關(guān)于高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究

關(guān)于高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究論文本文關(guān)鍵詞語：高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查研究論文內(nèi)容摘要：高師院校學(xué)生的罄奉職業(yè)定位重要是老師，他們對老師職業(yè)的價(jià)值判定直接影響著職業(yè)選擇和教育質(zhì)量。本文通過對浙江省某重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的抽樣調(diào)查。分析了高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀各因子在性別、年級、專業(yè)等變量上的差別，探尋求索了轉(zhuǎn)型期高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)，并提出了商師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的若干對策：樹立正確的職業(yè)價(jià)值取向、突出職業(yè)價(jià)值觀教育的理論性強(qiáng)化就業(yè)指點(diǎn)教育、培養(yǎng)高師大學(xué)生的敬業(yè)精神。1引言價(jià)值觀是推動(dòng)人從事各種活動(dòng)的重要?jiǎng)恿χ?，屬于個(gè)性傾向性的范疇。價(jià)值觀在職業(yè)理想、職業(yè)選擇上的具體表現(xiàn)出，就是職業(yè)價(jià)值觀。國外職業(yè)價(jià)值觀早期代表薩伯(super)安身予職業(yè)目的，職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)人所尋求的與職業(yè)有關(guān)的目的，即個(gè)人的內(nèi)在需求以及在從事活動(dòng)時(shí)所尋求的工作特質(zhì)或?qū)傩?。國?nèi)學(xué)者黃希庭等著重于認(rèn)知評價(jià)，職業(yè)價(jià)值觀是人們對社會(huì)職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評價(jià)，它是人生價(jià)值觀在職業(yè)問題上的反映，是人生價(jià)值觀的主要構(gòu)成部分。職業(yè)價(jià)值觀具有歷史性、社會(huì)性、個(gè)別差別性，并隨社會(huì)的發(fā)展而變化。當(dāng)前，很多高校已將生涯規(guī)劃納人到學(xué)生始業(yè)教育的主要內(nèi)容，大學(xué)生的職業(yè)興趣日益清楚明晰，職業(yè)價(jià)值觀業(yè)已定型。高師大學(xué)生是當(dāng)今形勢下一個(gè)比較特殊的群體。首先，部分發(fā)達(dá)地區(qū)的老師隊(duì)伍將選到飽和，“拔高老師準(zhǔn)人門檻，提升老師素質(zhì)〞的呼聲r(shí)j砬：毒碾這意味著今后當(dāng)老師的難度系數(shù)將增大．“學(xué)高為師，身正為范〞的師范教育對學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成將產(chǎn)宅潛移默化的作用。其次，“統(tǒng)包統(tǒng)分〞政策逐步向“供需見面、雙向選擇、自立擇業(yè)〞的就業(yè)制度傾斜。這一變化必定對高師大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀產(chǎn)生重大沖擊，促使其審視不斷變化發(fā)展的社會(huì)并逐步構(gòu)成不同于以往的就業(yè)觀。那么，高師大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀能否見證了時(shí)代的變更?2004年以來高師大學(xué)生就業(yè)政策的巨變能否在高師大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀中有所具體表現(xiàn)出?通過對以上問題的考慮，本研究擬對高師大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查研究，探尋求索高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)，提出高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)對策。2方法2．1研究對象本研究采取分層隨機(jī)取樣的方法，從浙江省某重點(diǎn)師范大學(xué)的老師教育學(xué)院、法政學(xué)院、外語學(xué)院、游覽與資源管理學(xué)院、化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院和美術(shù)學(xué)院分別調(diào)查了70人、50人、45人、70人、70人和45人。男女比例大致為1：2，年齡在20~23歲之間。發(fā)放問卷350份，回收344份，其中有效問卷309份，有效率達(dá)89．92％。2．2研究材料自編現(xiàn)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)盤問糟，包括利他主義、智力刺激、自我實(shí)現(xiàn)要求、獨(dú)立性、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、安全感、舒坦、人際關(guān)系和變異性等十個(gè)職業(yè)價(jià)值因子。以上因子重要參考了吳遠(yuǎn)、繆志紅主編的〔大學(xué)生心理健康與心理咨詢〕和現(xiàn)代高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向研究報(bào)告。本問卷經(jīng)過項(xiàng)目分析、因素分析和信度檢驗(yàn)，得到整份問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．8759。2．3統(tǒng)計(jì)方法本研究的所有數(shù)據(jù)全部輸人計(jì)算機(jī)，運(yùn)用spssi0，0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理。問卷采取五級評分制，所有因子均采取從“很不主要〞至“非常主要〞為1至5分的正向記分。3結(jié)果與討論3．1高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)由表1可知，“變異性〞、“舒坦〞、“安全感〞是高師大學(xué)生的首選，而“智力刺激〞、“自我實(shí)現(xiàn)〞和“人際關(guān)系〞的主要性等級最低。這反映了現(xiàn)代高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的一些新特點(diǎn)：(1)趨向變異。他們在選擇職業(yè)時(shí)，首先考慮“變異性〞。他們喜歡不斷變換工種，愿意承受新鮮事物，拚棄了過去“一步到位〞、“以不變應(yīng)萬變〞的不合理觀念，這是高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀最明顯的特點(diǎn)，迎合了市場經(jīng)濟(jì)浪潮，適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢；(2)趨向人本。高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的焦點(diǎn)是指向自我，個(gè)人至上傾向越來越明顯，如他們重視“舒坦〞、“安全感〞、“社會(huì)地位〞，但他們僅僅把目的定位在個(gè)質(zhì)需求的知足上。以人為本的目的是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這一經(jīng)過中人與人、人與社會(huì)的交互作用非常主要。研究表示清楚：交往需要在人類歷史發(fā)展經(jīng)過中起著特別主要的作用，也是個(gè)體心理正常發(fā)展的條件。人際關(guān)系是在交往經(jīng)過中建立起來的，而高師大學(xué)生人際關(guān)系意識(shí)軟弱，直接影響個(gè)體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；(3)趨向務(wù)實(shí)。根據(jù)結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)高師大學(xué)生對物質(zhì)需求期望較高，如尋求舒坦、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬等；過于漠視“智力刺激〞、“自我實(shí)現(xiàn)〞。這與盂續(xù)鐸的調(diào)查結(jié)果“北京地區(qū)的大學(xué)生在就業(yè)時(shí)更看重工作的人文環(huán)境和自我在其中的發(fā)展前景及所能獲得的成就，而不看重聲望地位等虛名，也不在乎工作的硬件環(huán)境和工作的壓力及穩(wěn)定安全〞出入較大。究其原因，普通大學(xué)生群體工作靈敏性大，而高師大學(xué)生重要在教育系統(tǒng)就業(yè)，擇業(yè)范圍狹窄。因而，“穩(wěn)定〞是高師大學(xué)生在擇業(yè)經(jīng)過中的首選因素。3．2職業(yè)價(jià)值觀各因子得分情況(1)性別效應(yīng)分析。從職業(yè)價(jià)值觀等級排序來看，在“安全感〞、“智力刺激〞、“利他主義〞、“自我實(shí)現(xiàn)〞、“獨(dú)立性〞、“人際關(guān)系〞、“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬〞和“變異〞這八個(gè)因子上不存在性別差別，在“社會(huì)地位〞和“舒坦〞因子上男女生之間差別顯著。男生更看重“社會(huì)地位〞，女生則更趨向“舒坦〞。這種差別說明：男生更重視職業(yè)的社會(huì)地位，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)意向，他們看重輿論的作用，渴望在社會(huì)上充足發(fā)揮個(gè)人作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；女生則更多地尋求牢固、舒坦，她們希望自己能在穩(wěn)定、良好的環(huán)境中工作。男女生在等級排序上具有較大的一致性，男生在“社會(huì)地位〞、“智力刺激〞、“利他主義〞、“自我實(shí)現(xiàn)〞、“獨(dú)立性〞和“人際關(guān)系〞六個(gè)因子上的得分顯著高于女生。其原因在于：受中國傳統(tǒng)思想的影響，在就業(yè)問題上一直存在男女差異不同對待的現(xiàn)象，對男性的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性。上述兩種統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不矛盾，t檢驗(yàn)發(fā)掘了更多的信息資料，彌補(bǔ)了等級排序的缺陷。(2)年級效應(yīng)分析。對畢業(yè)班與非畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀差別檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在“獨(dú)立性〞、“自我實(shí)現(xiàn)〞和“人際關(guān)系〞因子上差別顯著。原因如下：其一，畢業(yè)班學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立：意識(shí)，他們能夠通過各種途徑及時(shí)了解就業(yè)市場變化并進(jìn)行自立擇業(yè)，而非畢業(yè)班學(xué)生依靠性較強(qiáng)，他們等待得到別人的指點(diǎn)和幫助；其二，畢業(yè)班學(xué)生更接近社會(huì)，希望自己將學(xué)校習(xí)得的知識(shí)、專業(yè)技能充足地應(yīng)用到實(shí)際工作中，他們重視本身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，渴望獲得成功，而非畢業(yè)班學(xué)生置身校園，不消為工作繁忙奔走，還未做好充足的就業(yè)預(yù)備；其三，畢業(yè)班學(xué)生更清楚工作中將會(huì)碰到的人際關(guān)系，希望與領(lǐng)導(dǎo)和睦相處，與同事建立良好的關(guān)系，而非畢業(yè)班學(xué)生還沒意識(shí)四處理人際關(guān)系的主要性和緊迫性。(3)科類效應(yīng)分析。文理科學(xué)生在“利他主義〞因子上差別顯著，在“舒坦〞因子上差別極其顯著。除“自我實(shí)現(xiàn)〞和“變異〞因子外，理科生在其他因子上的得分普遍高于文科生。這可能是由于文理科學(xué)生具有不同的認(rèn)知構(gòu)造和思維活動(dòng)，學(xué)生的擇業(yè)觀容易受學(xué)科思維的限制。理科學(xué)生多屬獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格，傾向于本身或內(nèi)部為參照，渴求更強(qiáng)烈的智力刺激，內(nèi)心體驗(yàn)更深刻。因而，理科學(xué)生對“獨(dú)立性〞、“智力刺激〞具有更高層次的等待。(4)專業(yè)效應(yīng)分析。國外對高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究較少，這與國外對高師大學(xué)生的培養(yǎng)制度和實(shí)行老師資格證制度有關(guān)。西方國家沒有專門設(shè)立培養(yǎng)老師的高等師范院校，沒有對此進(jìn)行深切進(jìn)入研究。國內(nèi)許燕教師對此研究顯示：高師大學(xué)生的主導(dǎo)價(jià)值觀是信仰型，而非師范生的主導(dǎo)價(jià)值觀是實(shí)用型，說明高師大學(xué)生對職業(yè)精神價(jià)值的看重。葉松慶教師對高師大學(xué)生擇業(yè)觀的實(shí)證研究表示清楚，高師大學(xué)生的首選職業(yè)是機(jī)關(guān)公務(wù)員(31．8％)和科技人員(16％)，而愿意從教的幾項(xiàng)比率之和僅為23．2％。對浙江省某重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，師范生與非師范生在職業(yè)價(jià)值觀各因子上均不存在顯著差別。究其原因，從課程教育來看，在高師院校，師范專業(yè)始終占領(lǐng)主導(dǎo)地位，師范生與非師范生在課程設(shè)置上沒有明顯區(qū)別，非師范生同樣能夠選修各種師范技能課，如教育學(xué)、心理學(xué)課程。從就業(yè)目的來看，師范生的目的就是從教，多數(shù)非師范生也渴望進(jìn)入教育系統(tǒng)，雖然對非師范生設(shè)置的老師準(zhǔn)入門檻較高。3．3高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的影響因素分析為了考察性別、年級、專業(yè)等人口學(xué)變量及社會(huì)地位、安全感、智力刺激、利他主義、自我實(shí)現(xiàn)、獨(dú)立性、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、舒坦和變異性變量對高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的影響，本研究采取逐步回歸法以檢驗(yàn)之。在做回歸之前先將人口學(xué)變量轉(zhuǎn)化為虛擬變量，然后將上述變量一一送人回歸方程。統(tǒng)計(jì)分析表示清楚，l6個(gè)變量在預(yù)測職業(yè)價(jià)值觀變量時(shí)，進(jìn)人回歸方程的依次有社會(huì)地位、安全感、智力刺激、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、自我實(shí)現(xiàn)、舒坦、變異性、人際關(guān)系、利他主義、獨(dú)立性和專業(yè)，結(jié)果見表3。表3表示清楚，保障因子(舒坦、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、安全感等)、聲望因子(如社會(huì)地位、利他主義等)和發(fā)展性因子(如智力刺激、變異性、自我實(shí)現(xiàn)等)是高師大學(xué)生擇業(yè)經(jīng)過中普遍考慮到的因素，是解釋高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的最有力的因子，這與田學(xué)紅等人探尋求索的高師生職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)果頗為一致。高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)造與馬斯洛提出的人類需要條理理論基本一致。當(dāng)然，人的行為觀念在主導(dǎo)性需要的驅(qū)使下，還會(huì)遭到很多不可預(yù)測因素的影響，即人的行為、觀念往往遭到其本人的內(nèi)部因素(需要、興趣、能力、喜好、性格等)與外部環(huán)境因素(社會(huì)、家庭、學(xué)校等)互相作用的制約。鄭潔等人以為，性別、年齡、教育背景、所學(xué)專業(yè)等個(gè)人因素與職業(yè)價(jià)值觀相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)，只要專業(yè)因子能有效地預(yù)測個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀。究其原因，一方面可能是專業(yè)教學(xué)中浸透著不同的職業(yè)價(jià)值觀理念；另一方面可能是所學(xué)專業(yè)直接影響著高師大學(xué)生的擇業(yè)觀。4對策與建議從調(diào)查結(jié)果來看，變量(如性別、學(xué)科、畢業(yè)班與非畢業(yè)班、師范與非師范)在一些職業(yè)價(jià)值觀因子上差別顯著，這就要求高校找準(zhǔn)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的重點(diǎn)并為有師范院校特色的就業(yè)指點(diǎn)工作的施行提供根據(jù)。4．1樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀高師大學(xué)生的職業(yè)定向是教育工作者在新的歷史條件下，高師大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向已經(jīng)或者正在發(fā)生很大的變化。調(diào)查表示清楚，高師大學(xué)生往往把職業(yè)首先定位在物質(zhì)待遇上，尋求舒坦、安閑。馬斯洛以為，人的需要是多條理的，既有物質(zhì)需要，也有精神需要。物質(zhì)需要是最基本的生理需要，它的知足不一定能給人帶來幸福和快樂，只要在精神上得到一定知足，人才會(huì)有強(qiáng)烈的主觀幸福感，人的社會(huì)化發(fā)展才會(huì)愈加順利。問題的關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)高師大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生不能把職業(yè)只當(dāng)成個(gè)人謀生的手段和致富的途徑。4．2突出職業(yè)價(jià)值觀教育的理論性對于高師大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，不能單單停留在說教式的理論灌輸層面。鼓勵(lì)學(xué)生積極加入社會(huì)理論。通過教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、寒暑期社會(huì)理論、擔(dān)任學(xué)生兼職輔導(dǎo)員等多種形式使他們更好地領(lǐng)會(huì)“老師〞職業(yè)的高尚。創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的教育情景，讓大學(xué)生去觸摸、感受教育，發(fā)現(xiàn)身邊的教育故事，在理論中激發(fā)學(xué)生對老師工作的興趣，在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對將來教育工作的情感，在教育理論中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。4．3強(qiáng)化就業(yè)指點(diǎn)教育就業(yè)指點(diǎn)教育是學(xué)生在校期間聯(lián)絡(luò)社會(huì)、修正自我的主要途徑。學(xué)校應(yīng)將就業(yè)指點(diǎn)教育視為一項(xiàng)長期的、浸透性的、潛移默化的工作。就業(yè)指點(diǎn)教育要具體表現(xiàn)出年級性、階段性、特殊性。一是堅(jiān)持日常教育和集中教育相結(jié)合。畢業(yè)班學(xué)生與非畢業(yè)班學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀的個(gè)別因子上存在差別，這表示清楚大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育需從新生入校開始有計(jì)劃地施行全程指點(diǎn)。利用廣播、閉路電視、宣傳櫥窗、板報(bào)、校園網(wǎng)等載體對一年級學(xué)生進(jìn)行形勢政策、專業(yè)思想教育、成才教育，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃；對二、三年級重點(diǎn)進(jìn)行師范技能培養(yǎng)和職業(yè)定向指點(diǎn)；對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行集中教育，為學(xué)生提供就業(yè)效勞，讓學(xué)生了解就業(yè)知識(shí)、形勢和政策，認(rèn)識(shí)老師職業(yè)的主要性與老師工作的意義，確立符合實(shí)際的職業(yè)定位。同時(shí)提升就業(yè)技巧以及應(yīng)對策略，幫助畢業(yè)生以良好的心態(tài)面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。適時(shí)開展心理咨詢和輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克制從教的畏懼心理。二是堅(jiān)持分類指點(diǎn)教育。高師大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀在性別、專業(yè)等變量上存在差別，要求學(xué)校調(diào)整就業(yè)指點(diǎn)工作的重點(diǎn)。充足發(fā)揮男生的人力資源優(yōu)勢，對男生加強(qiáng)老師職業(yè)社會(huì)意義的教育，對女生加強(qiáng)職業(yè)苦樂觀教育。文理科學(xué)生的能力構(gòu)造存在一定的差別，如文科學(xué)生組織能力和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，理科學(xué)生思維邏輯性強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，這種差別必定會(huì)影響到他們的職業(yè)價(jià)值觀，因而對文科學(xué)生要加強(qiáng)科學(xué)思維與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)作風(fēng)的培養(yǎng)，對理科學(xué)生則著重于組織能力和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。4．4培養(yǎng)高師大學(xué)生的敬業(yè)精神敬業(yè)是