以教學為主三、我國現(xiàn)階段的教學任務（單選+簡答+辨析）第一、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。（雙基、首要任務）第二、發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力。（智育）第三、發(fā)展學生體力，促進學生的健康。（體育）第四、培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的個性品質(zhì)。（德育、美育、個性發(fā)展）口訣：雙基四育有個性真題辨析（2017年下）23、教學具有教育性。答：（1）題干中的觀點是正確的。⑵教學中，教師向?qū)W生傳授知識和學習方法的過程，也同時是對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生成才的過程。構(gòu)成教學活動的每個要素都包含著極其豐富的教育因素。這些教育因素在教書活動中發(fā)揮思想品德教育作用是客觀存在的。從教學活動的整個過程來看，在教學中，學生掌握知識的過程，就是教師指導學生能動地認識客觀世界的過程，同樣具有教育性。⑶綜上，該題觀點是正確的。（一辯二析三總結(jié)）四、教學工作的基本環(huán)節(jié)（一）備課1、概念：是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學生有效地進行學習。2、作用：是教學工作的前提和基礎；是教學工作的首要環(huán)節(jié)；是教師上好課的先決條件。3、要求（三備、三計劃）：三備：備教材-備學生-備教法三計劃：學年（學期）教學進度計劃單元（課題）教學計劃課時計劃（教案）4、形式集體備課個人備課（二）上課1、上課的作用：是教學工作的中心環(huán)節(jié)是教師教和學生學的最直接體現(xiàn)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵2、課的類型教學任務：新授課、復習課、技能課、檢查課完成教學任務的數(shù)量：單一課、綜合課3、課的結(jié)構(gòu)（課的基本組成部分）：組織教學（貫穿教學過程的始終）、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)4、一堂好課的要求（簡答）：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈（根本標準）（三）作業(yè)的布置與批改1、作業(yè)內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，要有代表性。2、作業(yè)分量要適當，難度要適度。3、向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。4、經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。（四）課外輔導1、對象：成績好、成績差的學生2、內(nèi)容：答疑、補課、學習方法、學習目的和態(tài)度3、要求：第一，教師應從輔導對象的實際出發(fā)，確定輔導內(nèi)容和措施第二，輔導只是對課堂教學的補充，教師不能將主要精力放在輔導上。（五）學業(yè)考評1、內(nèi)涵：俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定學生的個人能力得到的結(jié)果。2、作用：一方面檢查教學完成情況，通過反饋信息，用來指導、調(diào)節(jié)教學過程和學習過程，改善教學，提高質(zhì)量；另一方面，了解學生學習的真實情況，適時調(diào)整教學進度。3、測驗的四個指標一個測驗經(jīng)過多次測驗后所得結(jié)果的一致性程度-信度一個測驗能夠測量出所要測量的屬性或特點的程度-效度試題的難易程度-難度區(qū)分不同水平考生的能力-區(qū)分度第二節(jié)、教學過程一、教學過程的概念教學過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。簡言之：教學過程是教師的教和學生的學所構(gòu)成的一種雙邊活動過程。二、教學過程的理論（單選）孔子：學-思-行《中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之夸美紐斯：一切知識都是從感官的知覺開始的赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法杜威：困難、問題、假設、驗證、結(jié)論凱洛夫：教學過程是一種認識過程昆體良：模仿、理論、練習三段學習法三、教學過程的本質(zhì)（單選）本質(zhì)內(nèi)涵：教學過程是一種特殊的認識活動,是促進學神身心發(fā)展的過程。特殊性表現(xiàn)：認識的間接性、引導性、簡捷性、教育性、交往性四、教學過程的基本規(guī)律（單選+簡答+辨析）（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（學生認識的特殊性規(guī)律）①學生的學習以間接經(jīng)驗為主；②間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎；③二者要相結(jié)合，防止偏廢其一。（學生個體的差異性有豐富的直接經(jīng)驗）（二）掌握知識與發(fā)展智力（能力）相統(tǒng)一的規(guī)律（辨析題?？迹ń虒W的發(fā)展性規(guī)律）考慮不下4次①掌握知識是發(fā)展智力的基礎；②發(fā)展是智力是掌握知識的必要條件；③既要重視掌握知識，又要重視發(fā)展能力。Q：知識重要還是智力重要？形式教育論：注重智力、能力發(fā)展代表人物：洛克、裴斯泰洛奇實質(zhì)教育論：注重知識傳授代表人物：赫爾巴特、斯賓塞授人以魚不如授人以漁？這個問題對還是錯？相對于形式教育論是對的，相對于實質(zhì)教育論是錯的。（三）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）①知識是思想品德形成的基礎；②思想品德的提高促進知識的學習；③知識教學和思想教育要有機結(jié)合。（四）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）①重視教師的主導作用；②充分發(fā)揮學生的主體地位；③教師主導和學生主體相結(jié)合。五、教學過程的結(jié)構(gòu)（學生掌握知識的基本階段）單選+簡答①引起學習動機（起始環(huán)節(jié)）：興趣與求知欲②領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）：感知教材與理解教材③鞏固知識：作業(yè)、練習、復習④運用知識：知識的遷移，用到實際⑤檢查知識測試評估口訣：引領(lǐng)鞏運檢真題辨析（2017下、2018±）23.知識越多，能力越強。答：（1）該說法錯誤。（2）知識和技能是能力的基礎，但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。能力不僅包括一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就，而且包括-個人的潛力。例如：一個讀書很多的人可能有豐富的知識，但在解決實際問題的能力低下，可見，知識與能力是有區(qū)別的，如果只掌握了知識，而不進行練習，也無法掌握該技能。(3)故該說法錯誤。(2018年上)25、學生知識越多說明學生能力越強答⑴此題說法錯誤。(2)知識是個體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個體的活動效率并促使活動順利完成的個性心理特征。知識是能力形成的基礎，并能推動能力的發(fā)展，能力影響知識的掌握水平和學習進度。但是知識的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識的掌握只有達到熟練程度通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展(3)綜上，上述說法不正確。(2019年上)27教學過程有哪些基本規(guī)律。(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)(3)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一第三節(jié)、教學原則一、教學原則的概念教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而指定的教學指導工作的基本準則和要求。二、中學常用的教學原則(一)直觀性原則基本含義根據(jù)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律提出的，他的提出也是由學生的年齡特征提出的。直觀手段實物直觀、語言直觀、模象直觀實施要求(1)正確選擇直觀教具和教學手段(現(xiàn)代化教學手段)(2)直觀教具的演示要和語言講解相結(jié)合(3)重視運用語言直觀代表人物觀點(1)夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應盡可能把事物本身或代替他的圖像呈現(xiàn)給學生。(2)烏申斯基：兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的(二)啟發(fā)性原則1、基本含義是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體,主動調(diào)動學生學習的主動性，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。2、相關(guān)教育思想(帶表人物及觀點)“啟發(fā)”一詞來源于孔子提出的“不憤不啟，不俳不發(fā)”的著名教學要求。《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求,闡明了教師的作用在于引導激勵、啟發(fā)，而不是牽著學生走，強迫或代替學生學習在西方蘇格拉底同樣重視在教學中運用啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式對話來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”,強調(diào)教師在引導學生探求知識過程中的助產(chǎn)作用。第斯多惠也有一句關(guān)于啟發(fā)教學的名言：“一個壞的教師奉送真理、全好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”3、實施要求(1)調(diào)動學生學習的主動性(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力(3)鼓勵學生動手，培養(yǎng)他們解決問題的能力(4)教師應講得“少而精”，給學生留出思考的空間(5)發(fā)揚教學民主(三)鞏固性原則1、基本含義鞏固性原則是指在教學中，教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基礎知識和基本技能，并將其長久地保持在記憶中，以便在需要的時候，能夠準確無誤地提取出來，以利于知識技能的運用。這一原則是為了解決獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。2、相關(guān)教育思想(代表人物及觀點)歷代許多教育家都非常重視知識的鞏固問題?？鬃泳驼f過“學而時習之”“溫故而知新”夸美紐斯提出“所教的科目若不常有適當?shù)姆磸团c練習，教育便不能夠達到徹底的境地”烏申斯基認為“復習是學習之母”。3、實施要求(1)在理解的基礎上鞏固知識。(2)重視組織各種復習，教學生復習和記憶的方法(3)在擴充、改組和運用知識中積極鞏固知識，抓好學生復習環(huán)節(jié)和運用環(huán)節(jié)。(四)循序漸進原則1、基本含義循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發(fā)展規(guī)律之間的復雜關(guān)系而提出的。相關(guān)教育思想我國古代教學就注重按一定順序進行。《學》要求“學不蹦等”“不陵節(jié)而施”，還提出了“雜施而不列則壞亂而不修”，闡明了教學要按一定順序進行。孟子提出“盈科而后進”，強調(diào)教學要由淺入深，循序漸進。朱熹進一步提出“循序而漸進”，明確提出了循序漸進的教育要求。（未得平前，不敢求其后）在國外，夸美紐斯主張“應當循序漸進地學習一切，在一段時間內(nèi)只應當把注意力集中在一件事情上”實施要求要求（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點和難點之間的問題。（3）由深入淺，由易到難，由簡到繁。（五）因材施教原則（個別差異性）1、基本含義因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這一原則是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異問題而提出的。2、實施要求（1）堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一。(2)了解學生，從實際出發(fā)進行教學。運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生特長。(3)善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣、愛好并創(chuàng)造條件，盡可能地使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。3、代表人物及觀點朱熹：因材施教，各因其材(六)理論聯(lián)系實際原則1、基本含義理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，教師要引導學生從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。這一原則也是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。2、貫徹此原則的要求(1)書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。(3)正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材。3、代表人物及觀點讀卷書，行萬里路紙上談來終覺淺，覺知此事要行(七)科學性和思想性相統(tǒng)一原則1、基本含義（馬克思主為指導）科學性和思想性相統(tǒng)一原則又稱科學性與教育性相結(jié)合原則，是指在教學中，教師既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，又要結(jié)合知識、技能中蘊含的德育因素對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。2、實施要求（1）保證教學的科學性。（2）發(fā)掘教材的思想性，對學生進行品德教育。（3）不斷提高教師的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。教學的科學性和思想性主要靠教師來保障。（A）量力性原則（可接受性原則）1、基本含義是指教學內(nèi)容、方法、分量、進度要適合學生的發(fā)展水平，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。這一原則的提出是為了防止教學難度低于或高于學生實際程度的狀況。2、實施要求（1）考慮學生認識發(fā)展的時代特點（2）了解學生發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學（3）恰當把握教學難度3、代表人物及觀點墨子：夫智者必量其力所能至而如從事《學記》：語之而不知，雖含之可也。第四節(jié)、教學方法一、教學方法的定義教學方法是為了完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法去，是教師引導學生掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。（指導思想：注入式教育、啟發(fā)式教育）二、我國中學常用的教學方法（單選+材料）（一）語言傳遞講授法、談話法、討論法、讀書指導法（二）直觀感知演示法、參觀法（三）實際訓練練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法（四）情感陶冶欣賞教學法、情境教學法1、講授法概念：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。類型：分為講讀、講述、講解和講演四種。基本要求：①講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性；②講究講授的策略與藝術(shù)；③講究語言藝術(shù)。講授法的優(yōu)點：①有利于發(fā)揮教師的主導作用，能在短時間內(nèi)讓學生學到大量的知識；②有利于發(fā)展學生的智力，系統(tǒng)的對學生進行思想品德教育；③有利于教學活動有目的、有計劃的進行講授法的缺點：①不利于因材施教與發(fā)揮學生主動性；②對教師的個人語言素養(yǎng)依賴較強；③容易束縛學生講授法的地位：應用最多、最廣泛的一種教學方法2、談話法（問答法）定義：也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題,要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固知識的方法。類型：復習談話和啟發(fā)談話基本要求：①談話前，要準備好問題和談話計劃。②談話中，提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。談話中要善于啟發(fā)誘導。③談話后，要做好歸納、小結(jié)。優(yōu)點：①利于因材施教，發(fā)揮主觀能動性；②能充分激發(fā)學生主動思維，促進學生獨立思考。缺點：①完成相同的教學任務，花費的時間更多；②很難照顧到每一個人。3、討論法定義：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法?；疽螅孩儆懻撉埃瑔栴}要有吸引力。②討論中，要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。③討論后，做好討論小結(jié)。討論目的：辨明是非優(yōu)點：①有利于激發(fā)學生的興趣、躍學生的思維；②有助于學生集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，發(fā)展獨立思考的能力；③能夠促進學生思維能力的發(fā)展；有助于調(diào)動學生的學習積極性；能夠促進學生口頭語言表達能力的發(fā)展。缺點：①受學生知識基礎、經(jīng)驗水平和理解能力的限制；②討論容易脫離主題，流于形式。③要有一定基礎，以學生主體為主，多在高年級使用4、讀書指導法定義：是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取識知識、培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)展智力的方法。它既強調(diào)學生的“讀”，又強調(diào)教師的“指導”?；疽螅孩僦笇W生精心閱讀教科書。②指導學生善于閱讀參考書。③指導學生寫好各種形式的讀書筆記。四種教學方法的比較講授法：老師講VS學生聽談話法：老師問VS學生答討論法：學生VS學生讀書指導法：學生讀VS老師指導5、演不法定義：教師通過展示實物、直觀教具，行示范性實驗或采取現(xiàn)化代視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法?；疽螅孩僮龊醚菔厩暗臏蕚洹＂谝箤W生明確演示的目的、要求與過程，使學生主動、積極、自覺地投入觀察與思考。③通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。6、參觀法定義：是教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行實地觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。類型：準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀基本要求：①參觀前，教師根據(jù)教學要求和實條件，確定參觀的目的、時間、對象、重點和地點，并在校內(nèi)外做好充分準備。②參觀時，教師要根據(jù)不同參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真。③參觀后，教師要根據(jù)教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲、整理材料、客觀評價、寫好報告。7、練習法定義：學生運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識，形成技能的方法。基本要求：①要有明確的目的與具體的要求；②要有周到的計劃與適切的步驟。③要有恰當?shù)姆至颗c適當?shù)碾y度。④要有科學的時段與有效的方法。⑤要有正確的態(tài)度與良好的習慣。⑥要有及時的檢查與認真的總結(jié)。8、實驗法定義：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法?；疽螅孩賹嶒炃埃鞔_目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②實驗中，重視語言指導，重視教師示范的作用。③要求學生獨立操作，及時檢查結(jié)果。9、實習法定義：教師指導學生根據(jù)教學要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業(yè)法。教學方法簡答（模板）一前做好準備，做好計劃一中，注意引導，啟發(fā)，維持秩序，保證安全一后，做好總結(jié)和歸納。第五節(jié)教學組織形式一、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。（一）個別教學制1、概念教師對學生一個個輪流的教，教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。教師向?qū)W生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。在古代的東西方，學校教學組織形式一般都是個別教學形式。2、評價優(yōu)點：教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合學生的接受能力。不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務。一名教師所能教的學生數(shù)量是很有限的，因而教學效率不高。（規(guī)模小、速度慢、效率低）地位：古代學校的主要教學形式（二）班級授課制1、概念：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體上課。2、班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展17世紀初，烏克蘭兄弟會學校興起了班級授課的組織形式1632年，夸美紐斯出版了《大教學論》一書。該書最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。中國1862年在北京設立的京師同文館（最早是培養(yǎng)翻譯人才）首先采用這一形式。1902年，清政府頒布《欽定學堂程》（壬寅學制）后，班級授課制在全國廣泛推行。3、評價優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導作用③有利于發(fā)揮班集體的教學作用缺點：①不利于因材施教②不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)③教學形式缺乏靈活性地位：課堂教學的基本（主要）形式（三）現(xiàn)代教學的輔助形式一一個別輔導與現(xiàn)場教學1、個別輔導是與班級授課制相對應的教學組織形式個別輔導是教師在課堂的基礎上針對不同學生的具體情況進行個別輔導的教學組織形式。2、現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學是指教師根據(jù)一定的教學任務和內(nèi)容，將學生帶領(lǐng)到生產(chǎn)或生活相關(guān)的場所進行教學的一種輔助性教學組織形式。（四）現(xiàn)代教學的特殊組織形式一一復式教學復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在同一個班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節(jié)課里面對不同的學生，采取直接教學和學生自學或做作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。適用范圍：學生少、教師少、校舍和設備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)，有利于普及教育。（五）其他組織形式1、分組教學制分組教學也稱分層教學，是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。目前，美、英、法、德等國家多實行分組教學。分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。（1）分組教學的類型（打破按年齡編班的傳統(tǒng)慣統(tǒng)）分組教學可分為內(nèi)部分組和外部分組，能力分組和作業(yè)分組等。內(nèi)部分組是在按年齡編班的基礎上，根據(jù)學習能力或?qū)W習成績的差異編組。外部分突破了傳統(tǒng)的按年齡分班的做法，按學生能力或成績的差異編組。能力分組是根據(jù)學生的能力發(fā)展水平進行分組教學學習的課程相同，但不同組的學習年限不同。作業(yè)分組是根據(jù)學生特點和意愿分組，學習年限相同，但不同組的學習課程不同。（2）分組教學的優(yōu)缺點分組教學的優(yōu)點：能根據(jù)學生的學習能力或水平差異分別進行教學，便于教師組織教學，能夠適應不同層次學生的學習準備和學習要求，有利于因材施教，充分交流，發(fā)揮主體作用。分組教學的缺點：不利于學生個性的健康發(fā)展，能力強的學生易滋生驕傲情緒，能力差的學生會產(chǎn)生自卑感；同時，由于缺乏不同水平學生間的相互交流，學生發(fā)展的機會受到了限制。2、貝爾-蘭卡斯特制貝爾-蘭卡斯特制（也譯為貝爾-蘭喀斯特制），也稱導生制是由英國人貝爾和蘭卡斯特在18世紀末19世紀初創(chuàng)立的。這種教學組織形式仍以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學生。教師先把教學內(nèi)容教給適應能力強、年齡較大、成績優(yōu)異的學生（導生），而后由他們?nèi)ソ棠暧椎幕虺煽冚^差的其他學生。這種教學組織形式的教學質(zhì)量一般很低，很難滿足大工業(yè)生產(chǎn)對學校教育質(zhì)量的要求。3、設計教學法和道爾頓制設計教學法是美國教育家克伯屈等人于1918年創(chuàng)立的一種教學組織形式。這種教學組織形式主張廢除班級授課制，摒棄教科書,打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于1920創(chuàng)建的一種教學組織形式，是指教師在上課時不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況并接受考查。（最早提出對班級授課制度進行改造的）3、文納特卡制是美國人華虛朋于1919年在芝加哥市文納特卡鎮(zhèn)公立學校實行的教學組織形式。按照這種教學組織形式，課程分兩部分進行，一部分按學科進行，由學生個人自學讀寫、算和歷史、地理等方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等活動來進行，旨在培養(yǎng)學生的“社會意識文納特卡制的特點：①按單元進行學習，各單元都有明確的學習目標和具體的學習內(nèi)容，并配以小步子的自學教材；②每個單元結(jié)束后，進行測驗診斷，接著學習新的單元；③教師隨時對學生進行個別指導。4、特朗普制特朗普制又稱“靈活的課程表”，是由美國教育家勞伊德特朗普在20世紀50年代創(chuàng)立的。它把大班上課、小組討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。首先，由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學手段給幾個平行班統(tǒng)一上課；之后分成小組，研究討論大班課上的教學材料，由15?20人組成；最后由學生個人獨立自學、研習、作業(yè)。教學時間分配大班上課占40%,小組討論占20%,個人自學占40%第六節(jié)教學模式一、教學模式的內(nèi)涵教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。二、常見的教學模式（一）范例教學模式（二）拋錨式教學模式1、代表人物：構(gòu)建主義（理論基礎）2、主要內(nèi)涵：又稱“實例式教學”、“基于問題的教學”、“情境性教學”，是要求教學建立在有感染力的真實故事或真實問題的基礎上，一旦問題確定，整個教學內(nèi)容和教學進程也隨之而定。（三）探究性教學模式1、代表人物：布魯納（美國課改之父）2、具體內(nèi)涵：是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式3、教學環(huán)節(jié)：問題、假設、驗證和總結(jié)提高。（四）有意義接受學習模式1、代表人物：奧蘇泊爾2、具體內(nèi)涵：學生的學習主要是接受式的學習，學生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但是這種接受學習應該是有意義的。3、教學環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者、呈現(xiàn)學習內(nèi)容、知識的整合協(xié)調(diào)、應用所學的知識來解決有關(guān)的問題（五）程序教學模式1、代表人物：斯金納2、主要內(nèi)容：指依靠教學機器和程序教材，呈現(xiàn)學習程序，包括問題的顯示，學生的反映和將反映的正誤情況反饋給學生的過程等，使學習者進行個別學習的方法。3、主要特點：小步驟進行，呈現(xiàn)明顯的反映，及時反饋自定步調(diào)學習（六）非指導性教學模式特點：以學生中心，以情感為基調(diào)，教師是促進者、學生自我發(fā)起的學習與教學模式。目標：培養(yǎng)“完整的人”基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-開放性探索-個人或小組鑒別第七節(jié)教學評價一、教學評價的概念教學評價是指以教學目的為依據(jù)，通過一定標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。二、教學評價的類型（一）根據(jù)評價功能區(qū)分診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價實施時間教學之前教學過程中教學之后評價目的摸清學生底細以便安排學習了解學習過程，調(diào)整教學方案檢驗學習成果，評定學習成績評價方法觀察、調(diào)查、作業(yè)分析、測驗日常測驗、作業(yè)分析、日常觀察考試或考察作用查明學習準備情況和不利因素確定學習效果評定學業(yè)成績（二）根據(jù)評價標準區(qū)分相對性評價;你和別人比（常模參照評價）絕對性評價:和客觀標準比（目標參照評價）個體內(nèi)差異評價:和自己比（個體差異評價）真題解析（2018年下）27、簡述貫徹科學性和思想性相統(tǒng)一教學原則的基本要求答：（1）要確保教學的科學性（2）教師要結(jié)合教學內(nèi)容進行思想品德教學⑶教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育（4）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)，嚴守職業(yè)道德,講究教學藝術(shù)第七章中學德育第一節(jié)品德結(jié)構(gòu)與道德發(fā)展理論一、品德的概念品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在每一個個體身上的體現(xiàn)，是指個人依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范（道德行為準則）行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的和傾向。品德是一種個體現(xiàn)象。二、品德的結(jié)構(gòu)（一）道德認知（品德的核心）（二）道德情感（內(nèi)在動力、催化劑）（三）道德意志（品德行為的精神力量）（四）道德行為（衡量道德品質(zhì)的重要標志）真題解析（2019年下）29、簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。答：一般來說，品德主要是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成的。⑴道德認識是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。⑵道德情感就是伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗⑶道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心⑷道德行為是衡量品德的重要標志。看一個學生的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。三、品德發(fā)展理論（-）皮亞杰的品德發(fā)展階段理論（研究青少年）1、自我中心階段（無律期）年齡;5-6歲，無規(guī)則階段特點：處于無紀律期，規(guī)則對于他們，還不具有約束力。權(quán)威階段（他律道德階段）年齡：9-10歲特點：規(guī)則是可以通過商量來改變的，應該是互惠的，并能同時考慮到行為的動機和結(jié)果?？赡骐A段（自律道德階段）公正階段（利他階段）（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論（單選題）前習俗水平-懲和服從階段-相對功利取向階段習俗水平?尋求認可取向階段-遵守法規(guī)取向階段社會契約取向階段-后習俗水平-普遍倫理取向階段1\前習俗水平（0-9歲懲罰與服從階段：看行為的結(jié)果受到表揚的行為是好的，受到懲罰的行為是壞的。相對功利階段：看是否滿足自身利益符合自己要求和利益的行為是好的，反之就是壞的。2、習水平（9-16歲）尋求認可階段（好孩子階段）：得到認可取悅別人，得到別人認可的行為就是好的遵守法規(guī)階段：遵紀守法尊重權(quán)威，維護社會秩序，否則就不是好公民3、后習俗水平（20歲以后）社會契約階段：契約可以改變?nèi)绻跫s不合理，則可改變普遍倫理階段：良心生命的價值高于一切三水平六階段含義前（無）習俗懲罰與服從避免懲罰（9歲以下）相對功利（樸素利己）符合自我利益習俗水平（9-16歲）尋求認可（好孩子）符合大家意見維護秩序尊重法律/規(guī)則，法律不可變后（超越）習俗水平（16歲以后）社會契約看中法律的效率，法律可變普遍原則道義高于一切第二節(jié)中學生品德形成與發(fā)展一、中學生品德發(fā)展的基本特征（一）倫理道德發(fā)展具有自律性倫理道德的發(fā)展特點1、形成道德信念與道德理想；2、自我意識增強；3、道德行為習慣逐步鞏固；4、品德結(jié)構(gòu)更完善。（二）品德發(fā)展由動蕩走向成熟1、初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟二、影響品德發(fā)展的一般因素

（一）外部因素1（一）外部因素1、家庭教育2、學校教育3、社會風氣4、同班群體（二）內(nèi)部因素1、認知失調(diào)2、態(tài)度定勢3、道德認識三、品德學習的一般過程（單選題、背含義）（一）依從從眾：人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。（自愿的）服從：在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。（被動的）（二）認同:指人們在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近。實質(zhì)是對榜樣的模仿,出發(fā)點是與榜樣一致.（自覺、主動、穩(wěn)定）（三）內(nèi)化：指人們在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。（堅定性）品德學習過程三者的區(qū)別依從：具有盲目性、被動、不穩(wěn)定認同：具有自覺性、主動性、穩(wěn)定性內(nèi)化：具有堅定性四、品德的培養(yǎng)（主觀題）（一）有效的說服（二）樹立良好的榜樣培養(yǎng)優(yōu)良品德（三）利用群體約定（四）角色扮演（五）價值辨析（六）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰口訣：說服榜樣約定角色辨析獎懲地立人張載真題解析（2019年上辨析）25.品德形成受情感的影響。答：（1）這種說法是正確的。⑵品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學校教育、社會因素、同伴群體等；內(nèi)部因素包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。第三節(jié)中學德育的概念和內(nèi)容、德育的概念廣義的德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。廣義德育的形式家庭德育學校德育政治教育思想教育社區(qū)德育道德教育社會德育心理健康教育狹義的德育是指倫理學上的德育，即道德品質(zhì)教育，道德品質(zhì)教育是指教育者有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加一定影響，促使他們的道德道德道德感意志品格和行為習慣形成與發(fā)展的教育活動。二、德育的特征社會性：各個社會共有現(xiàn)象（金迪斯：一個社會，長期而言，如果沒有說教機構(gòu)一一例如教堂、學校、報紙或家庭的灌輸?shù)?，那么，長期而言，這個社會必定瓦解。）歷史性：不同歷史階段有不同的德育（孔子：父母在不遠游，游必有方）階級性：不同的階級有不同的德育（封建：君權(quán)神授資本：自由民主社會：三熱愛）民族性：不同民族有不同的德育（中國：集體主義美國：個人主義）繼承性：德育的承上啟下（尊老愛幼）三、德育的意義（為什么重視道德教育?）1、是進行社會主義文明建設的重要條件和保證；2、是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件（是青少年健康成長的重要保證）3、是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證。四、德育內(nèi)容（單選、辨析）（一）內(nèi)涵：德育內(nèi)容是指實施德育工作的具體材料和主體設計是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。（二）德育內(nèi)容選擇的依據(jù)德育目標受教育者身心發(fā)展特征德育所面對時代特征和學生的思想實際（三）德育內(nèi)容的構(gòu)成愛國主義教育是德育的永恒主題教育政治教育（方向） 心理健康教育思想教育（基礎） 法制教育（保障）道德教育（核心）第四節(jié)德育教育過程、德育過程的概念（辨析題）德育過程是教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。德育過程從本質(zhì)上說是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。二、德育過程和品德過程的關(guān)系品德形成過程德育過程主體單邊多邊影響多種因素影響有目的、有計劃、有組織結(jié)果與社會要求可能一致，可能不一致與社會要求一直經(jīng)典真題辨析題：德育過程即品德形成過程。這種說法是錯誤的。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念，它們是有區(qū)別的，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方面①德育過程是教育者對受教育者視濟解的教育過程，是雙邊活動的過程；品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程。②在德育過程中，學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響；在品德形成過程中，學生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響。③從德育過程的結(jié)果來看，學生形成的品德與社會要求相一致；從品德形成過程的結(jié)果看，學生品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致。因此，不能把德育過程與品德形成過程等同。三、德育過程的結(jié)構(gòu)/構(gòu)成要素（單選）教育者受教育者德育內(nèi)容德育方法四、德育過程的矛盾（單選）基本矛盾社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。五、德育過程的基本規(guī)律（簡答、辨析居多，單選也會考）德育規(guī)律是德育過程中固有的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的、普遍的、穩(wěn)定的、必然的矛盾、聯(lián)系或關(guān)系。是人的主觀意識之外的客觀存在，人們能夠發(fā)現(xiàn)、認識、掌握、運用它，卻不能改變或廢除它，更不能制造或創(chuàng)造它。（一）學生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（二）促使學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（三）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（四）學生思想品德形成的長期性、反復性、逐步提高的規(guī)律（一）知情意行之間的關(guān)系及其發(fā)展1、德育過程一般順序可以概括為提高道德認識（知）、陶冶品德情感（情）、鍛煉品德意志（道德意志）和培養(yǎng)品德習慣（道德行為）。2、知情意行四個基本要素相互作用，“知”是基礎，“行”是關(guān)鍵。3、德育過程有多個開端，并不一定遵循知、情、意、行的順序?？梢愿鶕?jù)學生的實際情況，從任何一個開始進行。（二）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律1、內(nèi)化與外化2、內(nèi)因與外因3、教育與自我教育（三）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律活動和交往是品德形成的源泉，教育性活動和交往是德育過程的基礎。1、具有引導性、目的性、組織性。2、不脫離學習，主要交往對象是教師和學生3、具有科學性和有效性（四）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程首先，從學生主觀世界看，品德的形成要經(jīng)過長期培養(yǎng)和磨練，且具有不穩(wěn)定性，需要多次反復。其次，客觀環(huán)境，家庭、社會、學校影響的廣泛性和多層次性，積極與消極因素的矛盾斗陣此起彼伏，且對學生要求的不斷提rWio材料分析題答題思路第一步：閱讀題干，考查知識點，考查題量第二步：閱讀材料,鏈接知識點，圈點勾畫。第三步：撰寫成文。①總：理論+評價②分：論點+結(jié)合材料闡述分論點1內(nèi)涵解釋材料中，分論點2內(nèi)涵解釋。材料中，分論點3..內(nèi)涵解釋材料中③總：照應開頭，總結(jié)強化+結(jié)合自身言之有理第五節(jié)中學德育的原則、途徑與方法一、中學德育原則（一）導向性原則1、基本概念是指教師在德育過程中要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展2、貫徹要求①要有堅定正確的政治方向。②德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊?。③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。（二）疏導性原則1、基本概念是指教師在德育過程中要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。2、貫徹要求①講明道理，疏導思想②因勢利導，循循善誘③以表揚激勵為主，堅持正面教育（三）嚴格要求與尊重信任學生相結(jié)合的原則1、基本概念是指在教師德育過程中要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教師對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)換為學生的品德。2、貫徹要求①合理正確愛護尊重和信賴學生②教育者對學生提出的要求要合理正確、明確具體和嚴寬適度③教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到。（四）教育影響一致性與連貫性原則1、基本概念是指教師在德育過程中應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響教育組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。2、貫徹要求①充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量②統(tǒng)一學校、家庭和社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡。③處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性系統(tǒng)性。（五）因材施教原則1、基本概念是指教師在德育過程中要從學生地思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展?？鬃犹岢隽恕耙暺渌?，觀其所由，察其所安”的了解學生的方法，并根據(jù)學生的特點進行有區(qū)別的教育。2、貫徹要求①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界。②根據(jù)學生的個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。（六）知行統(tǒng)一原則（理論與實踐相結(jié)合原則）1、基本概念是指教師在德育過程中既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致，表里統(tǒng)一。2、貫徹要求①加強思想道德的理論建設，提高學生的思想道德認識。②組織和引導學生參加各種社會實踐活動。③對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。④教育者要以身作則，嚴以律己。舉例：紙上談來終覺淺，覺知此事要躬行。（七）長善救失原則（依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則）1、基本概念是指教師在德育過程中要善于依靠和發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。2、貫徹要求①用“一分為二”的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。②有意識地創(chuàng)造條件，因勢利導，揚長避短，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。③提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺地開展思想斗爭，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。（八）正面教育與紀律約束相結(jié)合原則1、基本概念是指教師在德育過程中既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，使兩者有機結(jié)合起來。2、貫徹要求①堅持正面教育原則。②堅持擺事實，講道理，以理服人。③建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守約等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。（九）集體教育和個別教育相結(jié)合原則。1、基本概念是指教師在德育過程中要善于組織和教育學生集體，并依靠集體教育每個學生；同時又通過個別學生的教育來促進集體的形成和發(fā)展，把集體教育和個別教育有機結(jié)合起來。（通過集體教育個人，通過個人影響集體）2、貫徹要求①建立健全的學生集體。②開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮集體的教育作用。③加強個別教育，集體教育和個別教育辯證統(tǒng)一起來。二、中學德育的途徑1、思品課與其他學科教學（基本途徑）共青團、少先隊、學生會組織的活動2、課外、校外活動班會、校會、周會、晨會的學習3、社會實踐活動班主任工作（重要而特殊的途徑）口訣：一教二班三活動三、中學德育方法（單選、簡答、材料分析）1、說服教育法（擺事實、講道理）2、榜樣示范法（高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績）3、實際鍛煉法（實踐活動）4、情感陶冶法（熏陶、感染、潛移默化）5、個人修養(yǎng)法（自我反省、自我教育）6、品德評價法（獎勵、懲罰、評比、操行評定）1、說服教育法（1）定義：是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。（2）分類：①語言文字說服。是運用口頭語言和書面語言向?qū)W生講述道理，使學生明辨是非的方法，主要包括講解、報告、談話、辯論、指導閱讀等方式。②事實說服。是組織學生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學生，使學生獲得直接經(jīng)驗、形成正確的認識的方法，主要包括參觀、訪問、調(diào)查等形式。（3）基本要求：①明確目的性②富有知識性、趣味性③注意時機④以誠待人2、榜樣示范法(1)定義：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生思想、情感和行為的方法。(2)類型：偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。(3)基本要求：①選好學習的榜樣②激起學生對榜樣的敬慕之情③引導生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。3、實踐鍛煉法(1)定義：是有目的地組織學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。(2)類型：練習、委托任務和組織活動等。(3)主要功能：在于培養(yǎng)學生的優(yōu)良行為，養(yǎng)成良好的品德習慣，增強品德意志，從而培養(yǎng)品德踐行能力。(4)基本要求：①調(diào)動學生的主動性②堅持嚴格要求③注意檢查和堅持4、情感陶冶法(1)內(nèi)涵：是教育者通過自覺創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。(2)類型：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。人格感化是教育者以自身的品德和情感為情境對學生進行的陶冶。環(huán)境陶冶是指要為學生創(chuàng)設良好的情境，包括美觀清潔的校園、明亮整潔的教室，有秩序、有節(jié)奏的教學活動和作息安排等。藝術(shù)陶冶是指通過生活中的音樂、美術(shù)、舞蹈、雕塑、詩歌、影視等藝術(shù)熏陶學生，給學生以美的感受，使學生從中獲得啟發(fā)，受到陶冶與教育。5、個人修養(yǎng)法/道德修養(yǎng)法(1)內(nèi)涵：是指在教師指導下學生經(jīng)過自覺學習、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種方法。(2)類型：學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨等。(3)功能：可以增強學生的主體意識，促進其自我意識及其自我修養(yǎng)能力的提高，調(diào)動他們自主接受教育。第六節(jié)新時期德育發(fā)展的新主題(簡單了解)一、生存教育二、生活教育三、安全教育四、生命教育五、升學就業(yè)指導教育教育心理學中學生學習心理：認知過程、學習與學習理論、學習動機、學習遷移、學習策略中學生發(fā)展心理：認知發(fā)展、情緒情感發(fā)展、意志發(fā)展、人格發(fā)展、能力發(fā)展、自我意識發(fā)展中學生心理輔導：中學生常見心理問題、學校心理輔導的主要方法教師心理：角色心理、成長心理、心理健康、心理特征第四章感覺與知覺第一節(jié)認知過程一、感覺1、感覺的概念（單選）感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反應，是認知的起點。2、感覺的種類（很少考）①外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺②內(nèi)部感覺：機體覺、運動覺、平衡覺3、感覺的特性（單選）①感受性與感覺閾限感受性：個體對客觀事物的感覺能力感覺閾限：引起某種感覺的刺激量關(guān)系：反比②絕對（從無到有）感受性和絕對感受閾限舉例絕對感受性：剛剛能覺察出最小刺激量的感受能力絕對感受閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量③差別（有-有區(qū)別）感受性和差別感覺閾限舉例差別感受性：剛剛能覺察出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力。差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物之間的最小差異量，是將一個刺激與另一個刺激區(qū)別開來的最小差異量。感受性（感覺能力）絕對感受性從無到剛剛有（能力）差別感受性從有到有差別（能力）感覺閾限（刺激量）絕對感受閾限從無到剛剛有（數(shù)值）差別感受閾限從有到有差別（數(shù)值）關(guān)系反比感受性-能力感受閾限-數(shù)值4、感覺的一般規(guī)律（感覺的相互作用）①同一感覺的相互作用感覺的適應/感覺的對比（1）感覺的適應相同刺激物持續(xù)地作用于同一感受器，使得感受性發(fā)生變化舉例：視覺適應（明暗）、聽覺適應、嗅覺適應、溫度適應等。（2）感覺的對比兩種不同刺激物作用于同意感受器使得感受性發(fā)生變化舉例：同時作用——同時對比先后左右——繼時對比（3）感覺后效（感覺后像）②不同感覺的相互作用不同感覺的相互影響不同感覺地相互補償聯(lián)覺（一個刺激、多種感覺）相互影響、相互補償、聯(lián)覺5、中小學生感覺發(fā)展的特點①感受性和觀察力進一步發(fā)展。青少年的視覺感覺性在不斷提高，精確區(qū)分各種顏色和色度地能力也在不斷增加。②各種感覺能力接近甚至超過成人水平。二、知覺1、知覺的概念（單選）知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。（多個觀察得出事物命名、認出事物特性）2、感覺與知覺的關(guān)系聯(lián)系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎；兩者都是客觀事物直接作用于感覺器官，在頭腦中產(chǎn)生對當前事物的直接反應，都屬于對事物的感性認識。區(qū)別：①反映的對象特性不同，一個部分，一個是整體；②借助的器官不同，感覺的產(chǎn)生主要有刺激物的性質(zhì)決定，知覺則還有三提高其他成分，如動機、興趣、思維的參與。③對經(jīng)驗和知識的依賴不同，知覺更依賴個體的經(jīng)驗和知識儲備。3、知覺的種類（單選）物體知覺：時間知覺、空間知覺、運動知覺社會知覺：首因效應/第一印象 暈輪效應/光環(huán)效應刻板印象 近因效應投射效應（一）物體知覺內(nèi)涵：就是對物的知覺，對自然界中機械、物理、化學、生物種種現(xiàn)象的知覺。任何事物都具有空間、時間和運動的特性，因而物體知覺又分為空間知覺、時間知覺、運動知覺。①時間知覺反映事物的時間特性，是對客觀事物和事件的延續(xù)性（時間長短）和順序性（時間先后）、周期性的反映。②空間知覺（深度知覺）人們對客觀事物空間特性的反映。包括形狀知覺，大小知覺，距離知覺（深度）方位知覺等。③運動知覺內(nèi)涵：反映事物的運動特性，是對物體在空間位置移動的反映。與空間知覺和時間知覺密切相關(guān)，是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果。類型：真動知覺、似動知覺真動知覺：物體按特定速度或加速度，從一處向另一處作連續(xù)的位移，由此引起的知覺就是真動知覺。似動知覺：在一定條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或是在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動。（實際不動，好像在動）類型：動景運動自主運動誘導運動運動后效動景運動內(nèi)涵：指當兩個刺激物（光點、直線、圖形或畫片）按一定空間間隔和時間距離相繼呈現(xiàn)時，我們會看到從個刺激向另一個刺激物的連續(xù)運動。動景運動是電影、電視、活動性