中學語文教學中師生和諧關系的構建

題目：中學語文教學中師生和諧關系目錄TOC\o"1-3"\h\u1143摘要 224849Abstract 27398引言 327884一、中學語文教學中師生關系的概況 318681（一）中學語文教學中師生關系的特點 33174（二）中學語文教學中師生關系研究的現(xiàn)狀 4183191.在語文教師的教學中與學生的關系嚴厲化 485002.在語文的教學中老師和學生的關系疏離化 424727二、語文課堂中和諧教學的功能 58111（一）促進學生個體全面和諧的發(fā)展 628893（二）培養(yǎng)學生良好的社會素質 621377（三）策勵語文教學動力，調動師生雙方的積極性 618566三、怎樣構建中學語文教學中和諧的師生關系 625538（一）設計準確和諧的語文教學內容 627368（二）注意選擇發(fā)展性語文教學評價 718309四、結束語 724996參考文獻 8中學語文教學中師生和諧關系的構建摘要:和諧教學主要是通過科學藝術的教學手段，讓學生在愉快和諧的氣氛中學習，大幅度提高課堂教學效果，減輕學生負擔，促使學生在德、智、體等方面得到全面和諧的發(fā)展。在和諧的語文課堂教學中，充分發(fā)揮教師、學生、教法、教材、教學目標等環(huán)節(jié)之間的和諧關系及作用，以促進學生個體的身心全面和諧的發(fā)展，這才是我們所提倡的和諧教學的最終目標。因此可以說良性健康的中學語文課堂教學實質就是和諧的教學，和諧教學是中學語文課堂教學的靈魂，中學語文課堂教學是和諧教學的外在表現(xiàn)形式。關鍵詞：和諧師生關系模式策略Abstract:Harmoniousteachingismainlythroughthescienceandartofteachingmethods,studentsinapleasantandharmoniousatmosphereoflearning,greatlyimprovingtheeffectofclassroomteaching,torelievetheburdenofstudents,makestudentsinmoral,intellectual,physicalandotheraspectsofcomprehensiveandharmoniousdevelopment.OnHarmoniousLanguageinclassroomteaching,givefullplaytoteachers,students,teachingmaterials,teachingmethods,teachingobjectiveslinkbetweenharmoniousrelationshipandaction,soastomakestudentsall-roundandharmoniousdevelopment,thisisweareadvocatingtheharmoniousteachinggoal.SowecansaythatthebenignandhealthymiddleschoolChineselanguageteachingistheessenceofharmoniouseducation,harmoniouseducationisthesoulofChineseteachinginthemiddleschool,themiddleschoolChineseteachingistheexternalmanifestationofharmoniousteaching.Keywords:harmoniousteacher-studentrelationshipmodelstrategy引言師生關系是教育教學過程中最基本、最主要的，也是學校倫理組織中最重要、最經常的人際關系，如何認識和把握師生關系的特性與本質，歷來是中外教育家著力研究的重大課題。鄧小平對師生關系有過這樣的闡述：“我們提倡學生尊敬師長，同時，也提倡師長愛護學生。尊師愛生，教學相長，這是師生之間同志式的關系。”李龍輝，林良章.師生關系研究述評[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，江澤民在此基礎上進一步將其細化為：教師與學生之間相互學習、相互啟發(fā)、相互激勵、相互切磋。這也是我們中華民族古已有之的“教學相長”李龍輝，林良章.師生關系研究述評[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，語文學科的人文性這一性質決定了語文學科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細膩多彩的情感，語文的學習就是學生與老師、學生與作者、學生與學生之間感情互相交流的過程，這是語文學科區(qū)別于其他科目特別是理科課程的最主要的因素。語文教學的顯著特點是感知的形象、直觀，高度的感染力，豐富的想象和聯(lián)想，這就決定了語文教學目標的實現(xiàn)，主要不是靠抽象說教、傳授灌輸，而是必須借助形象的感染、情感的熏陶，激發(fā)熱情、激發(fā)興趣，在獨特的藝術享受過程中，潛移默化地使學生接受教育，實現(xiàn)其個人素質發(fā)展的目標。中學語文教學中師生關系的概況中學語文教學中師生關系的特點語文教師的語言并不是每一句話都能被學生迅速捕捉并及時消化的，特別是內蘊極深的語文教師講出的一句哪怕是很普通的話，都會因為過于深刻過于成熟而無法讓學生及時把握。但這并不意味著這些話語會丟失，恰恰相反，這些話語會在另一個時間另一個場合在學生的心靈里產生作用。所以，我們注意到另一個現(xiàn)象，那就是在所有學科教師中，只有語文教師對一些學生的影響很大有時甚至是一輩子的影響。語文教學的影響與效果正是通過“事后性”作用于學生的心靈的。學生對過去事件的記憶痕跡的透析，精神或心理上真正觸摸到當時接受“風暴”時的情景的回憶，才復蘇那種接受話語影響的心境。吳格明.邏輯思維與語文教學.人民教育出版社.2003年版吳格明.邏輯思維與語文教學.人民教育出版社.2003年版（二）中學語文教學中師生關系研究的現(xiàn)狀中學語文教學中教師對待學生過于嚴肅過于嚴厲，這種關系是不正常的；教師對待學生過于寵愛過于寬容，這種關系也是不正常的。語文教師作為課堂的“中間人”，對師生關系錯誤定位，就會導致師生關系非正?；?。1.在語文教師的教學中與學生的關系嚴厲化?，F(xiàn)代語文教育的面目是嚴厲的，過于科學主義，單把語文的工具性拿出來，把它放大，無限的放大，這一理念體現(xiàn)在師生關系上就是在語文教學中教師對待學生疾言厲色。不少語文教師對待學生過于嚴厲，在高舉應試教育的大旗下，對待學生疾言厲色，禁止學生做一切有違于高考的事情，盡管有些事情可能有利于學生今后的人生發(fā)展。所以，語文課堂上回答問題必須按照標準答案來說，要按照教師總結的答題模式來說。一總說，二分說，三總結；第一說情境，第二說語言，第三說修辭；比喻必是生動形象，排比必是氣勢恢宏，至于學生自己的理解，打住，肯定不正確，因為不符合標準答案。學生作文中一旦有些不合常規(guī)的東西，例如新鮮詞匯，在名家那里是仿詞，到了學生這就成了“無意義”；例如頹廢色彩，在名家那里是懷舊色彩，到了學生這就成了“不健康、不積極”。社會對待教師與學生也過于嚴厲。社會對待教師也是疾言厲色的，運用所謂正統(tǒng)的思維意識和模式框架去禁錮與限制教師，不容許教師有個性的思維方式，有創(chuàng)造的發(fā)展空間，要求教師一板一眼地在磨盤上數十年如一日地轉，不能越雷池一步。教師又以這些來禁錮和限制學生，讓學生也亦步亦趨地在磨盤上轉。教師是在被迫中教學，學生是在被迫中學習。在這雙重的被迫中，語文教師無法體現(xiàn)出語文教師應有的雍容與大度，更不用說語文教師以學生為本，從而對學生進行真正的人文關懷了。語文老師只能用自己的價值尺度去規(guī)范每一個活生生的獨立生命，把自己的意愿強加于學生。而學生面對這樣一些帶著嚴厲、嚴肅面孔的語文老師，他還能有什么學習興趣？學生稚嫩的心被這副面孔嚇壞了，再也不敢去奇思異想，再也不敢去看教師的眼睛，只能沮喪地低下頭，在課堂上昏昏欲睡罷了。2.在語文的教學中老師和學生的關系疏離化。語文學科的人文性這一性質決定了語文學科是最富有情感的課程，語文的學習就是學生與老師、學生與作者、學生與學生之間感情互相交流的過程。但是在集體教育的條件下，當語文教師面對全班學生進行教育活動時，他一方面要指導全班學生學習，另一方面要維持學生集體的秩序，這時，學生集體成了教師與個別學生之間的中介，教師對學生的感情是中性的、普遍的，是與個別學生有距離的。同時，學生所面對的也不只是教師本人，還有教師背后的一套制度化的教育措施——成績、升學、獎懲等等。這樣，教師的身份已經部分“非人格化”，檀傳寶．強調師生交往，構建互動的師生關系[N]．中國教育報．2002年教師與學生的關系便出現(xiàn)了疏遠化的趨勢。馬健生，趙純海，趙美艷.教帥倫理規(guī)范專題[M]一人連:遼寧帥范人學出版禮.2004檀傳寶．強調師生交往，構建互動的師生關系[N]．中國教育報．2002年馬健生，趙純海，趙美艷.教帥倫理規(guī)范專題[M]一人連:遼寧帥范人學出版禮.2004無論是“尊師愛生”也好，還是“尊師重道”也好，這其中教師與學生角色地位的確定并不科學。教師往往把自己看作是絕對權威，學生猶如被看管的羔羊，既無視學生的獨立人格，也看不到學生的內在需要，即使是“愛生”，也是一種居高臨下的“愛”，因此，教師對學生的影響實質上是一種權力的影響。學生對教師就會有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，從而師生關系疏遠，甚至對立?！霸谒械臇|西中間，人最需要的東西乃是人?！保ê諣柊吞卣Z）在語文教學中，學生最需要的就是教師，教育改革家李希貴有句名言：“蹲下來和孩子說話?！边@句話本適用于對學生思想品德的教育，但我認為它同樣適用于語文學科教學。作為語文教師要主動放棄作為權威的優(yōu)越感，盡可能地摒棄高高在上的“講臺情結”，要走進學生，“蹲下來”與學生平等民主對話，要善于體諒學生，從學生的角度出發(fā)，體察學生的情緒感受，要善于“換位思考”，檀傳寶．強調師生交往，構建互動的師生關系[N]．中國教育報．2002年檀傳寶．強調師生交往，構建互動的師生關系[N]．中國教育報．2002年二、語文課堂中和諧教學的功能（一）促進學生個體全面和諧的發(fā)展所謂個體和諧發(fā)展，是指人的才能和品質得到協(xié)調發(fā)展。早在古希臘亞里斯多德就提出和諧教育的思想主流是強調個人理性、個人的全面和諧發(fā)展。20世紀b0年代馬斯洛的“人本主義”教學理論也強調教育教學要以人的發(fā)展為本，注重人的全面發(fā)展和人的終身發(fā)展，認為人是環(huán)境的主體，都有充分發(fā)揮自身潛在能力的傾向。語文課堂中的和諧教學所實現(xiàn)的學生個體全面和諧的發(fā)展主要是指學生在知、情、意、行領域的全面和諧的發(fā)展。和諧的語文課堂教學更講究和諧語文的文與道關系，并將這兩者的關系解剖歸納為道即人文性，文即工具性。語文的工具性是指語文是重要的交際工具，思維工具，是學習其他各門學科的工具，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的工具，它著重培養(yǎng)學生的思維能力，交際能力，審美能力，情感能力，鑒賞能力等知識技能;人文性則是指語文學科必須直面人的生活和生命，解決人的情感與理智、高級需要與低級需要等，最終確立人的尊嚴與價值，實現(xiàn)人的人格完美，心理健康，與群和諧等人的精神層次的目標。語文課堂和諧教學將文與道和諧統(tǒng)一起來，讓整個教學中的各個環(huán)節(jié)協(xié)調，在注重知識傳授的同時又注重情感的體驗，在情感體驗的同時又注重思想道德的熏陶，使學生德與才互相促進、互相制約，二者兼?zhèn)?情知交融，使認識指導情感，情感激勵認識，二者彼此滲透，互相交融;個人發(fā)展與集體發(fā)展統(tǒng)一，從而達到讓學生在知、情、意、行領域的全面和諧的發(fā)展。（二）培養(yǎng)學生良好的社會素質培養(yǎng)學生良好的身體素質、心理素質的最終目的是為了培養(yǎng)其良好的社會適應能力、人際交往能力等社會素質。良好的社會素質的根本表現(xiàn)則是與群和諧。社會心理學的研究表明，與群和諧是人的本能和內在特性的要求，是人社會化的必然要求。因此在和諧的課堂教學中，學生要學會與人交往，首先在與教師之間、與同學之間的交往中掌握一定的交往技巧，以互相尊重，彼此理解，和諧協(xié)調，團結合作等原則建立良好的人際關系。其次，培養(yǎng)學生的社會適應能力，具體地說，就是讓學生處理好在學習中的競爭與合作的和諧關系。（三）策勵語文教學動力，調動師生雙方的積極性語文教學過程的動力問題，近年來受到國內學者的普遍重視。從系統(tǒng)論的觀點來看，教學過程發(fā)展的動力是一個有層次的結構系統(tǒng)，這個結構系統(tǒng)是由多重教學矛盾組成的統(tǒng)一體。在語文教學中，學生不僅要掌握一定的語文知識、技能，獲得智力上的發(fā)展，而且還要形成一定的態(tài)度和價值觀，促進個性的成熟。因此語文教學過程的動力結構系統(tǒng)有求知層面的，有情感交流層面的，也有精神發(fā)展層面的。語文課堂教學的和諧化，創(chuàng)造了民主、平等、自由的教學情景與教學氛圍，為推動語文教學過程的發(fā)展提供了強有力的策動力，深刻地影響著語文教學動力系統(tǒng)的有機構成與功能發(fā)揮。社會歷史文化豐富的思想內涵與學生個體語言認知發(fā)展水平之間的差異，語文教學的要求與學生現(xiàn)有語文能力發(fā)展水平之間的距離，從客觀上構成了學生認知格式塔的“缺口”，為激發(fā)學生“完型”學習的內部動機和興趣創(chuàng)造了必要的前提和條件。但是這種客觀層面上的差距如何成為有效地激發(fā)學生內部學習動力的作用，和諧的課堂教學成為將教學動力由客觀層面向主觀層面的轉化，培植學生學習主體性，調動其學習的積極性、能動性和創(chuàng)造性的關鍵環(huán)節(jié)。因為只有在融洽的師生關系與教學情景和教學氛圍中，外在于學生內在需求的教學要求才能顯得愉悅、親切、自然，易于讓人接受。在教師親切和藹的話語、富有啟發(fā)性的講述中，在張弛有度的教學節(jié)奏、靈活運用的教學方法中，在師生之間平等熱烈的討論中，通過師生之間的“對話”交流、合作互動創(chuàng)造出一種活躍、民主、平等、自由、富有創(chuàng)造性的教學情景，使學生不知不覺的被帶進那個原以為高不可攀的文學殿堂、走出那令人仿徨擲踢的語言迷宮。原來籠罩在文本之上的客觀化的冷漠面孔漸漸消失，學生心中會慢慢萌生出求知的沖動、交流的渴望、表達的需要，體驗到學習的愉悅。正是在這樣的和諧化教學中，語文教學的動力才能由可能成為現(xiàn)實，由潛在發(fā)展為“此在”，由靜止走向運動。因此，和諧的語文課堂教學對于語文教學動力系統(tǒng)的策勵作用是保障語文教學過程發(fā)展的重要條件，它對推動語文教學過程的發(fā)展，激發(fā)語文教學的活力，調動師生雙方的積極性方面發(fā)揮著重要的功育旨。三、怎樣構建中學語文教學中和諧的師生關系（一）設計準確和諧的語文教學內容基于語文課程的基本特點是工具性與人文性相統(tǒng)一，語文教學應努力尋求語言訓練與人文感悟的最佳平衡點。既不因培養(yǎng)學生的語文能力而機械枯燥訓練，肢解了課文；也不因重視人文熏陶而只讓學生去感悟，虛化了語言的學習。在這樣的認識基礎上，師生與語文教材的關系應視為一種理解關系，這種理解關系并不是淺層次的弄懂或了解，而是一種對教材與自我雙重的理解。教師理解教材并不是只找出教材背后的原有之意，而是結合自身的閱歷、能力與經驗，對教材進行高屋建瓴的超越與重新建構，使教材內化為教師授課行為的一部分。學生理解教材則是指學生學習并掌握教材所包含的方法、知識、技能，帶有主觀能動性的，按照自己的興趣意愿、選擇接受價值觀、情感、態(tài)度的教育。如：高中人教版教材中有《胡同文化》一課，“胡同”是老北京的特殊建筑，承載了豐富的文化內涵，由于地域的差異，學生理解時可能會有些許偏差，在設計教學內容時，可以結合青島的人文特色地理特色讓學生根據各自的審美情趣，選擇“青島方言”、“青島多國建筑”“青島老街”、等研究對象，模仿《胡同文化》“以小見大”的寫作手法，完成各自的研究報告，這種教學內容設計事實證明收到良好的效果。（二）注意選擇發(fā)展性語文教學評價傳統(tǒng)的教學評價用統(tǒng)一的模式標準去要求，用預定答案或現(xiàn)成的結論作為評價學生的依據，扼殺了學生的創(chuàng)造性，是封閉的。發(fā)展性教學評價要求打破“教師中心、書本中心、應試中心、知識中心”的評價方式，要求能夠突出學生的自主性和創(chuàng)造性，能實事求是的全面評價課堂教學，不帶任何偏見和成見，不挫傷學生的積極性和自尊心。語文教學評價應堅持發(fā)展性評價，以激勵為主。重在通過評價，發(fā)現(xiàn)學生所蘊藏的潛能，并使學生充分找到積極的參照點，從而樹立學習的信心，激發(fā)學習的自覺性，改進自己的學習行為學習習慣，提高各方面的能力。這種發(fā)展性教學評價對教師的教和學生的學也具有重要的調控作用，它可以為教師的教學提供反饋信息，有效的調節(jié)和改進教學，提高教學質量。發(fā)展性教學評價對教學的反饋功能，是通過鑒定學生的學習成效實現(xiàn)的。教師可以從過程評價的結果中，清晰地了解到自己的教學效果，并能夠對教學中出現(xiàn)的問題做出準確地判斷，這也彌補了傳