言語認(rèn)知心理學(xué)課件

認(rèn)知心理學(xué)——言語李宇瓊2012010285新視野下的認(rèn)知心理學(xué)-何華第三章語言和言語第一節(jié)心理語言學(xué)的發(fā)展簡史第二節(jié)語言和言語的結(jié)構(gòu)及其運用第三節(jié)雙語現(xiàn)象第四節(jié)句及篇章水平的理解認(rèn)知心理學(xué)—蓮蓉第九章語言第一節(jié)語言的習(xí)得第二節(jié)語言的理解和長處第三節(jié)實踐與應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)-JohnB.Best,黃希庭譯第五篇語言第七章語言的結(jié)構(gòu)第八章言語和語言知覺中的認(rèn)知加工第九章語言習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知心理學(xué)及其啟示-約翰·安德森，秦裕林、周海燕等譯第12章語言結(jié)構(gòu)第13章語言理解認(rèn)知心理學(xué)-王甦汪安圣第11章言語第一節(jié)語言的結(jié)構(gòu)第二節(jié)語言理解和產(chǎn)出第三節(jié)雙語一、語言習(xí)得1.語言發(fā)展的研究方法2.兒童語言詞匯3.語言感知的發(fā)展4.句子的學(xué)習(xí)及理解5.語言的交際用途6.兒童習(xí)得理論心理語言學(xué)的三大主題二、語言理解1.語言感知2.詞匯提取3.句子加工4.語篇理解心理語言學(xué)的三大主題心理語言學(xué)的三大主題三、言語的產(chǎn)生1.“言語失誤”、“言語停頓”、“言語障礙”等言語產(chǎn)生模型研究言語產(chǎn)生的過程及其影響言語產(chǎn)生的因素，并提出言語加工模型：弗洛姆金“話語生成器模型”、戴爾“擴(kuò)散激活模型”、來沃爾特“信息構(gòu)成器”。2.語言單位。音素段、語音特征、單詞、詞素、短語。3.言語失誤：言語計劃、詞匯組織、口誤和語言失誤。

語言的一般概念語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書寫符號、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)，同時又是一種運用這種符號系統(tǒng)來交流思想的行為。每種語言都是音形意的結(jié)合，其基本語音單元自然數(shù)為音素，音素按一定的方式結(jié)合則可構(gòu)成各種各樣的語音。語音按一定方式結(jié)合則構(gòu)成詞素。詞素是每個語言的最小的意義單元。由詞素構(gòu)成詞、句、篇、章。語言的習(xí)得3.詞（word）

是語言中可以獨立運用的最小單位。

在口語中，詞是語音和語義的結(jié)合體，同時它還傳遞構(gòu)詞法與句法的信息。

在書面語中，詞還具有圖形信息。因此，詞是圖形、語音、語義、構(gòu)詞法與句法五種信息的復(fù)合體（Gibson，1975）。4.句子（sentence）

是獨立表達(dá)比較完整語義的語言結(jié)構(gòu)單位。人們在理解語句時，不僅能讀出一個句子的一般意義，而且能讀出一個句子在特定情境的精確意義。（例你能閉上嘴一分鐘嗎，表面意思是閉嘴60s，實際上是停止說話）語言的習(xí)得一、語言的結(jié)構(gòu)反對者認(rèn)為一個普通的中學(xué)畢業(yè)生，能閱讀幾乎所有的文獻(xiàn)。例如，美國中學(xué)畢業(yè)生認(rèn)識8萬個單詞。平均每天13個單詞很顯然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師教授的總量，他們是如何學(xué)會的？很少有父母給孩子講語法，但大多數(shù)孩子在上學(xué)之前，就基本能熟練的運用復(fù)雜的語法規(guī)則了。語言的習(xí)得三、雙語（一）雙語及其類型雙語：除了母語外還能熟練地使用另一種（或多種）語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象，這種交流的主體叫雙語者。雙語者可分為兩種類型（LAMBERT&Preston,1967）：合成性雙語者：在相同的環(huán)境中同時學(xué)會兩種語言的人。兩種語言有嚴(yán)格的語義等價。并列性雙語者：在不同的環(huán)境中學(xué)會兩種語言的人。兩種語言沒有嚴(yán)格的語義等價。

語言的習(xí)得語言的習(xí)得三、雙語Bhatia&Ritchie,1999;Reich,1986:同時雙語：小孩從出生起就學(xué)習(xí)兩種語言。先后雙語：個體在已經(jīng)習(xí)得一種語言后再學(xué)習(xí)其他語言，其中后一語言的習(xí)得也成為第二語言習(xí)得。(二)共同存貯說

雙語者從兩個語言通道獲得的言語各有其信息編碼、句法和詞匯分析以及信息輸出組織的單獨系統(tǒng)。兩者彼此聯(lián)系，可以相互轉(zhuǎn)譯，但兩個通道的語言信息有共同的意義表征，共貯于一個單一的語義記憶之中。

語言的習(xí)得語言的習(xí)得輸入語言1語言2轉(zhuǎn)譯輸出記憶雙語的共同存貯模型語言的習(xí)得共同存貯說的實驗支持1.Taylor(1971)對雙語者，自由聯(lián)想實驗。發(fā)現(xiàn)被試的反應(yīng)詞既可以是與刺激詞同屬一種語言，也可分屬不同的語言，雖以屬于統(tǒng)一語言者居多，但分屬兩種語言的刺激詞和反應(yīng)詞有語義聯(lián)系。兩種語言的聯(lián)系處于語義水平。2.Glanzer和Duarte(1971)自由回憶實驗。當(dāng)字表中的字詞用另一種語言的對應(yīng)詞加以重復(fù)，所產(chǎn)生的促進(jìn)效果與用同一種語言加以重復(fù)的效果一樣。兩個語言通道的字詞激活了語義記憶中的一個單一的語義表征。語言的習(xí)得輸入語言1語言2轉(zhuǎn)譯輸出雙語的單獨存貯模型記憶（語言1）記憶（語言2）語言的習(xí)得實驗支持1.Goggin和Wichkens(1971)短時記憶實驗。當(dāng)被試連續(xù)學(xué)習(xí)幾個用同一種語言書寫的同種動物名稱的字表后，會形成前攝抑制，減弱對同一種語言的同類字表的回憶效果，但對另一種語言的同樣字表的回憶卻無抑制效應(yīng)。兩種語言有獨立的語義表征。2.Kirsner（1980）詞匯判定實驗。當(dāng)單詞以同一種語言重復(fù)，則有利于將單詞判定為詞，而用不同語言的對應(yīng)詞加以重復(fù)，則沒有這種促進(jìn)效應(yīng)。兩個語言通道的信息各有單獨的語義表征。語言的理解（一）生成轉(zhuǎn)換語法理論—喬姆斯基（1956,1957）1.短語結(jié)構(gòu)語法短語結(jié)構(gòu)語法認(rèn)為，一個句子是有許多組成成分構(gòu)成的，其中短語是最重要的結(jié)構(gòu)。其中基本的短語規(guī)則：S—NP+VPNP—D+NVP—Aux+V+NPS:句子，NP:名詞短語，VP：動詞短語，D:限定詞，Aux:助詞DD句子的樹狀圖語言的理解1.短語結(jié)構(gòu)語法的心理真實性（支持實驗）Fodor和Bever,1965；Garrett和Fodor,1968利用聲音位移方法基本程序：雙耳戴耳機(jī)，一只聽句子，同時另一只聽卡塔聲Theoldwomanatethesmallpizza.要求：寫下聽到的每個句子且標(biāo)出在句子的什么地方聽到卡塔聲結(jié)果：被試將卡塔聲從它實際出現(xiàn)的位置移到句子的邊界處woman//ate→承認(rèn)短語結(jié)構(gòu)的心理真實性語言的理解2.轉(zhuǎn)換語法—Chomsy(1957)基本觀點：句子有兩個結(jié)構(gòu)表層結(jié)構(gòu)：句子的形式深層結(jié)構(gòu)：句子的內(nèi)容/意義，是貯存于長時記憶的規(guī)則和概念轉(zhuǎn)換類型：

1種深層結(jié)構(gòu)--1種表層結(jié)構(gòu)：Theyareworking.

2種深層結(jié)構(gòu)--1種表層結(jié)構(gòu):Theyareflyingplanes.

1種深層結(jié)構(gòu)--多種表層結(jié)構(gòu):Thecatischasingamouse.=Amouseisbeingchasedbythecat.語言的理解通過P，N，Q轉(zhuǎn)換后的句子

句

子

所用轉(zhuǎn)換

這機(jī)械師修理了我的小汽車。

核心串

我的小汽車由這機(jī)械師修理。

被動P

這機(jī)械師未曾修理我的小汽車。

否定N

這機(jī)械師修理了我的小汽車嗎?

疑問Q

我的小汽車未由這機(jī)械師修理。

P+N

我的小汽車是由這機(jī)械師修理了嗎？?

P+Q

這個機(jī)械師未曾修理了我的小汽車嗎？?

N+Q

我的小汽車未由這機(jī)械師修理了嗎？?

P+N+Q

語言的理解2.轉(zhuǎn)換規(guī)則的心理真實性（支持實驗）Miller（1962）轉(zhuǎn)換數(shù)目與加工時間關(guān)系研究基本程序：每次先給被試呈現(xiàn)一個句子，要求他們對此句子進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，接著呈現(xiàn)的一系列句子，指出與其轉(zhuǎn)換相匹配的句子。要求：被試要在保證正確的提前下，盡快的完成任務(wù)。結(jié)果：單一的P或N轉(zhuǎn)換時間﹤復(fù)合的P+N在理解句子的時候存在一個心理轉(zhuǎn)換時間，不同轉(zhuǎn)換的存在。Mehler(1963)短時記憶實驗比較了被試對核心串和其他7中轉(zhuǎn)換句子的記憶效果結(jié)果：核心串效果>其他，記憶復(fù)雜轉(zhuǎn)換句子有較多錯誤。語言的理解2.轉(zhuǎn)換規(guī)則的心理真實性（反對性實驗）Clark&Lucy(1975)T表面否定，深層肯定≈T表面肯定，深層肯定“Whynotopenthedoor?”T表面肯定，深層否定≈T表面否定，深層否定“Mustyouopenthedoor?”否定句的加工未必都比肯定句加工需要更多時間。不一定存在心理轉(zhuǎn)換的過程。句子加工時一個極其復(fù)雜的過程，涉及很多因素。語言的理解1.系列模型(Cairns&Cairns1976;Forster,1979)系列模型認(rèn)為，言語理解經(jīng)歷著順序相對固定的一系列加工階段。它從語音開始，再到詞匯、句法和語義。（二）語言的理解模型系列模型相互作用模型語義表征

句法分析

字詞識別

語義水平

句法水平

詞匯水平

聽覺信號

語音知覺

語音水平

語言的理解（二）語言的理解模型2.相互作用模型（Lindsay&Norman,1977）相互作用模型認(rèn)為，各水平的加工以復(fù)雜的方式發(fā)生相互作用，信息并不總是朝著一個方向流動，而且一些加工水平也是可以重疊的。對進(jìn)入感覺系統(tǒng)的信息進(jìn)行分析，抽取特征，識別字詞及其聯(lián)系，予以解釋，達(dá)到對句子的理解

從對話題的一般概括或期望開始應(yīng)用有關(guān)的知識引導(dǎo)對感覺信息、字詞及其句法聯(lián)系等進(jìn)行加工。

自下而上的加工自上而下的加工語言的理解（二）語言的理解模型2.相互作用模型（Lindsay&Norman,1977）將這種語言理解過程與模式識別的“鬼城”模型相類比。除了“鬼城”模型提到的那些鬼外，他們還設(shè)想還有其他功能的鬼，字詞鬼、詞類鬼、句子成分鬼、意義鬼。特征鬼、字母鬼可被材料或數(shù)據(jù)所驅(qū)動，句子鬼、意義鬼則自上而下的工作，他們對輸入的材料提出假設(shè)，引導(dǎo)一下各個水平的加工。概念驅(qū)動的這些鬼可能犯錯誤，這就需要材料驅(qū)動的鬼加以糾正。語言的理解（二）語言的理解模型Lindsay&Norman,1977Krisrodethehorsewithcaution.Kris,如果這個人是朋友，一些鬼就回在記憶中尋找對應(yīng)的人.→rode，首先會激活road和rode，而知道N后一般是V，會傾向選rode.然后就會產(chǎn)生期待，rodeabus?rodetowork?rodeabike?→the，定冠詞，與上文相關(guān)，上文如果提到了horse，期待rodethenewhorse?rodetheownerlesshorse?rodethehorse？→withcaution.確定預(yù)期，完成理解。語言的產(chǎn)出語言的產(chǎn)生（Languageproduction）也稱語言表達(dá)，是指個體通過語言器官或手的活動把所要表達(dá)的思想說出或?qū)懗龅倪^程。個體思維和決策活動的結(jié)果。

迄今為止，語言的產(chǎn)生是語言心理學(xué)研究相對較少的一個領(lǐng)域。語言產(chǎn)生的研究主要集中在語言產(chǎn)生的階段劃分上。

1973年，弗洛伊姆肯（Fromkin）將語言產(chǎn)生的過程劃分為七個階段；

1976年，蓋瑞特（Garrett）又將之劃分為五個階段；

1980年，安德森（