小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)有效性策略研究識(shí)譜教學(xué)是音樂教學(xué)經(jīng)過中不可或缺的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)樂譜能夠說是翻開音樂大門的敲門磚。如今許多小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和模擬能力強(qiáng)，幾乎能直接模唱歌詞，然而卻無法唱出樂譜。在新的人文主義教育理念下，一些老師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂理知識(shí)體系脫節(jié)；還有的老師為了提升學(xué)生的識(shí)譜能力，在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)問和精神來集中識(shí)譜，以至整節(jié)課都在做識(shí)譜練習(xí)，這樣的讀譜訓(xùn)練反而造成了事倍功半的現(xiàn)象。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)音樂課中將“情感態(tài)度與價(jià)值觀〞放在首位，更重視學(xué)生欣賞和鑒賞音樂的能力，對(duì)于傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的識(shí)譜與唱譜能力的關(guān)注度相對(duì)而言就缺乏了一些。以致于很多小學(xué)生不認(rèn)識(shí)曲譜，更分不清音名與唱名。因而，在小學(xué)音樂教學(xué)中，假如只關(guān)注音樂的鑒賞能力與情感方面的內(nèi)容顯然是不夠的。相反，太多的重視理論層面的學(xué)習(xí)，而忽略了音樂的審美情感這一主要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)也是缺乏興趣性的，識(shí)譜教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的開展又不盡如人意。怎樣將識(shí)譜教學(xué)以輕松簡(jiǎn)單的方式帶到課堂中，讓小學(xué)生更容易把握又不失學(xué)習(xí)的興趣，這便引發(fā)了我對(duì)音樂傳統(tǒng)基本技能——識(shí)譜教學(xué)的研究與考慮。一、識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)在狀況分析〔一〕小學(xué)生識(shí)譜能力現(xiàn)在狀況1.學(xué)生識(shí)譜能力水平的差別分析在接手四五年級(jí)音樂教學(xué)的時(shí)候，我曾問過這樣的問題：“你學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)譜或者五線譜嗎〞，每個(gè)班幾乎所有的孩子都會(huì)舉起手?！叭缃衲苷J(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜或者五線譜的有多少？〞人數(shù)明顯減少了一部分。“能精確的認(rèn)出我所指的每個(gè)音的同學(xué)請(qǐng)舉手。〞結(jié)果愈加不盡如人意了。在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜的小學(xué)生中，只要很少的一部分小學(xué)生能夠純熟地演唱簡(jiǎn)譜〔年級(jí)分布均勻〕，絕大多數(shù)的小學(xué)生不熟悉或者不能唱譜。在認(rèn)識(shí)五線譜的小學(xué)生中，情況也是如此。這些識(shí)譜的孩子中，絕大多數(shù)都是課外學(xué)習(xí)過樂器的，少數(shù)的一部分是在音樂課上學(xué)會(huì)了識(shí)譜[1]。所以，在課堂上，這部分小學(xué)生能夠跟得上老師的教學(xué)節(jié)拍，對(duì)于唱譜比較純熟，唱譜能力較強(qiáng)。其實(shí)小學(xué)生的識(shí)譜能力與年級(jí)并無太大關(guān)系。學(xué)習(xí)過其他樂器的小學(xué)生識(shí)譜能力較強(qiáng)，音樂素養(yǎng)也較高；相反，其它的小學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)識(shí)譜唱譜的結(jié)果就不樂觀了。2.學(xué)生識(shí)譜能力軟弱的問題所在學(xué)生對(duì)于識(shí)譜教學(xué)不感興趣和學(xué)起來吃力是如今小學(xué)生識(shí)譜教學(xué)的一浩劫題。絕大多數(shù)音樂素養(yǎng)較好的小學(xué)生多是由于學(xué)過其他樂器或是本身對(duì)音樂學(xué)習(xí)非常感興趣，在這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φn堂知識(shí)能夠駕馭，能夠理解和把握。但是對(duì)于其它的小學(xué)生們來講，音樂識(shí)譜就不是那么容易學(xué)的一件事了，由于學(xué)不懂，難理解以致于對(duì)識(shí)譜失去了興趣，在課堂上只關(guān)注唱歌的部分以及他們感興趣的部分[2]。有相當(dāng)一部分的小學(xué)生是不認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜和五線譜的，由于音樂學(xué)科的考評(píng)沒有對(duì)識(shí)譜有過要求，所以也很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以致于我校小學(xué)生對(duì)于識(shí)譜能力出現(xiàn)了兩極分化的趨勢(shì)?！捕承W(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)在狀況1.小學(xué)音樂課識(shí)譜教學(xué)的學(xué)情分析識(shí)譜對(duì)于如今的孩子而言，并非一件困難的事。比起語文學(xué)科里數(shù)不完的漢字、數(shù)學(xué)學(xué)科里復(fù)雜的計(jì)算、英語學(xué)科里拗口的英文……我們的音符顯得是那么的簡(jiǎn)單，所以識(shí)譜能力的不足與識(shí)譜的難度系數(shù)不成正比?，F(xiàn)代小學(xué)音樂老師的師資隊(duì)伍水平也是比較好的，老師的教學(xué)理念和音樂素養(yǎng)也很突出，教孩子識(shí)譜的能力更是綽綽有余。所以識(shí)譜能力的不足與老師的基本素養(yǎng)也不成正比[3]。2.小學(xué)音樂課識(shí)譜教學(xué)的缺失所在重音樂審美輕識(shí)譜教學(xué)是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)譜能力缺失的重要原因之一。隨著新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生欣賞和鑒賞音樂能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)譜這一領(lǐng)域，許多老師教學(xué)重心遷移，越來越多的老師將目光投向了審美這一目的，對(duì)教譜便只是泛泛而談。再加上識(shí)譜教學(xué)費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，成效不大，在課堂效果不盡如人意的情況下，老師們對(duì)于識(shí)譜教學(xué)這一領(lǐng)域更是心有余而力不足[4]。以致于識(shí)譜這一棘手問題漸漸淡出了小學(xué)音樂的課堂。怎樣將識(shí)譜能力與音樂審美情趣有機(jī)的結(jié)合起來，以一種簡(jiǎn)單化，明了化的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜，對(duì)現(xiàn)前階段小學(xué)音樂課程而言是一項(xiàng)主要的問題。二、小學(xué)音樂中識(shí)譜教學(xué)低效的成因?qū)W生由于各種原因，對(duì)音樂課程主要性認(rèn)識(shí)不夠充足。在小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)中，已經(jīng)經(jīng)歷了二次教學(xué)變更，從音樂教學(xué)資料到藝術(shù)教學(xué)資料再次過渡到音樂教學(xué)資料，導(dǎo)致部分老師不能適應(yīng)新的教育教學(xué)方法。其實(shí)，無論用藝術(shù)教學(xué)資料還是音樂教學(xué)資料，識(shí)譜都是一個(gè)主要構(gòu)成部分，是一項(xiàng)基本的音樂技能，是走向音樂大門的階梯。好比是建筑物的根基，根基不扎實(shí)，是不能保證安全性以及鞏固性的。在基礎(chǔ)音樂技能缺失的情況下，歌曲學(xué)習(xí)與欣賞音樂一定會(huì)變得難上加難。三、識(shí)譜教學(xué)的改良策略〔全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)〕對(duì)識(shí)譜教學(xué)在各年級(jí)有明確的要求，所以要教好識(shí)譜，對(duì)學(xué)生的音樂教育負(fù)責(zé)，首先要擺正音樂教育在小學(xué)課程設(shè)置的主要地位?！惨弧掣鶕?jù)年級(jí)制訂識(shí)譜教學(xué)方案1.低年級(jí)進(jìn)行節(jié)拍感與唱音程的訓(xùn)練對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來講，直接進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)是比較困難的事。在低年級(jí)的音樂課程培養(yǎng)中，重要是樂感的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新課之前能夠運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)〞音樂教學(xué)理論，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的觀點(diǎn)是全面發(fā)展學(xué)生的音樂能力，培養(yǎng)其內(nèi)在的音樂感情。低年級(jí)小學(xué)生性格活潑、模擬力強(qiáng)，愛表現(xiàn)自我[5]。因而，學(xué)生們?cè)诠?jié)拍鮮明，樂句勻稱的樂曲中律動(dòng)時(shí)，往往能自我地表現(xiàn)出多姿多彩的體態(tài)，動(dòng)作不要太難，如基本的點(diǎn)頭，拍手，跺腳等一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作來表達(dá)自己聽到的音樂，以此來培養(yǎng)學(xué)生的韻律感。學(xué)生們可以以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，自我的設(shè)計(jì)有韻律和優(yōu)美的動(dòng)作，讓學(xué)生們有較強(qiáng)的參與感和成就感。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡比較小的特點(diǎn)，能夠制訂一些簡(jiǎn)單的小游戲來進(jìn)行唱音程的訓(xùn)練。如將簡(jiǎn)譜的1234567以赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫來表示，以激發(fā)小學(xué)生的興趣?？梢砸砸灾v故事的形式引入，如：小朋友們，你們聽過白雪公主與七個(gè)小矮人的故事嗎？今天我們就來看看這七個(gè)小矮人分別長(zhǎng)什么樣......這些形式來調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的積極性。2.中年級(jí)以熟悉的歌曲作為載體在教學(xué)發(fā)現(xiàn)中，許多學(xué)生很喜歡流行歌曲，我們能夠利用這一點(diǎn)，以學(xué)唱流行歌曲的歌譜來進(jìn)行唱譜的練習(xí)[6]。學(xué)生們?cè)诔?jié)拍、音準(zhǔn)難度較大的流行歌曲時(shí)，不僅能唱的精確無誤，而且能聲情并茂。老師能夠利用學(xué)生的這一特點(diǎn)把學(xué)生們喜歡的一些歌曲或是最近較流行的一些朗朗上口的歌曲的歌譜整理下來，讓學(xué)生們學(xué)唱。利用他們感興趣的方式將流行音樂作為載體引入識(shí)譜教學(xué)，以學(xué)生能夠承受和感興趣的方式導(dǎo)入。如將〔小蘋果〕這樣學(xué)生們非常熟悉的歌曲，拿來進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，把歌譜抄下來給學(xué)生看，讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式句句翻譯，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。3.高年級(jí)應(yīng)靈敏多變的將識(shí)譜與唱歌有效的結(jié)合高年級(jí)的小學(xué)生，有了幾年學(xué)習(xí)音樂識(shí)譜的積累，怎樣將識(shí)譜與唱譜結(jié)合起來便成為高年級(jí)教學(xué)的重要目的。在教學(xué)經(jīng)過中，有很大一部分同學(xué)固然認(rèn)識(shí)曲譜，但卻不熟悉曲譜，以致于不能看著曲譜直接唱。高年級(jí)學(xué)生們應(yīng)該開始嘗試在簡(jiǎn)單歌曲上采取視唱法，能夠找一些膾炙人口的音樂旋律隨機(jī)的考察學(xué)生，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又提升了學(xué)生的興趣?？梢砸栽谧R(shí)譜教學(xué)中穿插創(chuàng)作性練習(xí)，從簡(jiǎn)單的旋律接龍，換頭和尾，合頭換尾等方式開始為音樂旋律進(jìn)行編創(chuàng)。讓看似遙不可及的編曲走入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)的創(chuàng)造力與對(duì)音樂的感悟力，充足將看譜與唱譜有機(jī)的結(jié)合起來，加強(qiáng)小學(xué)生的音樂識(shí)譜能力[7]?！捕郴趯W(xué)情創(chuàng)設(shè)音樂識(shí)譜體驗(yàn)1.低年級(jí)重視教學(xué)的方法能夠利用學(xué)生們的好奇心，每節(jié)課以做游戲，講故事的方式循序漸進(jìn)。當(dāng)學(xué)生們把握了一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和樂感后，再施行識(shí)譜，唱譜的訓(xùn)練。借助多媒體課件，以圖、文、聲、像的特點(diǎn)來吸引學(xué)生的留意力。讓他們想去探究，想去學(xué)習(xí)[8]。只要充足是調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們自立承受學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式〞的教育。這樣學(xué)生們學(xué)起來輕松，老師們教起來也容易。2.中年級(jí)將樂器引入課堂一些方便易學(xué)的樂器，如：口琴、豎笛、葫蘆絲等。在對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力水平差別的分析中，我們不難看出，絕大多數(shù)識(shí)譜能力較強(qiáng)的小學(xué)生們都有在校外學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷[9]。學(xué)習(xí)一門樂器，能夠鍛煉學(xué)生們的識(shí)譜能力，節(jié)拍感，音樂理解力以及音樂表現(xiàn)力等多方面的音樂素養(yǎng)，可謂是“一石多鳥〞。在演吹打器的經(jīng)過中，對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)拍也有了很好的提升。即便再簡(jiǎn)單的器樂演奏也是學(xué)生對(duì)音樂的二度創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)譜子有更深地認(rèn)識(shí)，就更能留意曲譜的各個(gè)音樂要素。3.高年級(jí)嘗試作品的創(chuàng)作在樂器學(xué)習(xí)相對(duì)成熟的前提下，可以以嘗試激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作力，如自編音樂小品，改編音樂片段的旋律等[10]。對(duì)于學(xué)生的作品，老師給予一定的反應(yīng)與指點(diǎn)，利用這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的方式，大大增長(zhǎng)學(xué)生們參與的成就感，使學(xué)生們完全沉浸在自己自我創(chuàng)作的成就感之中。在感受和體驗(yàn)樂曲的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)曲譜的印象和理解，眼、耳、手、口共同參與到達(dá)事半功倍的效果，比起以往的單純老師口述更能夠讓學(xué)生在演奏中潛移默化地建立精確的節(jié)拍概念，加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂課識(shí)譜教學(xué)還是存在許多問題的。對(duì)于這種傳統(tǒng)音樂教學(xué)中識(shí)譜與唱譜能力的培養(yǎng)，怎樣有效的在課堂中開展是一項(xiàng)非常主要的事情。學(xué)生們識(shí)譜能力水平的差別與學(xué)習(xí)興趣不高是小學(xué)生識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)在狀況；而課堂任務(wù)多以及為了迎合新課標(biāo)的要求，過分重視審美與課堂氣氛是小學(xué)音樂課識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)在狀況。不管是從學(xué)生亦或是老師，對(duì)待小學(xué)音樂識(shí)譜都應(yīng)該看重起來。在培養(yǎng)學(xué)生們興趣的同時(shí)，真正的能學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。在感性欣賞的基礎(chǔ)上，與理性的識(shí)譜層面知識(shí)相結(jié)合。讓學(xué)生們不再畏懼學(xué)習(xí)識(shí)譜、唱譜！四、結(jié)束語老師能夠通過設(shè)計(jì)有效的音樂理論活動(dòng)，使學(xué)生在充斥興趣的活動(dòng)氣氛中感遭到學(xué)唱歌譜的快樂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自動(dòng)性，獲得深深的音樂審美體驗(yàn)。老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松有趣的音樂情境，采取有效的教學(xué)手段，使識(shí)譜教學(xué)經(jīng)過愈加生動(dòng)、形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的積極性和自動(dòng)性，輕松愉悅地識(shí)譜用譜，構(gòu)成良好的音樂素養(yǎng)。注釋：筆者基于對(duì)現(xiàn)代音樂教育怎樣在小學(xué)校園里更好的生根發(fā)芽的考慮，結(jié)合了對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)校調(diào)研和理論學(xué)習(xí)，對(duì)音樂教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的深刻理解。寫下了這篇文章，也算是對(duì)自己學(xué)習(xí)的總結(jié)。希望自己能夠在教育的道路上走的更遠(yuǎn)。以下為參考文獻(xiàn)[1]穆園園.提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略[J].群眾文藝，2014〔01〕：229-230.[2]中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備2013年總目錄〔二〕[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備，2014〔01〕：137-152.[3]邱瑞忠.小學(xué)音樂教學(xué)有效性的提升策略討論[J].藝術(shù)科技，2014〔01〕：322.[4]楊芹.提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].戲劇之家，2014〔13〕：192.[5]張蕾.小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的探尋求索[J].學(xué)周刊，2016〔19〕：214-215.[6]張