《荀子勸學》詳細教案課件

《荀子勸學》詳細教案《荀子勸學》詳細教案《荀子勸學》詳細教案勸學《荀子》第三段積土成山①興:起②焉:兼詞,意為“于此”風興文堆積泥土成為高山,風雨從那里興起焉在小學語文教學中運用情境教學，能夠激起學生們的學習興趣，提高課堂教學效率。因此，作為小學語文教師應認識到情境教學的重要意義，并在課堂教學中創(chuàng)設學生感興趣的教學情境。本文就小學語文教學中的情境創(chuàng)設進行了研究，提出了幾種有效的創(chuàng)設情境方法。一、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣在語文教學中運用多媒體技術可以有效地渲染情境、激活學生思維，多媒體教學通過圖像、音樂、視頻等手段把畫面、音樂與課文中的語言文字結合起來，把學生的聽覺、視覺等各種感官充分調動起來，語文教學會事半功倍。例如，在教授《草原》這一課時，教師可以在課堂上先運用多媒體的音頻技術播放一首歌曲：《美麗的草原我的家》，然后問學生：“這首歌唱的是什么內容呢？”學生們回答：“唱的是草原上的美麗風光”，此時，教師要趁熱打鐵：“請大家想象一下，在一望無際的大草原上，放眼望去，一碧千里，廣闊無垠，這一景象是何等的壯觀與美麗；而天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊的草原生活又是多么的快樂!現(xiàn)在，我們就跟隨老舍先生一同走進大草原，欣賞一下美麗的草原風光，感受一下蒙古人民的草原生活吧?！边@種教學情境的設置，有利于加強師生之間的交流，增進師生之間的感情，形成良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究能力在語文教學中，教師可以引用具有啟發(fā)性的問題，以促使學生答疑解惑、探索求知。在創(chuàng)設問題情境時，教師要立足于學生的主體地位，根據(jù)課文內容，圍繞文章主旨來設計問題，這樣才能準確地抓住教學思維的“靈魂”所在，并以問題為載體，激發(fā)學生學習的積極性。例如，在教授《徐悲鴻勵志學畫》這節(jié)課之前，我們可以查閱與繪畫相關的書籍，并從中找出徐悲鴻的某些作品，如《九方皋》，課堂上先讓學生欣賞這幅作品，在學生贊嘆這幅畫的美妙時，接著對他們說：“你們知道徐悲鴻為什么能畫出這樣美麗的畫嗎？今天我們就從文章中找出答案?！痹陂喿x標題之后，教師問：“你們想從文章中了解哪些信息？”學生們會紛紛提出自己的想法：“為什么要學畫？”、“怎么勵志學畫？”、“在哪里學畫？”、“學畫的結果如何？”、“徐悲鴻還有哪些著名的作品？”再如，我在教學《荷花》一課時，設置了這樣的導語：同學們，大家對荷花都很熟悉，一提到荷花，我們腦海里就會浮現(xiàn)出它那大圓盤似的葉子，粉紅色的花兒，好美！古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過荷花，描繪過荷花，大家能回憶一下學過的關于荷花的古詩句嗎？短時間內，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等優(yōu)美名句勾起了同學們對《荷花》這課相關問題的思考，這樣就能激發(fā)學生的求知欲望，促進學生探索精神和實踐能力的發(fā)展。這樣一來，學生們的積極性就被調動起來，探索求知的欲望也越來越強烈，所以，課堂教學質量也大大提高了。三、創(chuàng)設有效的語言情境，讓學生與文本進行對話閱讀教學的過程是學生、教師、文本三者間對話的過程，它以學生為主體，教師為主導，考慮到學生作為不同的個體會有不同的性格、生活背景及知識水平，這些都會對同樣的課文產生不同的理解，所以教學不再是填鴨式地強制灌輸，而是師生互動，相互交流，共同探討對課文的體驗與方法，共同接受熏陶。語境的創(chuàng)設為閱讀教學過程的實施提供了場地，使學生、教師、文本能更好地對話。例如，在教授《鼎湖山聽泉》一文時，針對課文特點，我不急于讓學生朗讀課文，而是用聲情并茂的語言引導學生體會作者當時的心境：在一個萬籟俱寂的夜晚，作者獨自躺在床上，聽那潺潺的泉水，此時此景，泉水好像流到了作者的心田，好美妙的感覺。學生跟隨我的引導，在自己的想象中讀一讀、說一說，仔細聆聽、辨識、品味當時的情境，仿佛那泉水也流到了自己的心田，其中蘊含的情自然就體會了。文字是有生命的，文字的生命體現(xiàn)在自主參與下動態(tài)的語境和語流中。四、聯(lián)系生活創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗生活語文的基本形式是語言和文字，甚至是唯一的形式，但是語文教師要轉變教學觀念，改進教學方法，加強情境創(chuàng)設，搞活課堂氛圍，讓語言和文字從單一變得豐富多彩。為了激發(fā)學生的主動性，教師應將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，經常引進社會資源、自然資源以及人文資源等；也可以讓學生在課堂上分角色表演、誦讀，讓學生按照自己的思路演繹不同的故事和劇情；還可以帶領學生走出課堂，走進生活、走進大自然。使學生充分感受到語文知識無處不在的魅力。這些方法都有利于開闊學生思路，讓他們在貼近生活、聯(lián)系實際中理解課文內容，掌握語文知識，提高語文水平。如果教師沒有注重語文的特性，離開了具體的語言文字，那么語文對于學生來說就會變得抽象，更無法運用文字表達自身的思想與感情，因此，語文教學不但要注重語文特性，還應立足實際，貼近生活?？傊?，在小學語文教學中通過合理創(chuàng)設教學情境能夠大大提高教學效率。作為小學語文教師，應該加強情境教學的探索和研究，熟悉情境教育的教學模式，恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學效率。一、根據(jù)音標記單詞，激發(fā)學生學習興趣本學期我任八年級的英語課，首先我檢查學生們對音標的掌握情況，由于學生們在小學時教師沒有系統(tǒng)的學過音標，因此對于音標知之甚少。于是，我先讓學生系統(tǒng)的認識48個元音音素和輔音音素，讀熟之后，便在每節(jié)學習新單詞的時候，先讓學生看著音標預習單詞的讀音，然后再聽老師讀，并糾正自己發(fā)音不正確的單詞。單詞讀熟了，我便教給學生根據(jù)音標記單詞，如pleasure可分為：p-lea-sure來記，knowledgeable可分為know-le-dge-able來記，information可分為in-for-motion來記。二、分類記單詞，減輕學生負擔隨著單詞數(shù)目的增多，學生對于單詞的記憶，便會有無從下手的感覺，覺得哪個單詞都不是很熟，但是先記什么，從哪開始記，又是很茫然。我認為學生在記憶單詞時，可以分類來記，這樣在記憶的過程中便會不知不覺的記住很多單詞。我們可以把單詞劃分為以下幾種：意思相同的單詞或詞組，如：repair，mend，fix，fixup。具有相同單詞的詞組，如：setoff，putoff，takeoff，runoff，gooff，turnoff。意思相反的單詞或詞組，如：close與open，turnon與turnoff.具有相同詞根的詞，如：care，careful，carefully，careless；success，三、直觀教學法，輕松記單詞直觀教學法，就是利用實物，圖片，玩具以及手勢，動作，表情開展的教學方法，生動活潑，容易引起學生興趣，給學生留下深刻印象，不易忘記。愛因斯坦說過"興趣和愛好是最好的教師。"興趣是學生學好英語不可缺少的內在動力。學生只有體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥無味的苦役，他的積極性和主動性就能充分調動起來，學起詞匯來也就事半功倍。因此，在初學階段，詞匯教學就應以培養(yǎng)興趣為主進行教學。這其中首推直觀教學法。如教學BookI（A）Lesson15時，我就帶了一袋水果到教室。我拿出一個蘋果，教室里出現(xiàn)又大又紅的蘋果，學生注意力馬上集中，來了興趣。我問："What'sthis？It'sanapple."自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，反復操練，學生就掌握apple這個詞了。四、情景教學法，提高運用能力只是學習一個一個的詞匯，而不把它放在語境里使用，那么任何的詞匯也將變得沒有意義。語言學家呂淑湘說過："詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。"英語詞匯也一樣，學習詞匯一定要放在某個語境里學習，使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶更加牢固。設置模擬情景來教單詞。情景雖然是模擬的，并不是真實的，但至少也像置身于真正的交際情景中，學生興致勃勃地參與，既能說，也能聽，不但可以學知識，還能真正地交際呢。比如BookI（B）Uint19Lesson74，我先把教室一角布置成了一個小柜臺，放一些食品和飲料，請學生來買賣。買賣進行中告訴學生應怎么用英語來表達。顧客來了，售貨員說："CanIhelpyou？Whatwouidyoulike？"。顧客要買東西說："I'dlike."等等。讓學生一邊演示一邊教學。很快就把購物的日常用語教學完成。然后再請學生表演幾次，買賣不同的東西，糾正其中出現(xiàn)的錯誤，到后來不再有大的錯誤出現(xiàn)時，說明教學已取得良好的效果，學生能夠掌握了購物的用語并能進行交際了。情景教學法主要在教學交際用語中使用較多，除了購物外還有打電話（用倆部電話機模擬），借東西，問路，邀請，看病等。五、利用音形結合、構詞法教單詞"英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。"（胡春洞，1990）②由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。在教授時，把音形相近的單詞，如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-dategate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday等歸納到一起，它們詞形大致相同，發(fā)音也很相近，在這基礎上教會學生用音標記單詞。又如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care-careful-carefully-careless這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識。總之，英語詞匯教學方法有許多，不能一一累舉。在農村中學，因條件所限，我認為以上教學方法是比較適用，且實用有效的，能讓學生學生攻克英語單詞學習中的難關，使他們在愛學、樂學的教學過程當中實現(xiàn)最佳的教學效果。《荀子勸學》詳細教案《荀子勸學》詳細教案《荀子勸學》詳細教案1勸學《荀子》勸學2第三段積土成山①興:起②焉:兼詞,意為“于此”風興文堆積泥土成為高山,風雨從那里興起焉第三段3第三段積善成德,而神明自得,圣心螽焉。善:形容詞作名詞,善行。得:獲得備:具備譯文:積累善行養(yǎng)成高尚的品德,最高的智慧就會得到,通達事理的思維就具備了。荀子將人分為普通人、“君子”、“圣人”三類,是學習使:普通人一君子一圣人人性惡一一積善一一成德一一得神明一一備圣心第三段4故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。騏驥一躍,不能十步;駑馬士駕,功在不舍。①:古代的半步。古代稱跨出一腳為“跬”,跨兩腳為“步”②無以:固定句式,沒有用來…的(辦法)③騏驥:駿馬④士駕:馬拉車一天走的路叫“一駕”譯文:所以不積累每一步,就無法達到千里之外;不積聚細小河流,就無法形成江海。駿馬跳躍次,不能有十步遠;劣馬拉車走十天,(也能走得很遠),它的成功在于不停地走。故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以5鍥而舍之,朽木不折,鍥而不舍,金石可鏤。①鍥:二個“鍥”均意為“雕刻”③舍:二個“舍”均為動詞,停止④鏤:雕刻譯文:如果雕刻幾下就放棄,腐朽的木頭也不會斷;如果不停地刻下去,金石也能雕刻。鍥而舍之,朽木不折,鍥而不舍,金石可鏤。6蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也①之:定語后置的標志②強:qIang,強勁的意思③蚓無爪牙之利,筋骨之強:定語后置句④上、下:方位詞作狀語,向上、向下⑤用心:不是合成雙音詞,“用”是引介原因的介詞,意為“由于、因為意為心思譯文:蚯蚓沒有鋒利的爪牙,強健的筋骨,向上能吃到泥土,向下能喝到泉水,因為它心思專一啊。蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲7分析本文的論證思路分析本文的論證思路8(一)第一段提高學習的意義比喻論證改變(一)第一段9(二)第二段學豉而望登高之博見登高招——見者遠的作用順風呼一聞者彰彌補不足假輿馬—至千里達到目標假舟楫絕江河(二)第二段10《荀子勸學》詳細教案課件11《荀子勸學》詳細教案課件12《荀子勸學》詳細教案課件13《荀子勸學》詳細教案課件14《荀子勸學》詳細教案課件15《荀子勸學》詳細教案課件16《荀子勸學》詳細教案課件17《荀子勸學》詳細教案課件18《荀子勸學》詳細教案課件19《荀子勸學》詳細教案課件20《荀子勸學》詳細教案課件21《荀子勸學》詳細教案課件22《荀子勸學》詳細教案課件23《荀子勸學》詳細教案課件24《荀子勸學》詳細教案課件25《荀子勸學》詳細教案課件26《荀子勸學》詳細教案課件27《荀子勸學》詳細教案課件28《荀子勸學》詳細教案課件29《荀子勸學》詳細教案課件30謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，31《荀子勸學》詳細教案《荀子勸學》詳細教案《荀子勸學》詳細教案勸學《荀子》第三段積土成山①興:起②焉:兼詞,意為“于此”風興文堆積泥土成為高山,風雨從那里興起焉在小學語文教學中運用情境教學，能夠激起學生們的學習興趣，提高課堂教學效率。因此，作為小學語文教師應認識到情境教學的重要意義，并在課堂教學中創(chuàng)設學生感興趣的教學情境。本文就小學語文教學中的情境創(chuàng)設進行了研究，提出了幾種有效的創(chuàng)設情境方法。一、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣在語文教學中運用多媒體技術可以有效地渲染情境、激活學生思維，多媒體教學通過圖像、音樂、視頻等手段把畫面、音樂與課文中的語言文字結合起來，把學生的聽覺、視覺等各種感官充分調動起來，語文教學會事半功倍。例如，在教授《草原》這一課時，教師可以在課堂上先運用多媒體的音頻技術播放一首歌曲：《美麗的草原我的家》，然后問學生：“這首歌唱的是什么內容呢？”學生們回答：“唱的是草原上的美麗風光”，此時，教師要趁熱打鐵：“請大家想象一下，在一望無際的大草原上，放眼望去，一碧千里，廣闊無垠，這一景象是何等的壯觀與美麗；而天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊的草原生活又是多么的快樂!現(xiàn)在，我們就跟隨老舍先生一同走進大草原，欣賞一下美麗的草原風光，感受一下蒙古人民的草原生活吧。”這種教學情境的設置，有利于加強師生之間的交流，增進師生之間的感情，形成良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究能力在語文教學中，教師可以引用具有啟發(fā)性的問題，以促使學生答疑解惑、探索求知。在創(chuàng)設問題情境時，教師要立足于學生的主體地位，根據(jù)課文內容，圍繞文章主旨來設計問題，這樣才能準確地抓住教學思維的“靈魂”所在，并以問題為載體，激發(fā)學生學習的積極性。例如，在教授《徐悲鴻勵志學畫》這節(jié)課之前，我們可以查閱與繪畫相關的書籍，并從中找出徐悲鴻的某些作品，如《九方皋》，課堂上先讓學生欣賞這幅作品，在學生贊嘆這幅畫的美妙時，接著對他們說：“你們知道徐悲鴻為什么能畫出這樣美麗的畫嗎？今天我們就從文章中找出答案?！痹陂喿x標題之后，教師問：“你們想從文章中了解哪些信息？”學生們會紛紛提出自己的想法：“為什么要學畫？”、“怎么勵志學畫？”、“在哪里學畫？”、“學畫的結果如何？”、“徐悲鴻還有哪些著名的作品？”再如，我在教學《荷花》一課時，設置了這樣的導語：同學們，大家對荷花都很熟悉，一提到荷花，我們腦海里就會浮現(xiàn)出它那大圓盤似的葉子，粉紅色的花兒，好美！古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過荷花，描繪過荷花，大家能回憶一下學過的關于荷花的古詩句嗎？短時間內，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等優(yōu)美名句勾起了同學們對《荷花》這課相關問題的思考，這樣就能激發(fā)學生的求知欲望，促進學生探索精神和實踐能力的發(fā)展。這樣一來，學生們的積極性就被調動起來，探索求知的欲望也越來越強烈，所以，課堂教學質量也大大提高了。三、創(chuàng)設有效的語言情境，讓學生與文本進行對話閱讀教學的過程是學生、教師、文本三者間對話的過程，它以學生為主體，教師為主導，考慮到學生作為不同的個體會有不同的性格、生活背景及知識水平，這些都會對同樣的課文產生不同的理解，所以教學不再是填鴨式地強制灌輸，而是師生互動，相互交流，共同探討對課文的體驗與方法，共同接受熏陶。語境的創(chuàng)設為閱讀教學過程的實施提供了場地，使學生、教師、文本能更好地對話。例如，在教授《鼎湖山聽泉》一文時，針對課文特點，我不急于讓學生朗讀課文，而是用聲情并茂的語言引導學生體會作者當時的心境：在一個萬籟俱寂的夜晚，作者獨自躺在床上，聽那潺潺的泉水，此時此景，泉水好像流到了作者的心田，好美妙的感覺。學生跟隨我的引導，在自己的想象中讀一讀、說一說，仔細聆聽、辨識、品味當時的情境，仿佛那泉水也流到了自己的心田，其中蘊含的情自然就體會了。文字是有生命的，文字的生命體現(xiàn)在自主參與下動態(tài)的語境和語流中。四、聯(lián)系生活創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗生活語文的基本形式是語言和文字，甚至是唯一的形式，但是語文教師要轉變教學觀念，改進教學方法，加強情境創(chuàng)設，搞活課堂氛圍，讓語言和文字從單一變得豐富多彩。為了激發(fā)學生的主動性，教師應將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，經常引進社會資源、自然資源以及人文資源等；也可以讓學生在課堂上分角色表演、誦讀，讓學生按照自己的思路演繹不同的故事和劇情；還可以帶領學生走出課堂，走進生活、走進大自然。使學生充分感受到語文知識無處不在的魅力。這些方法都有利于開闊學生思路，讓他們在貼近生活、聯(lián)系實際中理解課文內容，掌握語文知識，提高語文水平。如果教師沒有注重語文的特性，離開了具體的語言文字，那么語文對于學生來說就會變得抽象，更無法運用文字表達自身的思想與感情，因此，語文教學不但要注重語文特性，還應立足實際，貼近生活?？傊?，在小學語文教學中通過合理創(chuàng)設教學情境能夠大大提高教學效率。作為小學語文教師，應該加強情境教學的探索和研究，熟悉情境教育的教學模式，恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學效率。一、根據(jù)音標記單詞，激發(fā)學生學習興趣本學期我任八年級的英語課，首先我檢查學生們對音標的掌握情況，由于學生們在小學時教師沒有系統(tǒng)的學過音標，因此對于音標知之甚少。于是，我先讓學生系統(tǒng)的認識48個元音音素和輔音音素，讀熟之后，便在每節(jié)學習新單詞的時候，先讓學生看著音標預習單詞的讀音，然后再聽老師讀，并糾正自己發(fā)音不正確的單詞。單詞讀熟了，我便教給學生根據(jù)音標記單詞，如pleasure可分為：p-lea-sure來記，knowledgeable可分為know-le-dge-able來記，information可分為in-for-motion來記。二、分類記單詞，減輕學生負擔隨著單詞數(shù)目的增多，學生對于單詞的記憶，便會有無從下手的感覺，覺得哪個單詞都不是很熟，但是先記什么，從哪開始記，又是很茫然。我認為學生在記憶單詞時，可以分類來記，這樣在記憶的過程中便會不知不覺的記住很多單詞。我們可以把單詞劃分為以下幾種：意思相同的單詞或詞組，如：repair，mend，fix，fixup。具有相同單詞的詞組，如：setoff，putoff，takeoff，runoff，gooff，turnoff。意思相反的單詞或詞組，如：close與open，turnon與turnoff.具有相同詞根的詞，如：care，careful，carefully，careless；success，三、直觀教學法，輕松記單詞直觀教學法，就是利用實物，圖片，玩具以及手勢，動作，表情開展的教學方法，生動活潑，容易引起學生興趣，給學生留下深刻印象，不易忘記。愛因斯坦說過"興趣和愛好是最好的教師。"興趣是學生學好英語不可缺少的內在動力。學生只有體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥無味的苦役，他的積極性和主動性就能充分調動起來，學起詞匯來也就事半功倍。因此，在初學階段，詞匯教學就應以培養(yǎng)興趣為主進行教學。這其中首推直觀教學法。如教學BookI（A）Lesson15時，我就帶了一袋水果到教室。我拿出一個蘋果，教室里出現(xiàn)又大又紅的蘋果，學生注意力馬上集中，來了興趣。我問："What'sthis？It'sanapple."自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，反復操練，學生就掌握apple這個詞了。四、情景教學法，提高運用能力只是學習一個一個的詞匯，而不把它放在語境里使用，那么任何的詞匯也將變得沒有意義。語言學家呂淑湘說過："詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。"英語詞匯也一樣，學習詞匯一定要放在某個語境里學習，使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶更加牢固。設置模擬情景來教單詞。情景雖然是模擬的，并不是真實的，但至少也像置身于真正的交際情景中，學生興致勃勃地參與，既能說，也能聽，不但可以學知識，還能真正地交際呢。比如BookI（B）Uint19Lesson74，我先把教室一角布置成了一個小柜臺，放一些食品和飲料，請學生來買賣。買賣進行中告訴學生應怎么用英語來表達。顧客來了，售貨員說："CanIhelpyou？Whatwouidyoulike？"。顧客要買東西說："I'dlike."等等。讓學生一邊演示一邊教學。很快就把購物的日常用語教學完成。然后再請學生表演幾次，買賣不同的東西，糾正其中出現(xiàn)的錯誤，到后來不再有大的錯誤出現(xiàn)時，說明教學已取得良好的效果，學生能夠掌握了購物的用語并能進行交際了。情景教學法主要在教學交際用語中使用較多，除了購物外還有打電話（用倆部電話機模擬），借東西，問路，邀請，看病等。五、利用音形結合、構詞法教單詞"英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。"（胡春洞，1990）②由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。在教授時，把音形相近的單詞，如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-dategate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday等歸納到一起，它們詞形大致相同，發(fā)音也很相近，在這基礎上教會學生用音標記單詞。又如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care-careful-carefully-careless這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識?？傊?，英語詞匯教學方法有許多，不能一一累舉。在農村中學，因條件所限，我認為以上教學方法是比較適用，且實用有效的，能讓學生學生攻克英語單詞學習中的難關，使他們在愛學、樂學的教學過程當中實現(xiàn)最佳的教學效果?！盾髯觿駥W》詳細教案《荀子勸學》詳細教案《荀子勸學》詳細教案32勸學《荀子》勸學33第三段積土成山①興:起②焉:兼詞,意為“于此”風興文堆積泥土成為高山,風雨從那里興起焉第三段34第三段積善成德,而神明自得,圣心螽焉。善:形容詞作名詞,善行。得:獲得備:具備譯文:積累善行養(yǎng)成高尚的品德,最高的智慧就會得到,通達事理的思維就具備了。荀子將人分為普通人、“君子”、“圣人”三類,是學習使:普通人一君子一圣人人性惡一一積善一一成德一一得神明一一備圣心第三段35故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。騏驥一躍,不能十步;駑馬士駕,功在不舍。①:古代的半步。古代稱跨出一腳為“跬”,跨兩腳為“步”②