淺談如何構(gòu)建中職學(xué)校人本化班級管理模式

淺談如何構(gòu)建中職學(xué)校人本化班級管理模式摘要：教育必須以人為本，必須把人的發(fā)展作為教育的生發(fā)點和落腳點。班級是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、受教育最重要的場所，社會對中職學(xué)校提高教育針對性和實效性的呼喚及要求，探索構(gòu)建人本化班級管理模式，具有十分重要的意義。本文闡述了人本化班級管理模式的概念，對如何構(gòu)建人本化班級管理模式進(jìn)行了一番探討。關(guān)鍵詞：中職人本化班級管理模式所謂人本化班級管理模式，是以班級為基礎(chǔ)，基于尊重、理解、關(guān)心每一位學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性為目的的管理模式。構(gòu)建人本化班級管理模式，就是要尊重學(xué)生人格，強化人與人之間的感情，注重每個人的感受，發(fā)揮被管理者的自身優(yōu)勢，營造和諧向上的管理環(huán)境。一、關(guān)注人，樹立以生為本的管理理念，營造和諧集體環(huán)境心理學(xué)研究表明：一個人如果處于良好的成長氛圍之中，他就會發(fā)現(xiàn)真正的自我，從而發(fā)揮由他的潛能。中職班主任應(yīng)把形成自主、平等、積極、溫馨的班級氛圍作為管理目標(biāo)。.樹立以生為本的理念。要樹立服務(wù)育人意識，在班級建設(shè)管理中，班主任的角色不僅是教育者、管理者，更重要的應(yīng)該是服務(wù)者和引導(dǎo)者。班主任的工作職責(zé)應(yīng)該是以人為本、服務(wù)育人，一切從學(xué)生實際出發(fā)，盡職盡責(zé)為學(xué)生服務(wù)，盡力幫助學(xué)生解決各種困難，使學(xué)生感到師愛的深厚和班集體的溫暖。以生為本，就要允許學(xué)生在思想上和行為上表現(xiàn)出應(yīng)有的獨立性，真誠地相信他們。尊重每一名學(xué)生，理解智力發(fā)展遲緩的學(xué)生，允許學(xué)生存在的不足，要動之以情，嚴(yán)之有度。要關(guān)注學(xué)生，想方設(shè)法接觸學(xué)生，理解學(xué)生，主動與之溝通，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，做學(xué)生的良師益友。.建立健康向上的班風(fēng)。創(chuàng)建先進(jìn)集體，凝聚班風(fēng)是班主任工作的關(guān)鍵，班主任要善于結(jié)合學(xué)校德育工作目標(biāo)，制定具體的班級建設(shè)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行行為導(dǎo)向，狠抓學(xué)生學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)。新生入學(xué)教育是十分關(guān)鍵的一環(huán)，要進(jìn)行入學(xué)教育，開展細(xì)致的行為規(guī)范教育，讓學(xué)生明確哪些可為哪些不可為，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)格管理，促進(jìn)形成良好的行為習(xí)慣。班主任應(yīng)該嚴(yán)于律己、言傳身教、為人師表，給學(xué)生樹立榜樣。要率先垂范去體現(xiàn)班風(fēng)，要用自己的模范行為去影響和教育學(xué)生，樹立班級榮譽感，創(chuàng)設(shè)遵紀(jì)守法、團結(jié)互助的氛圍，建立健康向上的班風(fēng)，讓學(xué)生在集體中自然地健康成長。.創(chuàng)建舒適和諧的人文環(huán)境。環(huán)境是育人的特殊課堂，是影響人、塑造人的綜合教育力量，創(chuàng)設(shè)班級和宿舍文化,實現(xiàn)“環(huán)境”與學(xué)生的和諧統(tǒng)一是班主任工作的重點。要精心策劃教室和宿舍的文化，為學(xué)生組織和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，控制和改變不良環(huán)境，要增加學(xué)生生活環(huán)境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，實現(xiàn)環(huán)境育人。教室文化建設(shè)是班級管理不可缺少的一部分，它在學(xué)生的成長過程中具有異乎尋常的意義。整潔、美觀的環(huán)境，能振奮精神，教室的凈化是一個班級精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)，要將教室衛(wèi)生作為基本要求，常抓不懈。設(shè)置“日常行為規(guī)范”“德育考核辦法”等，時刻提醒學(xué)生。開辟“光榮榜”“個性展板”等專欄，展示學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)及生活領(lǐng)域所得所悟，讓大家借鑒學(xué)習(xí)。宿舍內(nèi)外環(huán)境對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著不可替代的作用，學(xué)生宿舍文化建設(shè)應(yīng)以衛(wèi)生、紀(jì)律為突破口，抓好宿舍文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。設(shè)置促使學(xué)生“正衣冠、端品行”的正衣鏡；懸掛富有教育意義的書畫或格言警句等來熏陶人、感染人；開展“宿舍紀(jì)律衛(wèi)生檢查評比”“最受歡迎的舍友”評比活動等，讓學(xué)生在活動中陶冶情操，在潛移默化中鍛煉和提高，把學(xué)生宿舍建成“環(huán)境育人，管理育人，活動育人”的重要陣地。二、依靠人，建立自我管理的制度體系，孕育民主管理氛圍自我管理是自主意識與能力內(nèi)化的自導(dǎo)自控行為，是學(xué)生理性成長的活動過程，是實現(xiàn)人本化管理的有效方法。班級管理的最高境界是學(xué)生的自主管理與自我管理。學(xué)生的現(xiàn)狀需要制度的引導(dǎo)，班級管理不僅要還學(xué)生以權(quán)利，更要發(fā)展學(xué)生的公益意識。中職學(xué)生多為獨生子女或留守兒童，容易形成任性、狹隘的個性，容易以自我為中心，缺少對他人的關(guān)愛。他們有權(quán)利的概念，卻沒有義務(wù)的概念，若沒有紀(jì)律的約束和制度的規(guī)范，班級將會走向無組織的混亂。良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，靠全班同學(xué)同心協(xié)力，共同努力維護(hù)形成的。班級管理制度要吸納全班學(xué)生的意見和建議，使管理制度體現(xiàn)學(xué)生自己的主張，成為學(xué)生自己管理自己、自我評價的準(zhǔn)繩，樂于接受并認(rèn)真遵守執(zhí)行。依托《學(xué)生守則》和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，制定系統(tǒng)的、全面可行的班級管理制度，引導(dǎo)學(xué)生參與決策、參與監(jiān)督、參與管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和組織能力。三、凝聚人，開展豐富多彩的集體活動，讓學(xué)生體驗成功活動，為中職學(xué)生的心理發(fā)展所必需的，也為處在身心發(fā)展中的學(xué)生所喜愛，開展豐富多彩的集體活動，無疑是凝聚人心，獲得成功體驗的最佳方法，也是張揚學(xué)生個性，完善學(xué)生人格的有效途徑。.精心組織主題班會，激發(fā)學(xué)生熱情。美國教育學(xué)家杜威說過：“如果無視學(xué)校是一種社會生活行使的事實，教育就會失敗?！币虢逃〉贸尚В處煴仨毎训赖碌男纬勺鳛榻逃闹行哪繕?biāo)。具有生活化、焦點化和綜合化的主題班會，是道德社區(qū)的濃縮，是學(xué)生施展才華的最好舞臺。班主任要仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，尋找存在的問題，提煉班會課主題。精心組織主題班會，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和求知欲望，為每個學(xué)生的能力鍛煉搭建了平臺，激發(fā)學(xué)生展示熱情，使學(xué)生心靈上得到溝通和感染，使德育內(nèi)容和道德教育潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。.設(shè)計共同參與活動，創(chuàng)設(shè)成功機會。運用成功教育的活動性原則，是以活動為中心，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自身發(fā)展的集體活動。給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具挑戰(zhàn)的機會，使其潛能得以展開與實現(xiàn)，讓學(xué)生在艱苦的過程中品嘗樂趣，體驗成功。班主任要幫助學(xué)生克服自卑情緒，增強自信心，通過設(shè)計一些起點低、參與面廣的活動，如拔河比賽、書法比賽、知識競賽、手抄報比賽、歌曲比賽、內(nèi)務(wù)競賽等，使每一位學(xué)生找到施展“才華”的場所。對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行照片展出、張榜表揚、發(fā)獎等擴大他們的閃光點，使學(xué)生獲得成就感。這些鼓勵與肯定，將成為一種動力，推動他們不斷努力，不斷地向新的更大的成功邁進(jìn)。3.開展特色活動，凸現(xiàn)學(xué)生亮點。特色活動，既是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生個性特長的需要，也為班級管理注入了新的活力。班主任要鼓勵學(xué)生積極參加志愿者、小交警、服務(wù)社區(qū)等活動，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)價值。組織科技創(chuàng)新比賽、個人專長展示等，發(fā)揮學(xué)生特長。通過特色活動，開闊了學(xué)生視野，豐富了知識，增強了學(xué)生的自律性，使學(xué)生找到了前進(jìn)的目標(biāo)與動力，逐漸正確認(rèn)識自我，從而學(xué)會求知、學(xué)會審美，凸現(xiàn)亮點，彰顯個性，完善人格。四、發(fā)展人，構(gòu)建開放性教育評價模式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展教育對人的發(fā)展所起的作用是開放的，教育評價的目的是讓評價信息服務(wù)于學(xué)生的未來，服務(wù)于一生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師對學(xué)生評價必須向開放性模式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教育公正、機會平等與價值多元。.建立多元評價為學(xué)生提供發(fā)展空間。教育是一種富含社會意義的群體活動，社會本身就應(yīng)該是價值多元化的群體關(guān)系組合。傳統(tǒng)教育評價的弊端集中表現(xiàn)在追求整齊劃一，用“一把尺子”來評價所有的學(xué)生，制約了學(xué)生思維，限制了學(xué)生求知欲望，扼殺了學(xué)生個性發(fā)展。變革傳統(tǒng)評價模式，構(gòu)建開放性評價模式，保證讓不同地方、不同起點、不同成長歷程、不同家庭背景、不同品性的學(xué)生各有所獲，為學(xué)生提供靈活多元的發(fā)展空間。.倡導(dǎo)發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價往往過于熱衷于對學(xué)生進(jìn)行指標(biāo)化，從而忽視了對學(xué)生發(fā)展過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致評價者和被評價者都把注意力集中在結(jié)果、結(jié)論上。開放性的評價主張教師的評價應(yīng)以發(fā)展性的非指標(biāo)評價為主。通過概括性問題對教育活動進(jìn)行深入的分析和診斷，以便隨時提出建設(shè)性的意見或改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生積極主動地自查自省，以練內(nèi)功，豐富自己的知識素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。積極倡導(dǎo)發(fā)展性評價，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。改變不利于學(xué)生發(fā)展的單一性、封閉性、終結(jié)性評價方式，而對學(xué)生的思維方式、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行全方位的評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。.運用激勵性評價促使學(xué)生在自信中發(fā)展。美化人、贊美人，可以提高人的自尊心，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，帶有激勵性的評價是中職班級管理以人為本的一個重要表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個閃光點，會激發(fā)出學(xué)生更多智慧的火花。激勵性評價要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，欣賞同學(xué)的優(yōu)點和成績。通過回顧自己成長的足跡，了解自己的進(jìn)步與不足，在自賞自責(zé)中肯定自我、提升自我，在自信中得到更大的發(fā)展，這是學(xué)生健康成長的源泉。天生我才必有用，尊重每一個學(xué)生的個性與尊嚴(yán)，積極構(gòu)建人本化管理模