學生自主建構(gòu)科學概念策略課件

引導學生自主建構(gòu)

科學概念的策略泉州市教育科學研究所李杰然引導學生自主建構(gòu)

科學概念的策略泉州市教育科學研究所李杰1加強對學生自主建構(gòu)科學概念的研究，有助于解決當前課堂教學中存在的一些問題。加強對學生自主建構(gòu)科學概念的研究，有助于解決當前課2提倡關(guān)注科學概念的教學并不是走回頭路，而是提倡讓學生在探究活動中自主建構(gòu)概念，提倡發(fā)展科學概念要遵循兒童的認知規(guī)律，提倡讓學生在探究學習中使科學概念、探究能力和情感態(tài)度價值觀同步發(fā)展。

提倡關(guān)注科學概念的教學并不是走回頭路，而是提倡3一、什么是建構(gòu)主義教學論？建構(gòu)主義心理學認為：知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的?！爸R在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯(lián)系起來，在各種情況下才變得可用”

一、什么是建構(gòu)主義教學論？4科學知識學習有什么特殊困難呢？

1、科學知識比其他學科知識難學的原因主要源于其累積性、邏輯性和經(jīng)驗性。2、科學知識的邏輯性給科學教學帶來了特殊的困難。3、科學知識的經(jīng)驗性是對科學教學的又一挑戰(zhàn)。

科學知識學習有什么特殊困難呢？5二、小學生科學概念自主建構(gòu)的特點1、孩子們沒有科學證據(jù)的概念難以區(qū)分什么是證據(jù)、什么是想像，更小的孩子甚至對夢與現(xiàn)實都難以區(qū)分。2、孩子們的思維處于前概念思維階段，對科學活動的模仿多于有意識的行動。3、“建構(gòu)”平臺狹窄。4、孩子們的思維是浪漫的。

二、小學生科學概念自主建構(gòu)的特點6訓練有素的科學家的探究具有什么特點呢？1、進行排除主觀意愿的、客觀描述和分析。2、能夠自覺意識到自己經(jīng)驗的不足，從而進行有目的觀察和實驗設(shè)計。3、能夠區(qū)別證據(jù)與觀念，進行基于數(shù)據(jù)的解釋。4、對研究過程進行有意識的自我評價和控制。5、以社會需求為導向，而非以自我為中心確定研究選題。

訓練有素的科學家的探究具有什么特點呢？7小學生科學概念良好建構(gòu)的行為特征：1、將自己的語言向科學概念術(shù)語推進了一步。2、感官操作與自己的語言甚至概念術(shù)語產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。3、在討論中能夠發(fā)表適切的符合邏輯的觀點。4、表現(xiàn)出較持久的好奇與探索的情感傾向。5、能夠正確地提出問題。6、能夠正確地獨立思考問題。小學生科學概念良好建構(gòu)的行為特征：8三、如何促進學生科學概念良好建構(gòu)的形成三、如何促進學生科學概念良好建構(gòu)的形成91、關(guān)注學生“建構(gòu)”科學概念中的難點。A、科學探究活動中學生學習的困難，常常表現(xiàn)為對科學性質(zhì)的的理解比較難，象科學要重證據(jù)。B、孩子們的錯誤可以分為兩種。一種是科學性質(zhì)方面的錯誤，另一種是具體科學知識方面的錯誤。1、關(guān)注學生“建構(gòu)”科學概念中的難點。102、以學習目標定向探究活動2、以學習目標定向探究活動11《保護我們的消化器官》五上A、知道食物在人體內(nèi)的消化過程。D、消化系統(tǒng)的不同組成分布有不同的功能，目的是使食物被人體吸收?！缎涡问绞降膭游铩匪纳螩、能用不同的標準給動物分類。D、動物可以分成不同的類別，這取決于不同的標準?！侗Ｗo我們的消化器官》五上12在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征包含進去。───蘭本達在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問13概念是有組織的、有不同覆蓋程度的、用抽象語言表達的、超越主題和事實的一些觀念和思想。概念從大到小可分為：統(tǒng)一概念、核心概念（抽象和覆蓋量小一些）、具體概念（具體到可以細化到3、4項，利于學生學習）概念是有組織的、有不同覆蓋程度的、用抽象語言表達的、143、以任務(wù)驅(qū)動啟動科學思想A、創(chuàng)設(shè)問題情景確定科學探究起點B、用具有嚴密結(jié)構(gòu)的學具材料促進學生科學概念體系的建構(gòu)C、教師少說、巧問、多感受促進學生科學概念體系的建構(gòu)

3、以任務(wù)驅(qū)動啟動科學思想15有研究者對課改后教師課堂語言的變化進行了總結(jié)，主要有：“你知道了哪些事？還有什么問題？”“你想研究什么？”“你打算怎樣研究？”“誰還愿意說出自己的發(fā)現(xiàn)（意見）？”“你能對自己和小組的同學在這節(jié)課的學習作一個評價嗎？”“誰能完整地說一遍？”

有研究者對課改后教師課堂語言的變化進行了總結(jié)，主要有16

讓我們與蘭本達的課例《里面是什么？》里的提問比一比：“你們猜這（里面）是什么？”“你怎么知道是這樣？”“你為什么這么想？”“誰還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎？”

讓我們與蘭本達的課例《里面是什么？》里的提問比一比：17小結(jié)可以是多種形式，但應(yīng)該注意如下幾點：（1）用孩子的話進行總結(jié)，而不是教師的話。（2）對孩子們的探究過程進行回顧與評價，要對數(shù)據(jù)的質(zhì)量進行評價，要給出建立在對孩子們自己探究結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上的正確答案。（3）適當?shù)刈⒁鈱茖W性質(zhì)的認識融進小結(jié)中，使孩子們得到科學態(tài)度上的熏陶。（4）小結(jié)簡短、清楚。

小結(jié)可以是多種形式，但應(yīng)該注意如下幾點：184、引導科學觀察促進學生的概念建構(gòu)A、所觀察的主題和變量要少B、強調(diào)觀察記錄的客觀性和準確性C、觀察活動要突出科學原理4、引導科學觀察促進學生的概念建構(gòu)195、用科學語言幫助學生建構(gòu)科學概念體系第一，盡可能用專業(yè)術(shù)語。第二，要講究用詞準確，而不是生動。第三，要講究用詞的客觀性，而非情感性。第四，不用擬人化等幼稚的語言。

5、用科學語言幫助學生建構(gòu)科學概念體系206、堅持科學觀促進學生科學概念的建構(gòu)A、強調(diào)可重復性，消除神秘性B、防止非科學教育目標喧賓奪主6、堅持科學觀促進學生科學概念的建構(gòu)217、以協(xié)作互動促進思維外顯化和精細化A、討論是獲得正確觀察結(jié)果的重要步驟B、糾正學生們的錯誤概念要循序漸進C、強調(diào)證據(jù)與解釋的不同之處7、以協(xié)作互動促進思維外顯化和精細化228、在科學研究過程中的邏輯推理A、整個探究活動過程要邏輯簡明B、不要夸大發(fā)散型思維的作用C、排除不合邏輯的信息D、注意常見的邏輯錯誤

8、在科學研究過程中的邏輯推理23科學課的核心目標，是讓學生懂得什么是證據(jù)，怎樣獲得可行的證據(jù)去解釋世界，科學解釋過程中所運用的邏輯思維方法與手段，對于小學生而言，是較難獨立進行的，只能在教師的引導下共同完成。對于較大年齡的孩子，也應(yīng)該根據(jù)具體情況，循序漸進。科學課的核心目標，是讓學生懂得什么是證據(jù)，怎樣獲得可249、以概念形成推進學生科學思維的發(fā)展。9、以概念形成推進學生科學思維的發(fā)展。25

一位老師上《導體和絕緣體》：師：今天我們研究的材料基本上可以分為兩類，一類是燈泡可以亮起來的，科學家把他叫做導體，另一類是剛才實驗中燈泡亮不起來的，科學家叫它絕緣體。師：能不能舉兩個我們剛才研究中沒出現(xiàn)過的生活中的導體。（生舉例）師：能不能舉兩個我們剛才研究中沒出現(xiàn)過的生活中的絕緣體。（生舉例）師：如果我現(xiàn)在問你什么是導體，什么是絕緣體，你該怎么回答？生：導體是容易導電的物體。師：什么叫導電？是不是導來導去，電來電去的意思呢？（生笑）生：幫助兩根電線連接起來燈泡發(fā)亮的物體。生：可以讓電流過的物體。生：把檢測器的兩頭放上去，小燈泡就發(fā)亮的物體。師：那么什么叫絕緣體呢？生：把那玩意連上去，檢測器的燈泡不亮的物體。

一位老師上《導體和絕緣體》：26

◎思考對概念的表述、呈現(xiàn)和教學：

①像銅絲那樣可以讓電流通過的物體，我們稱它為導體；像塑料那樣不能讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體?！拍畛尸F(xiàn)在前②一類是燈泡可以亮起來的，科學家把他叫做導體，另一類是剛才實驗中燈泡亮不起來的，科學家叫它絕緣體?！處煔w納總結(jié)③把檢測器的兩頭放上去，小燈泡就發(fā)亮的物體叫導體，燈泡不亮的物體叫絕緣體；——學生歸納

能（可以、容易）讓電流通過的物質(zhì)叫導體；不能（可以、容易）讓電流通過的物質(zhì)叫絕緣體?！處熝a充“今天我們研究的材料只是自然界中的一小部分”——上升觀念層面的概念性觀點

◎思考對概念的表述、呈現(xiàn)和教學：27

郁波老師在一次研討會上的報告指出：

●不僅要讓學生了解一般的科學事實和概念，還要幫助學生形成科學觀念和思想，邁出從自然到科學的跨越性一步；

●現(xiàn)在國外發(fā)達國家的科學教育，在內(nèi)容上更關(guān)注或者說貫穿于他們整個教學的整個過程，注重的不是教給孩子們的簡單事實和概念，而是讓孩子們在學習過程中形成更上位的，更形而上的，更抽象一點的科學思想和觀念。

●應(yīng)該是那些帶有原理性的科學概念在引領(lǐng)著我們科學探究活動向前發(fā)展，也就是孩子們概念的發(fā)展是引領(lǐng)著我們科學探究活動向前發(fā)展的一個非常重要的動力！

郁波老師在一次研討會上的報告指出：28學生發(fā)展概念經(jīng)歷了檢驗概念、拓展經(jīng)驗、形成觀念三個階段，認識事物由熟悉事物→形成小概念→形成更大概念，一步一步地拓展學生的經(jīng)驗，促進學生科學素養(yǎng)的提高。學生發(fā)展概念經(jīng)歷了檢驗概念、拓展經(jīng)驗、形成觀念三個階2910、教學中體現(xiàn)人文精神有利于科學概念的建構(gòu)

A、重視科學概念體系中的人文意義B、科學史、科學家故事的運用C、情境教學的運用D、通過合作與討論培養(yǎng)科學的人文精神E、教師優(yōu)美的語言和充滿愛心的態(tài)度與人文精神的培養(yǎng)F、科學史是正確認識相對真理性的最好教材G、進行科學家人格的教育10、教學中體現(xiàn)人文精神有利于科學概念的建構(gòu)30引導學生自主建構(gòu)

科學概念的策略泉州市教育科學研究所李杰然引導學生自主建構(gòu)

科學概念的策略泉州市教育科學研究所李杰31加強對學生自主建構(gòu)科學概念的研究，有助于解決當前課堂教學中存在的一些問題。加強對學生自主建構(gòu)科學概念的研究，有助于解決當前課32提倡關(guān)注科學概念的教學并不是走回頭路，而是提倡讓學生在探究活動中自主建構(gòu)概念，提倡發(fā)展科學概念要遵循兒童的認知規(guī)律，提倡讓學生在探究學習中使科學概念、探究能力和情感態(tài)度價值觀同步發(fā)展。

提倡關(guān)注科學概念的教學并不是走回頭路，而是提倡33一、什么是建構(gòu)主義教學論？建構(gòu)主義心理學認為：知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的?！爸R在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯(lián)系起來，在各種情況下才變得可用”

一、什么是建構(gòu)主義教學論？34科學知識學習有什么特殊困難呢？

1、科學知識比其他學科知識難學的原因主要源于其累積性、邏輯性和經(jīng)驗性。2、科學知識的邏輯性給科學教學帶來了特殊的困難。3、科學知識的經(jīng)驗性是對科學教學的又一挑戰(zhàn)。

科學知識學習有什么特殊困難呢？35二、小學生科學概念自主建構(gòu)的特點1、孩子們沒有科學證據(jù)的概念難以區(qū)分什么是證據(jù)、什么是想像，更小的孩子甚至對夢與現(xiàn)實都難以區(qū)分。2、孩子們的思維處于前概念思維階段，對科學活動的模仿多于有意識的行動。3、“建構(gòu)”平臺狹窄。4、孩子們的思維是浪漫的。

二、小學生科學概念自主建構(gòu)的特點36訓練有素的科學家的探究具有什么特點呢？1、進行排除主觀意愿的、客觀描述和分析。2、能夠自覺意識到自己經(jīng)驗的不足，從而進行有目的觀察和實驗設(shè)計。3、能夠區(qū)別證據(jù)與觀念，進行基于數(shù)據(jù)的解釋。4、對研究過程進行有意識的自我評價和控制。5、以社會需求為導向，而非以自我為中心確定研究選題。

訓練有素的科學家的探究具有什么特點呢？37小學生科學概念良好建構(gòu)的行為特征：1、將自己的語言向科學概念術(shù)語推進了一步。2、感官操作與自己的語言甚至概念術(shù)語產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。3、在討論中能夠發(fā)表適切的符合邏輯的觀點。4、表現(xiàn)出較持久的好奇與探索的情感傾向。5、能夠正確地提出問題。6、能夠正確地獨立思考問題。小學生科學概念良好建構(gòu)的行為特征：38三、如何促進學生科學概念良好建構(gòu)的形成三、如何促進學生科學概念良好建構(gòu)的形成391、關(guān)注學生“建構(gòu)”科學概念中的難點。A、科學探究活動中學生學習的困難，常常表現(xiàn)為對科學性質(zhì)的的理解比較難，象科學要重證據(jù)。B、孩子們的錯誤可以分為兩種。一種是科學性質(zhì)方面的錯誤，另一種是具體科學知識方面的錯誤。1、關(guān)注學生“建構(gòu)”科學概念中的難點。402、以學習目標定向探究活動2、以學習目標定向探究活動41《保護我們的消化器官》五上A、知道食物在人體內(nèi)的消化過程。D、消化系統(tǒng)的不同組成分布有不同的功能，目的是使食物被人體吸收?！缎涡问绞降膭游铩匪纳螩、能用不同的標準給動物分類。D、動物可以分成不同的類別，這取決于不同的標準。《保護我們的消化器官》五上42在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征包含進去。───蘭本達在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問43概念是有組織的、有不同覆蓋程度的、用抽象語言表達的、超越主題和事實的一些觀念和思想。概念從大到小可分為：統(tǒng)一概念、核心概念（抽象和覆蓋量小一些）、具體概念（具體到可以細化到3、4項，利于學生學習）概念是有組織的、有不同覆蓋程度的、用抽象語言表達的、443、以任務(wù)驅(qū)動啟動科學思想A、創(chuàng)設(shè)問題情景確定科學探究起點B、用具有嚴密結(jié)構(gòu)的學具材料促進學生科學概念體系的建構(gòu)C、教師少說、巧問、多感受促進學生科學概念體系的建構(gòu)

3、以任務(wù)驅(qū)動啟動科學思想45有研究者對課改后教師課堂語言的變化進行了總結(jié)，主要有：“你知道了哪些事？還有什么問題？”“你想研究什么？”“你打算怎樣研究？”“誰還愿意說出自己的發(fā)現(xiàn)（意見）？”“你能對自己和小組的同學在這節(jié)課的學習作一個評價嗎？”“誰能完整地說一遍？”

有研究者對課改后教師課堂語言的變化進行了總結(jié)，主要有46

讓我們與蘭本達的課例《里面是什么？》里的提問比一比：“你們猜這（里面）是什么？”“你怎么知道是這樣？”“你為什么這么想？”“誰還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎？”

讓我們與蘭本達的課例《里面是什么？》里的提問比一比：47小結(jié)可以是多種形式，但應(yīng)該注意如下幾點：（1）用孩子的話進行總結(jié)，而不是教師的話。（2）對孩子們的探究過程進行回顧與評價，要對數(shù)據(jù)的質(zhì)量進行評價，要給出建立在對孩子們自己探究結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上的正確答案。（3）適當?shù)刈⒁鈱茖W性質(zhì)的認識融進小結(jié)中，使孩子們得到科學態(tài)度上的熏陶。（4）小結(jié)簡短、清楚。

小結(jié)可以是多種形式，但應(yīng)該注意如下幾點：484、引導科學觀察促進學生的概念建構(gòu)A、所觀察的主題和變量要少B、強調(diào)觀察記錄的客觀性和準確性C、觀察活動要突出科學原理4、引導科學觀察促進學生的概念建構(gòu)495、用科學語言幫助學生建構(gòu)科學概念體系第一，盡可能用專業(yè)術(shù)語。第二，要講究用詞準確，而不是生動。第三，要講究用詞的客觀性，而非情感性。第四，不用擬人化等幼稚的語言。

5、用科學語言幫助學生建構(gòu)科學概念體系506、堅持科學觀促進學生科學概念的建構(gòu)A、強調(diào)可重復性，消除神秘性B、防止非科學教育目標喧賓奪主6、堅持科學觀促進學生科學概念的建構(gòu)517、以協(xié)作互動促進思維外顯化和精細化A、討論是獲得正確觀察結(jié)果的重要步驟B、糾正學生們的錯誤概念要循序漸進C、強調(diào)證據(jù)與解釋的不同之處7、以協(xié)作互動促進思維外顯化和精細化528、在科學研究過程中的邏輯推理A、整個探究活動過程要邏輯簡明B、不要夸大發(fā)散型思維的作用C、排除不合邏輯的信息D、注意常見的邏輯錯誤

8、在科學研究過程中的邏輯推理53科學課的核心目標，是讓學生懂得什么是證據(jù)，怎樣獲得可行的證據(jù)去解釋世界，科學解釋過程中所運用的邏輯思維方法與手段，對于小學生而言，是較難獨立進行的，只能在教師的引導下共同完成。對于較大年齡的孩子，也應(yīng)該根據(jù)具體情況，循序漸進?？茖W課的核心目標，是讓學生懂得什么是證據(jù)，怎樣獲得可549、以概念形成推進學生科學思維的發(fā)展。9、以概念形成推進學生科學思維的發(fā)展。55

一位老師上《導體和絕緣體》：師：今天我們研究的材料基本上可以分為兩類，一類是燈泡可以亮起來的，科學家把他叫做導體，另一類是剛才實驗中燈泡亮不起來的，科學家叫它絕緣體。師：能不能舉兩個我們剛才研究中沒出現(xiàn)過的生活中的導體。（生舉例）師：能不能舉兩個我們剛才研究中沒出現(xiàn)過的生活中的絕緣體。（生舉例）師：如果我現(xiàn)在問你什么是導體，什么是絕緣體，你該怎么回答？生：導體是容易導電的物體。師：什么叫導電？是不是導來導去，電來電去的意思呢？（生笑）生：幫助兩根電線連接起來燈泡發(fā)亮的物體。生：可以讓電流過的物體。生：把檢測器的兩頭放上去，小燈泡就發(fā)亮的物體。師：那么什么叫絕緣體呢？生：把那玩意連上去，檢測器的燈泡不亮的物體。

一位老師上《導體和絕緣體》：56

◎思考對概念的表述、呈現(xiàn)和教學：

①像銅絲那樣可以讓電流通過的物體，我們稱它為導體；像塑料那樣不能讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體?！拍畛尸F(xiàn)在前②一類是燈泡可以亮起來的，科學家把他叫做導體，另一類是剛才實驗中燈泡亮不起來的，科學家叫它絕緣體。——教師歸納總結(jié)③把檢測器的兩頭放上去，小燈泡就發(fā)亮的物體叫導體，燈泡不亮的物體叫絕緣