《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思

《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思1、使學(xué)生把握試驗室制取二氧化碳的反響原理、試驗裝置和操作方法，提高學(xué)生分析和解決實際問題的力量。

2、學(xué)會試驗儀器的選擇。

重點）

試驗室制取二氧化碳的反響原理、試驗裝置和操作方法

難點）

從試驗室制取氣體的設(shè)計思路動身，研討試驗室制取二氧化碳氣體的方法。

教學(xué)過程）

在化學(xué)課程改革中提倡科學(xué)探究，要和化學(xué)學(xué)科的特點即試驗嚴密結(jié)合起來?；瘜W(xué)試驗是進展科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備根本的化學(xué)試驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進展探究活動的根底和保證。制取氣體試驗技能是初中化學(xué)試驗的重點和難點。依據(jù)《標準》，H2的制取試驗不要求了，初中的氣體制取試驗只有O2和CO2。O2的制取在其次單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的討論，在學(xué)生已學(xué)過的O2的制取的根底上，探究氣體的制備問題。CO2和H2的制取無論是從反響物的狀態(tài)，還是從反響條件等都有很多相像之處。由于H2的制取試驗不要求，所以完全讓學(xué)生探究CO2的制取是有困難的。因此，教材給出了試驗室中制取二氧化碳的化學(xué)反響原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素、CO2和O2制取試驗及相關(guān)性質(zhì)比擬，在此根底上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學(xué)生把握試驗室中制取氣體的思路和方法。

思索）

寫出制取二氧化碳的反響式）C+O2點燃CO2

C+2CuO高溫2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高溫3Fe+2CO2↑

問）試驗室制取氧氣的反響原理是什么？

［生答后總結(jié)］

試驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。

當用固體反響，需要加熱產(chǎn)生氣體時，可采納高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當用固體與液體反響，不需加熱生成氣體時，可采納制取什么樣的的裝置。

一、試驗室制取二氧化碳的反響原理）

常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。

反響原理）碳酸鹽跟酸反響，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

（1）石灰石跟稀鹽酸反響，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反響，開頭有氣體產(chǎn)生，過一會兒氣泡漸漸削減，以至反響停頓。）

（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反響非常猛烈，快速產(chǎn)生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反響比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反響，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會掩蓋在塊狀石灰石外表，阻擋碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反響太快，生成的二氧化碳不簡單收集。因此，試驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反響來制取二氧化碳的。

二、試驗室制取二氧化碳的裝置）〔爭論〕

1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？

2、為什么只采納向上排空氣法收集二氧化碳？

3、裝置中的長頸漏斗能否用一般漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？

〔講解〕

1、試驗室制取氣體的裝置是依據(jù)所需藥品的狀態(tài)，反響條件來確定的。制取二氧化碳的反響物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反響是在常溫下進展的。反響前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時生成的氣體經(jīng)導(dǎo)氣管導(dǎo)入集氣瓶中。

2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。

3、為了避開產(chǎn)生的氣體從漏斗中逸出，必需使長頸漏斗的管口在液面以下，而一般漏斗頸太短不適宜。錐形瓶在裝置中作為容器，可以用其他（如大試管、燒瓶、廣口瓶）口徑大小相宜的容器代替

1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。

2）長頸漏斗為什么要插入液面？

3）這個裝置的氣體發(fā)生局部可以用來制取氫氣，由于制氫氣用的藥品狀態(tài)與制二氧化碳的一樣，反響也不需要加熱。但收集方法不同，由于氫氣的密度小于空氣，又難溶于水

〔爭論〕

1、長頸漏斗可否用一般漏斗代替？

2、錐形瓶可否用別的儀器代替？

3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？

4、依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采納什么方法收集二氧化碳？

5、如何檢驗二氧化碳是否收滿？

（講解）

1、不能用一般漏斗代替長頸漏斗，由于一般漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必需在液面以下才能到達密封的效果。

2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。

3、濃鹽酸具有較強的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳氣體中含有氯化氫而不純。

稀硫酸和碳酸鈣反響，發(fā)生如下反響）CaCO3＋H2SO4＝CaSO4＋H2O＋CO2↑

4、由于氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采納向上排氣法收集。

5、依據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。

試驗室制取氧氣、二氧化碳比擬

氧氣

二氧化碳

反響原理

2KMnO4加熱K2MnO4+MnO2+O2↑

2H2O22H2O+O2↑

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

發(fā)生

裝置

ABC

制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用A，用過氧化氫制取可用B，制CO2用C

收集方法

向上排空氣法、排水法

向上排空氣法

檢驗方法

用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃該氣體是氧氣

將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是CO2

《二氧化碳制取的討論》教學(xué)反思2

試驗在教學(xué)資源不是很豐富的農(nóng)村中學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源有效的結(jié)合課堂，提高課堂效益，更好貫穿新課程理念的是我不斷思索和努力的目標。該課題是初中教學(xué)中一個特別重要的課題，不同的教師會有不同的上法和理解，我轉(zhuǎn)變了以往在第一課時處的模式，而是把全部學(xué)問上完后與下一課題二氧化碳的性質(zhì)試驗相結(jié)合，安排了一節(jié)分組試驗課，要求學(xué)生完成二氧化碳的制取和相關(guān)性質(zhì)試驗，既復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，又預(yù)習(xí)了新課，為下一個課題的講解打下根底，而且有效利用了有限的教學(xué)時間。感覺自己還不是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結(jié)合，曾嘗試過多種講解方法，包括把試驗和教學(xué)同步結(jié)合，邊試驗邊講解，但試驗條件，試驗課堂的掌握，太有限的教學(xué)時間要求學(xué)生要到達的目標都困擾著我，最終確定這樣的教學(xué)方式，并在兩個班中實施了。效果還可以，但我仍舊覺得讓學(xué)生更多的通過試驗探究，親生體會試驗的歡樂，讓化學(xué)試驗探究學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜愛和愛上化學(xué)是我追求的最高目標。還望同仁多提意見，共同為初中化學(xué)的教學(xué)事業(yè)奉獻微薄之力!

《二氧化碳制取的討論》教學(xué)反思3

接到教學(xué)藝術(shù)節(jié)課題試驗教師的出課任務(wù)后，我確定了展現(xiàn)課的課題，人教版《化學(xué)》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的討論》。本課的內(nèi)容以學(xué)生探究為主，且需要多媒體的支持，契合試驗課題《生本教育理念下的信息化整合討論》。

備課過程中我對教材進展了仔細研讀、分析，在利用教材的根底上對教材前后內(nèi)容進展了適當?shù)恼{(diào)整和處理。依據(jù)九年七班學(xué)生實際，為保證授課內(nèi)容的完整且表達對課題的討論。我把一些學(xué)問作為學(xué)生前置性作業(yè)的內(nèi)容，并把作業(yè)內(nèi)容拍成照片加以展現(xiàn)，把有關(guān)氧氣的復(fù)習(xí)內(nèi)容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法上，我利用視頻《假設(shè)沒有化學(xué)》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設(shè)情境激趣引思，效果也比擬好。為確保試驗探究的順當進展，我把試驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫忙學(xué)生分析推斷選擇出試驗室制取二氧化碳的試劑。對化學(xué)反響原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點及難點，假如本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據(jù)較多時間。所以我把方程式在前一節(jié)課進展了講解。節(jié)約時間的方法也表達在板書的設(shè)計處理上，除了課題及反響原理，其它的內(nèi)容我都是以貼卡片的形式呈現(xiàn)。即節(jié)約了時間同時學(xué)生也感到新穎，更能引起學(xué)生關(guān)注，效果較好。當堂檢測方面我設(shè)置了六套隨機習(xí)題供學(xué)生自主選擇題的難度分不同層次。其中設(shè)置了一個生活小常識來表達化學(xué)源于生活且效勞生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的預(yù)備，但學(xué)生的探究過程是無法掌握的，我感覺在充分的讓學(xué)生表述試驗現(xiàn)象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有肯定的提升的空間。

研讀本節(jié)課教材以及完成設(shè)計本課教學(xué)的過程是我對試驗課題的詮釋過程，也表達了我對試驗課題及本課題的理解。我也會以此課的備課為范例，在今后的教學(xué)預(yù)備中從各個方面透徹分析每一節(jié)課，以求最好的教學(xué)效果。

《二氧化碳制取的討論》教學(xué)反思4

《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點內(nèi)容。本節(jié)重點是試驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是試驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“進展學(xué)生的力量”為根本原則，采納引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培育學(xué)生創(chuàng)新力量為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回憶，引導(dǎo)探究，進入本課的講授。

在導(dǎo)入新課時，利用學(xué)生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的討論課題。那么二氧化碳是如何制取的呢?它畢竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學(xué)生探究，要查找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們爭論歸納出：試驗室制取氣體的原料應(yīng)從反響條件的難易、反響速度的快慢、反響原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反響，如：木炭燃燒、碳復(fù)原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反響條件的難易、反響速度的快慢、是否便于收集等因素進展小組爭論，同學(xué)們在爭論中漸漸感悟。

在探究試驗室制取二氧化碳裝置活動中，試驗桌上都供應(yīng)了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。要求學(xué)生動手操作，選取上述某些儀器設(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時應(yīng)留意哪幾方面的問題?相互間爭論溝通認為哪組裝置是最抱負的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出，同學(xué)們個個躍躍欲試，大膽思維、爭論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。

通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的討論，最終請同學(xué)們用自己設(shè)計的試驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到試驗完畢后，小組分析試驗成敗以及緣由，小結(jié)、匯報自主學(xué)習(xí)的收獲。

在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，但由于平常學(xué)生動手時機較少，學(xué)生在探究試驗中比擬混亂，個別組無法精確得出探究的結(jié)論，且一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究試驗有點倉促，不利于學(xué)生試驗力量的進一步提高，同時學(xué)生的語言表達力量還要不斷培育。

《二氧化碳制取的討論》教學(xué)反思5

首先是對反響原理的探究上，我采納了一系列的探究試驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反響，分析哪個更適合試驗室制取二氧化碳，得出正確的結(jié)論，在酸的選擇上，同樣采納探究發(fā)覺，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)覺濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)覺反響速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。其次在反響裝置的選擇上也是讓學(xué)生爭論分析，并且引導(dǎo)分析得出各類裝置的優(yōu)點和缺點。最終經(jīng)過與試驗室制氧氣的比照，分析歸納得出試驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和試驗儀器的選擇依據(jù)、驗滿方法的比擬。雖然課堂教學(xué)進度慢了，但是更有效了，經(jīng)過試驗探究，學(xué)生根本把握了試驗室制氣體的原理和根本操作，我想這種收獲應(yīng)當是在課堂中重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在探究過程中獲得了勝利。

缺乏之處

1.本節(jié)課的教學(xué)，雖然我實行了許多教學(xué)手段來增加課堂的趣味性，但是在學(xué)問的教學(xué)上創(chuàng)新不夠。比方：讓學(xué)生利用真實儀器制取二氧化碳的這局部教學(xué)過程。我的初衷是先讓學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)計通過實踐來制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒能很好的到達。

2.完畢新課的教學(xué)，總結(jié)是特別重要的。由于時間問題，我總結(jié)時沒能畫龍點睛。只停留在了學(xué)問的”總結(jié)，而沒有上升到更好的高度，讓學(xué)生知道，這節(jié)課不僅學(xué)的是二氧化碳的試驗室制取，而是要通過回憶氧氣的試驗室制取、學(xué)習(xí)二氧化碳的試驗室制取，總結(jié)得出試驗室制取氣體的設(shè)計思路。

教學(xué)機靈

在本節(jié)課的開頭，我在試驗室不當心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立即看到地面上冒出氣泡。我說：“大家猜測這氣體是什么?。客ㄟ^學(xué)習(xí)看我們是否能找到答案”。由身邊實例導(dǎo)入新課，學(xué)生較感興趣，同時也為這節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆。

學(xué)生的創(chuàng)新

當學(xué)生擁有了一套完整的試驗室制取二氧化碳的裝置后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，查找生活中的什么廢舊品來代替試驗室的器材，學(xué)生熱忱高漲，紛紛表達自己的想法，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師布置下手工作業(yè)，利用廢舊物品設(shè)置一套裝置。在手工制作中既開拓了學(xué)生思維，又熬煉了學(xué)生的動手操作力量，同時培育了學(xué)生的節(jié)能意識。

《二氧化碳制取的討論》教學(xué)反思6

依據(jù)新課程的教學(xué)理念，教師的教學(xué)方法應(yīng)由“灌輸式”漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)由“承受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健?。本?jié)課通過提出問題、探究問題的解決和爭論溝通等來調(diào)動學(xué)生積極參加教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的多種力量，為終生學(xué)習(xí)、進展打下堅實的根底。

本課題的設(shè)計沒有根據(jù)教材的挨次來設(shè)計，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素，然后讓學(xué)生從反響物的狀態(tài)、反響條件、氣體密度與空氣的大小比擬以及是否與水反響等方面來比擬試驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此根底上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。）我的設(shè)計是讓學(xué)生依據(jù)他們已學(xué)過的制取氧氣的學(xué)問和他們對物質(zhì)的理解來探求新的解決方法。這三節(jié)課始終以學(xué)生合作探究、自主探究、整合學(xué)問學(xué)習(xí)貫穿其中，通過學(xué)生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培育學(xué)生科學(xué)的思維方法和試驗力量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的激情。

《二氧化碳制取的討論》教學(xué)反思7

今日下午第三節(jié)在九（2）班上了一節(jié)化學(xué)課《二氧化碳制取的討論》。但是有些圓滿。

整理完教具走到辦公室，忍不住問主任和組長問題出在哪里?？赡苁穷櫦拔业拿孀咏M長趕忙勸慰我，說我背負的壓力太大了，預(yù)備也有些倉促。組長的心愿我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問題就是教師的問題，必需自己解決。

回憶整節(jié)課，最主要的問題是時間安排不夠合理，也就是我們常說的備課不充分，沒有充分考慮學(xué)情。按教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計，還有五分鐘就能順當完成。

在哪里耽擱了時間呢？怎樣做會更好？認真探究記憶盡量讓每一個細節(jié)都能清楚地呈現(xiàn)在眼前。

第一環(huán)節(jié)，驗證可樂瓶中的氣體是二氧化碳試驗失敗，重做其次遍勝利，但耽擱了一點時間。設(shè)計這個試驗的目的，主要是讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系。認真回憶，緣由在于燒杯中的石灰水太多，而從錐形瓶內(nèi)可樂中逸出的二氧化碳太少的原因。對于一個老教師怎么會犯這種低級錯誤呢！

其次環(huán)節(jié)，回憶學(xué)生在初三化學(xué)中接觸到的第一種氣體（氧氣）的有關(guān)學(xué)問點時，化費的時間過多。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的讓學(xué)生能總結(jié)歸納以前的學(xué)問并順當過渡到今日所要學(xué)的內(nèi)容。但是這個表格中設(shè)計的學(xué)問點可以讓兩個學(xué)生起來回答下列問題即可，而不必每個問題都找學(xué)生答復(fù)。這樣話至少可以節(jié)約3至5分鐘。

第三環(huán)節(jié)，做傾到石灰水的試驗時，我的手有些不聽使喚，然后改由學(xué)生做。這一細節(jié)耽擱了半分鐘?，F(xiàn)在想起來，應(yīng)當是平常太疏于嚴格要求自己了。

第四個問題是在爭論木炭及蠟燭燃燒、炭復(fù)原氧化銅及氧化鐵兩種金屬氧化物時，用時過長。主要緣由在于，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問不行能考慮那么全面，作為教師應(yīng)當為學(xué)生在屏幕上出示制取氣體應(yīng)當綜合考慮的因素，而不是當許多優(yōu)秀的學(xué)生都無法答復(fù)出來時，教師只是做語言上的提示。對于教師的提示，學(xué)生還要先記憶消化再來對比，還是需要一些時間的。

或許還有自己沒有發(fā)覺的問題。即便如此，我仍要感謝九（2）班的孩子們。他們今日的表現(xiàn)比以往每一節(jié)課都要好。男孩的表現(xiàn)比女孩要主動。尤其是昭煌、熙來、浩然、竣宇、浩同這五個男孩回答下列問題特殊積極，除前面兩位男孩外，其他三個孩子平常上課幾乎不舉手；連平常不開口的天際今日也主動舉手了，既驚異又快樂，很慚愧平常對于這個孩子的批判多于表揚；今日的學(xué)冕，在我進教室后，他主動幫助做投影的預(yù)備工作，在課堂上情愿并順當答復(fù)出一個問題，打心眼里為他快樂。最讓我感動的還有兩個男孩，一個是坐在第一排正對著講臺的兆龍，一個學(xué)習(xí)不夠主動，上課常常被提示的男孩，在我拿著試管架做石灰石、碳酸鈉與稀鹽酸和稀硫酸的演示試驗時，他主動伸出雙手幫我頂住試管架的底部，可能是擔憂我拿不住。由于他的細心和藹良而感動；另一個就是坐在講桌旁邊的朝林，一個不起眼的男孩，一個回答下列問題聲音小小的男孩，在我由于緊急手不聽使喚懇求幫忙之時，他很愿意地承受并完成任務(wù)。

孩子們的表現(xiàn)讓我感覺特殊暖和，更讓我知道，每一個孩子都情愿上進，都情愿把自己最好的一面呈現(xiàn)在大家面前，他們都可以做得更好！

《二氧化碳制取的討論》教學(xué)反思8

1、導(dǎo)入新課：讓學(xué)生回憶試驗室制取氧氣及思索能生成二氧化碳的方法導(dǎo)入新課。

2、新課講解

內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的抱負原料

我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價格廉價、反響速度適中、利于收集、氣體純潔、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動手操作、爭論、探究、找出自己認為抱負的原料，這樣設(shè)計既讓學(xué)生熟悉到比照觀看的科學(xué)探究方法，又注意了學(xué)生獵取新知的體驗學(xué)習(xí)。找到了抱負的原料后，就要選擇相宜的裝置。

內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的試驗裝置：引導(dǎo)學(xué)生從藥品狀態(tài)、反響條件及生成氣體性質(zhì)等方面分析選擇。

3、歸納總結(jié)

在課堂氣氛高漲的時候準時提問：試驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反響物的狀態(tài)、反響條件。細小方面要考慮節(jié)省藥品和對反響的掌握等。）從而引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，準時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。4、穩(wěn)固提高

（1）、從現(xiàn)實生活中找一些試驗替代品，自己動手設(shè)計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小試驗，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的力量。

（2）、通過對試驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學(xué)生找到規(guī)律，指導(dǎo)探究其他氣體的制取，從而熬煉學(xué)生對學(xué)問舉一反三的力量，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對學(xué)問間的聯(lián)系和遷移的把握。

《二氧化碳制取的討論》教學(xué)反思9

一、設(shè)計思路（簡述）

由一則謎語，引入新課展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標自學(xué)指導(dǎo)1

師生同歸納化學(xué)反響原理自學(xué)指導(dǎo)2師生爭論溝通歸納出試驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置

試驗探究（學(xué)生分組試驗，探究試驗室制取二氧化碳的裝置）

專題訓(xùn)練課堂小結(jié)綜合訓(xùn)練

二、課后反思

1、對學(xué)情分析不到位：課的開頭復(fù)習(xí)試驗室制取氧氣所學(xué)的學(xué)問點時，沒有充分考慮到由于時間長，學(xué)生對本局部學(xué)問已經(jīng)不太熟識，所以在此環(huán)節(jié)時，耽擱了時間，在后面教學(xué)環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，假如在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學(xué)就會很順暢。

2、備課時沒有留意到細節(jié)問題

在完成自學(xué)指導(dǎo)1時，試驗室制取CO2化學(xué)反響原理，即化學(xué)方程式的書寫，沒有對學(xué)生進展細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反響，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最終再歸納出總的化學(xué)方程式，由于它也是中考重要考點。

3、由于前面耽擱了時間，所以后面在進展分組試驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設(shè)計就是想讓學(xué)生利用已學(xué)學(xué)問，自己動手試驗，考察學(xué)生綜合素養(yǎng)力量。

4、由于教齡短，教學(xué)閱歷不夠豐富，駕馭課堂力量不是很強，所以在今后教學(xué)中，肯定要向老教師學(xué)習(xí)，自己也要努力學(xué)習(xí)，爭取在最短的時間內(nèi)提高自身素養(yǎng)，總之呢，總體感覺不是很好，盼望各位評委多提珍貴建議，感謝大家。

《二氧化碳制取的討論》教學(xué)反思10

本課題用活動與探究的方式來討論試驗室制取二氧化碳的裝置為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，圍繞發(fā)生裝置、收集裝置兩個要素進展大膽設(shè)計、有創(chuàng)意的歡樂探究之旅。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中素材親歷探究過程，給學(xué)生活動供應(yīng)了很多時機