小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春天的手》教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春天的手》教學(xué)反思.學(xué)校一班級(jí)語(yǔ)文《春天的手》教學(xué)反思《春天的手》這首兒歌，通過(guò)擬人的手法描寫春天里的漂亮景象，到處表現(xiàn)了春季的勃勃生氣，同學(xué)學(xué)起來(lái)愛好盎然。講授這篇課文，正值一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，我被被這暖和的天氣沉醉了，也被同學(xué)盎然的學(xué)習(xí)愛好感染了。我結(jié)合課文的最終一自然段“拉住春天的手，春天就在你心頭?！弊屚瑢W(xué)綻開聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話，激發(fā)觀看愛好：“漂亮的春天來(lái)了，暖和的陽(yáng)光照射著大地，在這漂亮的春天，我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓?，感受春天的手，好不好呀？”同學(xué)立即歡呼起來(lái)。我組織了以“查找春天”為主題的教學(xué)活動(dòng)，把同學(xué)分四人小組，各小組確定一名組長(zhǎng)，讓他帶領(lǐng)組員去查找“春天來(lái)了”的種種跡象。我巡回作并適當(dāng)提示。孩子們個(gè)個(gè)像歡樂的小鳥，在校內(nèi)里找起了春天，并向我匯報(bào)他們的發(fā)覺?！傲掷蠋?，我看到那棵小樹發(fā)芽了！”、“林老師，你看你看，小草變綠了！”、“林老師，秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹上了！”、“林老師，冬天人們變胖了，現(xiàn)在又變瘦了，由于我們穿的衣服少了！”、“老師，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來(lái)了！”、“老師，我感覺到春天的手在摩挈我！”回到教室，孩子們還沉醉于自己發(fā)覺的興奮中。我不失時(shí)機(jī)的提出讓各小組之間相互溝通的想法，并提出溝通要求：有挨次地回憶，有層次地說(shuō)：天氣怎樣？一些樹、花、草有什么變化？有沒有小蟲、鳥兒？湖水的顏色怎么樣？人們的衣著有何變化？圍繞“春天來(lái)了”有層次、有挨次地說(shuō)一句或一段話。孩子們感到自己的發(fā)覺有人與他們共享，興高采烈地相互溝通自己所觀看到的春天的特征。我針對(duì)同學(xué)熟悉上的偏差和說(shuō)話中的錯(cuò)誤，準(zhǔn)時(shí)教導(dǎo)。全班溝通時(shí)，同學(xué)每人都說(shuō)出了自己的觀看結(jié)果。這節(jié)課，同學(xué)們都仿佛是被春風(fēng)輕拂過(guò)的花草，周身洋溢著萌動(dòng)和生氣。在朗誦《春天的手》這篇課文時(shí)，更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲?，這節(jié)課使同學(xué)的觀看力量、想象力量、口頭表達(dá)力量和朗讀力量等都得到了相應(yīng)的提高。通過(guò)這次教學(xué)，我也得到了一些啟發(fā)，即將活動(dòng)穿插于教學(xué)，首先，可以關(guān)心同學(xué)獲得綜合性學(xué)問(wèn)和力量。其次，可以避開教學(xué)形式的單一化，從多方面激發(fā)和培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。第三，擴(kuò)高校生與老師、同學(xué)與同學(xué)之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學(xué)氣氛，在上述“查找春天”的活動(dòng)中，個(gè)體觀看與小組爭(zhēng)論相協(xié)作，從而使整個(gè)教學(xué)變得豐富多彩，氣氛活躍。.學(xué)校一班級(jí)語(yǔ)文《春天的手》教學(xué)反思課改的核心就是一切為了同學(xué)的進(jìn)展。而我是第一次接觸課改后的新教材，給我的感受就是無(wú)論是教材的編排和選取，一切都從同學(xué)的愛好、愛好及閱歷著手，著重于孩子們的思維和力量的培育。同時(shí)與同學(xué)的生活緊密聯(lián)系，到處都體現(xiàn)敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，為同學(xué)供應(yīng)開拓共性進(jìn)展的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“同學(xué)到學(xué)校來(lái)，不是為了取得一份學(xué)問(wèn)的行囊，主要的還是為了變得聰慧J的確，我執(zhí)教了近一學(xué)期以來(lái)，的感受就是一堂課不再是由我來(lái)主宰，完全是同學(xué)成了課堂的仆人。例如，我在講《春天的手》一課時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：“你們找到春天了嗎？“同學(xué)們的想象真是異彩分呈現(xiàn)：“春天的手帶來(lái)了陽(yáng)光，陽(yáng)光照在人們身上暖暖的，人們穿的少了“春天的手一招，把小燕子從南方叫了回來(lái)，把冬眠的小動(dòng)物也都招呼醒了?！?、“春天的手高開了小河的門，小河歡快的唱起了歌?！?、“春天的手拿著畫筆，把大地和山川都染成了綠色?！?、“春天的手一揮，花兒都露出了笑臉?！薄瑢W(xué)們的回答布滿了兒童的天真，同時(shí)也顯示了他們學(xué)習(xí)的潛能。同學(xué)們能自主地學(xué)、開心地學(xué)，并且布滿自信地學(xué)，去體驗(yàn)勝利的樂趣，而這也正是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。同學(xué)們的語(yǔ)言流露出了對(duì)生活的喜愛,于是我就著這股激情，讓同學(xué)趁機(jī)自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入，讀的是那樣的仔細(xì)。而我又進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，讓同學(xué)的思維動(dòng)起來(lái)，讓同學(xué)的想象活躍起來(lái)。我讓同學(xué)邊讀邊想，你好象聽到了什么？觀察了什么？同學(xué)的思維立即活躍起來(lái),紛紛舉手說(shuō)：“我好象聽見了樹林里小鳥停在枝頭上，正在相互問(wèn)好呢！"、“我好象觀察春風(fēng)正在把冬眠的青蛙叫醒。"、“我好象變成了一條小魚，正在河里開心的游泳?！?、“我好象聽見小鳥正站在樹枝上，唱歌著春天來(lái)，春天來(lái)了“我變成了一只蝴蝶，正在花叢中飛來(lái)飛去的聞花草的香味呢！“、“我好象聽到了沙沙的春雨聲，觀察柳樹正冒出新芽，小草也正從地下冒出來(lái)呢！”同學(xué)們正七嘴八舌地說(shuō)的時(shí)候，我們班的陳子龍說(shuō)：“老師，同學(xué)們把春天描畫的可真美，我有個(gè)提議，就讓我們以《漂亮的春天》為題畫一幅想象畫吧！”他的提議馬上贏得了全體同學(xué)的贊同。于是，同學(xué)們紛紛拿出筆來(lái)開頭作畫。當(dāng)下課鈴響時(shí)，鈴聲絲毫沒有打斷他們的創(chuàng)作，孩子們依舊勁頭十足地勾畫著，沉醉在春天的漂亮景色之中。同學(xué)們的投入使我想起陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“到處是制造之地，每天是制造這時(shí)，人人是制造之人?！蔽覀兊恼n堂不再是只傳授學(xué)問(wèn)，而在于能否喚醒、激勵(lì)和鼓舞同學(xué)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要多為同學(xué)制造發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮同學(xué)制造的學(xué)習(xí)窖和情境，讓同學(xué)自由地、富有共性地發(fā)揮想象，由于有想象才會(huì)有進(jìn)展、有制造。就讓我們?yōu)楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚?在學(xué)問(wèn)的海洋中，自由、歡樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正的成為學(xué)習(xí)的仆人。.學(xué)校一班級(jí)語(yǔ)文《春天的手》教學(xué)反思《春天的手》是一首富有兒童情趣的兒歌，同學(xué)喜愛讀，讀起來(lái)也朗朗上口，然而這課的生字卻特別多，要求會(huì)認(rèn)的字有14個(gè)，要求會(huì)寫的字有4個(gè)，而這些會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字中，其中還有些對(duì)一班級(jí)小伴侶來(lái)說(shuō)不是常用字，如：“摩拳”、“掠”、“拂二因此，上這一課我采納了以讀為主、隨文識(shí)字的方法。以下是我覺得做得比較好的幾處：1、看圖說(shuō)話，感知課文內(nèi)容。在前一單元《家園》的語(yǔ)文天地中，貫穿整個(gè)學(xué)校階段的丁丁冬冬中的冬冬給了我們一把金鑰匙：”插圖右以關(guān)心理解課文內(nèi)容，讀書時(shí)要留心看看插圖?！币蚨?，在本單元春天的學(xué)習(xí)中，我有意識(shí)地把這把金鑰匙運(yùn)用到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，讓同學(xué)看圖說(shuō)話，看圖想象春天的景，初步感知課文內(nèi)容，同時(shí)也熬煉了同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量。2、多種形式的朗讀，以此加深對(duì)課文的理解。由于《春天的手》是一首富有兒童情趣并具有和諧韻律的兒歌，所以非常適合同學(xué)朗讀。因而課堂上我采納了多種形式的朗讀，以學(xué)促讀，以讀促學(xué)。跟讀。老師朗讀，會(huì)讀的可以跟著讀。自由讀。通過(guò)自已朗讀，初步熟悉一部分字，能初步讀通。齊讀。配上美麗的音樂，同學(xué)配樂朗讀，加重兒歌的美感，在美麗的音樂中同學(xué)美美地朗讀，融入到詩(shī)歌的意境中。讀自己喜愛的小節(jié)。由于是自己喜愛的，所以才會(huì)盡可能地把它讀通讀順讀美，為了讀好，同學(xué)必定會(huì)反復(fù)地練讀，練習(xí)的過(guò)程也成為學(xué)習(xí)體會(huì)的過(guò)程。全班分小組合作朗讀。全班六小組，每小組讀一小節(jié)，最終一小節(jié)齊讀。這就要求每組的同學(xué)留意力集中，由于留意力的不集中就會(huì)使小組協(xié)作不上全班的朗讀，同時(shí)，這也是