實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

精品實(shí)用文檔.精品新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)初探物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成局部，它對(duì)于衡量中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的全面開展，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的普遍現(xiàn)象是：注重紙筆測試，讓學(xué)生死記一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或步驟，缺乏實(shí)驗(yàn)操作的考核，缺乏探究能力的考核等。那么新課程背景下如何進(jìn)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，下面談?wù)勎覀兊奶剿骱腕w會(huì)。一、樹立正確的評(píng)價(jià)觀念在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，過分關(guān)注實(shí)驗(yàn)知識(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，無視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察；評(píng)價(jià)方法單一，過于重視紙筆測驗(yàn)，對(duì)其他考察方式不夠重視。由此引發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)思想不端正，重理論輕實(shí)驗(yàn)。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)〞，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)〞的荒唐作法。二是教學(xué)目標(biāo)不全面，重結(jié)論輕過程。有的教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫、花時(shí)間，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)沒有方案、沒有目標(biāo)、缺乏系統(tǒng)性。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生最多只是機(jī)械模仿，缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的時(shí)機(jī)，能力得不到相應(yīng)的提高。三是教學(xué)方式單一。每次實(shí)驗(yàn)課教師都是先花相當(dāng)長的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。所以，只有從根本上轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，才能引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安康地開展。為此，我們必須以學(xué)生的整體開展和終身持續(xù)開展為著眼點(diǎn)，樹立正確的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，努力實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。一是在評(píng)價(jià)的功能上，要從過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能向促進(jìn)學(xué)生全面開展效勞的功能轉(zhuǎn)變。使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生開展和提高的過程，使每一個(gè)學(xué)生獲得最大的開展和成功。二是在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，要從單純重視知識(shí)的評(píng)價(jià)向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。三是在評(píng)價(jià)形式上，要從單純重視筆試向綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。四是在評(píng)價(jià)主體上，要將學(xué)生從處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體向?qū)W生積極參與評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變。精品實(shí)用文檔.精品二、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面給出了描述性的目標(biāo)。要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展全面的評(píng)價(jià)，首先必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的目標(biāo)進(jìn)展具體化，形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，參考現(xiàn)階段在我國教育領(lǐng)域應(yīng)用較廣、影響較大的布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)分為認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)如下:1.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苷莆障鄳?yīng)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并將之遷移運(yùn)用。2.技能領(lǐng)域目標(biāo)。使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)的根本過程和方法；會(huì)選擇儀器、設(shè)計(jì)步驟；會(huì)按照實(shí)驗(yàn)要求，正確、平安地進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作；會(huì)觀察對(duì)象、設(shè)計(jì)表格、記錄數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；會(huì)排除實(shí)驗(yàn)故障；實(shí)驗(yàn)完畢會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材整理復(fù)原等。能對(duì)實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)意見，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)；能進(jìn)展誤差分析等。3.情感領(lǐng)域目標(biāo)。有通過實(shí)驗(yàn)來研究和學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，有崇尚科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)，有堅(jiān)韌不拔的意志品格等。三、確立具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容1.實(shí)驗(yàn)原理的表述。指能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題運(yùn)用已掌握的物理知識(shí)說明實(shí)驗(yàn)的理論根據(jù)，其中包括儀器的工作原理和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和原理。精品實(shí)用文檔.精品2.實(shí)驗(yàn)器材的選取。指能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象及各測量工程確定實(shí)驗(yàn)所需的器材及數(shù)量，其儀器的選取是否恰當(dāng)，裝配儀器的布局是否合理等。3.實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和編排。指能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和器材，設(shè)計(jì)編排的實(shí)驗(yàn)步驟是否科學(xué)有序，實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，技術(shù)細(xì)節(jié)是否嚴(yán)密可行，方法是否恰當(dāng)。4.實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度。指實(shí)驗(yàn)操作是否標(biāo)準(zhǔn)熟練，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察是否準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)記錄是否正確，表格設(shè)計(jì)是否簡明清晰，處理偶發(fā)事件和排除故障是否機(jī)動(dòng)靈活。5.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)論分析。指能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找出普遍特征，能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推斷出合理的結(jié)論，能否恰當(dāng)?shù)赜梦淖只驍?shù)字表述和報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。6.實(shí)驗(yàn)誤差的分析和實(shí)驗(yàn)方法的研究。指能否分析測量工具和測量過程中的誤差及其產(chǎn)生原因，找出影響測量準(zhǔn)確性的因素，能辨析和糾正一些不標(biāo)準(zhǔn)的操作。四、選定多樣的評(píng)價(jià)方式不同的物理實(shí)驗(yàn)具有不同的評(píng)價(jià)功能，如有的實(shí)驗(yàn)，可以測量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的能力；有的實(shí)驗(yàn)可以評(píng)價(jià)學(xué)生資料分析、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作活動(dòng)，可以測試學(xué)生的思維能力、動(dòng)手制作能力；有的實(shí)驗(yàn)可以評(píng)價(jià)學(xué)生的調(diào)查和搜集資料的活動(dòng)，可以測試學(xué)生獲取信息、分析信息的能力、實(shí)踐能力等。不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)。不同的實(shí)驗(yàn)也應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)方式。精品實(shí)用文檔.精品1．紙筆測試。它是由教師把實(shí)驗(yàn)的根本理論、觀察和操作技能，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)編制成試題，組成書面試卷，由學(xué)生進(jìn)展筆答，根據(jù)答卷的成績?cè)u(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι舷录敖虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成度。其題型可包括選擇題、填空題、識(shí)圖題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、簡答題等。由于紙筆測試不能全面反映學(xué)生實(shí)際操作技能水平，所以在編制紙筆測試題時(shí)，應(yīng)注重試題的效度，防止測試與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際相脫離。我們認(rèn)為：命題要注重對(duì)操作過程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的考察，防止學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)。案例1：

如圖是探究凸透鏡成像規(guī)律的裝置圖。當(dāng)蠟燭從P點(diǎn)左側(cè)向F點(diǎn)移動(dòng)時(shí)，調(diào)節(jié)光屏的位置，能觀察到光屏上燭焰的像逐漸_______〔填變大、變小或不變〕；當(dāng)蠟燭移動(dòng)到F點(diǎn)與O點(diǎn)之間時(shí)，在光屏上就看不到燭焰的實(shí)像了，這時(shí)，怎樣觀察蠟燭的虛像？說出你的方法：_______。分析：第1空和第2空考察的都是實(shí)驗(yàn)觀察過程，學(xué)生只要認(rèn)真觀察了就能答對(duì)，但考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)為：第1空的得分率是75%，第2空的得分率是20%。兩者的差距為什么如此之大呢？主要原因是第1空有很多學(xué)生是靠直接記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論答出來的，而第2空學(xué)生只有真正在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察了才能答出來。所以第2空更能考察出學(xué)生的觀察能力。案例2：在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中：〔1〕實(shí)驗(yàn)需要知道凸透鏡的焦距大約多少，如果沒有太陽光，怎樣利用白熾燈粗略地測量出焦距？說出你的方法?！?〕某同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把蠟焰放在較遠(yuǎn)處，使物距大于2倍焦距，測出物距，然后移動(dòng)凸透鏡，觀察光屏上成清晰的像時(shí)，測出像距，并記錄像的大小、正倒和虛實(shí)。請(qǐng)問他的操作方法正確嗎？為什么？精品實(shí)用文檔.精品分析：此題主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和正確的操作技能。其考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)為：第1問的得分率是64%，第2問的得分率是51%。兩問的得分率都非常低，這反映出課堂教學(xué)一是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力比較差，不能將利用太陽光粗略測焦距的原理遷移到用白熾燈測焦距上。二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程不落實(shí)，動(dòng)手操作不到位，死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)論。案例3：小明在探究光的反射規(guī)律時(shí)想，只要把光照到鏡子上，觀察它的反射現(xiàn)象再進(jìn)展總結(jié)就行了。他邊想邊做?？蓡栴}出來了：光的路徑看不到，探究無法進(jìn)展?；貞浤阕鰧?shí)驗(yàn)時(shí)的情景，你是怎樣將光路顯示出來的？寫出你的做法。分析：此題主要考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生如果沒有做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只記住了反射定律是很難答對(duì)的。綜上所述，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作題的考察，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的考察。而盡量減少考察實(shí)驗(yàn)結(jié)論的試題。2．實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)。它是由教師根據(jù)操作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展命題，學(xué)生按照試題要求