新課標背景下的評價研究：如何構建有“態(tài)·度”的多維度課堂評價

新課標背景下的評價研究：如何構建有“態(tài)·度”的多維度課堂評價新時代課堂評價亟須構建育人導向的評價機制，基于學生成長發(fā)展設計評價體系，為學生的學習成長精確畫像。為此，陜西師范大學提出構建有“態(tài)·度”的多維度課堂評價。在該評價導向下，構建聚焦Student-Learning-Developing（簡稱SLD）的新課堂，強調學習之“思”、學生之“樂”、成長之“德”。SLD新課堂要求對學生學習過程的評價應遵循兩個“六維度”，即強調將學生學習過程中的六種“狀態(tài)”（六態(tài)）與六種“程度”（六度）作為課堂評價的具體觀測指標，從而把“以學生為主體”的思想落實于課堂評價中，通過利用多維度的過程性評價構建完善的育人評價體系，并確保該評價體系在實施過程中的有效性。學習狀態(tài)是學生對課堂的信息反饋，是觀察課堂、評價課堂的有力證據(jù)，也是新時代育人課堂的重要觀測點。通過對學生學習狀態(tài)的細致觀察與分析，可對課堂教學與學生學習效果作出更準確的判斷。1.情緒狀態(tài)情緒狀態(tài)是影響課堂質量的基本要素。學生在課堂上具備情緒調節(jié)能力，評價應使學生在學習過程中保持情緒愉悅。在課堂教學中，教師要具備敏銳的觸角，捕捉學生細微的表情變化，分析學生情緒狀態(tài)，用自己的情緒感染學生，并適時給予學生表情和語言反饋，從而引導學生進入良好的情緒狀態(tài)。教師要以情緒狀態(tài)評價學生在“思樂德”課堂上的表現(xiàn)，確保狀態(tài)積極之“思”、情緒愉悅之“樂”、應對困難之“德”三個不同層面的“情緒”。2.注意狀態(tài)注意狀態(tài)是實施高效課堂的根本保證。學生要持續(xù)投入學習活動，時刻關注講解或討論的主要問題，目光緊隨發(fā)言人，全神貫注傾聽，全身心投入課堂活動。教學中，教師要時刻關注全體學生的注意狀態(tài)，關注不同階段學生的注意傾向，用豐富的教學內容與呈現(xiàn)方式提高學生的注意狀態(tài)，可用提問、討論等方式了解并引導學生進入良好的注意狀態(tài)。教師要以注意狀態(tài)評價學生在“思樂德”課堂上的表現(xiàn)，確保全神貫注之“思”、身心投入之“樂”、自律調控之“德”三個不同層面的“注意”。3.參與狀態(tài)課堂教學過程是學生主體建構與發(fā)展的過程，必須由學生的參與來實現(xiàn)。良好的參與狀態(tài)應是全員、全程參與。全體學生在教師指導下全程參與課堂教學，積極主動地投入思考、踴躍發(fā)言，自覺完成教師布置的任務。教師為學生參與提供豐富有趣的課堂活動，時刻關注學生的參與狀態(tài)。教師要以參與狀態(tài)評價學生在“思樂德”課堂上的表現(xiàn)，確保有效參與之“思”、活躍參與之“樂”、互助參與之“德”三個不同層面的“參與”。4.交往狀態(tài)交往狀態(tài)是師生間雙向的信息溝通與情感溝通的表征。師生、生生之間友好積極交流，學習過程能夠虛心聽取他人意見，尊重他人發(fā)言，主動交流，共同解決問題，有分工合作的團體意識。教師應為學生的參與創(chuàng)設民主、和諧、活躍的課堂氛圍，用角色分工、小組比賽等形式助力學生課堂交往。教師要以交往狀態(tài)評價學生在“思樂德”課堂上的表現(xiàn)，確保有效交往之“思”、積極交往之“樂”、和諧交往之“德”三個不同層面的“交往”。5.思維狀態(tài)思維能力是智力的核心，良好的思維狀態(tài)是提高課堂教與學效率的有效途徑。學生良好的思維狀態(tài)應是積極思考、踴躍發(fā)言并流暢有條理；敢于質疑并提出有價值的問題；回答見解有思考、有創(chuàng)意。教師應設計符合學生知識學習邏輯的課堂，拋出引發(fā)學生思維碰撞的問題，訓練學生創(chuàng)新性思維，關注學生思維狀態(tài)，用質疑、問答等形式激發(fā)學生思維狀態(tài)。教師要以思維狀態(tài)評價學生在“思樂德”課堂上的表現(xiàn)，確保善于動腦之“思”、沉浸思考之“樂”、解決實際問題之“德”三個不同層面的“思維”。6.生成狀態(tài)生成狀態(tài)是學生學習效果的體現(xiàn)，是衡量課堂教學質量的重要指標。良好的生成狀態(tài)能充分激發(fā)學生的智慧潛能和創(chuàng)造欲望。學生通過學習訓練，應用知識解決實際問題的能力得到不斷增強，進而獲得成功喜悅的體驗。為此，教師應在課前做好充分預設，將生成狀態(tài)作為備課、備學生的重要指標。教師要以生成狀態(tài)評價學生在“思樂德”課堂上的表現(xiàn)，確保掌握知識之“思”、能力提升之“樂”、培養(yǎng)素質之“德”三個不同層面的“生成”。學之道在于“悟”，教之道在于“度”。“度”是質和量的統(tǒng)一，也是教師教法和學生學法的統(tǒng)一，更是恰到好處的節(jié)點。如何把握新課堂教學過程中的“度”，我們針對學生課堂學習過程中各方面的表現(xiàn)程度，提供如下六個視角。1.目標效度目標效度是指考查課堂教學中精準對接教學目標的達成度。這就促使教師加強課堂教學的質量監(jiān)控，使課堂實施更具針對性。教師在備課時要依據(jù)學情分析，因材施教，設計具體、明確、可測量、具有操作性，既符合學生實際，又能體現(xiàn)學科特點、彰顯教材核心價值的教學目標。教師要以目標效度評價學生在“思樂德”課堂中的表現(xiàn)，確保目標設置之“思”、既定目標完成之“樂”、課程思政育人之“德”三個不同層面的“有效”。2.參與廣度參與廣度是指考查課堂內外學習參與人數(shù)的多少、參與范圍的大小、環(huán)境參與的程度。在課堂教學中，教學資源參與是前提，教師參與是基礎，學生參與是關鍵。課堂各組成部分多角度、多層次、全方位參與，構建多向信息交流的互動參與教學模式，使教學過程充滿生機與活力。教師要以參與廣度評價學生在“思樂德”課堂中的表現(xiàn)，確保課堂內容之“思”、廣泛互動參與之“樂”、敢于發(fā)表想法之“德”三個不同層面的“參與”。3.獲得密度獲得密度是指考查師生在規(guī)定課時的課堂教學結束后，通過多渠道獲得信息，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的增值程度。在課堂教學中，教師要備課充分，豐富信息量、訓練量，加大課堂教學密度，幫助學生內化吸收，從而在有限的時間內最大限度地有效教學，增加學生學習后的獲得密度。教師要以獲得密度評價學生在“思樂德”課堂中的表現(xiàn)，確保內化知識之“思”、參與課堂之“樂”、情感價值之“德”三個不同層面的“獲得”。4.思維深度思維深度是指考查在整合課堂知識的基礎上，向深度延展并結合具體情境應用知識的思維認知過程，助推深度學習的思維課堂。在課堂教學中，教師要善于在學生的“最近發(fā)展區(qū)”設疑、引疑、釋疑，將學生的思維向縱深推進。教師通過科學的問題設置，由淺入深，層層遞進，突出重點，突破難點。教師要以思維深度評價學生在“思樂德”課堂中的表現(xiàn)，確保引導提出問題之“思”、培養(yǎng)創(chuàng)新思維之“樂”、塑造思維品行之“德”三個不同層面的“思維”。5.自覺程度自覺程度是指考查課堂教學過程中，師生自覺自愿加入教學活動的意愿強度，教師遵循教育規(guī)律、學生自主學習的教與學的自覺。學生對知識的學習需要內在心理上的需求，需求是最好的動機。教師通過創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的認知沖突，從而調動學生積極主動探求新知識。教師要以自覺程度評價學生在“思樂德”課堂中的表現(xiàn)，確保自主學習之“思”、自愿參與之“樂”、自行反思之“德”三個不同層面的“自覺”。6.適切程度適切程度是指考查課堂教學方法與學生成長的匹配程度，教學活動與達成教學目標的契合程度，以及教學媒介輔助教學的適合程度。教師通過選取適合學生認知發(fā)展的教學方法，借助開放性的教學媒體輔助教學，呈現(xiàn)更加形象豐富的教學內容，學生爭先恐后地加入課堂教學活動，恰到好處地完成教學目標。教師要以適切程度評價學生在“思樂德”課