部編版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)教材分析及教學(xué)建議課件

研讀教材以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教學(xué)

---《道德與法治》九年級(jí)教材分析與教學(xué)建議

研讀教材以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教學(xué)

---《道德與法治》九

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。

---蘇霍姆林斯基在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望

反思1：

社會(huì)充滿值得研究的問(wèn)題，為什么學(xué)生卻難以涉足？

反思1：

社會(huì)充滿值得研究的問(wèn)題，為什么學(xué)生卻難以反思2：世界開(kāi)放多變、快速發(fā)展，為什么有些課堂卻封閉沉悶、刻板說(shuō)教？反思2：世界開(kāi)放多變、快速發(fā)展，為什么有些課堂卻封反思3：

課程強(qiáng)調(diào)“貴在踐行”，為什么我們卻常常拘泥于課堂“認(rèn)知”？反思3：

課程強(qiáng)調(diào)“貴在踐行”，為什么我們卻常常拘泥于思考：

1.如何解讀《道德與法治》九年級(jí)上、下冊(cè)教材？

2.教材內(nèi)容應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容？

思考：

1.如何解讀《道德與法治》九年級(jí)上、下冊(cè)教材？

2.《道德與法治》九年級(jí)教材分析一、《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)教材分析二、《道德與法治》九年級(jí)下冊(cè)教材分析《道德與法治》九年級(jí)教材分析一、《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)教材知識(shí)學(xué)生

深度解讀教材的視角

目標(biāo)資源評(píng)價(jià)知識(shí)—核心知識(shí)—邏輯結(jié)構(gòu)—價(jià)值意義

目標(biāo)—認(rèn)知能力—情感態(tài)度—核心素養(yǎng)資源—欄目功能—主要特點(diǎn)

—利用價(jià)值評(píng)價(jià)—思辨價(jià)值—思維層次—思想方法知識(shí)學(xué)生深度解讀教材的視角目標(biāo)資源評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)資源評(píng)《道德與法治》九下教材欄目功能的利用建議1.運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的自由表達(dá)與分享；不只是導(dǎo)入功能，還有輔助認(rèn)知，豐富、提升情感態(tài)度，進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)等功能；可以用在課的開(kāi)始，也可以用在課中或課的結(jié)束。運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該成為“道德與法治”教學(xué)的基本原則。2.探究與分享：在較復(fù)雜的情境中探究觀點(diǎn)，生成結(jié)論；不能止于觀點(diǎn)、止于結(jié)論；要成為拓展視野、豐富認(rèn)知、活化思維、浸潤(rùn)思想的寶貴資源；可以對(duì)情境、問(wèn)題再改編。3.拓展空間：認(rèn)知深化、知行轉(zhuǎn)化；如何將課內(nèi)與課外真正打通？如何豐富“拓展”的內(nèi)涵？縱橫交叉，古今觀照，國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)緊密相連。4.“相關(guān)鏈接、閱讀感悟、方法與技能”等輔助欄目，均有多種功能，如何靈活運(yùn)用？（問(wèn)題化改編、操作運(yùn)用）《道德與法治》九下教材欄目功能的利用建議思考：

當(dāng)下，《道德與法治》學(xué)科教學(xué)應(yīng)該有怎樣的價(jià)值追求？思考：

當(dāng)下，《道德與法治》學(xué)科教學(xué)應(yīng)該有怎樣的價(jià)值追傳統(tǒng)的有效教學(xué)：研究者提煉的基本標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言發(fā)展

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化挑戰(zhàn)性活動(dòng)對(duì)話教學(xué)，通過(guò)師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)通過(guò)教學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，發(fā)展其新的知識(shí)與技能

教給學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能師生互動(dòng)傳統(tǒng)的有效教學(xué)：研究者提煉的基本標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)挑

一、以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教學(xué)1.基本策略：（1）診斷---課前的問(wèn)卷、訪談、測(cè)試等（2）聚焦---尋找教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值（3）架橋---為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供支撐條件（4）關(guān)注---文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)等

（5）拓展---拓展學(xué)習(xí)空間、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教學(xué)1.基本策略：2.發(fā)揮動(dòng)機(jī)、認(rèn)知投入在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用（1）關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性、新奇性、活潑性和挑戰(zhàn)性。（2）提供真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境（3）協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與同伴在學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)性與歸屬感（4）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性（5）注重探究，提供更多收集、分析、解釋信息機(jī)會(huì)（6）發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用2.發(fā)揮動(dòng)機(jī)、認(rèn)知投入在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用（1）關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的3.怎樣進(jìn)行知識(shí)教學(xué)？

知識(shí)的記錄，本是探索的結(jié)果和進(jìn)一步探索的資源，人們不顧知識(shí)記錄所處的這種地位，把它看做知識(shí)。人們的心靈，成為它先前戰(zhàn)勝環(huán)境的戰(zhàn)利品的俘虜；他們不把這些戰(zhàn)利品作為戰(zhàn)勝未知事物的武器，卻用來(lái)固定知識(shí)、事實(shí)和真理的意義。

----杜威

3.怎樣進(jìn)行知識(shí)教學(xué)？知識(shí)的記錄，本是探索的結(jié)果和知識(shí)學(xué)習(xí)的幾種策略有限(limited)學(xué)習(xí)——本質(zhì)性(fundamental)學(xué)習(xí)從事實(shí)到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)從事實(shí)到方法，到學(xué)科本質(zhì)觀部分（partial）學(xué)習(xí)——綜合性(integrated)學(xué)習(xí)從知道到理解，到應(yīng)用，到綜合特殊(special)學(xué)習(xí)——通用性（generic)學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的有限遷移到中等程度的遷移，到全面的遷移知識(shí)學(xué)習(xí)的幾種策略有限(limited)學(xué)習(xí)——本質(zhì)性(fu

《道德與法治》學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略深度學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、挖掘知識(shí)的意義與價(jià)值分析理解對(duì)話踐行體驗(yàn)《道德與法治》學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略深度學(xué)4.基于學(xué)習(xí)者中心，怎樣設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)？●活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值不在于形式（如何活動(dòng)），而在于如何通過(guò)活動(dòng)，作用于學(xué)生的發(fā)展。活動(dòng)設(shè)計(jì)前，要將這個(gè)問(wèn)題想清楚?！窕顒?dòng)要有聚焦，要集中于幾個(gè)重要議題?！窕顒?dòng)中要有評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)最重要的觀念。●活動(dòng)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的品質(zhì)，獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！襁m合《道德與法治》九下內(nèi)容的課堂活動(dòng)有：時(shí)事演講、熱點(diǎn)探究、議題討論、話題辯論、角色模擬、調(diào)研匯報(bào)、主題班會(huì)等。4.基于學(xué)習(xí)者中心，怎樣設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)？●活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值不5.基于學(xué)習(xí)者中心，怎樣設(shè)計(jì)有“思考力”的“道德與法治”作業(yè)？（1）需要廣泛收集資料（2）需要對(duì)有意義的事實(shí)進(jìn)行分析研究（3）需要站在不同的利益群體角度思考問(wèn)題（4）需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)而不是陳述事實(shí)或重復(fù)他人的觀點(diǎn)

5.基于學(xué)習(xí)者中心，怎樣設(shè)計(jì)有“思考力”的“道德與法治”作二、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂觀察視角潛能發(fā)揮課堂氛圍學(xué)生參與度時(shí)間利用率目標(biāo)定位學(xué)習(xí)效果視角二、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂觀察視角潛能發(fā)揮課堂氛圍學(xué)生參與度時(shí)量表1課堂中的提問(wèn)

（細(xì)節(jié)記錄）行為次數(shù)典型記錄1.在叫起學(xué)生前重復(fù)或改變提問(wèn)的措辭2.一次問(wèn)兩到三個(gè)以上問(wèn)題3.將多個(gè)問(wèn)題組成序列4.多個(gè)問(wèn)題間無(wú)聯(lián)系，雜亂無(wú)章5.學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題6.教師適時(shí)運(yùn)用變式提問(wèn)，改變問(wèn)題方向7.教師適時(shí)改變提問(wèn)對(duì)象8.教師適時(shí)對(duì)問(wèn)題做些解答提示9.教師要求學(xué)生對(duì)他人的回答作出評(píng)價(jià)量表1課堂中的提問(wèn)（細(xì)節(jié)記錄）行為次數(shù)典型記錄1.在叫量表2學(xué)生在課堂中的應(yīng)答（打“√”；記錄人次）行為觀察到未觀察到說(shuō)不清或忽視主動(dòng)舉手回答被動(dòng)點(diǎn)將回答一個(gè)人回答集體齊聲回答正確、流暢回答正確、不太流暢回答錯(cuò)誤回答被提問(wèn)后不回答一人多次回答一個(gè)問(wèn)題多人次回答量表2學(xué)生在課堂中的應(yīng)答（打“√”；記錄人次）行為觀察量表3：學(xué)生的應(yīng)答與教師的反饋（打“√”）學(xué)生序號(hào)學(xué)生回答教師反饋正確部分正確錯(cuò)誤未回答提供答案修正答案改問(wèn)他人轉(zhuǎn)換問(wèn)題重復(fù)提問(wèn)提供線索忽視12345678合計(jì)量表3：學(xué)生的應(yīng)答與教師的反饋（打“√”）學(xué)生回答觀察學(xué)生：學(xué)生目光傳遞的信息舉頭仰視：對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣，很滿意，學(xué)習(xí)很投入。平視或視角向下：獨(dú)立思考或?qū)虒W(xué)內(nèi)容略有些不感興趣。目光呆滯或左顧右盼：心神不定、注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂投入不足。不斷與教師目光接觸：師生關(guān)系較融洽，喜歡老師的課；或?qū)ψ约旱幕卮疠^自信。與教師的目光若即若離：師生心理有一定距離，教師需要進(jìn)一步接觸學(xué)生?；?qū)卮鸩粔蜃孕?。不愿與教師目光交流：學(xué)生較內(nèi)向；對(duì)教師的課不感興趣或與教師有心理隔閡。觀察學(xué)生：學(xué)生目光傳遞的信息舉頭仰視：對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣在觀課、評(píng)課中不斷提升專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)象描述現(xiàn)象描述、要素分析現(xiàn)象分析、要素分析、歸因分析現(xiàn)象分析、要素分析、歸因分析、效果分析現(xiàn)象分析、要素分析、歸因分析、效果分析、解決建議

觀察現(xiàn)象、分析原因、評(píng)價(jià)效果、提出建議，從課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等視角深度挖掘本節(jié)課的研究?jī)r(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值在觀課、評(píng)課中不斷提升專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)象描述

教育是什么？教學(xué)是什么？課堂的理想就是各種可能性--馬克斯.范梅南教學(xué)

學(xué)生

敏感的聆聽(tīng)和觀察有意義的言說(shuō)--馬克斯.范梅南（加）肖川（中）觸摸心靈啟迪智慧點(diǎn)化生命教育是什么？教學(xué)是什么？課堂的理想就是教學(xué)學(xué)生敏感的觸部編版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)教材分析及教學(xué)建議課件

研讀教材以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教學(xué)

---《道德與法治》九年級(jí)教材分析與教學(xué)建議

研讀教材以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教學(xué)

---《道德與法治》九

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。

---蘇霍姆林斯基在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望

反思1：

社會(huì)充滿值得研究的問(wèn)題，為什么學(xué)生卻難以涉足？

反思1：

社會(huì)充滿值得研究的問(wèn)題，為什么學(xué)生卻難以反思2：世界開(kāi)放多變、快速發(fā)展，為什么有些課堂卻封閉沉悶、刻板說(shuō)教？反思2：世界開(kāi)放多變、快速發(fā)展，為什么有些課堂卻封反思3：

課程強(qiáng)調(diào)“貴在踐行”，為什么我們卻常常拘泥于課堂“認(rèn)知”？反思3：

課程強(qiáng)調(diào)“貴在踐行”，為什么我們卻常常拘泥于思考：

1.如何解讀《道德與法治》九年級(jí)上、下冊(cè)教材？

2.教材內(nèi)容應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容？

思考：

1.如何解讀《道德與法治》九年級(jí)上、下冊(cè)教材？

2.《道德與法治》九年級(jí)教材分析一、《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)教材分析二、《道德與法治》九年級(jí)下冊(cè)教材分析《道德與法治》九年級(jí)教材分析一、《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)教材知識(shí)學(xué)生

深度解讀教材的視角

目標(biāo)資源評(píng)價(jià)知識(shí)—核心知識(shí)—邏輯結(jié)構(gòu)—價(jià)值意義

目標(biāo)—認(rèn)知能力—情感態(tài)度—核心素養(yǎng)資源—欄目功能—主要特點(diǎn)

—利用價(jià)值評(píng)價(jià)—思辨價(jià)值—思維層次—思想方法知識(shí)學(xué)生深度解讀教材的視角目標(biāo)資源評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)資源評(píng)《道德與法治》九下教材欄目功能的利用建議1.運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的自由表達(dá)與分享；不只是導(dǎo)入功能，還有輔助認(rèn)知，豐富、提升情感態(tài)度，進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)等功能；可以用在課的開(kāi)始，也可以用在課中或課的結(jié)束。運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該成為“道德與法治”教學(xué)的基本原則。2.探究與分享：在較復(fù)雜的情境中探究觀點(diǎn)，生成結(jié)論；不能止于觀點(diǎn)、止于結(jié)論；要成為拓展視野、豐富認(rèn)知、活化思維、浸潤(rùn)思想的寶貴資源；可以對(duì)情境、問(wèn)題再改編。3.拓展空間：認(rèn)知深化、知行轉(zhuǎn)化；如何將課內(nèi)與課外真正打通？如何豐富“拓展”的內(nèi)涵？縱橫交叉，古今觀照，國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)緊密相連。4.“相關(guān)鏈接、閱讀感悟、方法與技能”等輔助欄目，均有多種功能，如何靈活運(yùn)用？（問(wèn)題化改編、操作運(yùn)用）《道德與法治》九下教材欄目功能的利用建議思考：

當(dāng)下，《道德與法治》學(xué)科教學(xué)應(yīng)該有怎樣的價(jià)值追求？思考：

當(dāng)下，《道德與法治》學(xué)科教學(xué)應(yīng)該有怎樣的價(jià)值追傳統(tǒng)的有效教學(xué)：研究者提煉的基本標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言發(fā)展

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化挑戰(zhàn)性活動(dòng)對(duì)話教學(xué)，通過(guò)師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)通過(guò)教學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，發(fā)展其新的知識(shí)與技能

教給學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能師生互動(dòng)傳統(tǒng)的有效教學(xué)：研究者提煉的基本標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)挑

一、以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教學(xué)1.基本策略：（1）診斷---課前的問(wèn)卷、訪談、測(cè)試等（2）聚焦---尋找教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值（3）架橋---為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供支撐條件（4）關(guān)注---文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)等

（5）拓展---拓展學(xué)習(xí)空間、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教學(xué)1.基本策略：2.發(fā)揮動(dòng)機(jī)、認(rèn)知投入在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用（1）關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性、新奇性、活潑性和挑戰(zhàn)性。（2）提供真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境（3）協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與同伴在學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)性與歸屬感（4）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性（5）注重探究，提供更多收集、分析、解釋信息機(jī)會(huì)（6）發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用2.發(fā)揮動(dòng)機(jī)、認(rèn)知投入在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用（1）關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的3.怎樣進(jìn)行知識(shí)教學(xué)？

知識(shí)的記錄，本是探索的結(jié)果和進(jìn)一步探索的資源，人們不顧知識(shí)記錄所處的這種地位，把它看做知識(shí)。人們的心靈，成為它先前戰(zhàn)勝環(huán)境的戰(zhàn)利品的俘虜；他們不把這些戰(zhàn)利品作為戰(zhàn)勝未知事物的武器，卻用來(lái)固定知識(shí)、事實(shí)和真理的意義。

----杜威

3.怎樣進(jìn)行知識(shí)教學(xué)？知識(shí)的記錄，本是探索的結(jié)果和知識(shí)學(xué)習(xí)的幾種策略有限(limited)學(xué)習(xí)——本質(zhì)性(fundamental)學(xué)習(xí)從事實(shí)到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)從事實(shí)到方法，到學(xué)科本質(zhì)觀部分（partial）學(xué)習(xí)——綜合性(integrated)學(xué)習(xí)從知道到理解，到應(yīng)用，到綜合特殊(special)學(xué)習(xí)——通用性（generic)學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的有限遷移到中等程度的遷移，到全面的遷移知識(shí)學(xué)習(xí)的幾種策略有限(limited)學(xué)習(xí)——本質(zhì)性(fu

《道德與法治》學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略深度學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、挖掘知識(shí)的意義與價(jià)值分析理解對(duì)話踐行體驗(yàn)《道德與法治》學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略深度學(xué)4.基于學(xué)習(xí)者中心，怎樣設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)？●活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值不在于形式（如何活動(dòng)），而在于如何通過(guò)活動(dòng)，作用于學(xué)生的發(fā)展?；顒?dòng)設(shè)計(jì)前，要將這個(gè)問(wèn)題想清楚?！窕顒?dòng)要有聚焦，要集中于幾個(gè)重要議題?！窕顒?dòng)中要有評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)最重要的觀念?！窕顒?dòng)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的品質(zhì)，獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)。●適合《道德與法治》九下內(nèi)容的課堂活動(dòng)有：時(shí)事演講、熱點(diǎn)探究、議題討論、話題辯論、角色模擬、調(diào)研匯報(bào)、主題班會(huì)等。4.基于學(xué)習(xí)者中心，怎樣設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)？●活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值不5.基于學(xué)習(xí)者中心，怎樣設(shè)計(jì)有“思考力”的“道德與法治”作業(yè)？（1）需要廣泛收集資料（2）需要對(duì)有意義的事實(shí)進(jìn)行分析研究（3）需要站在不同的利益群體角度思考問(wèn)題（4）需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)而不是陳述事實(shí)或重復(fù)他人的觀點(diǎn)

5.基于學(xué)習(xí)者中心，怎樣設(shè)計(jì)有“思考力”的“道德與法治”作二、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂觀察視角潛能發(fā)揮課堂氛圍學(xué)生參與度時(shí)間利用率目標(biāo)定位學(xué)習(xí)效果視角二、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂觀察視角潛能發(fā)揮課堂氛圍學(xué)生參與度時(shí)量表1課堂中的提問(wèn)

（細(xì)節(jié)記錄）行為次數(shù)典型記錄1.在叫起學(xué)生前重復(fù)或改變提問(wèn)的措辭2.一次問(wèn)兩到三個(gè)以上問(wèn)題3.將多個(gè)問(wèn)題組成序列4.多個(gè)問(wèn)題間無(wú)聯(lián)系，雜亂無(wú)章5.學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題6.教師適時(shí)運(yùn)用變式提問(wèn)，改變問(wèn)題方向7.教師適時(shí)改變提問(wèn)對(duì)象8.教師適時(shí)對(duì)問(wèn)題做些解答提示9.教師要求學(xué)生對(duì)他人的回答作出評(píng)價(jià)量表1課堂中的提問(wèn)（細(xì)節(jié)記錄）行為次數(shù)典型記錄1.在叫量表2學(xué)生在課堂中的應(yīng)答（打“√”；記錄人次）行為觀察到未觀察到說(shuō)不清或忽視主動(dòng)舉手回答被動(dòng)點(diǎn)將回答一個(gè)人回答集體齊聲回答正確、流暢回答正確、不太流暢