教材論知識點(diǎn)整理

職教二班Hades教材論（完整修訂版）一、重要概念術(shù)語1.教材（各種定義）（P5-8）:教材是教學(xué)過程中教師用來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種知識信息材料。2.教科書（P9）：是根據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。3.教材設(shè)計(jì)（P86）：是在一定深度標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，為完成教材的編制任務(wù)而進(jìn)行的系統(tǒng)工程，一般經(jīng)歷準(zhǔn)備、編制和實(shí)驗(yàn)三個(gè)階段。（課本）4.教學(xué)內(nèi)容（P114）：是指學(xué)習(xí)者必須掌握在編制的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中所明示了的教學(xué)知識信息——物質(zhì)的或觀念的客體中客體化了的人類的本質(zhì)能力（知識、能力、行為方式）5.知識點(diǎn)（P122）：指教材中首次出現(xiàn)的概念、定義、定理、公式、法則等。6.教學(xué)模式（李秉德P127）：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。7.教學(xué)過程（P135）：①是師生雙方按教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的程序，它主要是傳授和掌握教材為中心的活動(dòng)歷程，體現(xiàn)了教學(xué)情境下特有的主客體關(guān)系。②根據(jù)預(yù)定計(jì)劃所取定的傳授和掌握教材的教育性活動(dòng)的歷程。因此，是教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)者和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)者。8.教材宏觀管理（P173）：指政府有關(guān)部門根據(jù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，按照教材建設(shè)本身的規(guī)律性，以政策法令、經(jīng)濟(jì)行政等手段組織和協(xié)調(diào)教材建設(shè)的動(dòng)態(tài)管理過程。9.“七套”統(tǒng)編通用教材：指全國各地中小學(xué)使用一套通用教材，稱為“統(tǒng)編教材”，而我國自建國以來，共組織編寫過七套中、小學(xué)統(tǒng)編的通用材料。10.國定制（P261）：它由國家或地方教育行政部門規(guī)定和選擇教材，基本上壟斷教材的編寫、出版、發(fā)行和使用權(quán)，實(shí)行國營國辦的教材經(jīng)營體制。（課本）11.審定制（P261）：由民間社團(tuán)組織及個(gè)人編寫的教材必須經(jīng)過國家或地方教育行政機(jī)構(gòu)審查合格后，才可以出版發(fā)行作為學(xué)校的教材。（課本）12.認(rèn)定制（P261）：由民間社團(tuán)組織及個(gè)人編寫的教材必須經(jīng)過國家或地方教育行政機(jī)構(gòu)認(rèn)可批準(zhǔn)，才可作為地方學(xué)區(qū)和學(xué)校的選用教材。（課本）13.選定制（P261）：由國家或地方教育行政機(jī)構(gòu)選擇國內(nèi)業(yè)已出版的若干種學(xué)科教材，制成教學(xué)用書目錄，供全國各地學(xué)校選擇使用。（課本）14.自由制（262）：即國家和地方教育行政機(jī)構(gòu)對教材不加任何控制和監(jiān)督，完全由地方學(xué)區(qū)或?qū)W校自行決定。二、理論觀點(diǎn)1、教材與教科書的異同（P8-9）：教材不等于教科書，教科書從屬于教材，是一項(xiàng)重要的教材，在教材家族中比重最大、作用最大、適用面最廣泛，內(nèi)容最基本也最為成熟。教材概念的外延比教科書寬泛，除教科書外，還包括各種教學(xué)輔導(dǎo)書及視聽材料。2、教材的特點(diǎn)（P11）：①教材概念的外延是廣闊的，包括學(xué)校教育教材和社會(huì)教育教材；②教材是教授材料和學(xué)習(xí)材料的統(tǒng)一體；③教材即包括學(xué)科教材，也包括活動(dòng)教材。學(xué)科教材以教科書為中心組織而成，其他教材是教科書的變式和輔助，活動(dòng)教材以活動(dòng)為中心展開；④教材不僅包括書籍、聲像、資料等有形物，還包括師生的經(jīng)驗(yàn)。3、教材的基本屬性（P12-13）：①教材的工具性；②教材的系統(tǒng)性；③教材的科學(xué)性；④教材的教育性；⑤教材的教學(xué)性；⑥教材的規(guī)范性；⑦教材的藝術(shù)性；⑧教材的實(shí)踐性；⑨教材的發(fā)展性；⑩教材的民族性與國際性。4、教材的組織單位（P17-18）：傳統(tǒng)教育派認(rèn)為，教材的基本單位是“課”，它由一個(gè)相對獨(dú)立完整的主題所構(gòu)成，各科教材均要?jiǎng)澐殖扇舾烧n；現(xiàn)代教育派認(rèn)為，教材的基本單位是“單元”，它按兒童思維活動(dòng)的各個(gè)階段配置以相應(yīng)的教材。實(shí)際上，教材單元作為知識技能掌握的重點(diǎn)，與形成思維過程的經(jīng)驗(yàn)單位聯(lián)系密切。學(xué)習(xí)應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上升到發(fā)現(xiàn)原理的學(xué)習(xí)，再返回經(jīng)驗(yàn)單元。5、教材的基本構(gòu)成成分（P18）：①術(shù)語——被引進(jìn)教材的新的或是專業(yè)的專業(yè)語匯；②事實(shí)——在教材中被稱為重要的一組信息；③概念——在教材中旨在組織某一點(diǎn)上具有類似性的用語，與事實(shí)而使用的“上估”名詞，可分為具體概念和抽象概念。④原理——在教材中表述若干概念間存在的關(guān)系的重要的系統(tǒng)的概念型式和圖示；⑤步驟——學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)的具有系統(tǒng)性的操作性的分階段序列。6、教材的一般分類（P20-25）：從教材的計(jì)劃與制作過程進(jìn)行分類，分為自編與國定統(tǒng)一教材。根據(jù)教材使用的物質(zhì)材料分為：紙質(zhì)材料、膠片質(zhì)材料、磁帶質(zhì)材料、磁盤質(zhì)材料等。根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知進(jìn)行分類為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。以教材的使用范圍和層次分為掃盲教材、幼兒教材、中小學(xué)教材、職業(yè)技術(shù)學(xué)校教材、大中專教材等，或直接分為學(xué)校教育教材和社會(huì)教育教材。以不同的辦學(xué)形式可分為：全日制學(xué)校教材、電視教材、自學(xué)教材、函授教材等。按課程類型可劃分為：學(xué)科教材、專題教材、活動(dòng)教材等。按使用特性分為實(shí)踐教材、悟道教材、釋疑教材和激情教材。按學(xué)科性質(zhì)分為：德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動(dòng)技術(shù)教材。以教材在教學(xué)過程中的作用劃分：基本教材（教科書）教學(xué)的主要依據(jù)和課程計(jì)劃的基本部分;輔助教材（教學(xué)參考書、自學(xué)指導(dǎo)書、補(bǔ)充講義、圖冊、視聽材料）對基本教材的必要補(bǔ)充和擴(kuò)展。按采用教材時(shí)的學(xué)習(xí)種類劃分：練習(xí)教材、應(yīng)用發(fā)展教材、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教材等。根據(jù)教學(xué)組織方式進(jìn)行分類，分為個(gè)別學(xué)習(xí)教材、小組學(xué)習(xí)教材、同步學(xué)習(xí)教材等。教材可按其表現(xiàn)形態(tài)分為：表面與潛在的教材。以教材在教學(xué)系統(tǒng)中的地位分為：基礎(chǔ)課教材、專業(yè)課教材、技術(shù)課教材。從教材的來源分：書籍、教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作物品、自然界物品、自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象、聲像資料。按教材設(shè)計(jì)的類型：知識中心式教材、范例式教材、生活中心式教材、社會(huì)中心式教材、人本中心式教材。7、教材的一般功能（P30-31）：①傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果的功能；②促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的功能；③提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的功能；④促進(jìn)學(xué)校教育改革的功能；⑤教學(xué)的社會(huì)教育功能；⑥促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的功能；⑦教材建設(shè)對學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的功能；⑧促進(jìn)國際文化教育交流與合作的功能；⑨除此以外，教材對學(xué)習(xí)者而言，具有內(nèi)在價(jià)值，表現(xiàn)為；實(shí)用的價(jià)值，文化的價(jià)值及訓(xùn)練的價(jià)值。8、東西方教材的交流與合作（P43）：伴隨文化教育的交流與合作，從世界教材發(fā)展的狀況看，中國教材的發(fā)展無論是在教材的形式還是內(nèi)容上，硬件還是軟件都處于前列位置，中國研制教材的技術(shù)與成果，對周邊國家產(chǎn)生深刻影響，并通過這些國家地區(qū)輻射到西歐。9、近代教材的特點(diǎn)（P48）：①研制技術(shù)手段進(jìn)步，機(jī)器生產(chǎn)取代了手工印刷，文字性教材開始向視聽多媒體教材進(jìn)步，教材體系呈現(xiàn)綜合化發(fā)展的趨勢；②教材日益分化，先由單純的“教授材料”形成為“教學(xué)材料”，從重“教材”建設(shè)到重“學(xué)材”再到“教材”與“學(xué)材”有機(jī)結(jié)合發(fā)展的時(shí)期；③教材研制的科學(xué)基礎(chǔ)逐步加強(qiáng)，廣泛吸收教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等方面的知識；④近代教材主要以教科書為主體，其形式較為單一。10、現(xiàn)代教材的特點(diǎn)（P50-51）：①教材研制技術(shù)有質(zhì)的提高；（電子技術(shù)、激光照排）②教材科學(xué)水平有質(zhì)的提高；（知識激增、信息爆炸）③教材研究水平有質(zhì)的提高；（教學(xué)論、心理學(xué)的研究成果，改變了人們的教材觀，提高了教材的功效與價(jià)值。）④教材建構(gòu)的系列化水平有質(zhì)的提高；（現(xiàn)代教材業(yè)形成以教科書為主體的多媒體多功能教材體系。）⑤教材建設(shè)的社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境有質(zhì)的改善，世界各國在教材研制與管理等方面的交流與合作不斷加強(qiáng)。11、教材發(fā)展的歷史規(guī)律（P51-52）：①教材的載體上，經(jīng)歷著從實(shí)物到符號記事，從專用文字直到現(xiàn)今的文、聲、像多媒體教材體系，明顯反映社會(huì)生產(chǎn)力和科技革命的推進(jìn)作用；②從載體的性質(zhì)看，經(jīng)歷著從石、（甲）、骨、泥、板、木、竹乃至布帛，最后發(fā)展到紙、膠片、磁帶、磁盤等材料上；③從教材的總體結(jié)構(gòu)看，經(jīng)歷了從單體到組合體，然后到形成教材體系最終形成大系統(tǒng)的教材體系，組成從幼教教材到研究生的學(xué)校層級教材，從普通教育教材到專業(yè)教育教材網(wǎng)絡(luò)，從家庭教育教材到社會(huì)教育教材，教材成為人終身學(xué)習(xí)的伙伴；④教材的歷史發(fā)展順序，經(jīng)歷從選擇著作、教授講義、專業(yè)教科書、教學(xué)參考書與補(bǔ)充材料、學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)教材與教學(xué)指導(dǎo)書，預(yù)示著教材向教學(xué)材料的方向發(fā)展。⑤教材的發(fā)展受到教育內(nèi)外部多種因素的制約和影響，從外部看，教材受到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)、民族精神等諸方面的影響。⑥今后教材的發(fā)展取向廣泛全面發(fā)展，加強(qiáng)知識大廈的擴(kuò)展與基礎(chǔ)概念體系的審視與重構(gòu)，更新概念體系，重視學(xué)科結(jié)構(gòu)中的“胚胎發(fā)育原理”。12、知識對教材生成的制約作用（P62-63）：（1）知識增長對教材內(nèi)容的影響知識的增長與教材內(nèi)容的擴(kuò)充與更新之間既有矛盾又有一致性。矛盾性在于知識的無限增長與教材容量的有限性，知識的變化性與教材內(nèi)容相對穩(wěn)定性；一致性在于二者均有變化革新、相互作用的特性。（2）科學(xué)結(jié)構(gòu)的演變對教材內(nèi)容的影響科學(xué)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了一個(gè)逐步演進(jìn)的過程，即從混沌綜合化—＞縱向分科化—＞整體綜合化，為此在綜合學(xué)科的設(shè)計(jì)上，要重新設(shè)計(jì)學(xué)科間的聯(lián)系。13、教材編制的基本原理與原則（P70-77）：①基本原理：社會(huì)發(fā)展原理，個(gè)人發(fā)展原理；知識邏輯原理；心理邏輯原理；教學(xué)邏輯原理；②基本原則：適應(yīng)性原則；綜合效應(yīng)原則；整體性原則；系統(tǒng)性原則；穩(wěn)彈性原則；漸進(jìn)性原則；效能原則。14、教材的主要編制策略（P85-86）：①直線式；②圓周式；③螺旋式；④過渡式15、教材設(shè)計(jì)的程序（P86-87）：①教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段②教材的編制階段：教材的選擇、教材的組織③教材的實(shí)驗(yàn)階段16、學(xué)生的教材觀（P92-94）①完全的遵奉，把教材學(xué)習(xí)當(dāng)作知識學(xué)習(xí)的全部，當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部對象，認(rèn)定教材的權(quán)威與重要超出教師，對自己學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為教材學(xué)習(xí)的結(jié)果。②對教材的漠視，認(rèn)為教師的權(quán)威與重要性高于教材。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要指向教師的教學(xué)內(nèi)容，把對筆記的記憶與理解當(dāng)作評定學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。③將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，既重視教師的指導(dǎo)作用，又重視教材的學(xué)習(xí)。④把自己不當(dāng)教材學(xué)習(xí)的主人，而且是教材的制作者，目的是彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足。17、教師的教材觀（P96-98）①結(jié)合生活充分挖掘教材的教育性②針對教材本性處理教材③保障教材處理的系統(tǒng)性④從教材論角度選擇教材（最重要）⑤使學(xué)生能動(dòng)地吃透教材18、閱讀心理學(xué)、圖式理論、元認(rèn)知理論與教材內(nèi)容（P122-125）：①閱讀心理學(xué)的研究對于確定教材內(nèi)容及形成教學(xué)內(nèi)容作用重要，因?yàn)殚喿x是從課文中提取意義的過程。能科學(xué)地制訂教材內(nèi)容及其表達(dá)形式，使其更為符合教學(xué)實(shí)際，成為適宜的教學(xué)內(nèi)容，成為符合師生生理、心理認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)對象。②圖式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的先行知識與正在閱讀的課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。③元認(rèn)知理論是個(gè)體對自己思維和學(xué)習(xí)的認(rèn)識與控制。由此理解學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，為此在教材中應(yīng)加強(qiáng)元論述，即教材設(shè)計(jì)者對基本論述的論述，給學(xué)習(xí)者以各項(xiàng)指令，以便使其理解基本論述中的內(nèi)容和含義，使學(xué)習(xí)者成為“知情者”。教材還應(yīng)提供給學(xué)習(xí)者某些元認(rèn)知技能訓(xùn)練，幫助其加強(qiáng)自身的元認(rèn)知理解監(jiān)控，使學(xué)習(xí)者更易學(xué)習(xí)。19、教學(xué)模式的流派（P128-132）：①講解接受模式；②問題教學(xué)模式；③探究——發(fā)現(xiàn)模式；④掌握教學(xué)模式；⑤自學(xué)輔導(dǎo)模式；⑥開放教學(xué)模式；⑦合作教學(xué)模式多樣化教學(xué)模式：指導(dǎo)——自學(xué)式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式、參與——活動(dòng)模式20、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成（P146）教學(xué)環(huán)境是由各種物質(zhì)環(huán)境因素與社會(huì)環(huán)境因素構(gòu)成的完整系統(tǒng)。它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響的環(huán)境有；①空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味；②各種教學(xué)設(shè)施；③各種社會(huì)信息、大眾傳媒；④座位編排方式；⑤班級規(guī)模與學(xué)校規(guī)模；⑥各種人際關(guān)系；⑦校風(fēng)與班風(fēng)；⑧課堂教學(xué)氣氛；⑨學(xué)校與班級中的各種外圍組織；⑩學(xué)校中的各種儀式與規(guī)范等。21、教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)（P155-156）（1）內(nèi)容方面：①選材：a應(yīng)配合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)；b應(yīng)適合社會(huì)需要與時(shí)代精神；c應(yīng)符合學(xué)生程度與興趣；d應(yīng)內(nèi)容充實(shí)而有體系；e有助于學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)f保留彈性，以便教師輔導(dǎo)。②文字上：a簡明生動(dòng)、切實(shí)、不空談；b音節(jié)和諧，便于誦讀；c富于暗示性，以便啟發(fā)學(xué)生思考；d層次井然，前后連貫，結(jié)構(gòu)緊密，前后不矛盾；e教材中的要點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)語句敘述清楚；f社會(huì)及自然學(xué)科敘述應(yīng)增加學(xué)生閱讀的興趣。（2）形式方面：①大?。?2大開本；②裝訂牢固；③紙張潔白無反光；④印刷：字跡清楚；⑤字體：大小適宜；⑥插圖：正確生動(dòng)、顏色鮮明，大小比例適中；⑦視聽教材：與文字性教材相匹配。22、教材分析的標(biāo)準(zhǔn)（P158）①包含的基礎(chǔ)知識類型及各類基礎(chǔ)知識的比例和程度；②包含了幾種基本技能的訓(xùn)練材料及其比例和達(dá)到程度；③培養(yǎng)學(xué)生的若干種能力及比例和程度要求；④包含的若干種思想教育因素是否符合本學(xué)科的特點(diǎn)；⑤教學(xué)是否適合學(xué)生的心里特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)；⑥根據(jù)簡明實(shí)用原則，教材需要增刪部分的內(nèi)容；⑦根據(jù)科技發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，教材需增刪的內(nèi)容；⑧從本地建設(shè)的需要出發(fā)，教材需要增刪部分；⑨為加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材需補(bǔ)充的內(nèi)容；⑩為適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，教材需補(bǔ)充的內(nèi)容。23、學(xué)生的教材評價(jià)指標(biāo)體系（P158）①教材目標(biāo)；②教材內(nèi)容；③教材對學(xué)生自學(xué)；④教材閱讀；⑤教材對學(xué)生的思考；⑥教材紙張、大小、印刷；⑦教師對教材的補(bǔ)充。24、教材評價(jià)的方法（P160）①教材分析法（即為篩選分解指標(biāo)而進(jìn)行的教材分析的程序）；②調(diào)查研究法（建立在教材分析基礎(chǔ)上，具有檢驗(yàn)和深化教材分析的作用）；③抽樣測試法（既確定分解指標(biāo)，又確定分解教材的最低標(biāo)準(zhǔn)）；④比較研究法（縱向與橫向比較，確定本教材在其中的地位）；⑤理論研究法（針對分解教材指標(biāo)中的難題，可分為單項(xiàng)研究法與整體研究法）。25、教材評價(jià)的原則（P161）①統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合；②總結(jié)性與形成性、診斷性相結(jié)合；③宏觀與微觀相結(jié)合；④單本評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合；⑤知識評價(jià)與能力評價(jià)相結(jié)合；⑥認(rèn)知因素評價(jià)與非認(rèn)知因素評價(jià)相結(jié)合⑦實(shí)驗(yàn)評價(jià)與審定評價(jià)及教學(xué)評價(jià)相結(jié)合；⑧專家評價(jià)與師生評價(jià)相結(jié)合。26、管理本質(zhì)（P168）管理的本質(zhì)是管理主體為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，遵循管理規(guī)律，依據(jù)管理原理，通過各種管理手段和方法，對各種管理資源進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，從而使系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)得以高速合理運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到最大功效的活動(dòng)。對管理而言，其本質(zhì)更傾向于結(jié)果和績效。27、教材宏觀管理的優(yōu)點(diǎn)與不足（P173-175）優(yōu)點(diǎn)：教材宏觀管理是指政府有關(guān)部門根據(jù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，按照教材建設(shè)本身的規(guī)律性，以政策法令、經(jīng)濟(jì)行政等手段組織和協(xié)調(diào)教材建設(shè)的動(dòng)態(tài)管理過程。這種管理是有目標(biāo)、有計(jì)劃和有一定彈性的宏觀控制過程。不足：教材管理工作的質(zhì)量主要取決于教材管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否合理。一個(gè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣的管理系統(tǒng)，其實(shí)際工作的質(zhì)量往往低于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。我國教材管理體制存在①職責(zé)不明、重復(fù)脫節(jié)、行政干預(yù)過多、多頭管理、效率不高等缺陷；②教材管理系統(tǒng)中缺乏反饋機(jī)制；③政策法規(guī)不健全28、教材質(zhì)量控制（P179-180）因?yàn)榻滩馁|(zhì)量始終是教材建設(shè)中的核心，教材質(zhì)量的分析及其系統(tǒng)控制和評估，對提高教材質(zhì)量具有重要意義，所以，質(zhì)量控制是教材管理的核心。對教材質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)控制，要求教材管理系統(tǒng)有靈敏的信息反饋，具有信息系統(tǒng)的功能。教材的質(zhì)量評估是系統(tǒng)控制的必要環(huán)節(jié)，是質(zhì)量控制中不可缺少的反饋信息來源。29、教材宏觀管理的策略（P182-183）①跟蹤管理法。對教材出版計(jì)劃中列選的每一本教材指定專人從選題開始，到編寫出版、發(fā)行使用和質(zhì)量評定的全過程進(jìn)行跟蹤管理。②定點(diǎn)管理法。對影響教材編審出版質(zhì)量和周期的環(huán)節(jié)或工序進(jìn)行專門管理。30、教材編寫的一般過程（P188-189）①準(zhǔn)備階段②初稿編寫階段③初稿審校修改階段④謄清和描圖階段⑤審查階段31、教材的實(shí)驗(yàn)管理（P194-195）教材實(shí)驗(yàn)是教材建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使教材編寫能夠接觸實(shí)際并受實(shí)踐檢驗(yàn)的重要步驟，選擇部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行教材的整體實(shí)驗(yàn)，是檢驗(yàn)教材教學(xué)目標(biāo)，提高教材質(zhì)量的重要機(jī)制，亦應(yīng)成為教材管理的正常工作。32、中小學(xué)教材管理人員的基本素質(zhì)要求（P200-202）：①要有職業(yè)道德和服務(wù)意識；②必須具備多方面的知識結(jié)構(gòu)；③必須具備一定的組織管理能力；④不同層次的教材管理者應(yīng)有不同的具體要求；⑤必須形成教材管理隊(duì)伍的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)一致，造成合力作用；⑥必須改善現(xiàn)有教材管理隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；⑦必須加強(qiáng)教材管理工作的科學(xué)研究。33、教材建設(shè)的歷史分期（P215-222）①建材建設(shè)的初創(chuàng)期（1949-1952）②教材建設(shè)的起步期（1953-1957）③教材建設(shè)的曲折發(fā)展期（1958-1965）④教材建設(shè)的滑坡倒退期（1966-1976）⑤教材建設(shè)的恢復(fù)發(fā)展期（1977-1985）⑥教材建設(shè)的改革時(shí)期（1986-1994）34、“八套半”教材（P229-239）20世紀(jì)80年代，教育體制改革，全國實(shí)施九年制義務(wù)教育，實(shí)行“一綱多本”的教材發(fā)展模式。國家教委根據(jù)《九年義務(wù)教育教材編寫規(guī)劃方案》組織編寫了適應(yīng)不同學(xué)制、不同地區(qū)、不同教學(xué)水平需要的“八套半“教材。比如：人教社、北師大、沿海版、內(nèi)地版、上海市、浙江省編義務(wù)教育教材。35、教材建設(shè)的管理體制問題（P329-331）①存在問題：出現(xiàn)教育行政部門利用權(quán)力干預(yù)教材選用，新華書店硬性搭配及地方濃厚的保護(hù)主義，因此，出現(xiàn)“教材大戰(zhàn)”和教材印刷質(zhì)量下降等問題。②解決方案：建議國家有關(guān)部門密切合作，采取有效對策，迅速制止教材建設(shè)中的混亂狀況，使教材管理納入法制化、科學(xué)化軌道，正確調(diào)節(jié)教材編寫、出版、發(fā)行各方面的關(guān)系，協(xié)調(diào)教育行政部門、新華書店、教材編寫單位、出版單位及學(xué)校的關(guān)系，正確處理經(jīng)濟(jì)利益與教育效益和社會(huì)效益的關(guān)系。承認(rèn)教材商品性，更要看到其社會(huì)價(jià)值。36、教材編制的策略問題（P335-336）：①直線式把教材內(nèi)容組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的”直線“，前后