高考語文古詩詞復(fù)習(xí)備考：如何高效引導(dǎo)高中生鑒賞古詩詞

高考語文古詩詞復(fù)習(xí)備考：如何高效引導(dǎo)高中生鑒賞古詩詞高中古詩詞賞析教學(xué)中，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生古詩詞賞析的方法，使得學(xué)生能夠自發(fā)、高效進(jìn)行古詩詞賞析，從而整體提升高中生的古詩詞賞析水平。一、從背景知識入手，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確不同的時(shí)代背景對古詩詞的表達(dá)也有一定的影響。詩詞是作者抒發(fā)自身情感、表達(dá)自身愿景的一種方式，而不同的時(shí)代背景對詩人存在著一定的影響，決定著詩人的情感傾向。因此，鑒賞古詩詞的第一步，就是需要對古詩詞的創(chuàng)作背景展開分析。在教學(xué)《孔雀東南飛》一詩時(shí)，在對本詩進(jìn)行賞析的過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解本詩的背景?！犊兹笘|南飛》主要講述了劉蘭芝和焦仲卿在封建壓迫下的愛情悲劇，但在講解本詩的過程中，生活在現(xiàn)代社會、接受思想自由觀念的學(xué)生如果沒有對本詩的創(chuàng)作時(shí)代進(jìn)行深入的體會，很可能會出現(xiàn)不能理解本詩中兩人的愛情悲劇產(chǎn)生的荒謬原因。因此，教師可以在講解本詩之前，要求學(xué)生查閱相關(guān)的時(shí)代資料，初步理解封建禮教對人們的壓迫，而在講解過程中，學(xué)生則更能體會本詩所表達(dá)的對封建禮教的反抗精神。其次，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本詩所寫內(nèi)容的背景，在本詩中，不僅焦劉夫婦處于封建壓迫下，而造成他們愛情悲劇的焦母等人也同樣受到了封建教條的壓迫。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確理解這一點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更好體會本詩所揭露封建社會的吃人本質(zhì)。同時(shí)，教師在通過引導(dǎo)學(xué)生明確本詩所處背景的過程中，也在逐步幫助學(xué)生理解本詩中對焦劉二人反抗壓迫精神的歌頌，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行詩詞賞析。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的意境情境教學(xué)一直都是高中語文教學(xué)中的常用教學(xué)方法，而在高中古詩詞的賞析教學(xué)中，不同的古詩詞具有不同的意境，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生體會不同古詩詞的意境，這一點(diǎn)則能根據(jù)古詩詞來構(gòu)建情境實(shí)現(xiàn)有效賞析。古詩詞的意境是一個(gè)較為抽象的概念，學(xué)生在理解古詩詞的意境過程中，很可能會出現(xiàn)不能準(zhǔn)確分析詩詞意境的情況，而通過構(gòu)建對應(yīng)的情境，則能夠?qū)⒊橄蟮囊饩匙兊靡子诶斫狻！洞航ㄔ乱埂芬辉娪小肮缕獕喝啤钡拿婪Q，詩人以豐富的想象描寫出了一幅優(yōu)美又恢弘的春江月夜圖，全文意境幽美清曠，而僅僅通過閱讀，教師很難引導(dǎo)學(xué)生明確這種優(yōu)美的意境。因此，在對本詩進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以在教學(xué)PPT中插入部分對應(yīng)的月夜圖片，以此來營造詩中描寫場景的氛圍。教師也可以要求學(xué)生在小組內(nèi)對本詩進(jìn)行通讀，而后分享自身對于本詩的感悟，這也是營造本詩中所表達(dá)氛圍的一種方法。其次，教師也可以在講解過程中將本詩按照寫景和抒情的不同分為兩部分，要求學(xué)生對本詩的寫景部分進(jìn)行描述后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會本詩的抒情部分。通過詩歌對人生短暫的感慨創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會本詩所表達(dá)的思想，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對全詩的賞析能力，幫助學(xué)生體會全詩的景色美、感情美，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本詩的意境美。三、分析修辭技巧，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞表達(dá)之美在開展詩詞賞析教學(xué)的過程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞中的修辭技巧，以此來幫助學(xué)生充分對詩詞展開分析，體會運(yùn)用了修辭手法后，詩詞表達(dá)效果的變化。而這同樣也是目前古詩詞賞析教學(xué)的考查重點(diǎn)。高中階段的學(xué)生，對語文中的描寫技巧已經(jīng)具備了一定的知識儲備，但在古詩詞的賞析教學(xué)過程中，部分學(xué)生則不能將表達(dá)技巧與古詩詞相結(jié)合，從而造成了學(xué)生不能準(zhǔn)確地對相應(yīng)古詩詞作出賞析。在教學(xué)《春望》一詩時(shí)，教師在對本詩進(jìn)行賞析的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生明確本詩中表達(dá)的是詩人對自身以及家國未來的憂慮。隨后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生逐步明確本詩中的修辭手法以及表達(dá)技巧。首先，教師可以從本詩頷聯(lián)中的表達(dá)手法入手進(jìn)行分析。在分析過程中，教師可以詢問學(xué)生對擬人這一修辭手法的認(rèn)識，并且也可以要求學(xué)生舉出擬人的示例。隨后，教師可以詢問學(xué)生“濺淚”“驚心”這些感受是否屬于人的情感，而學(xué)生在這時(shí)則能很快反應(yīng)到頸聯(lián)中所描寫的“花濺淚”“鳥驚心”是采用了擬人的手法，作者將自身面對破落的長安城時(shí)的悲涼情感賦予了花、鳥。其次，教師也可以要求學(xué)生分析這一手法在本詩中的表達(dá)效果。比如，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)討論如果不使用擬人手法，本詩該如何來描寫，而學(xué)生也能輕易發(fā)現(xiàn)，不采用擬人修辭后，會很大程度上影響本詩的表達(dá)效果，不能直觀且生動地將作者的蒼涼心情表達(dá)出來。四、理解作者情感，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩詞的內(nèi)涵在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師需要在正常的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在古詩詞中所表達(dá)的情感，并且分析作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，以此來促進(jìn)學(xué)生對古詩詞理解水平的提升，從而提升學(xué)生的賞析能力。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩中，作者主要表達(dá)了對自身困頓處境的悲哀，并且推己及人，在詩中充分表達(dá)了作者胸懷天下的悲憫情感。因此，在對本詩進(jìn)行賞析的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確詩詞中的表達(dá)情感。首先，教師可以要求學(xué)生對本詩進(jìn)行通讀。學(xué)生在閱讀本詩的過程中，由于本詩屬于敘事詩，學(xué)生很容易體會到作者在詩中所描述的事件。故教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)對本詩中所講述的事件進(jìn)行分析，并且初步分析詩人在詩中所表達(dá)的情感。其次，教師可以要求學(xué)生在課堂中通過對詩人所表達(dá)的情感，去分析詩人在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，真正想要表達(dá)的思想，即教師可以要求學(xué)生深入探究本詩的內(nèi)涵。詩人通過詩詞表達(dá)的思想往往是含蓄的，但這也是詩詞賞析所要真正探析的。而在本詩當(dāng)中，學(xué)生通過對作者感情色彩的分析，很容易得出作者借詩詞想要表達(dá)渴望天下安定、百姓安居樂業(yè)的思想內(nèi)涵。五、開展課堂誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞學(xué)生在解答古詩詞賞析的有關(guān)問題時(shí)，需要具備一定的古詩詞素養(yǎng)，以此來幫助學(xué)生更輕松地對其展開分析。而在高中古詩詞的賞析教學(xué)中，教師也可以通過開展課堂誦讀活動來提升學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知水平。《蜀道難》一詩通篇用詞宏偉，充滿了詩人豐沛而瑰麗的想象力，而這一點(diǎn)，是學(xué)生在誦讀過程中能夠得以感悟到的。因此，教師首先可以要求學(xué)生對本詩展開誦讀，在誦讀過程中體會蜀道的高、險(xiǎn)，體會作者在用詞中的妙處。并且，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步開展誦讀活動，提升學(xué)生的誦讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生古詩詞感悟能力的提高，教師也可以在課堂中播放本詩的誦讀視頻，促使學(xué)生在誦讀中體會《蜀道難》中所描寫的內(nèi)容。其次，教師也可以在課堂中開展一定的課堂誦讀活動。在講解本詩的過程中，教師可以要求學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行誦讀，而后由小組成員之間根據(jù)其誦讀時(shí)的感情色彩等內(nèi)容進(jìn)行評分，最后教師可以組織小組內(nèi)誦讀水平最高的學(xué)生在班級內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行誦讀比賽。在這一過程中，學(xué)生對《蜀道難》一詩所描繪的內(nèi)容、所表達(dá)的情感，都會有一定的體會，這也同時(shí)會促進(jìn)學(xué)生古