高考備考：作文設(shè)懸念的環(huán)節(jié)、位置、技巧和升格

高中語文備考-作文設(shè)懸念的環(huán)節(jié)、位置、技巧和升格作文中的懸念就像一顆定時(shí)炸彈，它一刻不爆炸，讀者的心就一刻也放不下來，對(duì)故事情節(jié)和人物命運(yùn)的走向產(chǎn)生極大的焦慮感和閱讀期待。通過置懸念來增添波瀾，文章會(huì)耐品耐讀。形成懸念的方法，大致是把正在發(fā)展的主要情節(jié)（或尖銳的矛盾沖突）擱置起來，使讀者產(chǎn)生急切的期待心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再交“底”。設(shè)懸念的3個(gè)環(huán)節(jié)1.設(shè)下“謎面”，即提出懸而未決的問題，把讀者置于懸念之中。2.發(fā)展懸念，即利用“懸”而有“念”的因素，使讀者急于求解。3.揭示“謎底”，即撥開密布在讀者心頭的疑云，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術(shù)上的享受。設(shè)懸念的4個(gè)位置1.題目設(shè)置懸念。標(biāo)題設(shè)置懸念多用設(shè)問或擬人修辭，如《誰是最可愛的人》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，這些題目一亮相，就給讀者打下一個(gè)問號(hào)。2.開頭設(shè)置懸念。開頭設(shè)置懸念經(jīng)常用到的是倒敘法，即把結(jié)局放在開頭說，讓讀者一開始就陷入疑問中；也可考慮反常法，即文章以人物的反常行為開篇，生成疑問。3.情節(jié)發(fā)展過程中設(shè)置懸念。這種懸念的設(shè)置，結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，內(nèi)容上能夠更好地推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展，多方位、多角度地刻畫人物的思想性格。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，沒有直接描寫陸虞候、富安、管營(yíng)、差撥四人的談話，而是通過小二夫妻的所見所聞來寫他們的懷疑與推測(cè)——這是從側(cè)面描寫人物來設(shè)下懸念；也可欲揚(yáng)先抑，在前文有意貶抑主人公，借以造成懸念，等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)再頌揚(yáng)他，通過顛覆原先的看法，構(gòu)成動(dòng)人心弦的故事。4.結(jié)尾設(shè)置懸念。即有意呈現(xiàn)一種“無尾之尾”，如沈從文的代表作《邊城》中的結(jié)尾：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天’回來！”讓讀者去猜測(cè)、去補(bǔ)充，往往蘊(yùn)含無限的牽掛，留有悠長(zhǎng)的回味。設(shè)置懸念應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：第一，設(shè)置懸念貴在巧，巧于藏而不露，即設(shè)懸要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和全文的結(jié)構(gòu)要求而定。第二，懸念的運(yùn)用既要符合生活規(guī)律，也要符合人們的思維規(guī)律，這樣才會(huì)真切感人，如果設(shè)置的懸念不合情理，那就會(huì)大倒讀者的胃口。以上摘自《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)·初中版》2020年第32期，作者唐惠忠。設(shè)懸念的5個(gè)技巧1.矛盾對(duì)立法這種方法是將相反的詞匯或語義對(duì)立統(tǒng)一在一個(gè)人或事物上，造成矛盾，讓人深入思考、閱讀，最終破解迷惑。如：“媽媽是柔弱的，媽媽又是剛強(qiáng)的”；“那聲音聽起來是近切的，又是茫遠(yuǎn)的”；“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著”；“死海不死”。2.倒敘講述法利用倒敘法設(shè)置懸念，就是把故事的結(jié)局先寫出來，給讀者留下鮮明的印象，讓人們帶著懸念去閱讀。如魯迅的小說《祝?！?，先寫故事的結(jié)局——祥林嫂在一片祝福聲中寂然死去，無人關(guān)心，無人過問。這就造成了懸念：祥林嫂的命運(yùn)為什么如此悲慘？她是怎樣的一個(gè)人？她是怎樣被一步步逼上絕路的？這些懸念，吸引讀者迫不及待地去了解事情的原委。下文則敘述了她后半生的生活，深刻地揭露了封建禮教吃人的罪惡本質(zhì)。3.解開誤會(huì)法這種方法主要是利用人物之間的猜疑或誤解來激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展變化，最終釋疑解扣。如《驛路梨花》一文就是反復(fù)運(yùn)用誤會(huì)法來構(gòu)思行文：第一次，“我們”認(rèn)為“瑤族老人是小茅屋的‘主人’”，是誤會(huì)；第二次，“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”梨花，又是誤會(huì)。后得知原來梨花已嫁到山那邊去了。作者巧置誤會(huì)，懸念層疊，使文章回環(huán)曲折，波瀾起伏，引人入勝。4.使人迷惑法這種方法通常在文章的標(biāo)題或開頭，或運(yùn)用修辭、或用典、或運(yùn)用一種奇怪的語義組合，讓讀者不明白作者要表達(dá)什么，要寫什么，讓讀者看著標(biāo)題或開頭一頭霧水，從而激發(fā)讀者的獵奇心理。如一篇文章的標(biāo)題是“太空修理工”，誰能上太空去搞修理工作？到太空里又去修理什么？這樣，便造成懸念，吸引讀者繼續(xù)往下讀。5.妙用巧合法俗話說“無巧不成書”。正是這些巧合的事情，使生活充滿了情趣。寫記敘性文章，就是要利用生活中的這些巧合，去構(gòu)思故事，興起波瀾，取得引人入勝的藝術(shù)效果。巴爾扎克在《人間喜劇》前言中說：“偶然是世界上最偉大的小說家，要想文思不竭，只要研究偶然就行了?！痹诰幨龉适聲r(shí)，巧合是一種黏合劑，它把本來各不相關(guān)的人物聯(lián)系起來，把互不相連的事件貫串起來，使故事呈現(xiàn)為完整統(tǒng)一的藝術(shù)整體。巧合是一種過濾器，它把時(shí)代生活中的雜質(zhì)加以過濾，從而集中地反映生活中的矛盾沖突，快速地展開動(dòng)人心弦的故事。巧合還是一種催化劑，它能在一連串的奇遇、誤會(huì)等意外事件中，促使人物性格、情節(jié)產(chǎn)生突發(fā)性的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，深化作品的主題。升格示例原文課堂上的蘋果有件事已經(jīng)過去多年了，如今回想起來，依舊是感慨萬千。那天，老師用一個(gè)假蘋果，對(duì)我們進(jìn)行了一次妙趣橫生的測(cè)試。（下筆直接點(diǎn)明是假蘋果，大大降低了文章的可讀性。）上午第四節(jié)課，老師拿進(jìn)來一個(gè)紅彤彤的假蘋果。這個(gè)蘋果放在講臺(tái)上，格外顯眼，一時(shí)吸引了所有同學(xué)的目光。不得不說，這個(gè)蘋果非常逼真，從外形看，碩大無比，一只手怕是抓不住的。那顏色，也是美得讓我驚嘆，通體粉紅，尤其是越往頂部，紅色愈鮮亮，越顯得漂亮。同學(xué)們誰也沒有看出來，這是個(gè)假蘋果。（描寫細(xì)膩到位，語言頗有美感。）上課鈴聲一響，老師拿起那個(gè)假蘋果，打開了話匣子：“同學(xué)們，這是一個(gè)充滿香味的蘋果，你們聞到蘋果味了嗎？”說著，她便靠近假蘋果，深深地吸了一口氣，接著走下講臺(tái)，走過每一個(gè)同學(xué)的身旁。繞完一圈，老師說：“你們聞到香味了嗎？聞到的請(qǐng)舉手。”老師說完，一半以上的同學(xué)舉起了手。老師滿意地笑了笑，說：“很好，我再走最后一圈，請(qǐng)每位同學(xué)務(wù)必再仔細(xì)聞一聞，一起感受一下這誘人的蘋果味?！崩蠋熡肿吡艘蝗?，同學(xué)們都深深地呼吸，感受著蘋果帶來的快樂?！罢?qǐng)聞到香味的同學(xué)舉手?！贝藭r(shí)，全班只剩下小燕沒有舉手了。（這是文章的主要情節(jié)，但平鋪直敘，用筆太少，只有進(jìn)行潑墨如云的描寫、鋪墊，文章才會(huì)形象生動(dòng)。）老師緩緩地走下講臺(tái)，走到小燕身旁，說：“同學(xué)們，真理往往掌握在少數(shù)人手中。小燕同學(xué)為什么沒有聞到蘋果的香味呢？因?yàn)檫@個(gè)蘋果是假的！”教室里先是一片喧嘩，隨后便鴉雀無聲。不少同學(xué)禁不住湊上去，仔細(xì)一聞，真的什么香味也沒有。再用手一摸，這個(gè)蘋果少了那種濕潤(rùn)感。最后，老師走上講臺(tái)說：“同學(xué)們，你們之所以會(huì)舉手，會(huì)聞到蘋果的香味，完全是因?yàn)槭艿搅宋业恼T導(dǎo)，這件事值得大家深思啊?！保ㄓ捎诠适虑楣?jié)平鋪直敘，也缺少渲染，這種感悟也缺少了力度。）這件事雖然過去很久了，但在我的記憶里卻有著深刻的印象。是啊，有時(shí)，我們看到的只是假象，一不小心，就會(huì)被它所誘惑所蒙蔽；每個(gè)人都應(yīng)該睜大眼睛，用心去真正地感知這個(gè)世界。（結(jié)尾可以更為簡(jiǎn)潔，可刪除前面的俗話套話，直接用理性的語言收束。）點(diǎn)撥莫言說，因?yàn)闀?huì)講故事，自己獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。這話乍一聽，似乎有點(diǎn)夸張，細(xì)一想，確實(shí)挺有道理。寫作文，尤其是寫記敘文，誰的故事講得引人入勝，誰的文章便占據(jù)了先機(jī)。就本文而言，故事還是蠻有意思，遺憾的是，作者沒有將這個(gè)故事講好。升格時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面入手。一要調(diào)整順序。記敘的順序有很多，有順敘、插敘、倒敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)⒌?。記敘的順序安排得?dāng)，尋常的故事也能出彩，漾起波瀾。至于選用哪一種方法，得具體情況具體分析。本文開篇就把結(jié)果講出來了，說這是一個(gè)“假蘋果”，并用這個(gè)“假蘋果”引出故事情節(jié)，大大降低了文章的趣味性。修改時(shí)，可對(duì)記敘順序稍作調(diào)整，比如開篇設(shè)置懸念，說這是一個(gè)誘人的蘋果，結(jié)尾時(shí)再揭開謎底。這樣安排情節(jié)，會(huì)很大程度上增強(qiáng)文章的吸引力與可讀性。二要強(qiáng)化鋪墊。結(jié)局要出人意料，鋪墊必不可少。鋪墊越是恰切，渲染越是到位，越能吸引讀者的眼球。比如在開篇時(shí)，可以交代一下自己饑餓的感覺，畢竟到了第四節(jié)課，可以對(duì)自己“肚子咕咕叫”的情形作一番渲染；主體部分，可以層層推進(jìn)，一步一步描寫同學(xué)們進(jìn)入“圈套”的情形，先說“一半以上的同學(xué)舉起了手”，接著說“只有三位同學(xué)沒有舉手”，最后講“只剩下小燕沒有舉手”。記敘這些內(nèi)容時(shí)重視細(xì)節(jié)刻畫，才能更好地凸顯主題。升格課堂上的蘋果老師站在講桌邊，手中拿著一個(gè)紅彤彤的大蘋果。那顏色，美得讓我驚嘆，通體粉紅，越往頂部，紅色愈鮮亮，越是顯得漂亮。這對(duì)于已經(jīng)上了四節(jié)課，肚子早已咕咕叫的我們來說，簡(jiǎn)直是天大的誘惑。不承想，一個(gè)蘋果會(huì)是那么誘人。大家議論紛紛，不知老師用意何在。（因?yàn)轲I，所以這個(gè)蘋果對(duì)同學(xué)們充滿了吸引力。）清脆的鈴聲一響，老師打開了話匣子：“同學(xué)們，這是一個(gè)充滿香味的蘋果，你們聞到蘋果味了嗎？”說著，她便靠近蘋果，深深地吸了一口氣，那樣子，仿佛陶醉了一般。接著，她走下講臺(tái)，走過每一個(gè)同學(xué)的身旁。繞完一圈，老師問：“你們聞到香味了嗎？聞到的請(qǐng)舉手。”（只是去掉了一個(gè)“假”字，故事的可讀性就大大增強(qiáng)了。）同學(xué)們小聲地議論著。突然，阿祥舉起手說：“聞到了，真香！”老師笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“其他的同學(xué)呢？”話音剛落，她又在教室里走了一圈，依舊笑著問：“其他的同學(xué)聞到香味了嗎？大家不覺得這個(gè)蘋果很香嗎？看起來很好吃?！崩蠋熢拕傉f完，一半以上的同學(xué)舉起了手。老師滿意地笑了笑，說：“很好，我再走最后一圈，請(qǐng)每位同學(xué)務(wù)必再仔細(xì)聞一聞，一起感受一下這誘人的蘋果香味?！崩蠋熡肿吡艘蝗?，邊走邊說：“沒想到，這個(gè)蘋果是如此芳香，教室里都飄著香味了?！蓖瑢W(xué)們都深深地呼吸，感受著蘋果帶來的快樂?！罢?qǐng)聞到香味的同學(xué)舉手。”此時(shí)，全班只有三位同學(xué)沒有舉手了。大家你望著我，我望著你，小志和小蘭禁不住同學(xué)們異樣的目光，也緩緩地舉起了手。只剩下小燕沒有舉手了。（與原文相比，鋪墊更為詳細(xì)，能進(jìn)一步激起讀者的閱讀興趣。懸念的魅力開始顯現(xiàn)。）老師還在笑著，看到小燕笑意更深?！袄蠋煛摇艺娴臎]有聞到蘋果的香味呀！”小燕漲紅了臉，低下了頭。老師緩緩地走下講臺(tái)，來到小燕身旁，說：“同學(xué)們，真理往往掌握在少數(shù)人手中。小燕同學(xué)為什么沒有聞到蘋果的香味呢？因?yàn)檫@個(gè)蘋果是假的！”（描寫細(xì)膩，人物神態(tài)極為逼真。故事進(jìn)入高潮。）教室里先是一片喧嘩，隨后便鴉雀無聲。最后，老師走上講臺(tái)說：“同學(xué)們，你們之所以會(huì)舉手，會(huì)聞到蘋果的香味，