教育學(xué)A知識點梳理(重點版)

教育學(xué)A章節(jié)知識點梳理注意：1.本部分知識點梳理主要涉及多選題、簡答題和論述題。單選題知識點見教材勾畫和補充部分。2.粗體字加下劃線為名詞解釋。緒論1、教育學(xué)：研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育事實：具有廣闊的含義。=1\*GB3①教育事實作為研究對象，說明教育學(xué)是存在現(xiàn)實之中的客觀存在物，是可感知、可人事的事物。=2\*GB3②教育事實是正在從事的教育實踐。教育問題★：當教育問題事實積累到一定程度，被教育工作者議論、評說，進行回答、解釋我并解決矛盾和疑難時，教育問題★才是教育科學(xué)的開端。2、教育規(guī)律：教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。3、教育情境★：是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地簡答題：1、情境教育學(xué)的主要構(gòu)成緯度：是由★情境線索、理論線索和技術(shù)操作線索三個緯度構(gòu)成。2、教育情境的介入對教育學(xué)研究產(chǎn)生的影響：（1）深化理論學(xué)習(xí)（2）典型示范引導(dǎo)（3）逼真模擬練習(xí)（4）知識轉(zhuǎn)化技能（5）理論聯(lián)系實際3、情境化的教育學(xué)對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響（1）加強了教材的教學(xué)法功能（2）幫助任課教師克服缺少中學(xué)教育經(jīng)驗的局限（3）引起課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課型的變化（4）引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的更新第一章教師——認識教育第一節(jié)教育是什么——教育的屬性教育是什么——教育的屬性教育應(yīng)該干什么——教育的目的、目標教育能夠干什么——教育的功能教育實際干了什么——教育的效應(yīng)（教育的功能結(jié)果）一、教育的定義：（一）教育★★★★是教育者按照一定的社會要求系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動（二）教育質(zhì)的規(guī)定性：1.一種社會現(xiàn)象2.人類社會所特有的現(xiàn)象3.培養(yǎng)人的活動二、教育的要素：教育系統(tǒng)：1.成分上分★：教育目的、教育內(nèi)容、教育制度、教育方法2.層次上分：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育教育的基本要素★：教育者（教師：活動的主體，社會的代表）、受教育者（學(xué)生：教育實踐活動的對象，學(xué)習(xí)的主體，其積極的活動是良好教育效果的必要條件）、教育影響（分解為：教育媒體、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動方式方法和教育環(huán)境）教育者★：教育活動的主體，他以教育為目的吧受教育者作為對象，以其自身的活動來促進受教育者身心的變化。他把教育的影響作為手段，用它來吧自己的活動傳導(dǎo)到教育對象上去。受教育者★：是教育教育實踐的對象，是學(xué)習(xí)的主體。教育影響★：教育者和受教育者之間的一切中介的“總和”，包括作用于受教育者的影響和運用這種影響的活動方式和方法。教育影響是教師主觀目的和學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律的結(jié)合和統(tǒng)一。（二）教育要素的關(guān)系：1、教師是教育影響和學(xué)生間的中介★；2、教育影響是教師對學(xué)生施加影響的橋梁★；3、學(xué)生是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)★。（三）教育的發(fā)展：線索：遠古教育（原始社會教育）——古代教育（農(nóng)業(yè)時代社會=封建社會教育）——現(xiàn)代教育（包括工業(yè)社會和信息社會的教育）各個時代教育的特點：1、遠古教育★★★：非獨立性；貧乏性；無階級性；2、古代教育★：教育有了自身的獨立活動領(lǐng)域；教育內(nèi)容豐富充實起來；教育有了階級性、等級性、狹隘性；體力勞動與腦力勞動的分離與對立是社會進步的表現(xiàn)。3、現(xiàn)代教育：包括工業(yè)社會和信息社會的教育，商品經(jīng)濟的普遍發(fā)展和社會大機器生產(chǎn)是其產(chǎn)生的條件?，F(xiàn)代教育（資本主義、社會主義）特點★：發(fā)展性、生產(chǎn)性、商品性、科學(xué)性、民主性；第二節(jié)教育應(yīng)該干什么——教育目的一、教育目的的定義與結(jié)構(gòu)（一）教育目的的定義：教育目的★是指社會對教育所要造就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。（二）教育目的的結(jié)構(gòu)★：第一部分是對培養(yǎng)何種社會成員（角色）的規(guī)定，第二部分是對教育對象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定二、我國教育目的的性質(zhì)社會主義教育目的的基本特點★：（一）以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)★；實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合★（二）鮮明的提出培養(yǎng)人的政治方向（德育放在第一位）；（三）主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一三、教育的目標層次：教育目的（國家層面)——教育目標（各級各類學(xué)校層面）——課程目標（課程層面）——單元目標（一）教育目的：是指社會對教育要造就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定，是指導(dǎo)各級各類學(xué)校的總目標。（二）教育目標★：教育目的在各級各類學(xué)校的具體化（三）課程目標：依據(jù)教育目標制定的各種教學(xué)、教育活動的課程標準，體現(xiàn)在課程計劃、教學(xué)大綱以及德、智、體等教育大綱中。（四）單元目標：即一個教學(xué)單元或一項教育活動的教育目標，這是依據(jù)學(xué)校的教育目標、課程目標，結(jié)合學(xué)生實際由教師制定，并可進一步分解，具體編制為課時目標或某一次教育活動的目標。教育目的通過各級各類學(xué)校具體的教育教學(xué)活動得以實現(xiàn)。四、教育目標的分類★認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和情意領(lǐng)域五、全面發(fā)展教育（一）體育：授予學(xué)生健身知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的體質(zhì)的教育。（二）智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能和發(fā)展他們的智力的教育。（三）德育：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會主義思想政治觀點和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學(xué)生的道德實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德的教育；（四）美育：培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；（五）勞動技術(shù)教育：引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。第三節(jié)教育能夠干什么——教育的功能一、教育的個體功能（一）影響個體發(fā)展的因素★★：遺傳★（物質(zhì)前提、現(xiàn)實可能）、環(huán)境（外部客觀條件）、教育（對人發(fā)展起主導(dǎo)作用）、個體的主觀能動性（動力）遺傳在人的發(fā)展中的作用——可能性，但不決定發(fā)展環(huán)境在人的發(fā)展中的作用——制約作用：“孟母三遷”、“近朱者赤，近墨者黑”教育在人的發(fā)展中的作用——影響全面、系統(tǒng)、深刻主觀能動性在人的發(fā)展中的作用——動力★：如興趣、愛好促進學(xué)習(xí)（二）教育要適應(yīng)個體發(fā)展的規(guī)律1、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的順序性★★★；(循序漸進)2、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的階段性；（最近發(fā)展區(qū)）3、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的不平衡性★；（不同方面不平衡；不同階段不平衡）4、教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展個別差異性（因材施教）（三）教育個體功能的概念與內(nèi)容1、促進個體的社會化（1）個體社會化的定義個體社會化★是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程。個體社會化得內(nèi)容：政治社會化（通過教材和教師）道德社會化（通過教育和社會輿論）性別角色社會化2、促進個體的個性化二、教育的社會功能“制約”和“促進”★表明教育和社會之間對立統(tǒng)一的關(guān)系。（一）教育同人口的關(guān)系：1、教育同人口數(shù)量的關(guān)系：（1）人口增長率影響教育發(fā)展的規(guī)模與結(jié)構(gòu)；教育是控制人口增長的手段之一（2）教育同人口質(zhì)量的關(guān)系：人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量；教育能夠?qū)η嗌倌赀M行培養(yǎng)；教育還具有調(diào)整社會人才構(gòu)成與流動的功能。（二）教育同物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系：1、社會物質(zhì)生產(chǎn)對教育的作用：（1）社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件；（2）社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展對教育不斷提出新的要求。2、教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)的作用：（1）教育是實現(xiàn)勞動力和生產(chǎn)中所必須的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動者生產(chǎn)能力的重要手段；（2）教育是加速現(xiàn)代社會物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。（三）教育同社會政治的關(guān)系★：1、政治對教育的作用：（1）政治通過一定的組織手段對教育實現(xiàn)控制；（2）政治通過一系列的方針、政策實現(xiàn)對教育的影響；（3）政治對教育作用的第三個手段是法律；（4）政治還可以通過對受教育者進行思想政治教育施加影響2、教育對政治的作用：（1）通過教育，宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線、造成輿論；（2）組織學(xué)生直接參加社會政治活動；（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者階級或階層的選拔；（4）通過教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。（四）教育同社會文化的關(guān)系★：1、社會文化對教育的作用：（1）文化的發(fā)展提高了人們對教育的需求；（2）促進了學(xué)校與社會聯(lián)系；（3）文化以潛移默化的方式影響人們的身心各方面發(fā)展；2、教育對社會文化的作用：（1）教育是文化延續(xù)和更新必不可少的手段；（2）對文化的普及；（3）具有交流、整合不同類型文化的作用；（五）教育同科學(xué)技術(shù)的關(guān)系：1、科技對教育的影響：（1）可能影響；（2）可能影響轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實影響；2、教育對科技的作用：（1）教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)；（2）推進科學(xué)的體制化；（3）具有科學(xué)研究的功能；（4）向科學(xué)提出在教育應(yīng)用上技術(shù)化的要求。第四節(jié)教育實際干了什么——教育效應(yīng)★一、應(yīng)試教育的負面影響★★（一）片面追求升學(xué)率；（二）中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重；（三）升學(xué)教育造成學(xué)生分化二、現(xiàn)代教育的特點：商品性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、民主性、發(fā)展性三、傳統(tǒng)教育的特點：優(yōu)點：注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識；強調(diào)教師的作用；教育適應(yīng)學(xué)生的年齡特征；提倡班級授課；注意觀察、實驗等缺點：培養(yǎng)目標上，重視知識，忽視能力教學(xué)內(nèi)容上，重視知識的縱向聯(lián)系，忽視橫向聯(lián)系和綜合運用教學(xué)方法上，注入式，滿堂灌教學(xué)形式上，單一化、模式化，忽視因材施教和課外渠道師生關(guān)系上，重視教師作用，忽視學(xué)生的主體性、主動性第二章教師——了解自己教師：受社會委托，災(zāi)教育機構(gòu)中對學(xué)生的身心施加特定影響的專門人員。教師職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核★★是“促進”。第一節(jié)塑造自己——教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感促進的教育態(tài)度★：四類：理解學(xué)生、與學(xué)生和諧相處、積極的自我意識、教育的期待。一、教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感★（★簡答：師生交往中，教師應(yīng)該怎樣做？）（一）理解學(xué)生：心胸豁達、敏感性、移情作用、客觀性（二）與學(xué)生和諧相處：真誠、非權(quán)勢、積極相待、交往技能（三）積極的自我意識：有助于其舉動變得敏感而有節(jié)制（四）教育的期待：教育期待：教師對學(xué)生發(fā)展的熱切盼望，是教師職業(yè)情感中的重要部分。教師的期望包含兩方面內(nèi)容：一是對學(xué)習(xí)潛力的推測；二是對品德發(fā)展的推測二、教師的智能結(jié)構(gòu)★（一）教師的知識結(jié)構(gòu)★1.通曉所教的學(xué)科和專業(yè)；2.具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識3.掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律（二）教師的能力結(jié)構(gòu)★1.教育預(yù)見能力2.教育傳導(dǎo)能力3.教育過程控制能力對自己的控制對學(xué)生的控制對情境的控制第二節(jié)進入教師角色————教師行為規(guī)范與模式教師的角色：一、教師的教員角色（最基本的角色）——教書匠教員角色★★是教師表現(xiàn)出來的最突出的角色，它因具有較強的專業(yè)性而處于核心地位。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學(xué)生進行傳道、授業(yè)、解惑和評定學(xué)業(yè)。要求教師具有較高的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。二、教師的領(lǐng)導(dǎo)者角色——班頭、孩子王三、教師的人類靈魂工程師的角色★（解決學(xué)生的人生方向問題、思想灌輸和改造）四、教師的心理醫(yī)生的角色五、教師的青少年朋友的角色六、教師的父母角色七、教師的榜樣角色——為人師表教師的表率角色主要表現(xiàn)在：言行一致★八、教師作為“被攻擊對象”的角色——“出氣筒”九、教師的研究者角色教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁。十、學(xué)校管理者角色教師角色沖突★：教師角色行為中的文化傳統(tǒng);1.道德追求大于社會索取2.社會本文高于個人本位3.自我修養(yǎng)先于對他人教育——正人必先正己適應(yīng)特殊勞動————教師勞動的特點（8條）一、特殊的復(fù)雜性；（原因★）（一）勞動對象具有復(fù)雜性：學(xué)生個體有差異性（二）勞動任務(wù)具有復(fù)雜性：教書和育人（三）勞動方式具有復(fù)雜性：腦力勞動和體力勞動的結(jié)合二、強烈的示范性★；為人師表、言傳身教“學(xué)高為師，身正為范”三、獨特的創(chuàng)造性★；（一）首先表現(xiàn)在因材施教，一把鑰匙開一把鎖（二）對教育、教學(xué)的原則、方法、內(nèi)容的運用選擇和處理（三）對教材內(nèi)容的加工處理（四）教師的教育機智：隨機應(yīng)變四、顯著的長期性；十年樹木，百年樹人五、空間的廣泛性和時間的連續(xù)性；六、勞動量的隱含性；七、教師勞動的科學(xué)性和藝術(shù)性；八、勞動的協(xié)作性：與學(xué)生、家長、老師、學(xué)校協(xié)作第三章透視教育對象（學(xué)生）第一節(jié)學(xué)生是怎樣的人——學(xué)生的本質(zhì)屬性★（四個方面）一、學(xué)生是人：（一）學(xué)生是一個能動體；（二）是具有思想感情的個體；（三）具有獨特的創(chuàng)造價值；二、學(xué)生是發(fā)展中的人★：（一）學(xué)生具有與成人不同的身心特點；（二）學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能；（三）學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要；三、學(xué)生是一個完整的人；生理和心理德智體美勞全面發(fā)展四、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人：（一）學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；（間接經(jīng)驗為主）（二）在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；（三）所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)；五、學(xué)生在教育過程中的主體地位：學(xué)生主體，教師主導(dǎo)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性六、學(xué)生的社會地位：（一）青少年是權(quán)利的主體★；（二）青少年兒童的合法權(quán)利★（生存權(quán)、受教育權(quán)、受教育權(quán)、安全的權(quán)力）第二節(jié)學(xué)生有哪些不同——學(xué)生的多重特性一、初中學(xué)生的年齡特點初中階段是指12—15歲★，又稱學(xué)齡中期，少年期和青春發(fā)育期、危險期、激變期（一）生理上的激變期（二）由具體形象思維向抽象邏輯思維★過渡，前者仍起重要作用（三）情緒激動易變二、初中學(xué)生氣質(zhì)差異與教育（一）教師應(yīng)當認識到每一個學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員（二）教師對不同氣質(zhì)類型占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式方法（三）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點，進行職業(yè)指導(dǎo)（四）教師應(yīng)正確認識自己氣質(zhì)的優(yōu)點和缺點，加強自身的行為修養(yǎng)三、性格差異與教育（一）性格有好壞之分（二）不良性格是可以矯正的洛克曼性格矯正（三）良好性格可以自我塑造的四、青少年發(fā)展中的特殊問題★：（一）身心失衡帶來的困擾；（二）獨立性與依賴性的矛盾；（三）同輩群體與父母價值觀的沖突；（四）自我探索中的迷惑；（五）父母過高期望引起的壓力第三節(jié)學(xué)生是合作者——師生之間的關(guān)系師生關(guān)系在教育中的作用★：（一）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要條件-----對教育（二）師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標------對師生本身（三）師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容------對學(xué)校一、師生關(guān)系的表現(xiàn)（一）工作關(guān)系★（為完成一定教育任務(wù)而產(chǎn)生）（二）人際關(guān)系（指向滿足人的交往需要）（三）組織關(guān)系（四）心理關(guān)系★1、認知關(guān)系2、情感關(guān)系：學(xué)生對教師積極情感的教育意義：形成教育過程中的良好心境，激發(fā)積極的認知，意志活動，有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)形成對教師的信賴產(chǎn)生與教師交往的意愿行動，獲得更多知識師生之間情感關(guān)系的特征：社會性、普遍性、穩(wěn)定性（五）非正式關(guān)系二、師生關(guān)系的構(gòu)建（一）師生關(guān)系的類型★：對立型★、依賴型★、放任型、民主型★★（二）民主型師生關(guān)系的構(gòu)建★★：1、師生相互態(tài)度方面：教師對學(xué)生嚴格要求，熱情、和藹、公正，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主；學(xué)生尊敬教師，接受指導(dǎo)，主動自覺進行學(xué)習(xí)；2、師生感情關(guān)系方面：情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍；3、師生在課堂合作狀態(tài)方面：師生之間呈現(xiàn)積極的雙向的交流，學(xué)生積極思考、提出問題、各抒己見；教師認真引導(dǎo)；4、效果方面：教學(xué)效果良好。（三）良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略★★（對教師來說）了解和研究學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀熱愛、尊重學(xué)生、公平對待學(xué)生主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往努力提高自我修養(yǎng)，健全人格三、教師的人格特征理論加拿大學(xué)者柏恩PAC理論★★：P父母態(tài)A成人態(tài)C兒童態(tài)P態(tài)人格結(jié)構(gòu)：往往有明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，通常行為表現(xiàn)為統(tǒng)治人、訓(xùn)斥人以及權(quán)威式的色彩。A態(tài)人格結(jié)構(gòu)：具有客觀和理智的特征，體現(xiàn)健康成熟的成人人格。C態(tài)人格結(jié)構(gòu)：服從和任人擺第四章瞭望教育環(huán)境第一節(jié)好的學(xué)校能夠出更多的好學(xué)生——學(xué)校教育環(huán)境的影響一、校園文化（一）亞當斯最早運用現(xiàn)代實驗方法研究教室內(nèi)溝通（二）校風(fēng)★★：一個學(xué)校社會氣氛，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢力校風(fēng)以學(xué)風(fēng)和教風(fēng)為中心，培養(yǎng)良好的校風(fēng)，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)。二、課堂內(nèi)環(huán)境三、微觀環(huán)境的影響★（一）同伴影響（二）花盆效應(yīng)：是半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態(tài)系統(tǒng)。（三）教師的期待效應(yīng)★★教育期待★，是指教師對學(xué)生發(fā)展的熱切盼望，是教師職業(yè)情感中最重要的部分。羅森塔爾效應(yīng)（皮革馬利翁效應(yīng)）如何發(fā)揮教師期待的積極影響？★★了解每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，予以積極期望。反省自身：對待每個學(xué)生是否公正？言行是否傷害學(xué)生？理解學(xué)生：設(shè)身處地，才能看到學(xué)生得到優(yōu)點。第二節(jié)首席教師——家庭教育的影響首席地位的教育影響是：家庭教育★一、家庭教育的功能★★（一）家庭在教導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用；（二）家庭在教導(dǎo)社會規(guī)范，形成道德情操方面起重要作用；（三）家庭在指導(dǎo)生活目標、形成個人理想和志趣方面起重要作用；（四）家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中也具獨特作用；（五）家庭在形成個人性格特征、個人對社會適應(yīng)的動力特征等方面，也有著它不可替代的影響。二、家庭教育的特點★★（一）家庭教育影響具有先主性；家庭教育影響具有先主性；指家庭教育影響在一個人的成長過程中起著某種先入為主的定勢作用。（二）家庭對受教育者的控制方式具有多維性；（三）家庭群體中交往接觸的密切性；（四）家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性；（五）教育者對受教育者了解和影響的深刻性★；三、家庭因素對教育的影響★1.家長職業(yè)類別2.家長文化程度3.家庭經(jīng)濟狀況4.家庭結(jié)構(gòu)完整性5.家庭的氣氛家長對子女的期望四、良好家庭教育的條件★★（一）父母的表率作用；（二）民主和睦的家庭氣氛；（三）父母的文化修養(yǎng)；（四）正確的教育觀點和方法；第三節(jié)校外之?！鐓^(qū)文化對教育的影響一、社區(qū)教育的功能（一）服務(wù)功能；（二）教育功能；（三）宣傳功能；（四）經(jīng)濟功能；（五）協(xié)調(diào)功能；第四節(jié)新的教育機制—-家庭、社會、學(xué)校間的結(jié)合（構(gòu)成大教育）一、（如何理解？）家庭教育、社會教育、學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，相互配合的重要性★★（一）有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接；（二）有利于保證整個教育在方向上的高度一致；（三）有利于實現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性二、學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式：互相訪問；通訊聯(lián)系★（傳遞書信、聯(lián)系卡、打電話、捎口信、寄送學(xué)校出的《?？贰秷罂贰都彝ソ逃ㄓ崱罚?；召開家長會；在學(xué)校中組織家長委員會；舉辦家長學(xué)校。其中，★家長會是目前我國學(xué)校與家長保持聯(lián)系的重要手段，最常采用的是班級家長會。三、學(xué)校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式：（一）建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的校外教育組織，使學(xué)校與學(xué)生主要居住期間形成穩(wěn)定的聯(lián)系；（二）學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學(xué)生有益的活動；（三）學(xué)校與社會文化機構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系；（四）學(xué)校與專門性的社會教育機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系；（五）學(xué)校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系。第五章課程結(jié)構(gòu)第一節(jié)教與學(xué)之間傳遞著什么——課程內(nèi)容的組成和類型一、課程的定義課程★就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進程。二、課程要素的定義（一）課程要素★：在一定的社會條件下人們?yōu)榇龠M學(xué)生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗要素（二）我國中小學(xué)的課程要素★★：認知經(jīng)驗要素、道德經(jīng)驗要素、審美經(jīng)驗要素和健身經(jīng)驗要素三、課程的結(jié)構(gòu)（一）工具類學(xué)科★★：語文、數(shù)學(xué)、外語（二）必修課和選修課必修課：所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程選修課★：為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程四、課程的類型（一）學(xué)科課程和活動課程1、學(xué)科課程（1）學(xué)科課程★：稱分科課程，它是根據(jù)學(xué)校教育目標、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立的安排她們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和年限。（2）學(xué)科課程的發(fā)展：世界最早的分科課程是孔子的“六藝”，西方最早的提出分科課程的是亞里士多德2、活動課程（1）活動課程★★：是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。（2）活動課程的代表人物：杜威和克伯屈★（二）顯性課程和隱性課程1、顯性課程：（1）顯性課程★：也稱“正式課程”、“公開課程”、官方課程。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動。簡言之，就是學(xué)生課堂上要學(xué)習(xí)的課程。2、隱性課程：杰克森——1966年提出★（1）隱性課程★★：又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意的傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。簡言之，就是課堂上不是以教材形式出現(xiàn)的，供學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是學(xué)生要受到影響的，學(xué)校環(huán)境的教育和影響。（2）隱性課程的功能★：（1）陶冶；（2）育美；（3）益智、（4）健體3、顯性課程和隱性課程的關(guān)系★（1）遞進關(guān)系；（2）轉(zhuǎn)換關(guān)系（3）互補關(guān)系三、國內(nèi)外課程改革的趨勢（一）課程現(xiàn)代化的基本特點★★（國外課程改革的趨勢）：1、重視課程內(nèi)容的理論化和綜合化2、強調(diào)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化3、重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展4、重視個別差異5、加強課程與社會生活，生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術(shù)教育6、重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強對國際化的了解與交流。p235（二）我國課程改革的基本趨勢？★★1、以學(xué)生的全面發(fā)展作為課程目標的基本價值取向；2、課程設(shè)計和編制結(jié)構(gòu)變化；3、課程形式的多樣化、個性化和綜合化；4、課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合第二節(jié)中小學(xué)的課程表現(xiàn)形式——教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材一、教學(xué)計劃（一）教學(xué)計劃的定義★：根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件教學(xué)計劃的基本內(nèi)容包括：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。（二）教學(xué)計劃的內(nèi)容★★：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排二、教學(xué)大綱（一）教學(xué)大綱的定義：根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及教學(xué)方法上的基本要求。（二）教學(xué)大綱的內(nèi)容★：說明部分、本文部分和其他三、教材（一）教材的構(gòu)成1、教科書★：又稱課本，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進行學(xué)習(xí)的主要材料，是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)★，是教師備課、上課、作業(yè)布置批改、檢查評定學(xué)生知識的基本材料。（含：說明部分、本文部分、其他）2、視聽教材教材包含課本和視聽教材（二）教材編寫的原則★1、在內(nèi)容上要做到科學(xué)性、思想性、效用性的統(tǒng)一★2、在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯性與教法要求的統(tǒng)一3、教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)第三節(jié)課程與教學(xué)的結(jié)合——教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計★：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達到最優(yōu)。教學(xué)設(shè)計包括課程設(shè)計、教學(xué)單元設(shè)計、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和媒體的設(shè)計。二、教學(xué)設(shè)計的要素★（一）教學(xué)目標——我們期待學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？（二）教學(xué)策略和教學(xué)媒體——為了達到預(yù)期目標，我們打算如何進行這種學(xué)習(xí)？（三）教學(xué)評價——在進行這種學(xué)習(xí)的時候，我們?nèi)绾渭皶r獲取反饋信息？三、教學(xué)設(shè)計的代表人物美國學(xué)者塞納用三個隱喻說明課程和教學(xué)的關(guān)系：★（一）課程是一棟建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（二）課程是一場球賽的方案，教學(xué)是球賽的過程；（三）課程是樂譜，教學(xué)則是樂譜的演奏。四、教學(xué)設(shè)計的特征教學(xué)計劃“開發(fā)、傳遞、評價”系統(tǒng)化。教學(xué)目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上。教學(xué)目標用可觀察的行為術(shù)語來描述。對學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素。重點是教學(xué)策略的計劃和媒體的選擇。評價是設(shè)計設(shè)計過程的一部分。五、教學(xué)設(shè)計的步驟★★確定教學(xué)的具體目標。確定學(xué)生的起始狀態(tài)，包括原有知識水平、認知能力、學(xué)習(xí)動機等分析學(xué)生的起點狀態(tài)過度到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。考慮用什么方式方法給學(xué)生提供教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量和評價，主要指導(dǎo)測試和評分。第六章課堂教學(xué)第一節(jié)教學(xué)活動的展開——教學(xué)過程課堂教學(xué)定義：★★教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。課堂教學(xué)是傳授學(xué)生知識，促進學(xué)生全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。一、教育過程的要素（一）提出者：加涅★（二）九要素：1、引起學(xué)生注意（首要因素）★2、提出教學(xué)目標3、喚起已有教學(xué)經(jīng)驗4、提供教學(xué)內(nèi)容5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)6、注意學(xué)習(xí)表現(xiàn)7、適時給予反饋8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)過程的功能（一）傳授知識；（二）形成技能；（三）培養(yǎng)智能；（四）發(fā)展個性三、教學(xué)過程的規(guī)律★（一）教學(xué)認識過程簡約性的規(guī)律（二）教與學(xué)相互依存的規(guī)律★（三）教學(xué)與發(fā)展相互制約相互促進的規(guī)律1、教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平2、教學(xué)與發(fā)展可以相互促進：維果茨基——“最近發(fā)展區(qū)”（四）教學(xué)要素的整體性規(guī)律第二節(jié)教學(xué)工作的基本的規(guī)范——教學(xué)原則教學(xué)原則：★★是進行教學(xué)必須要遵循的基本要求。既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，貫穿于教學(xué)的各個方面和始終?！秾W(xué)記》的教學(xué)原則：教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)——“不悱不發(fā)、不憤不啟”，“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（書中記下的孔子提出的教學(xué)原則）：藏息相輔（課內(nèi)與課外、勞與逸相結(jié)合的原則）預(yù)（預(yù)防性原則）時（及時性原則）孫（循序漸進原則）摩（觀摩性原則）長善救失、因材施教、不臨節(jié)而施等布魯納：動機——序列——結(jié)構(gòu)——強化贊科夫：高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的過程等原則一、理論聯(lián)系實際的原則理論聯(lián)系實際的原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。二、科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識、并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育三、直觀性原則★直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能正確理解書本知識和發(fā)展認識能力實物直觀★：實物、標本、實驗?zāi)M直觀；圖片、模型、電視等語言直觀：講解、描述等四、因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢的進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展。五、循序漸進原則（不陵節(jié)而施）循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認知發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。六、鞏固性原則（溫故而知新）鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久得保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。七、啟發(fā)性原則（蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)）啟發(fā)性原則★是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活波地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。《學(xué)記》★中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則★八、可接受性原則可接受性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生身心發(fā)展。第三節(jié)教學(xué)中問題的處置——教學(xué)方法、技術(shù)與教學(xué)策略一、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法的定義：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法（二）教學(xué)方法的分類1、以語言傳遞為主的方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法（1）講授法：教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法，包括講述、講解、講讀講演四種方式，能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)的知識（2）談話法：回答法、提問法，師生通過相互提問，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。（3）討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)蔚囊垣@取知識的方法。（4）讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書，參考書和課外閱讀材料獲取知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學(xué)方法。2、以直接知覺為主的方法：演示法、參觀法3、以實際訓(xùn)練為主的方法：練習(xí)法、實驗實習(xí)法4、以陶冶為主的方法：情境教學(xué)法情境教學(xué)法教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃的使學(xué)生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合對學(xué)生施加影響的一種方法。5、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主的方法：發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法★是學(xué)生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。三、教學(xué)方法選擇的標準是什么？★1、是否符合學(xué)生的特點，教師的特點和大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備2、選擇的教學(xué)方法是否維持學(xué)生的注意與興趣3、分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學(xué)的智力問題和情趣問題。4、選擇的教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來了滿足感5、維持課堂紀律是實施教學(xué)方法的重要前提二、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的功能：（1）它能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容涉及別的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展，去獲取知識，認識世界，而不是通過信息的抽象，事物的符號去獲取知識。（2）它能提供代替的經(jīng)驗，使抽象概念半具體化。具體事物半抽象化，從而使教學(xué)、學(xué)習(xí)變得容易，既容易轉(zhuǎn)向具體實際化，也容易轉(zhuǎn)向抽象概念化（3）能促進學(xué)生智能發(fā)展過程，提高學(xué)生掌握知識和能力的質(zhì)量，并能更好地適應(yīng)學(xué)生個別差異和不同水平（4）能增進教學(xué)效率（5）能提高信息的增值率，擴大教學(xué)規(guī)模。（二）運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本方法1、課堂播放教學(xué)法演播法：在課堂教學(xué)中，教師主要借助電教媒體，演示圖像，播放錄音，以傳遞教學(xué)信息。即提示-播放-討論-小結(jié)-作業(yè)。插播法：在教師講解時，穿插播放電教教材的有關(guān)片段，為講授提供感性材料或例證，作為抽象概括的基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生聽講的積極性。即講解-播放-講解-播放-小結(jié)。2、遠距離播放教學(xué)法現(xiàn)場直播法錄像播放法三、教學(xué)策略（一）教學(xué)策略的定義：建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標而指定的教學(xué)實施總體方案。包括合理選擇和組織各種教學(xué)方法、材料、確定師生行為程序等。（二）教學(xué)策略的分類：奧蘇貝爾提出先行組織者策略，布魯納提出概念形成策略，皮亞杰提出認知發(fā)展策略概念形成策略★：呈現(xiàn)實例，確認概念，強化練習(xí)，發(fā)展思維技巧屬于。（三）發(fā)展型教學(xué)策略1、教學(xué)目標應(yīng)具有層次性和可操作性2、多樣綜合的教學(xué)模式3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與4、承認差異，因材施教5、研究學(xué)科特點，把握教學(xué)規(guī)律融合教學(xué)經(jīng)驗形成教學(xué)風(fēng)格第四節(jié)教學(xué)行為的形成——課堂管理課堂教學(xué)管理：教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)活動中最基本，最綜合的一項技術(shù)。一、課堂管理的原則（一）了解學(xué)生需要（二）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系（三）實施有效的教學(xué)措施，促進最佳學(xué)習(xí)（四）建立教師常規(guī)二、影響課堂管理的因素★★★（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式（二）學(xué)生的定期期望定型期望：人們對某一種職業(yè)或職務(wù)類型的人，在行為表現(xiàn)、動機和意向方向的期望。（三）班集體的特點班集體不易過大，一般以30-40人為宜，最多不超過50人（四）教師的行為方式：強制性因素、親和性因素、操作性因素=1\*GB3①強制性因素：包括使學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范感的規(guī)章制度使學(xué)生產(chǎn)生尊重感的教師地位，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感的獎懲手段；這部分因素靠的是教師職務(wù)影響=2\*GB3②親和性因素包括使學(xué)生產(chǎn)生向往感的教師才能，使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感的教師人格，這部分因素是就是本身具有的，屬于教師個人專業(yè)影響，是課堂控制中的一個根本因素。=3\*GB3③操作性因素：包括教師對課堂活動做出判斷的實踐經(jīng)驗；實施教育控制的教育機智，作用于課堂教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)性能。三、課堂氣氛課堂氣氛：是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學(xué)生個體的內(nèi)心世界。（一）良好課堂氣氛的標準：日本岡德雄認為積極的氣氛即“支持型”，特征是：自信與信賴；寬容與主動；自發(fā)型與多樣化。無需擔(dān)心集體壓力與他人眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，有創(chuàng)造性地去思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。（二）中性力量★的處理：中性力量指不增進也不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。（1）表現(xiàn)形式有：=1\*GB3①不在聽課，但靜靜坐在座位上的學(xué)生=2\*GB3②張開雙眼出神地望別處=3\*GB3③既不吸引別人，也不使其他人分心的亂涂亂畫=4\*GB3④兩個學(xué)生小心翼翼地交換意見=5\*GB3⑤在桌上睡覺但無鼾聲。這些中性因素個別出現(xiàn)時，可以帶來對教師一種課堂情緒的影響，但也可以在不擾亂主要工作的條件下，接受這些中性因素。同時，也需要教師的誘導(dǎo)，從而轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。第五部分：教學(xué)活動的制度化——教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的定義教學(xué)組織形式：是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。二、教學(xué)組織形式的發(fā)展夸美紐斯形成班級授課制班級授課制：是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。中國最早的班級上課——1862年的京師同文館★三、教學(xué)組織形式的類型道爾頓制：1920年，美國的H．H．柏克赫斯特在薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱之為道爾頓制。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查特朗普制：把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學(xué)組織形式。導(dǎo)生制：貝爾由教師先教會一部分學(xué)生，再由這些學(xué)生教學(xué)生當“小老師”，教會其他學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。四、教學(xué)組織的基本形式——班級上課（一）班級上課的意義和功能有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定質(zhì)量；以課為單位進行教學(xué)比較科學(xué)；便于系統(tǒng)的傳授各科知識；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課由哪些部分組成一級這些組成部分的順序、時限和相互關(guān)系。課的類型：即課的分類，一般分類為兩種，一種根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分的：傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課。一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分的：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。五、教學(xué)組織的輔助形式——輔導(dǎo)、作業(yè)、參觀、講座六、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后的輔導(dǎo)和評價工作教會學(xué)生學(xué)習(xí)教會學(xué)生學(xué)習(xí)定義：在教學(xué)過程中，不僅僅交給學(xué)生知識和技能，還要對學(xué)生的非智力因素進行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。第一節(jié)學(xué)生知識和智力的獲得——學(xué)習(xí)的分類和過程一、學(xué)習(xí)的分類★1、知識的學(xué)習(xí)2、技能和熟練的學(xué)習(xí)3、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)4、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的過程（一）知識學(xué)習(xí)的過程：★★★1、選擇階段2、領(lǐng)會階段3、保持階段4、應(yīng)用階段（二）技能學(xué)習(xí)的過程★★：1、定向階段2、分解階段3、定位階段4、熟練階段（三）能力學(xué)習(xí)過程理論1、加涅將問題的解決分為四個階段：（1）提出問題；（2）明確問題；（3）形成假設(shè)；（4）檢驗假設(shè)2、杜威將問題解決分為五個階段：★（1）提出疑問；（2）分析；（3）假設(shè)；（4）評斷；（5）結(jié)論3、吉爾博特智力三維結(jié)構(gòu)模型理論：將問題的解決分為三個階段：（1）初始信息分類階段（2）歸類信息儲備階段（3）材料轉(zhuǎn)化階段第二節(jié)學(xué)習(xí)的管理——學(xué)習(xí)活動方式的組織學(xué)習(xí)活動方式的定義：是學(xué)生學(xué)習(xí)活動能夠的類型記憶運行的空間、時間與程序在課程內(nèi)部的反映。一、學(xué)習(xí)活動方式組織的基本要求★★（一）反映學(xué)習(xí)活動的整體性：1、保證學(xué)習(xí)活動的完整性和系統(tǒng)性；2、使學(xué)習(xí)活動既有多樣性，又有綜合性；3、一般心理活動與學(xué)科心理活動的統(tǒng)一；4、學(xué)習(xí)活動的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一；（二）學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配：學(xué)習(xí)活動總量★：是一個學(xué)生平均每天用于主干活動和輔助活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。1、保證不同年齡的學(xué)生必需的休息和娛樂時間；2、合理分配主干活動與輔助活動的時間；3、合理設(shè)計各文化基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量；4、合理安排勞動量與體育運動量。（三）勞逸安排的節(jié)奏性；第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段和方法學(xué)法指導(dǎo)定義：教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，是學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并且靈活地運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的自學(xué)能力，即“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標★（1）學(xué)習(xí)條件的最優(yōu)化★（2）學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化（3）逐步形成自學(xué)技能二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求★★（1）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有整體觀；（2）把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)合起來；（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性；★（4）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程（1）了解學(xué)情（2）制定計劃，作好準備（3）實施指導(dǎo)（4）反饋控制四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式★（1）系統(tǒng)傳授式（2）專題討論式（3）學(xué)科滲透式（4）學(xué)習(xí)診斷式★（5）經(jīng)驗交流式第八章教會學(xué)生做人第