“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”總結(jié)及反思

“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”總結(jié)及反思“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”總結(jié)及反思

“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”總結(jié)及反思

本學(xué)期在縣教體局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我以“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法推廣為契機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展了初步嘗試，積極參加“四環(huán)節(jié)”研討工作，扎扎實(shí)實(shí)地開展“四環(huán)節(jié)”教研活動(dòng)，也對“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”也進(jìn)展仔細(xì)的反思，現(xiàn)作出以下總結(jié)。

一、自學(xué)求知

在自學(xué)這一階段應(yīng)把握好以下幾個(gè)問題：①前期要努力培育學(xué)生的自學(xué)力量和習(xí)慣，指導(dǎo)自學(xué)、催促自學(xué)、鼓舞自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我獵取學(xué)問的成就感，使全班同學(xué)形成自學(xué)氣氛。②明確學(xué)案中各項(xiàng)自學(xué)要求。③要積極培育學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣，防止有的學(xué)生在自學(xué)過程中沒有好好看書，沒有好好思索，動(dòng)不動(dòng)就問同學(xué)、問教師的習(xí)慣。

二、探究新知

探究包括生生互動(dòng)溝通探究和師生互動(dòng)溝通探究。生生互動(dòng)溝通探究是學(xué)生以小組為單位就教師所設(shè)計(jì)的問題綻開合作活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動(dòng)溝通探究是教師向全班學(xué)生進(jìn)展授課、演示時(shí)，主要是單項(xiàng)溝通方式，即師→生，它有利于教師對信息進(jìn)展整體掌握，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。在課堂溝通這個(gè)環(huán)節(jié)中以生生互動(dòng)溝通探究為主。我認(rèn)為在詳細(xì)的課堂探究環(huán)節(jié)中教師要留意以下幾點(diǎn)：

1、教師應(yīng)當(dāng)實(shí)行先進(jìn)的教學(xué)方式。

強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的溝通與合作。提倡學(xué)生主動(dòng)參加、勇于探究、勤于動(dòng)手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、導(dǎo)演者”，讓每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)當(dāng)“小教師”，給每一個(gè)學(xué)生都有呈現(xiàn)自己、熬煉自己的平臺；在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互爭論，打破教師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì)“找水源”進(jìn)展喝水，這樣，師生就有可能實(shí)現(xiàn)良好的溝通。

2、設(shè)計(jì)好師生溝通的有效對話。

師生溝通必需有話可談，即必需有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。設(shè)置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好溝通的前提；否則，師生就無法正常溝通。于是，教師備課時(shí)肯定要設(shè)計(jì)好對話，切不行“沒話找話”地設(shè)計(jì)一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

3、教師要找準(zhǔn)位置。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程。課堂中的師生溝通是建立在師生間公平、敬重、理解的根底上的，要實(shí)現(xiàn)師生的相互溝通，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分敬重，讓敬重走進(jìn)課堂。

4、鼓勵(lì)是師生溝通的助推器。

課堂是師生溝通的主要場所，教師必需鼓勵(lì)學(xué)生，用教師情感的推動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱忱，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參加到課堂中來。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的溝通而不斷地自我進(jìn)展、自我完善。

三、展現(xiàn)穩(wěn)固所謂“展現(xiàn)穩(wěn)固”，就是在課堂上對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)學(xué)問進(jìn)展檢查測試，以此來評定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個(gè)過程。

本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成狀況，并進(jìn)一步發(fā)覺并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在的問題。因此，教師設(shè)計(jì)的反應(yīng)練習(xí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。反應(yīng)練習(xí)應(yīng)留意：細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)題

當(dāng)堂習(xí)題要少而精，必需緊扣當(dāng)堂檢測的學(xué)問點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對學(xué)問理解，并學(xué)以致用；仔細(xì)分析教材重、難點(diǎn)，精擬小練習(xí)，緊扣練習(xí)進(jìn)展新課的講解；既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對性地對考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)展講解，使課堂教學(xué)與練習(xí)保持全都，同時(shí)留意練習(xí)題簡潔明白，重點(diǎn)突出。

四、課堂小結(jié)

總結(jié)包括兩個(gè)方面，一方面是在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)中教師針對學(xué)生通過溝通所反映出的問題賜予補(bǔ)充或總結(jié)；一方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點(diǎn)說一下課堂小結(jié)。以往總是喜愛這樣問學(xué)生：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學(xué)生那過于統(tǒng)一、概念化的答復(fù)，我經(jīng)常感到圓滿。而通過反思后的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了學(xué)問技能，又重視了情感態(tài)度，使學(xué)問性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無窮的回味。

以上是我在教學(xué)中的一些總結(jié)，真誠的期盼領(lǐng)導(dǎo)和教師們的指導(dǎo)。

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四環(huán)節(jié)教學(xué)法總結(jié)與反思

“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的提出，旨在更好地推動(dòng)素養(yǎng)教育，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改良學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為；提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)力量；形成主動(dòng)參加、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；提升搜集和處理信息的力量，獵取新學(xué)問的力量，分析和解決問題的力量，擅長溝通與合作的力量以及創(chuàng)新思維的力量。促使教師面對全體學(xué)生，還課堂于學(xué)生，變“教堂”為“學(xué)堂”，變教師主動(dòng)講學(xué)生被悅耳為師生互動(dòng)，建構(gòu)師生互動(dòng)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱忱，使學(xué)生情愿學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從單一思維向復(fù)合思維進(jìn)展，向深度、廣度進(jìn)展，為學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。

在使用四環(huán)節(jié)教學(xué)法的過程中有一些心得感想，使我對四環(huán)節(jié)教學(xué)法有了深成次的思索。

一、自學(xué)

自學(xué)是學(xué)生依據(jù)自學(xué)目標(biāo)在教師的指導(dǎo)下，自己讀書、學(xué)習(xí)發(fā)覺問題，充分思索找出答案。該環(huán)節(jié)是表達(dá)學(xué)生主體地位的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)能否完成和完成的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起我們的充分重視。備課涉及此環(huán)節(jié)時(shí)對一年級的孩子來說是比擬不易的一個(gè)環(huán)節(jié)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中告知了他們要學(xué)會(huì)什么，可是對于如何學(xué)他們的自主學(xué)習(xí)力量還不是太強(qiáng)，假如由教師全部帶著學(xué)生學(xué)習(xí)又失去了該環(huán)節(jié)的意義，這也是我原來設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)時(shí)的難點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)同時(shí)也為了避開一言堂式教學(xué)，真正的表達(dá)學(xué)生在課堂上的主體地位，語文課在該環(huán)節(jié)時(shí)先由學(xué)生自讀課文，我再將問題依據(jù)有難到易的層次分別提出，在分段解決。展現(xiàn)自學(xué)成果時(shí)由學(xué)生發(fā)言，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)習(xí)慣的展現(xiàn)，在戰(zhàn)士對學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)加以指正，如回答下列問題語言的完整性，思索問題的全面性。

二、爭論

經(jīng)過自學(xué)探究，可以解決局部問題。不能解決的問題，組織學(xué)生分小組爭論。經(jīng)小組爭論仍舊沒解決的問題，提交全班學(xué)生答疑，這個(gè)環(huán)節(jié)是四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它承接的是其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是自學(xué)探究的進(jìn)一步延長。這個(gè)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生力量的最正確環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)處理的越充分，越得當(dāng)，學(xué)生的力量提高得就越快。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中對教師也有了新的要求，要在該環(huán)節(jié)中做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生爭論、溝通、探究、矯正、解疑；培育學(xué)生勤動(dòng)口、擅長思索的習(xí)慣，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的精神；提高學(xué)生的語言表達(dá)力量，提高發(fā)覺問題、解決問題、創(chuàng)新思維的力量。這是一個(gè)“生成”的環(huán)節(jié)，即問題的生成性。這個(gè)問題是學(xué)習(xí)到達(dá)肯定程度的瓶頸問題，不是課前設(shè)定好的。針對學(xué)生在備課時(shí)我先設(shè)定了一個(gè)問題，還是基于學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題的力量較低，由學(xué)生依據(jù)問題爭論。固然，設(shè)計(jì)問題只是學(xué)生學(xué)習(xí)能了由低到高的一個(gè)過渡，在學(xué)生力量相對提高時(shí)則由學(xué)生提出問題。

三、反應(yīng)總結(jié)

該環(huán)節(jié)是對整個(gè)課堂學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。一般設(shè)計(jì)題目喚醒學(xué)生回憶、通過學(xué)生的回憶狀況查缺補(bǔ)漏，針對重點(diǎn)難點(diǎn)有針對性的解疑。對學(xué)問進(jìn)展再次穩(wěn)固。通過該環(huán)節(jié)在學(xué)生心中最終形成優(yōu)化的學(xué)問網(wǎng)構(gòu)造。

最初使用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是有許多不明白的地方。經(jīng)過一學(xué)期的聽課和學(xué)校的幾期培訓(xùn)，我們漸漸的了解并學(xué)會(huì)了運(yùn)用“四環(huán)節(jié)教