家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究

一、對(duì)研究性問(wèn)題的情景性分析偶然事件：一天早上,田譚磊小朋友媽媽送他來(lái)上學(xué).一進(jìn)教室,看到他的同桌小朋友已經(jīng)在玩桌面玩具,就轉(zhuǎn)身跟媽媽講：“我不要玩這個(gè)玩具?…〞于是他媽媽馬上過(guò)去跟他的同桌小朋友說(shuō),阿姨幫你們換一筐玩具,邊說(shuō)便拿玩具,小朋友們都停下了手中拼搭的半成品,無(wú)奈地看著阿姨幫他們換玩具?…引起思考：當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多,父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就,與同伴交往的減少,也為幼兒“獨(dú)占〞、“獨(dú)享〞行為提供了溫床,從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí).我們?cè)谏钪幸渤３?huì)看到兩個(gè)小孩為爭(zhēng)搶一個(gè)玩具而大打出手,不愿意將食物分給長(zhǎng)輩或同伴,等等.許多家長(zhǎng)看到這一現(xiàn)象,往往是縱容或不以為然,卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響,這就為幼兒成長(zhǎng)后邁入社會(huì)埋下了不良因素.因此家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng),塑造孩子健全的人格.〔二〕研究的意義.符合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要.當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多,父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就,與同伴交往的減少,也為幼兒“獨(dú)占〞、“獨(dú)享〞行為提供了溫床,從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí).我們?cè)谏钪谐３?huì)看到兩個(gè)小孩為爭(zhēng)搶一個(gè)玩具而大打出手,不愿意將食物分給長(zhǎng)輩或同伴,等等.許多家長(zhǎng)看到這一現(xiàn)象,往往是縱容或不以為然,卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響,這就為幼兒成長(zhǎng)后邁入社會(huì)埋下了不良因素.因此家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng),塑造孩子健全的人格..符合兒童自身開(kāi)展的需要.小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期,強(qiáng)調(diào)自我為中央,具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí),不愿理解也無(wú)法理解他人的想法.但三、四歲的幼兒涉世不深,他們的想法單純、美好,幾乎是一張白紙.這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育,將會(huì)收到良好的效果.二、研究綜述分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享,是一種親社會(huì)行為,有助于更好的與他人交往,建立良好的社會(huì)關(guān)系,以適應(yīng)社會(huì)生活的需要.針對(duì)小班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境,我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng),使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為.三、操作的定義分享,指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂(lè)、幸福、好處、時(shí)機(jī)等與別人一起使用,體驗(yàn)的行為,如圖書(shū)、玩具、食品、一件好事的分享等.分享行為,是親社會(huì)行為的一種,是一種對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為,有助于個(gè)體社會(huì)性的開(kāi)展.四、研究的目的和內(nèi)容幼兒的分享行為不是一蹴而就的,需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育.將分享活動(dòng)貫穿于每日生活各個(gè)環(huán)節(jié),以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn).在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望,使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享,最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為,為其一生良好品德的培養(yǎng)打下根底.五、研究的方法〔一〕研究思路對(duì)3~4歲幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長(zhǎng)的奠基期.3~4歲的幼兒已有了初步的道德認(rèn)知,但由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同,家庭教育方式的差異,他們的分享意識(shí)和行為也是有很大差異的.在新的集體環(huán)境中,他們從面對(duì)親人轉(zhuǎn)為面對(duì)同伴,可以說(shuō)是從個(gè)體到社會(huì)的最初適應(yīng)階段.在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育,非常適應(yīng)幼兒的心理開(kāi)展特點(diǎn),可以取得事半功倍的效果.(二)研究舉措及做法1,分享行為培養(yǎng)的原那么(1)以同情尊重為主.要使幼兒具有無(wú)私道德行為及動(dòng)機(jī),在生活中,就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度.由于只有具備了這種內(nèi)在的、自覺(jué)的道德動(dòng)機(jī),人才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地去與別人分享.為此,我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒良好的分享行為時(shí),需要技巧：對(duì)事情做評(píng)價(jià)而不是對(duì)人做定性的評(píng)判；正面指示和制止相結(jié)合.例如：在鼓勵(lì)幼兒分享他所喜歡的東西時(shí)應(yīng)該這樣說(shuō)：現(xiàn)在他沒(méi)這個(gè)東西,他會(huì)很難過(guò).他和你一樣想玩,如果你讓他玩一會(huì)兒,他會(huì)很快樂(lè)的.而不這樣說(shuō)：你給他玩吧,就是好孩子；不給他,就不是好孩子,大家不喜歡你的.在教育幼兒不獨(dú)占、不自私的行為時(shí)應(yīng)該這樣說(shuō)：別人等了很久了,你插進(jìn)來(lái),他多著急.你不排隊(duì),大家也會(huì)生氣的.你也排隊(duì)等待吧.而不這樣說(shuō)：不插隊(duì)的孩子就是乖孩子,插隊(duì)了,就變成壞孩子了.(2)正視分享行為、堅(jiān)持正面教育.樹(shù)立典范、堅(jiān)持正面教育是分享教育必須堅(jiān)持的原那么.但是,幼兒有時(shí)會(huì)有一些所謂“大方〞的表現(xiàn),卻不是真正的分享行為；有時(shí)一些不起眼、甚至不以為然的舉動(dòng)卻正是分享行為的萌芽形式.所以很有必要指導(dǎo)幼兒區(qū)分哪些是真正的分享行為,以便讓幼兒了解什么是自己所“擁有〞的,對(duì)良好行為及不當(dāng)行為有正確的熟悉.(3)家園共育.家庭歷來(lái)是幼兒教育共同的承當(dāng)者,所以我們把家長(zhǎng)列為研究的重要參與者.大多家長(zhǎng)都認(rèn)為自己能有意或無(wú)意培養(yǎng)孩子的分享行為,比方：讓孩子分水果給大人吃,將玩具拿出來(lái)給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為〞“如何引導(dǎo)〞等方面存在不恰當(dāng)?shù)氖煜?所以家長(zhǎng)有必要關(guān)注此方面專(zhuān)業(yè)知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)家園共育..分享行為的培養(yǎng)途徑在幼兒園里,我們常能目睹這樣的情景：兩個(gè)幼兒為了一件玩具發(fā)生爭(zhēng)搶甚至打斗；有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩,也不愿把它讓給別人玩；經(jīng)常聽(tīng)到：老師,他又搶我的玩具了；老師,他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩,等等.幼兒的這些語(yǔ)言、行為都是其以自我為中央的外在表現(xiàn),更是其不會(huì)與他人分享的真實(shí)表達(dá).而人的分享意識(shí)和分享行為并非與生俱來(lái)的,需要經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)、教育逐步形成.所以,我們必須充分利用小班幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)系列活動(dòng),幫助他們學(xué)會(huì)與人分享玩具、圖書(shū)、食物及喜怒哀樂(lè)的情緒,盡可能地加快消退自我中央的速度,促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程.(1)讓幼兒正確理解分享的含義.分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享,是一種親社會(huì)行為,具有利他的性質(zhì)和目的.幼兒之所以不愿與人分享,很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去.對(duì)此,我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料,利用文學(xué)文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識(shí).讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為.(2)從生活實(shí)踐情景入手,為幼兒提供物質(zhì)分享的時(shí)機(jī).以食品為依托,翻開(kāi)幼兒愿意與同伴分享的第一步.剛?cè)胗變簣@的小朋友,來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境中,容易封閉自己,這時(shí)豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最正確手段,引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友,這不僅能夠培養(yǎng)其他小朋友的分享行為,也會(huì)形成典范,啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為[5].以玩具為輔助,增加幼兒分享行為的操作時(shí)機(jī).小班的幼兒,我們經(jīng)常會(huì)看到一人拿了許多積木抱在懷中,不讓別人拿,自己也不能搭,或是看到別人的積木,自己沒(méi)有的,就硬是要搶一個(gè)過(guò)來(lái).這都是幼兒不能正確的和同伴進(jìn)行分享和合作所產(chǎn)生的.所以教師根據(jù)實(shí)際情況要讓幼兒將自己喜愛(ài)的玩具與別人分享.通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方法引導(dǎo)幼兒互相交換著玩,讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂(lè),這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具,又能結(jié)交到許多朋友..樹(shù)立典范,鼓勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí).(1)教師.小班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的,在幼兒園,教師是幼兒模仿的重要對(duì)象.所以,教師要做有心人,為幼兒做好行為示范.如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享.當(dāng)看到幼兒一人單獨(dú)在看書(shū)、玩玩具時(shí)有意地走過(guò)去說(shuō)：“我和你一起看好嗎〞“我和你一起玩吧.〞待幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后,幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī),模仿老師的行為.(2)同伴.同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的典范,教師要有意識(shí)的在同伴中樹(shù)立好典型,讓其他幼兒學(xué)習(xí).當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí),教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì),使幼兒情感得到極大的滿(mǎn)足,從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī),愿意更多地、自覺(jué)地做出分享行為.同時(shí)也鼓勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí).(3)故事主人公.對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō),他們都非常喜歡聽(tīng)一些有關(guān)小動(dòng)物或身邊小朋友的故事,并且無(wú)意中就會(huì)對(duì)故事中的語(yǔ)言和行為進(jìn)行模仿.因此,我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動(dòng)物(小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等),利用幼兒日?；顒?dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題,有針對(duì)性的進(jìn)行與分享相關(guān)的故事設(shè)計(jì),這將會(huì)非常有利于幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng),強(qiáng)化幼兒對(duì)分享的情感遷移,逐步形成幼兒的分享意識(shí).(4)教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能,促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生.有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí),教師要給予適時(shí)的引導(dǎo),針對(duì)不同情況,給予不同的建議.皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童開(kāi)展視角轉(zhuǎn)換水平的必要條件,是兒童擺脫自我中央的前提［7］.〞因此,作為教師,我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的時(shí)機(jī),鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng),啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào),引導(dǎo)他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看,在過(guò)程中,教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作,讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣.當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí),首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想,使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受,形成換位意識(shí),從而克服自我中央,形成與人合作、共享的品質(zhì).(5)家園合作,采取一致教育態(tài)度.首先,做好家長(zhǎng)的溝通、合作,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念,家園采取一致的教育態(tài)度.家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為要有正確的熟悉,明確分享行為對(duì)幼兒開(kāi)展的重要性,讓家長(zhǎng)了解一些分享行為教育的方法、舉措.我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng).讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視,并能在平日的生活中,有目的的進(jìn)行教育.其次,家長(zhǎng)做好典范、鼓勵(lì)工作,用自己的言行教育幼兒,讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè).六、研究的步驟本研究方案用一年的時(shí)間,從2021年9月起到2021年10月完成,具根本研究過(guò)程如下：第一階段：準(zhǔn)備階段(2021.5)確定課題研究切入點(diǎn),制定研究方案.第二階段：初步實(shí)施階段(2021.10---2021.11).課題首期實(shí)施,修改實(shí)施策略,完善課題支撐系統(tǒng)..寫(xiě)好階段方案及小結(jié),完成中期報(bào)告第三階段：具體實(shí)施階段(2021.10-2021.9)全面實(shí)施課題方案,組織散步,運(yùn)用策略,記錄觀察.第四階段：總結(jié)階段(2021.10)撰寫(xiě)研究報(bào)告,整理實(shí)踐操作方案,并推廣.七、研究的條件分析.本課題的研究實(shí)施,符合幼兒園治理提升要求,符合新課程教育的改革目標(biāo),也適合小班幼兒的開(kāi)展需求.2.課題負(fù)責(zé)人多年從事幼兒教育教學(xué)研究,較豐富的經(jīng)驗(yàn),工作認(rèn)真負(fù)責(zé),有耐心,有創(chuàng)新水平,有較強(qiáng)的反思水平.義蓬二幼分園小一班二.一五年九月二十日參考文獻(xiàn)：[1][7]梁志桀.幼兒好行為養(yǎng)成教育叢書(shū)一一分享合作篇[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.[2]陳會(huì)昌.社會(huì)性開(kāi)展心理學(xué)/兒童心理和行為書(shū)系[M].合肥:安徽教育出版社,2004.[3]王任梅.幼兒謙讓行為研究綜述[J].幼兒教育教育科學(xué)版,2007,(6).[4]朱靜怡.幼兒園開(kāi)展水平課程[M].南京:南京師范大學(xué)出版社出版,2003.[5]朱蓿凌.兒童入園適應(yīng)與兒童社會(huì)化[J].幼兒教育教師版,2006,(9).[6]張莉.典范和移情對(duì)幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理開(kāi)展與教,1998,(1).[8]陳莉.家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化一一家庭教養(yǎng)方式誤區(qū)及其成因分析[J].幼兒教育教育科學(xué)版,2006,(12).淺談小班幼兒分享行為的培養(yǎng)【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享,是一種親社會(huì)行為,有助于更好的與他人交往,建立良好的社會(huì)關(guān)系,以適應(yīng)社會(huì)生活的需要.針對(duì)小班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境,我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng),使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為.【關(guān)鍵詞】：小班幼兒分享行為培養(yǎng)一、問(wèn)題的提出：小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期,強(qiáng)調(diào)自我為中央,具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí),不愿理解也無(wú)法理解他人的想法.加上家庭生活的核心化、小型化的開(kāi)展趨勢(shì),雖然生活環(huán)境得以?xún)?yōu)化,但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的練習(xí).孩子在家中是一顆星六人捧,孩子想要什么大人就給什么,好吃的東西總是先讓孩子吃,好玩的東西也是想要什么大人就給買(mǎi)什么.而且幼兒在上幼兒園之前,接觸較多的都是比之年長(zhǎng)的人,大人都有一種“讓讓他,他還?。〃暤男睦?于是幼兒這種“唯我獨(dú)享〞“唯我獨(dú)尊〞的心理在得到成人的默認(rèn)之下“茁壯〞成長(zhǎng),從而形成了“我的東西是我的,別人的東西也是我的！〞矛盾心理,他們樂(lè)意接受別人的東西,卻不愿將自己的東西讓與別人.到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣,把玩具占為己有,看到喜歡吃的就自個(gè)兒吃,根本不會(huì)想到與別人一起分享.有時(shí)就為了擁有一個(gè)玩具,大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),這種現(xiàn)象如不加以糾正,是不利于孩子開(kāi)展的.在當(dāng)今社會(huì),對(duì)人才的要求有了更新的內(nèi)容,除了要求智商,更要求情商,其中與周?chē)说年P(guān)系處理水平,是它的重要指標(biāo).而分享是其中的一個(gè)品質(zhì),分享是指將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程.幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心、愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn),也是幼兒個(gè)體親近群體,克服自我中央的手段.培養(yǎng)幼兒的分享觀念,有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、開(kāi)展.分享是幼兒的一種親社會(huì)行為,這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,需要從小培養(yǎng).三、四歲的幼兒涉世不深,他們的想法單純、美好,幾乎是一張白紙.這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育,將會(huì)收到良好的效果.為此,筆者對(duì)自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究.二、培養(yǎng)幼兒分享行為的舉措及策略調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來(lái)自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素.根據(jù)這樣的情況,我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開(kāi)展工作.家庭教育是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境.它無(wú)時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能.改變家長(zhǎng)的教育觀念,以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段.幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境,使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中感受分享的樂(lè)趣,鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往,學(xué)習(xí)分享.通過(guò)家庭與幼兒園兩方面的努力,培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享.幫助幼兒成為一個(gè)社會(huì)人,促進(jìn)孩子社會(huì)化的開(kāi)展,讓他們能夠健康的成長(zhǎng).具體做法如下：〔一〕家園合作,采取一致教育態(tài)度.首先,做好家長(zhǎng)的溝通、合作,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念,家園采取一致的教育態(tài)度.家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為要有正確的熟悉,明確分享行為對(duì)幼兒開(kāi)展的重要性,讓家長(zhǎng)了解一些分享行為教育的方法、舉措.我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng).讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視,并能在平日的生活中,有目的的進(jìn)行教育.其次,家長(zhǎng)做好典范、鼓勵(lì)工作,用自己的言行教育幼兒,讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè).當(dāng)買(mǎi)了好吃的東西,家中老、少一起品嘗,感受一家人在一起分享其樂(lè)熔融的感覺(jué).當(dāng)家中來(lái)了客人,家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)給客人吃,把好玩的玩具給小客人玩.“身教〞重于“言傳〞,家長(zhǎng)的典范示范,對(duì)孩子有很大的影響.孩子也會(huì)跟著幫助拿東西給客人,學(xué)著招待.家長(zhǎng)及時(shí)把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師,老師有意在班中表?yè)P(yáng)在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒,樹(shù)立典范作用.每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具,家長(zhǎng)就鼓勵(lì)孩子：〞把這些糖帶去給小朋友吃,小朋友一定很快樂(lè),大家一起分享多好?。〃暋鞍淹婢吣玫接變簣@給小朋友玩玩,小朋友一定會(huì)很開(kāi)心的,他們也會(huì)把好東西、好玩具與你一起分享呢.〞而每次,幼兒從家中帶來(lái)東西,教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好,總想著小朋友,把好東西拿來(lái)與小朋友一起分享呢."并請(qǐng)這位幼兒親自把東西拿出來(lái)與同伴去分享,教其他幼兒說(shuō)：“謝謝xx.〞當(dāng)看到同伴開(kāi)心的吃著自己帶來(lái)的東西；一起開(kāi)心地玩著玩具；聽(tīng)到老師的贊美聲,同伴嘴里說(shuō)的“這是xx給我的.〞感謝聲時(shí),幼兒的心里別說(shuō)有多開(kāi)心和自豪了.在典范與鼓勵(lì)的作用下,幼兒分享行為就有了行動(dòng)的動(dòng)力.外出旅游回來(lái)、喝喜酒回來(lái)、買(mǎi)了什么好玩具,都會(huì)把帶回來(lái)的特產(chǎn)、喜糖、玩具高快樂(lè)興地拿來(lái)與同伴分享.區(qū)域活動(dòng)要收集一些廢舊材料,幼兒也會(huì)主動(dòng)回家告訴家長(zhǎng),有的幼兒還自己親自動(dòng)手在家中收集了帶來(lái).一次,小胡看到媽媽在換新牙膏,忙說(shuō)：“媽媽,你那牙膏殼不要丟掉,我要拿到幼兒園里去的.〞在一次一次的強(qiáng)化教育中,幼兒的分享行為從被動(dòng)逐漸變的主動(dòng).〔二〕營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境,感受分享的快樂(lè).教師要做有心人,努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境,讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛(ài)的.當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí),請(qǐng)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)別人的感謝,從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂(lè).當(dāng)老師請(qǐng)幼兒幫助做了一件小事,我們會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)“謝謝〞.如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等,幼兒也會(huì)對(duì)我們說(shuō)“謝謝〞o讓幼兒知道,不管是大人還是小孩,請(qǐng)別人幫助都要說(shuō)“謝謝〞,幫助別人和被人幫助都是快樂(lè)的,這種快樂(lè)是我們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和彼此的心靈感受來(lái)進(jìn)行分享的.經(jīng)常利用偶發(fā)事件,及時(shí)表?yè)P(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒,幫助幼兒樹(shù)立正確的道德觀.有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周?chē)拿恳晃煌?從而形成一種互相關(guān)愛(ài)、融洽友好的同伴關(guān)系.記得剛開(kāi)學(xué)時(shí),佳儀常想家人,有時(shí)還默默的流淚.一次,佳儀又流淚了,妞妞看見(jiàn)了,連忙走到佳儀身邊撫慰起來(lái)：“別哭,媽媽下班就會(huì)來(lái)接你的.〞還拿來(lái)餐巾紙幫她擦眼淚.其他的小朋友看見(jiàn)了,也跑過(guò)去撫慰她,還像個(gè)小大人似的說(shuō)些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽(tīng),佳儀看到這么多人都來(lái)?yè)嵛克?擦干眼淚不哭了.隨即我和幼兒進(jìn)行了談話(huà),使幼兒知道,當(dāng)同伴傷心時(shí)我們要給予撫慰,這樣傷心就在大家的分享中變淡了,人的心情就會(huì)好轉(zhuǎn).記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人問(wèn).〞給幼兒營(yíng)造一個(gè)分享、關(guān)愛(ài)的愉悅環(huán)境,體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛(ài),才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足.〔三〕樹(shù)立典范,激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí).典范的