不同課型的教學(xué)模式與實(shí)踐

不同課型的教學(xué)模式與實(shí)踐龍南中學(xué)陳燕萍教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，在教學(xué)過程中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法、策略體系。模式可以來源于教學(xué)實(shí)踐，但使實(shí)踐概括化和集約化，上升為理論，豐富和發(fā)展教學(xué)理論。模式也可以來源于理論思辯，使某種教育思想或教學(xué)理論具體化、操作化，從而保證理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。如果說，從研究教學(xué)的性質(zhì)、目的任務(wù)、教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律等問題概括為“教學(xué)原理”，是教學(xué)論的基礎(chǔ)理論部分的話，那么，研究教學(xué)模式則是教學(xué)理論（原理）應(yīng)用于實(shí)踐的中介，它具有處方性、優(yōu)效性、可操作性的特點(diǎn)，它的主要任務(wù)是根據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論去設(shè)計(jì)教學(xué)，組織和實(shí)施教學(xué)。正如馮克誠先生主編的《最新教學(xué)模式全書》（1997年版）中所指出的：模式和模式化是一項(xiàng)工作成熟、規(guī)范的集中的和形式化的體現(xiàn)。教學(xué)模式即是進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師的成功保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。一、關(guān)于課型.課型的定義和分類課的類型，簡稱課型。課型，一是指課的類型，它是按某種分類基準(zhǔn)（或方法）對各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。例如，中國大百科全書?教育卷（1985年版）中關(guān)于課的類型，是指根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)或按一節(jié)課主要采用的教學(xué)方法來劃分課的類別。二是指課的模型，它是在對各種類型的課在教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面的共同特征進(jìn)行抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式。在這種意義下，課型與某種課堂教學(xué)模式相關(guān)。課型的分類，因基點(diǎn)選擇不同而有區(qū)別。如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，一般分為兩類：⑴在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學(xué)過程某一特定階段的教學(xué)任務(wù)，稱單一課，通常有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節(jié)課內(nèi)完成兩個(gè)以上或全部教學(xué)階段任務(wù)，稱綜合課，通常用于小學(xué)中低年級。如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點(diǎn)，課可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個(gè)亞型。例如，自然科學(xué)課型中新授課，按內(nèi)容的不同可再分為：⑴以“事實(shí)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑵以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑶以“規(guī)律學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑷以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑸以“方法（技能）學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型等。如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點(diǎn)，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實(shí)踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。課型的分類因基準(zhǔn)選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學(xué)性原則，要求根據(jù)事物的屬性，分類基點(diǎn)（準(zhǔn)則）的選擇恰當(dāng)、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實(shí)際出發(fā)，按需分類的原則；⑶簡明，便于操作原則。.課型的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和方法）之間重要的、穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式。這些聯(lián)系和作用方式的功能大小明顯地受教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)策略的取向不同而區(qū)別。由于課堂教學(xué)是一個(gè)充滿師生生命活力的系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)和激活師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是使各種課型教學(xué)得以成功的前提和基礎(chǔ)。由于課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展主體的特殊認(rèn)識(shí)過程和實(shí)踐過程，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，遵循認(rèn)識(shí)論所揭示的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是使各種課型教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的基本保證。由于課堂教學(xué)是一個(gè)師生和生生之間人際溝通、交往過程，課堂的交往中，存在兩種信息交流和互動(dòng)，一種是知識(shí)信息，一種是心理信息。兩種交往形態(tài)和兩種信息交往內(nèi)容對各種課型教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著同樣重要的意義。所以，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)有幾個(gè)明顯的特征，這些特征，影響和決定課堂教學(xué)功能。這幾個(gè)特征是：⑴課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性；⑵課堂教學(xué)行為的目的性；⑶課堂教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)交往性。我們需要選擇各學(xué)科重要的基本課型，研究和揭示其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)不同課型的特征，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織實(shí)施自覺地遵循和符合課型的特征和要求，更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，自然科學(xué)新授課幾種課型的結(jié)構(gòu)的同異比較如下表：.課型的特征和對教學(xué)的要求特征是事物的全部屬性中最重要和最突出的本質(zhì)屬性，特征的表述應(yīng)是簡約的、具體的。課型的特征是由課的性質(zhì)、任務(wù)、結(jié)構(gòu)和功能決定的。這種課型特征對教師課堂教學(xué)提出了如下的要求：⑴讓學(xué)生掌握與基本操作技能有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)操作技能的基礎(chǔ)。如要學(xué)會(huì)操作鍵盤就要先認(rèn)識(shí)鍵盤的基本結(jié)構(gòu)和基本鍵、主要功能鍵的位置和功能。⑵基本操作教學(xué)，教師必須先向?qū)W生作出正確的操作程序和準(zhǔn)確動(dòng)作的示范，示范要先作分解動(dòng)作，邊示范邊講解操作要領(lǐng)，讓學(xué)生直接感知、模仿和操練。在技能訓(xùn)練過程中，注意觀察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過反饋矯正，直至掌握操作要領(lǐng)，形成基本技能。⑶科學(xué)、合理地安排操作技能的整套訓(xùn)練是基本技能教學(xué)成功的關(guān)鍵。整套訓(xùn)練是在單項(xiàng)的分解訓(xùn)練的基礎(chǔ)上組合而形成的，包括整套訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容和程序。整套訓(xùn)練還可以根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行分層教學(xué)，一般可分基本要求和較高要求兩類。整套訓(xùn)練以形成熟練的操作技能為目標(biāo)，使學(xué)生獲得操作和使用計(jì)算機(jī)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，終生受益。⑷組織練習(xí)訓(xùn)練要及時(shí)反饋、評價(jià)、激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，可多運(yùn)用分組競賽等方式，激發(fā)練習(xí)的興趣，克服訓(xùn)練枯燥而產(chǎn)生的心理及行為障礙。認(rèn)識(shí)和掌握不同課型的結(jié)構(gòu)和特征，目的不在于為教師提供固定的模式，而是使他們了解課的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類的方法，認(rèn)識(shí)不同類型的課的結(jié)構(gòu)、特征和作用，以便他們能從自身的實(shí)際條件出發(fā)，創(chuàng)造性地安排和設(shè)計(jì)不同的課，組織好每一個(gè)單元以及整門課程的教學(xué)。二、教學(xué)模式1.模式、教學(xué)模式的概念“模式”詞義來源于“模型”?！掇o源》中對“模型”的語義解釋有三：⑴模型，規(guī)范；⑵模范，楷式；⑶模仿，效法。“模型”最初本義是指一種用實(shí)物做模的方法，詞義拓展后，有模范，示范，模仿的意義。后來，模型由實(shí)物模型發(fā)展為非實(shí)物的形式模型，最普遍使用的是“數(shù)學(xué)模型”，即把一個(gè)實(shí)際問題，抽象為用數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形表示數(shù)學(xué)問題，即稱“數(shù)學(xué)模型”。后來，這種非實(shí)物的形式模型向更多的領(lǐng)域擴(kuò)展，并使用“模式”這詞。例如，文化模式、教育模式、經(jīng)濟(jì)模式、社會(huì)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式等等。在這個(gè)時(shí)候，“?！卑藢?shí)物模型的意義，“式”包括了形式、樣式的意義?！澳Ｊ健币辉~兼容了實(shí)物與形式兩大類。模式的范疇，包括實(shí)物模式和形式模式。形式模式包括語義模式、數(shù)學(xué)模式、圖象模式等。對各種各樣的模式的研究，發(fā)展成“模式論”，模式理論是現(xiàn)代科學(xué)方法論的一門重要分支，模式方法已是一種重要的研究方法。用模式方法去分析問題，簡化問題，便于較好解決問題。模式方法的主要特點(diǎn)是：排開事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物本質(zhì)的、有特色的部分進(jìn)行研究。模式方法要求，把事物的主要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程突現(xiàn)出來便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、測量和理論分析?！敖虒W(xué)模式”一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，1972年他們出版了《教學(xué)模式》一書，提出教學(xué)模式是“系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。該書還系統(tǒng)地介紹了22種教學(xué)模式，首次采用了較規(guī)范的方式進(jìn)行分類和闡述，最后歸納成信息處理、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)相互作用和行為教學(xué)4大類教學(xué)模式，即信息加工教學(xué)模式、個(gè)性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式和行為控制教學(xué)模式。稍后，美國學(xué)者岡特、施瓦布等在《教學(xué)：一種模式觀》（1990年）中認(rèn)為，教學(xué)模式就是“導(dǎo)向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序”。他們認(rèn)為，教學(xué)就是構(gòu)造課堂環(huán)境，對能力、興趣、需要各不相同的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效組織的過程。教學(xué)模式則為組織教學(xué)環(huán)境提供一定的結(jié)構(gòu)、程序和步驟。由于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)環(huán)境的不同，教師必須掌握一系列適用于不同目標(biāo)、內(nèi)容和對象的各種教學(xué)模式，并在實(shí)際工作中學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，才能創(chuàng)造出最有效的教學(xué)。為此，他們提出了八種基本的教學(xué)模式，并對其理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟及應(yīng)用實(shí)例作了系統(tǒng)的闡述。這八種基本的教學(xué)模式，本文后面將再作介紹。他們認(rèn)為，在當(dāng)前學(xué)校情景下的課堂教學(xué)，如果教師能熟練掌握和運(yùn)用（包括組合運(yùn)用）這八種基本教學(xué)模式，可以較優(yōu)地完成各種預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。自80年代以來，我國教育界對教學(xué)模式的研究漸趨重視，并出現(xiàn)一些重要的研究成果。對教學(xué)模式概念的界定也有多種，有從教學(xué)方法的角度來定義教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式是“教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)在不同教學(xué)階段協(xié)調(diào)應(yīng)用各種教學(xué)方法過程中形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”。有從教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇來定義教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式是“在實(shí)踐中形成的反映特定教學(xué)思想的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方式的范型”。也有從設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的角度來定義教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式是“依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系?！惫P者認(rèn)為，最后一種定義，較接近當(dāng)前國內(nèi)學(xué)術(shù)界的看法。教學(xué)模式上聯(lián)教育理論，是實(shí)施教學(xué)的一般理論，是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它指出教學(xué)的目標(biāo)，規(guī)范了師生雙邊活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)，因而，它是師生教學(xué)活動(dòng)的指南。教學(xué)模式下聯(lián)教學(xué)實(shí)踐，它將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。因此，教學(xué)模式在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起著承上啟下的作用，是理論與實(shí)踐的中介。具關(guān)系如下圖所示：理論<===>模式<===>實(shí)踐可見教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和構(gòu)建，既能豐富、發(fā)展教育理論，又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用教學(xué)模式，可以使廣大教師學(xué)習(xí)教育理論時(shí)不至于感到“空洞”，在開展教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)，不至于感到“盲目”。.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)存在于一定的空間和時(shí)間之中，在空間上，表現(xiàn)為根據(jù)一定的教學(xué)理論，處理、協(xié)調(diào)教學(xué)過程的各個(gè)要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位和相互關(guān)系；在時(shí)間上，表現(xiàn)為怎樣安排教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段或環(huán)節(jié)的程序。這樣，不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和組織師生活動(dòng)的不同安排，就構(gòu)成不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般由下述要素組成：⑴提出模式涉及的教育理論和價(jià)值取向，這是模式得以形成的基礎(chǔ)。任何教學(xué)模式都是在一定的教育理論或教育思想指導(dǎo)下構(gòu)建的。例如，布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，斯金納程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，巴班斯基最優(yōu)化模式的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)。我們在學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用和構(gòu)建各種教學(xué)模式時(shí)，必須首先關(guān)注提出模式所涉及的教育理論和價(jià)值取向。⑵提出模式所針對的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的重要要素。由于模式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)直接反映了該模式的價(jià)值觀，決定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容和方法選擇和運(yùn)用策略，師生交往方式，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。⑶建立教學(xué)活動(dòng)程序，這是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心問題。教學(xué)活動(dòng)程序是指教學(xué)中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是處理好師生針對教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序列上的教學(xué)活動(dòng)步驟。例如凱洛夫教學(xué)模式的課堂教學(xué)程序是：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，鞏固新課，布置作業(yè)。杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋骸扒榫骋粏栴}一假設(shè)一推理一驗(yàn)證”。⑷師生角色，這是構(gòu)成教學(xué)模式重要的能動(dòng)的要素。任何教學(xué)活動(dòng)都是師生的交往活動(dòng)，包含了認(rèn)知信息的交往和人際關(guān)系的交往，這種交往的價(jià)值取向、方式和方法，互動(dòng)與配合成為構(gòu)成教學(xué)模式重要的能動(dòng)的要素。不同的教學(xué)模式，師生關(guān)系及角色特征有很大的差異，例如，教師對課堂教學(xué)管理，可以是專制型（高度集中型）、民主型或放任型，這種差異是由教學(xué)模式的價(jià)值取向、要完成的教學(xué)任務(wù)的特征及選擇的教學(xué)策略等因素決定的。⑸提出的教學(xué)策略。任何一種教學(xué)模式都有與之相關(guān)的教學(xué)策略，它是指這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中所采用的教學(xué)方式、方法和措施的總和。教學(xué)策略是影響模式功能的重要要素。⑹提出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。任何一種教學(xué)模式都有其適用的情景和范圍，功能也不盡相同，因此，任何一種教學(xué)模式，都應(yīng)有與之相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和反饋、調(diào)控方法。⑺所必需的支持條件。任何一種教學(xué)模式都必須依賴一定的內(nèi)部及外部支持條件，這是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的保障。例如，教師的素質(zhì)（師德、專業(yè)水平，教學(xué)技能等）、教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、師生人際關(guān)系，等等。以上七個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式。.教學(xué)模式的功能美國學(xué)者多伊奇曾研究一般模式的功能，他認(rèn)為模式一般具有四種功能：⑴構(gòu)造功能它能指出事物中各系統(tǒng)、各部分的關(guān)系和作用，能使我們對事物有整體的、清晰的認(rèn)識(shí)。⑵解釋功能它能用簡潔、明了的方式說明事物的復(fù)雜現(xiàn)象。⑶啟發(fā)功能它能揭示各種關(guān)系，以表明某種排列秩序。⑷推斷功能它能根據(jù)規(guī)律推斷出預(yù)期的結(jié)果。有學(xué)者指出，教學(xué)模式的研究能較好地解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)的問題，它可以豐富和發(fā)展教育理論，又可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式的功能主要表現(xiàn)在：⑴教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論。它在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，對教學(xué)過程諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行審視，進(jìn)行重組重構(gòu)，有利于突破原有的教學(xué)理論框架，較好地解決教育理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫離的現(xiàn)狀。教學(xué)模式研究，可以促進(jìn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)和普及；可以推動(dòng)教學(xué)改革的深化，使教學(xué)工作理性化、概括化，還可以幫助教學(xué)管理和教學(xué)研究科學(xué)化。⑵教學(xué)模式有利于將有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過理論概括，總結(jié)上升為范式、范型，從而豐富和發(fā)展理論，促進(jìn)理論和方法的創(chuàng)新。⑶由于教學(xué)模式具有簡潔明了，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，有時(shí)一種教學(xué)模式往往可以用一個(gè)詞或一句話概括。因此，它有利于教育理論的推廣，便于教師理解、掌握和運(yùn)用。它的處方性、參照性特點(diǎn)，使它能揭示出模式具有“如果運(yùn)用,,教學(xué)模式，就必然產(chǎn)生,,的教學(xué)效果”的功能。教學(xué)模式的運(yùn)用，有利于大面積改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。.教學(xué)模式的分類教學(xué)模式林林總總，層出不窮，令人眼花繚亂。但可歸結(jié)為若干類型。一些重要的分類，可例舉如下：分類之一（著眼于心理科學(xué)）：⑴信息加工教學(xué)模式（以認(rèn)知學(xué)派理論為依據(jù)）⑵行為教學(xué)模式（以行為主義學(xué)派理論為依據(jù)）⑶個(gè)性教學(xué)模式（以人本主義學(xué)派理論為依據(jù)）⑷交往教學(xué)模式（以社會(huì)本位教育思想為依據(jù)）⑸合作教學(xué)模式（以人本主義和社會(huì)本位教育思想為依據(jù)）分類之二（著眼于現(xiàn)代教學(xué)理論）：⑴著重于認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式。例如，原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式；贊科夫的一般發(fā)展教學(xué)模式；原西德根舍因的范例教學(xué)模式；美國奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。⑵著重于整體優(yōu)化的教學(xué)模式。例如，原蘇聯(lián)巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式；日本廣岡亮藏的教學(xué)過程最優(yōu)化模式等。⑶著重于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。例如，美國布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式；薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)模式等。⑷著重于技能訓(xùn)練和行為形成的教學(xué)模式。例如，美國斯金納的程序教學(xué)模式；布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。⑸著眼于非理性主義的、開放性的教學(xué)模式。例如，美國羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式；保加利亞洛扎洛夫的暗示教學(xué)模式等。分類之三（著眼于教學(xué)活動(dòng)特征）：⑴指導(dǎo)一接受教學(xué)模式⑵自學(xué)一輔導(dǎo)教學(xué)模式⑶探索一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式⑷情趣一陶冶教學(xué)模式⑸示范一模仿教學(xué)模式分類之四（著眼于教學(xué)基本模式系列）：由美國學(xué)者岡特、埃斯特斯等人在多年實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上選擇了八種模式作為基本的教學(xué)模式系列，這八種模式適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，是教師創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式的基礎(chǔ)。⑴直接教學(xué)模式。適用于教授基本事實(shí)、知識(shí)和技能，可用于各科教學(xué)。⑵概念獲得模式。適用于界定、理解和運(yùn)用概念，注重于如何獲得概念。⑶概念發(fā)展模式。適用于圍繞概念的歸納性推理發(fā)展學(xué)生的思維能力，這種模式注重如何探究概念及概念之間的關(guān)系從而達(dá)到新的理解，在這種模式中，學(xué)生有更大的自主性。⑷群辯法模式。通過在集體中交流不同意見，利用非理性力量達(dá)成新的理解的創(chuàng)造性過程。這種模式適用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。⑸探究模式。用于問題解決和探究，這一模式試圖模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？茖W(xué)家面臨疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問題解決的探究過程成為探究模式的基礎(chǔ)。⑹課堂討論模式。用于提出問題，培養(yǎng)洞察力及促進(jìn)批判性思維，在這種模式中，教師通過事實(shí)性、解釋性和評價(jià)性問題引發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生形成自己的觀占八、、⑺合作學(xué)習(xí)模式。以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)性方面的成長。⑻探索情感和解決矛盾模式。這一模式包括兩個(gè)獨(dú)立的策略：探索情感策略和解決矛盾策略。運(yùn)用這一模式旨在幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與他們的情感、態(tài)度聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)如何處理矛盾情境。上面介紹的八種基本教學(xué)模式體系分別適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，教師只有從實(shí)際出發(fā)，綜合地運(yùn)用這些模式才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教學(xué)功能，滿足來自學(xué)生、社會(huì)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的需要。教師將這些模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際時(shí)，必須考慮四個(gè)因素：規(guī)劃、教學(xué)、評價(jià)和課堂管理。確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，選擇教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃過程，實(shí)施規(guī)劃和教學(xué)模式的教學(xué)過程，評定教學(xué)效果的評價(jià)過程以及有效的課堂管理有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效地選擇和運(yùn)用教學(xué)模式，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。.教學(xué)模式的構(gòu)建模式的構(gòu)建，可以從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)過概括、歸納、綜合提出各種模式，模式經(jīng)被證實(shí)，即有可能形成理論。模式的構(gòu)建，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)過類比、演繹、分析而提出各種模式，進(jìn)而到實(shí)踐中加以應(yīng)用，以解決不同的問題。其圖示如下：現(xiàn)代科學(xué)方法論中，建模是一種重要的研究方法?？茖W(xué)研究有定性研究和定量研究兩種主要方法。從模式論看，則有定性建模和定量建模兩種建模方式。教學(xué)建模主要采用定性建模的方法。教學(xué)模式的構(gòu)建要遵循教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。我國學(xué)者查有梁先生提出定性構(gòu)建教學(xué)模式的基本程序是：⑴建模目的。明確建立教學(xué)模式所達(dá)到的目的。⑵典型實(shí)例。通過調(diào)查研究，找出一個(gè)典型的個(gè)案。⑶抓住特征。通過理論分析，概括出基本特征和基本過程（程序）。⑷確定關(guān)鍵詞。進(jìn)行語義比較，找出表述模式的關(guān)鍵詞。⑸簡要表述。對模式作出簡要的定性表述。⑹具體實(shí)施。在教學(xué)中實(shí)施模式，注意充分體現(xiàn)模式的特征和過程。⑺形成子模式群。在教學(xué)實(shí)踐中，因不同實(shí)際情況，能“變換”、“適應(yīng)”，從而形成系列的子模式群。⑻建模評價(jià)。對模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行歸納