《假如》教學(xué)反思

《假如》教學(xué)反思《假設(shè)》教學(xué)反思1

這是一首布滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列構(gòu)造的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。兒童布滿(mǎn)了想象力、制造力，他們期望熟悉社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力氣。雖然他們往往只能“假設(shè)”，可是這些“假設(shè)”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特熟悉，是他們對(duì)完善事物的憧憬和追求。

朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假設(shè)”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的根底上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的憐憫心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡(jiǎn)便的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要經(jīng)過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自我的共性制造性地邊演邊讀或邊背。

語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最勝利的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培育學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，能夠主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積存本領(lǐng)、實(shí)踐本領(lǐng)和想象創(chuàng)新本領(lǐng)都得到必需程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情，編出了很多感人的詩(shī)句。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意了依據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹(shù)，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹(shù)很冷，并直接與“小樹(shù)”對(duì)話，“小樹(shù)，你為什么縮著身子？”“小樹(shù)，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一根底上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，小樹(shù)又是什么樣的感覺(jué)？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱忱高，并且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我和學(xué)生開(kāi)心地經(jīng)受了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，并且能夠主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積存本領(lǐng)、實(shí)踐本領(lǐng)都得到必需程度的提高。但上完課以后的圓滿(mǎn)也許多，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不一樣。我并沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的捕獲到孩子表達(dá)時(shí)共性化的語(yǔ)言進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說(shuō)：假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給酷熱的大地畫(huà)一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！馬上表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫(huà)一絲涼意呢？我能夠追問(wèn)一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)靈和打破常規(guī)的膽識(shí)，沒(méi)有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的時(shí)機(jī)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話本上，在觀賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到：假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫(huà)一個(gè)安康的心臟，這樣他就不必成天躺在病床上，能夠每天跟我在一齊了。還有孩子寫(xiě)到：假設(shè)我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫(huà)牢固的學(xué)校，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家，他們就不會(huì)處處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子，多和善的孩子，我感動(dòng)至極。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注意學(xué)生的理解和感悟，注意學(xué)法指導(dǎo)，努力培育學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，注意情感體驗(yàn)，注意人文關(guān)心，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡快，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既布滿(mǎn)活力，也樂(lè)于學(xué)習(xí)。

《假設(shè)》教學(xué)反思2

《假設(shè)沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清楚，層次清楚，說(shuō)明有序，淺顯易懂。運(yùn)用了列數(shù)字、作比擬等說(shuō)明方法。清楚而又生動(dòng)地說(shuō)明白灰塵與人類(lèi)有著密不行分的關(guān)系。提醒了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地熟悉它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。

在教學(xué)過(guò)程中，我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，以學(xué)生自學(xué)為主，賜予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)、獵取學(xué)問(wèn)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書(shū)灰塵二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假設(shè)沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃”這一諺語(yǔ)，讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)學(xué)生用一段話答復(fù)課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假設(shè)自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最終，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)當(dāng)正確地對(duì)待事物。

領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、爭(zhēng)論溝通。并啟發(fā)學(xué)生留意運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并仔細(xì)體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。

在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類(lèi)生活離不開(kāi)水，但洪水泛濫，會(huì)給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威逼；廢品一方面可以回收利用，節(jié)省資源，但假如利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。

學(xué)習(xí)了這篇課文，練筆也很有必要。為此，在布置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生以“假設(shè)沒(méi)有……”為題，寫(xiě)一次小練筆，讓學(xué)生深刻理解使用假設(shè)句子的應(yīng)用并搜集有關(guān)灰塵好處的資料，讓學(xué)生動(dòng)手力量得到施展的同時(shí)了解到灰塵與我們?nèi)祟?lèi)的關(guān)系。

本課總體教學(xué)感覺(jué)還可以，作為一名新手能得到前輩們的表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，深受感謝和勸慰。仍存在很多缺乏之處，比方教案處理不夠到位，深知領(lǐng)悟本文的說(shuō)明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，可是在教學(xué)過(guò)程中，方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)完成的，卻在課堂上重復(fù)，鋪張了學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)當(dāng)多加留意和改良的。

《假設(shè)》教學(xué)反思3

這首詩(shī)每段的句式相對(duì)全都，特別是第一句“假設(shè)我有一支馬良的神筆”在句中反復(fù)消失。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)展仿寫(xiě)的練習(xí)。所以，教這首詩(shī)時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生熟悉到身邊需要關(guān)注的事還有許多，讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。

例1：

假設(shè)我有一支馬良的神筆，

我要給窮苦的小朋友畫(huà)上一座房子，

讓他們住在里面，

再也不怕風(fēng)吹雨打。

例2：

假設(shè)我有一支馬良的神筆，

我要給上不了學(xué)的小朋友。

畫(huà)上一所美麗的學(xué)校，

讓他們快歡快樂(lè)地在教室里學(xué)習(xí)。

假設(shè)…………

《假設(shè)》教學(xué)反思4

《假設(shè)》是一首布滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清爽活潑，布滿(mǎn)兒童的想像力、制造力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但字里行間卻布滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培育學(xué)生關(guān)懷他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)惜環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一．創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生觀賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆布滿(mǎn)遐想。在教學(xué)其次小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假設(shè)自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣培育了學(xué)生的想象力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象.“假設(shè)你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的答復(fù)特別精彩：假設(shè)我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座漂亮的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能歡樂(lè)地上學(xué)；假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新奇空氣；我想為盲人畫(huà)一雙光明的眼睛,讓他們都能看到漂亮的世界；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)很多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……

二．把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展現(xiàn)，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的共性，展現(xiàn)了學(xué)生的力量。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參加，成為學(xué)習(xí)的仆人，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。

另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒(méi)有指導(dǎo)到位，在本課中，“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”這句話在文中消失了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注意朗讀的指導(dǎo)。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我留意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)期地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中把握學(xué)問(wèn)，進(jìn)展語(yǔ)言。

《假設(shè)》教學(xué)反思5

這是一首布滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列構(gòu)造的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。兒童布滿(mǎn)了想象力、制造力，他們期望熟悉社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力氣。雖然他們往往只能“假設(shè)”，但是這些“假設(shè)”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特熟悉，是他們對(duì)完善事物的憧憬和追求。

朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假設(shè)”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的根底上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的憐憫心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡(jiǎn)潔的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要透過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自我的共性制造性地邊演邊讀或邊背。

語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最勝利的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。透過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培育學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，能夠主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積存潛力、實(shí)踐潛力和想象創(chuàng)新潛力都得到必需程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情，編出了很多感人的詩(shī)句。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意了依據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹(shù)，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹(shù)很冷，并直接與“小樹(shù)”對(duì)話，“小樹(shù)，你為什么縮著身子？”“小樹(shù)，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一根底上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，小樹(shù)又是什么樣的感覺(jué)？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱忱高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我和學(xué)生開(kāi)心地經(jīng)受了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積存潛力、實(shí)踐潛力都得到必需程度的提高。但上完課以后的圓滿(mǎn)也許多，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不一樣。我并沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的捕獲到孩子表達(dá)時(shí)共性化的語(yǔ)言進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說(shuō)：假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給酷熱的大地畫(huà)一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！馬上表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫(huà)一絲涼意呢？我能夠追問(wèn)一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)靈和打破常規(guī)的膽識(shí)，沒(méi)有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的時(shí)機(jī)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話本上，在觀賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到：假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫(huà)一個(gè)安康的心臟，這樣他就不必成天躺在病床上，能夠每天跟我在一齊了。還有孩子寫(xiě)到：假設(shè)我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫(huà)牢固的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家，他們就不會(huì)處處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子，多和善的孩子，我感動(dòng)至極。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注意學(xué)生的理解和感悟，注意學(xué)法指導(dǎo)，努力培育學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的潛力，注意情感體驗(yàn)，注意人文關(guān)心，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既布滿(mǎn)活力，也樂(lè)于學(xué)習(xí)。

《假設(shè)》教學(xué)反思6

《假設(shè)》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。

我讀完這首詩(shī)后，心被深深的觸動(dòng)了一下。雖然語(yǔ)言通俗易懂，但情感濃郁動(dòng)人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展人文教育、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好材料。于是，我便打算引領(lǐng)小朋友走近《假設(shè)》，走進(jìn)《假設(shè)》，走出《假設(shè)》。

在確定目標(biāo)的時(shí)候，我依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)問(wèn)、力量、情感等發(fā)面作了定位：

1、讀通詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音，讀出詞義，讀懂的美妙心愿。

2、干事布局謀篇的精妙所在，分別把愛(ài)心獻(xiàn)給植物、動(dòng)物和殘疾人。

3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的憐憫心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。

4、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱忱，仿寫(xiě)一段話，表達(dá)自己的愛(ài)心。

在處理教材中，我依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

一、醞釀詩(shī)情，奠定基調(diào)

二年級(jí)孩子的留意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師應(yīng)選用孩子們寵愛(ài)的方式消失文本，讓他們樂(lè)于承受。新課標(biāo)注意培育孩子聽(tīng)的力量，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，以一位二年級(jí)小朋友的詩(shī)引入課堂，讓小朋友們著著實(shí)實(shí)感知同齡人的美妙心愿，拉近了他們和詩(shī)的距離。

二、關(guān)注詞語(yǔ)，實(shí)中求異

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，少不了詞語(yǔ)的積存，積存更是為了應(yīng)用。所以在詞語(yǔ)教學(xué)中，我設(shè)定了三個(gè)維度，一是讀準(zhǔn)音，二是讀詞進(jìn)展分類(lèi)（動(dòng)、名形容詞），三是加上動(dòng)作、表情讀詞語(yǔ)，這樣讀詞語(yǔ)理解意思是不費(fèi)吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境，讀厚句子

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和制造力為重點(diǎn)。我提取了一、二段中描寫(xiě)小樹(shù)和小鳥(niǎo)逆境的兩句話。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)冬天里小樹(shù)刺骨的冷和小鳥(niǎo)苦苦等待的焦慮擔(dān)心的心情。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動(dòng)了自己、同學(xué)，以及我的心。

四、點(diǎn)燃火焰，生命涌動(dòng)

有個(gè)心理學(xué)家指出，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！痹趯W(xué)生將小樹(shù)和小鳥(niǎo)的可憐體會(huì)得入木三分的時(shí)候，我順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，面對(duì)他們的無(wú)奈，你會(huì)怎樣幫忙他們呢？學(xué)生一句句樸實(shí)的語(yǔ)言道出了他們心中燃燒的愛(ài)。那又是怎樣幫忙他們的呢？再讓學(xué)生走進(jìn)一、二段，走近的心。此時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景，幫忙學(xué)生感知、理解文本，并通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀動(dòng)自己的心，讀出特有的情。這樣既滿(mǎn)意了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，又培育了學(xué)生的閱讀力量，也反映出了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的坡度。

五、本色語(yǔ)文，寫(xiě)詩(shī)抒情

語(yǔ)言的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。語(yǔ)文的教學(xué)，最終效果的表達(dá)是習(xí)作的水平。記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童布滿(mǎn)想象力、制造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力氣。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！當(dāng)學(xué)生純真，和善的心靈到達(dá)了和詩(shī)人白冰的融合時(shí)。我并不罷休，我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災(zāi)區(qū)人民、受傷的小鳥(niǎo)、受污的魚(yú)兒等需要關(guān)愛(ài)的動(dòng)物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫(huà)面后綻開(kāi)想象，一句“請(qǐng)拿出手中的筆，用詩(shī)一般的語(yǔ)言寫(xiě)下你心中做美妙的心愿?！贝藭r(shí)此刻是水到渠成。這是多好的積存語(yǔ)言，習(xí)作的時(shí)機(jī)呀，我怎能錯(cuò)過(guò)。

六、贊美鼓勵(lì)，享受勝利

在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我不斷對(duì)孩子的點(diǎn)滴勝利賜予充分的鼓舞。“你的愿望真好”“我替小樹(shù)感謝你！”等贊美的語(yǔ)言，讓孩子們感受勝利的歡樂(lè)，激發(fā)參加的信念，讓課堂涌動(dòng)生命的活力。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參加學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)期保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、開(kāi)心中體會(huì)情感，進(jìn)展語(yǔ)言。

反思：

回憶自己的課堂，覺(jué)得很稚嫩！一些美妙的`預(yù)設(shè)都因自身的緣由在課堂演繹中不能達(dá)成。

一、自身的情感沒(méi)有調(diào)控到最正確狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境，如感知小樹(shù)和小鳥(niǎo)的歡樂(lè)心情時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走，朗讀體會(huì)情感不是很到位。

二、對(duì)學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒(méi)有讓許多處沒(méi)有讓學(xué)生言盡，學(xué)生還有許多小手舉得高高，可我確引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有給他們表現(xiàn)的時(shí)間和空間。很圓滿(mǎn)！

三、對(duì)課堂生成不能更有效的調(diào)控，如我問(wèn)：小樹(shù)，小樹(shù)，你冷嗎？學(xué)生答：小樹(shù)他冷極了！此時(shí)我若能這樣評(píng)價(jià)：是呀，你太冷了，都遺忘自己就是小樹(shù)了。你應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我冷極了！可我沒(méi)有這樣操作。

我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩，但也留下了很多的圓滿(mǎn)！漂亮中有殘缺，或許這也是一種美。缺乏是我努力的方向，缺乏是我前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏是我走向勝利的基石。我會(huì)正視自己留下的圓滿(mǎn)，我會(huì)撿起這些殘缺，我會(huì)珍藏漂亮中的黑點(diǎn)！

《假設(shè)》教學(xué)反思7

詩(shī)歌富有想象力，其中蘊(yùn)含的意義比擬深刻。作為低年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)，在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”，不能?chē)@內(nèi)容過(guò)多地死摳，這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何才能讓學(xué)生比擬好的理解詩(shī)歌呢？只能讓學(xué)生讀，讀通讀順、讀出語(yǔ)氣、讀出感情；讓學(xué)生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競(jìng)爭(zhēng)讀、比照讀、背誦。通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的含義，品出詩(shī)歌的韻味，體驗(yàn)詩(shī)歌的情感。

課堂教學(xué)改革提倡充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生營(yíng)造輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程中，充分讓學(xué)生自主、合作。在識(shí)字時(shí)，學(xué)生自由識(shí)字、同桌指讀、自己歸納識(shí)字方法、自己發(fā)覺(jué)書(shū)寫(xiě)規(guī)律等。

《假設(shè)》教學(xué)反思8

《假設(shè)》是一首布滿(mǎn)童趣的兒童詩(shī)，語(yǔ)言文字美麗、情感豐富，富有想像力和制造力。它借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

一、借“馬良之筆”翻開(kāi)興趣之門(mén)。

心理學(xué)家告知我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的確定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著深厚的個(gè)人心情,他們覺(jué)得好玩，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門(mén)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫(huà)了一只公雞，公雞立刻“喔喔喔”地叫起來(lái)，馬良用神筆畫(huà)了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫(huà)了一扇門(mén)，門(mén)就開(kāi)了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著這種感情，自己去讀讀這句話。出示最終一節(jié)：“假設(shè)我有一枝馬良的神筆……”并通過(guò)換詞，理解課題，接著消失課文中的插圖，讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章，此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那肯定要指導(dǎo)好孩子們精讀課文，感悟語(yǔ)言。通過(guò)這樣新奇的教學(xué)方法，使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。

二、借“馬良的神筆”識(shí)記生字，溝通共性化識(shí)字方法。

教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的承受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)《神筆馬良》這個(gè)故事很感興趣，我就出示這樣一個(gè)課件：在每枝神筆（毛筆）下寫(xiě)了一個(gè)生字，讓學(xué)生自己讀，能讀準(zhǔn)字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學(xué)生字，相互提示易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的（比方熟字加偏旁，熟字換偏旁）？你用什么方法記住它們？哪個(gè)生字寶寶最簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)？哪些生字寶寶樣子很相像，怎樣區(qū)分？教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)后展現(xiàn)學(xué)生作品，評(píng)析。

三、聽(tīng)寫(xiě)生字準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的進(jìn)展的主體?！苯虒W(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)一般是放在其次課時(shí)的，但為了更好讓學(xué)生記熟生字，于是我大膽實(shí)行了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但在聽(tīng)寫(xiě)培育傾聽(tīng)的習(xí)慣，還可以賜予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)識(shí)字的自主權(quán)，自己認(rèn)犯難寫(xiě)易錯(cuò)的字從同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)中或自己的聽(tīng)寫(xiě)中能更快地把握。

固然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)，由于閱歷缺乏，對(duì)課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫(xiě)字局部沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的作品展現(xiàn)時(shí)間太少，并沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。其次，聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，但時(shí)間也不夠，特殊聽(tīng)寫(xiě)后學(xué)生訂正消失許多意見(jiàn)：字體不端正，拼音寫(xiě)得不標(biāo)準(zhǔn)，有同學(xué)改錯(cuò)，有的告狀說(shuō)生詞聽(tīng)得太多，所以還沒(méi)有幫同位聽(tīng)寫(xiě)等現(xiàn)象，這是我沒(méi)有預(yù)料的，也就是我在設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有明確要求聽(tīng)寫(xiě)多少個(gè)，寫(xiě)字的標(biāo)準(zhǔn)性等，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間安排前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要把握好大方向，還要考慮好小細(xì)節(jié)。包括你的語(yǔ)言，學(xué)生的反應(yīng)，你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能消失的結(jié)果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。

《假設(shè)》教學(xué)反思9

這首兒童詩(shī)歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積存語(yǔ)言外，還能純凈孩子們的心靈。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充足的詩(shī)歌，我探究著實(shí)行簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)承受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。

1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活閱歷缺乏，學(xué)問(wèn)水平有限，教學(xué)中假如僅靠文字的表達(dá)，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生認(rèn)真看，認(rèn)真聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的嚴(yán)寒，小鳥(niǎo)的孤獨(dú)，西西的苦痛。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

2、揣摩文字，誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向嚴(yán)密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的根底上，引導(dǎo)學(xué)生品嘗揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊仿照小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

3、引導(dǎo)想象，升華情感。

想象是思維的特別形式，是進(jìn)展學(xué)生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延長(zhǎng)，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)？會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生綻開(kāi)了自己的想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)特別的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的暖和，感受小樹(shù)內(nèi)心的快樂(lè)。

4、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)全都，尤其是“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)消失。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)展仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了很多共鳴，產(chǎn)生了很多新的“假設(shè)”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生熟悉到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童布滿(mǎn)了想象力，制造力，雖然他們往往只能“假設(shè)”，但是這些“假設(shè)”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特熟悉，是他們對(duì)美妙事物的憧憬和追求。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我留意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)期的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中把握學(xué)問(wèn)，進(jìn)展語(yǔ)言。

《假設(shè)》教學(xué)反思10

《假設(shè)》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首布滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的小詩(shī)，語(yǔ)言清爽活潑，布滿(mǎn)兒童的想象力、制造力。全詩(shī)用并列構(gòu)造的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假設(shè)”。全詩(shī)以“假設(shè)我有一枝馬良的神筆。。。。。?！蓖戤?，給學(xué)生想象的空間，滿(mǎn)意學(xué)生情感的需要。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。

“興趣是最好的教師”。因此，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“有一位小也想有一枝神筆，她要用神筆畫(huà)什么呢？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。

在生字教學(xué)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境學(xué)字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學(xué)理念，鼓舞學(xué)生采納多種識(shí)字方法識(shí)記生字，給生字找朋友進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量和說(shuō)話的力量。用識(shí)、寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“良、食”二字。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和制造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解，先讓學(xué)生讀，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹(shù)，并說(shuō)說(shuō)假設(shè)你就是這顆孤零零的小樹(shù)，你在嘆息些什么呢？通過(guò)教師的范讀和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種特別寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在肯定程度上激發(fā)示范者的驕傲感和自信念。

語(yǔ)文的習(xí)得，最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“當(dāng)西西擁有了安康的身體可以干什么？”在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最終一小節(jié)，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象：“假設(shè)你有一支馬良的神筆，你要給誰(shuí)畫(huà)什么呢？”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來(lái)了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，奉獻(xiàn)愛(ài)心的情感。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)師配樂(lè)范讀、指名朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的根底上實(shí)行師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記其次小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式，結(jié)合圖片及生活，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的欲望。

另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒(méi)有放手讓學(xué)生自主識(shí)字，也欠缺鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思索、爭(zhēng)論和發(fā)言，有些問(wèn)題目的性不強(qiáng)，使學(xué)生失去了興趣。在本課中，“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”這句話消失了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讀出四種不同的語(yǔ)氣，讀第一次是，起音應(yīng)舒緩一些，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成肯定的懸念；讀其次次時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急迫心情；讀第三次時(shí)，應(yīng)重讀“馬良的神筆”，強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時(shí)，聲音應(yīng)當(dāng)由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有做重點(diǎn)指導(dǎo)。

對(duì)于剛上崗一年的我來(lái)說(shuō)，上好一節(jié)公開(kāi)課很難，要有充分的時(shí)間預(yù)備，上課勝利與否，選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭教師的幫忙下，我選了《假設(shè)》這一課。選定課題后，接下來(lái)的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材，在研讀教材的根底上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)展教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師針對(duì)本課各抒己見(jiàn)，談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn)，不同的立足點(diǎn)，不同的教學(xué)點(diǎn)，面對(duì)著教師們的眾說(shuō)紛紜，我真的無(wú)所適從。后來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位教師的幫忙下，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，到教學(xué)的每一個(gè)步驟，再到每一節(jié)詩(shī)歌的過(guò)渡等都給我作了仔細(xì)地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來(lái)的試講越來(lái)越順當(dāng)，最終取得在這里做觀摩課的時(shí)機(jī)。在此，我特別感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參加評(píng)課的各位教師，更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)！

《假設(shè)》教學(xué)反思11

《假設(shè)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注意對(duì)學(xué)生思想品德的教育，培育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)關(guān)懷他人，增加團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假設(shè)》是一首清爽感人的兒童詩(shī)，小借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，相宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美妙愿望，產(chǎn)生對(duì)美妙事物的憧憬。

“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對(duì)課文的分析中，第一次朗讀找出課文中消失了幾次“假設(shè)我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清爽活潑的文字，想象著美妙動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積存，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真實(shí)的感情。

在積極提倡新課改的大潮中，我們不能無(wú)視對(duì)學(xué)生進(jìn)展扎實(shí)的語(yǔ)文根本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、共性化識(shí)記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)仿照、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。

在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把生字當(dāng)成自己的朋友做“找朋友“的嬉戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)目的。

在本課的設(shè)計(jì)中，我還注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言拓展的訓(xùn)練，通過(guò)文章結(jié)尾的省略號(hào)的用法，讓學(xué)生仿照文中的句式說(shuō)出自己的美妙愿望，既熬煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力量，又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)展了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺(jué)中有了關(guān)愛(ài)他人的美妙愿望，到達(dá)了教學(xué)目的。

《假設(shè)》教學(xué)反思12

這首兒童詩(shī)歌，借“馬良的神筆“表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積存語(yǔ)言外，還能純凈孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充足的詩(shī)歌，我探究著實(shí)行簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)理解的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。

1，創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

葉圣陶先生指出:“胸有境，入境始以親“。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在必需的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活閱歷缺乏，學(xué)問(wèn)水平有限，教學(xué)中假如僅靠文字的表達(dá)，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一，二小節(jié)時(shí)，透過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍“，“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭“兩個(gè)情境，讓學(xué)生認(rèn)真看，認(rèn)真聽(tīng)，透過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的嚴(yán)寒，小鳥(niǎo)的孤獨(dú)，西西的苦痛。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

2，揣摩文字，誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向嚴(yán)密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的根底上，引導(dǎo)學(xué)生品嘗揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息“的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊仿照小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，透過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

3，引導(dǎo)想象，升華情感。

想象是思維的特別形式，是進(jìn)展學(xué)生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延長(zhǎng)，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生綻開(kāi)了自我的想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的暖和，感受小樹(shù)內(nèi)心的快樂(lè)。

4，讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)全都，尤其是“假設(shè)我有一枝馬良的神筆“這句話在詩(shī)中反復(fù)消失。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)展仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了很多共鳴，產(chǎn)生了很多新的“假設(shè)“，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，透過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生熟悉到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童布滿(mǎn)了想象力，制造力，雖然他們往往只能“假設(shè)“，但是這些“假設(shè)“都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特熟悉，是他們對(duì)完善事物的憧憬和追求。

《假設(shè)》教學(xué)反思13

《假設(shè)》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)其次十三課。本文是一篇文字美麗、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！

一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活閱歷缺乏，學(xué)問(wèn)水平有限，教學(xué)中假如僅以文字的表達(dá)，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒(méi)有特別直觀的感受，很難理解和體會(huì)失去安康的苦痛，因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、苦痛的西西和歡樂(lè)跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫(huà)面中，造成劇烈的情感沖突。讓學(xué)生在比擬中體會(huì)西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生認(rèn)真看，認(rèn)真聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的嚴(yán)寒，小鳥(niǎo)的孤獨(dú)，西西的苦痛。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

二、揣摩文字，誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向嚴(yán)密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的根底上，引導(dǎo)學(xué)生品嘗揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊仿照小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

三、引導(dǎo)想象，升華情感。

想象是思維的特別形式，是進(jìn)展學(xué)生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延長(zhǎng)，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)展想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì)遇到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說(shuō)：“西西上下樓梯比擬不便利。”有的說(shuō)：“西西想出去玩也不行的?！钡鹊?，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的苦痛，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培育聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)全都，尤其是“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)消失。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)展仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了很多共鳴，產(chǎn)生了很多新的“假設(shè)”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生熟悉到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童布滿(mǎn)了想象力，制造力，雖然他們往往只能“假設(shè)”，但是這些“假設(shè)”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特熟悉，是他們對(duì)美妙事物的憧憬和追求。

《假設(shè)》教學(xué)反思14

“教師，鵬飛拿走了我的玩具熊，這是我媽媽昨天剛給我買(mǎi)的?！毙膬x委屈得向我哭訴，我想告知心儀：小朋友之間應(yīng)當(dāng)友好相處,相互謙讓。但這時(shí)我不由想起自己小時(shí)候也有這樣的經(jīng)受，在這種時(shí)候心理布滿(mǎn)不滿(mǎn)和敵對(duì)的心情，但這些心情在當(dāng)時(shí)是不允許表達(dá)出來(lái)的，還必需作出謙讓的樣子，情愿讓別的小朋友玩自己的玩具。由于大人總是說(shuō)：“好孩子要謙讓其他的小朋友?！爆F(xiàn)在，我作為大人卻差一點(diǎn)用同樣的方式教育孩子，這不能不讓再次提示自己：要站在孩子的位置上，去考慮孩子的感受。孩子不是成人的縮影，而我們經(jīng)常把成人的思想強(qiáng)加在孩子身上，讓孩子去違心的承受成人的建議。這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是多么的不公正??！“教師，鵬飛拿了我的玩具熊?！焙⒆佑掷业氖?，撅著小嘴問(wèn)我。我摸著孩子的頭說(shuō)：“我知道，別人拿走你的東西你很生氣，咱們?nèi)?wèn)問(wèn)他，為什么拿走你的玩具好嗎？”孩子感到教師理解他。于是我和心儀一起走到鵬飛跟前，他正在向大家炫耀自己的“成功果實(shí)”呢！我蹲下身子，問(wèn)“鵬飛，你知道玩具熊是誰(shuí)的嗎？”“心儀的?！闭f(shuō)著低下了頭。我說(shuō)：“對(duì)啊！是心儀的，你應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取心儀的同意后，才能玩的?！彼锲鹆诵∽煺f(shuō)：“心儀，對(duì)不起！”心儀快樂(lè)的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！你先玩吧！”很快孩子們又融入了歡快之中！

這樣，讓孩子更簡(jiǎn)單理解之子的做法，從而在情感上謙讓一些就簡(jiǎn)單了很多。這是我作為成人應(yīng)給孩子的一種幫忙與支持。

只要把自己也當(dāng)成孩子，就會(huì)找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，將心融入孩子的心靈，獲得珍貴的童心。這樣，更利于我們?nèi)グl(fā)覺(jué)孩子，理解孩子，從而剖析孩子。

《假設(shè)》教學(xué)反思15

《假設(shè)沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清楚，說(shuō)明有序，淺顯易懂。它也是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言精確、生動(dòng)、學(xué)問(wèn)性、趣味性很強(qiáng)。運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、比照等說(shuō)明方法，清晰而又生動(dòng)地說(shuō)明白灰塵與人類(lèi)的密不行分的關(guān)系。提醒了一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地熟悉它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。

在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假設(shè)沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)怎樣？接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪