《迢迢牽牛星》教案課件

《迢迢牽牛星》教案56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_《迢迢牽牛星》教案《迢迢牽牛星》教案56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_迢迢牽牛星你知道哪些牛郎織女的傳說?女LOVE一、引言英語寫作評(píng)估在提高大學(xué)生的寫作水平方面有至關(guān)重要的作用，分為學(xué)習(xí)者自我評(píng)估和教師評(píng)估。學(xué)習(xí)者自我評(píng)估是其對(duì)自身語言交際能力有效、可靠的測(cè)量方式（Bachman&Palmer，1989），是基于學(xué)習(xí)者對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，能為所需評(píng)估內(nèi)容提供獨(dú)特的補(bǔ)充信息。教師將分析性評(píng)估運(yùn)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)中一方面能給學(xué)生作文提供診斷性信息并及時(shí)反饋給學(xué)生，提高學(xué)生寫作水平，另一方面也引導(dǎo)了寫作教學(xué)（Hyland&Hyland2010）。在國內(nèi)外英語作為外語的寫作教學(xué)研究中，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估反饋，教師評(píng)估、學(xué)習(xí)者自我評(píng)估及師生兩者之間的評(píng)估效果對(duì)比都被分別研究過。能否將學(xué)習(xí)者自我評(píng)估、教師評(píng)估、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用、評(píng)估結(jié)果的反饋聯(lián)系起來，是本研究所關(guān)注的問題。二、理論基礎(chǔ)社會(huì)互動(dòng)理論在語言教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用，理論的提倡者Vygotsky認(rèn)為自然的社會(huì)互動(dòng)是有效學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)?；?dòng)中知識(shí)豐富的人會(huì)充當(dāng)“中介者”（mediator）去幫助學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用，這是后者將學(xué)習(xí)水平提升的最好途徑。社會(huì)互動(dòng)理論的另一提倡者Feuerstein提出了動(dòng)態(tài)評(píng)估，將以互動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)拓展到了評(píng)估過程中。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生作文單向評(píng)估不同的是，這一評(píng)估是評(píng)估者與被評(píng)估者的雙向交流過程，雙方在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)被評(píng)估者在學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出來的水平并共同分享解決方式，使被評(píng)估者明白如何提高今后的學(xué)習(xí)。在動(dòng)態(tài)評(píng)估中，同伴或教師通常充當(dāng)評(píng)估者兼中介者，采用漸進(jìn)提示法（graduatedpromptapproach），運(yùn)用從暗示到明示一系列提示策略對(duì)評(píng)估過程進(jìn)行積極干預(yù)（孔文等，2013）?？孜牡日{(diào)查和比較了在L2寫作動(dòng)態(tài)評(píng)估中同伴中介干預(yù)的過程和結(jié)果后證明：在詞匯復(fù)雜度方面，教師的干預(yù)效果要比同伴干預(yù)更為明顯，在語言準(zhǔn)確度和作文的總分方面，兩種干預(yù)都起到了有效的提高作用，在語法復(fù)雜度和語言流利度方面，兩種效果都不顯著。三、分析性寫作評(píng)估分析性評(píng)估指根據(jù)測(cè)試目的，對(duì)英語寫作的多個(gè)方面包括內(nèi)容、組織、銜接等方面進(jìn)行分別評(píng)估，能夠?yàn)闇y(cè)試者提供更加詳細(xì)的測(cè)試信息，使其了解學(xué)生寫作各方面的情況（韓剛，2011）。Weigle（2002）認(rèn)為分析性評(píng)估更適用于對(duì)英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的評(píng)估，因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽髦袝?huì)更明顯地呈現(xiàn)出水平參差不齊的情況。我國英語教學(xué)專家和教師在近年的英語寫作教學(xué)研究中，注意到分析性評(píng)估對(duì)學(xué)生作文的影響。文秋芳（2007）通過分析學(xué)生作文，批判式地提出了自己的層級(jí)指標(biāo)體系。這對(duì)分析性評(píng)估在我國英語寫作教?W中的推廣起到了一定的作用。本研究中教師運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)和動(dòng)態(tài)評(píng)估理論，作為掌握英語寫作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的中介者將評(píng)價(jià)知識(shí)在寫作課堂上以互動(dòng)的方式幫助學(xué)生獲得這一知識(shí)并加以應(yīng)用，評(píng)估學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生同伴互評(píng)以提高英語寫作能力。四、研究方法（一）研究問題研究者作為教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式不能從根本上提高學(xué)生寫作水平。為改變這一狀況，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估寫作課堂，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行研究。研究擬回答以下問題：學(xué)生寫作水平有了怎樣的提高？學(xué)生從課堂動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)踐中獲得了怎樣的寫作認(rèn)知？（二）研究對(duì)象本研究選取山西某高校2014級(jí)103名非英語專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。研究邀請(qǐng)本校外國語學(xué)院不同教齡和資歷的三位教師共同參與學(xué)生寫作評(píng)價(jià)。打分結(jié)合Jacobsetal（1981）ESL分析性寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，取2004年前CET4作文滿分為15分的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)際酌情評(píng)分。（三）研究工具本研究使用了學(xué)生作文前后測(cè)、問卷調(diào)查、訪談和SPSS17.0軟件四種研究方法和工具。五、研究結(jié)果與討論（一）分析性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提高了學(xué)生的寫作水平1.寫作內(nèi)容不再空洞教學(xué)前學(xué)生作文題目與文章內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)而且沒有具體事件去說明主題，讀者讀后感覺索然無味；內(nèi)容簡(jiǎn)單化，表現(xiàn)為故事的雷同性，泛泛而論。在與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)中，學(xué)生被引導(dǎo)分析每篇英語材料的獨(dú)特之處，運(yùn)用和獨(dú)創(chuàng)性思維方式豐富和表達(dá)自己的思想。2.寫作組織不再簡(jiǎn)單化系統(tǒng)寫作教學(xué)前，學(xué)生不能邏輯地進(jìn)行句與句、段與段的安排組織，呈松散狀態(tài)；大部分學(xué)生寫作沒有題目，不能明確表達(dá)主題；還有的寫作是一段式、兩段式；有的作文首段過長(zhǎng)，沒有主題段落，結(jié)尾只有一句話。在互動(dòng)教學(xué)中，教師以學(xué)生一段式典型文章為例，與學(xué)生共同評(píng)判，增加銜接詞和具體事件，使文章的主題更加明確，組織邏輯性更強(qiáng)。3.寫作語言逐漸高級(jí)化語言貧乏，過多重復(fù)使用初、高中詞匯和短語是學(xué)生寫作的另一問題。分析性寫作評(píng)估告訴學(xué)生，一篇好的文章需使用有效的語言簡(jiǎn)潔地表達(dá)作者的思想，更多地使用習(xí)語和慣用語能使文章讀來通順煉達(dá)。為達(dá)到這一目的，教師引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的同時(shí)，分析新聞、報(bào)道以及經(jīng)典美文的語言。4.寫作規(guī)范性加強(qiáng)寫作規(guī)范性如大小寫、分段落會(huì)因其簡(jiǎn)單性被學(xué)生經(jīng)常忽略。在實(shí)際寫作中，學(xué)生會(huì)將句點(diǎn)“.”寫成句號(hào)“?！?；句與句之間的單詞大小寫不分；書名或文章名加中文書名號(hào)“《》”。本實(shí)驗(yàn)的寫作教學(xué)將寫作規(guī)范性在課堂上正式提出，引起了學(xué)生足夠的注意，這些現(xiàn)象逐漸消失。（二）課堂動(dòng)態(tài)評(píng)估的作用1.學(xué)生改變對(duì)寫作的要求互動(dòng)給了他們直接的啟示和警示，使他們?cè)谝院蟮膶懽髦斜苊饬送瑯拥腻e(cuò)誤產(chǎn)生：學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)、語態(tài)和人稱問題，詞匯的選擇、文章結(jié)構(gòu)，對(duì)題目選取、段落安排、主題突出和呼應(yīng)都引起了學(xué)生的注意。2.學(xué)生改變對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)還改變了學(xué)生對(duì)作文評(píng)估的認(rèn)識(shí)。在動(dòng)態(tài)評(píng)估課堂上，學(xué)生參與評(píng)估的過程中，將分析性評(píng)估知識(shí)應(yīng)用在了對(duì)他人作文的評(píng)估中，了解并掌握了評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。他們?cè)诤笃诘膶懽髦凶灾鞯貞?yīng)用于對(duì)自身的寫作要求，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估奠定了基礎(chǔ)。六、結(jié)論本研究大膽突破寫作教學(xué)和評(píng)價(jià)分離的模式，將分析性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估和反饋中習(xí)得評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不僅提高了寫作水平而且增加了寫作知識(shí)。研究結(jié)果表明，教師依據(jù)寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的體驗(yàn)型教學(xué)在短期內(nèi)增加了學(xué)生的英語寫作知識(shí)，提高了學(xué)生的作文水平，在激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生寫作自我訓(xùn)練和自我評(píng)估的能力。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好的各方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。分層教學(xué)就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在老師的培養(yǎng)下，都能得到充分的發(fā)展。一、學(xué)生分層策略教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：Ａ層基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；Ｂ層基礎(chǔ)智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；Ｃ層基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由教師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿，差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。分層不宜過多，同時(shí)對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)層次低的學(xué)生向高層次發(fā)展。然后根據(jù)因組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則，適當(dāng)搭配分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由一優(yōu)二中一差四人組成。學(xué)生在這種小組討論交流時(shí)，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力和培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可以得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂，理解和掌握。分層教學(xué)實(shí)踐證明，由于分層教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)需要分類自學(xué)，與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，在組織教學(xué)上，建立相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要，否則分層教學(xué)落不到實(shí)處，往往是給Ａ層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題讓Ｂ層學(xué)生回答了，其關(guān)鍵要做好兩條，一要做好對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作，二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、互批、矯正等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力，主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。對(duì)于七年級(jí)新生我覺得不宜分層，應(yīng)編平衡班，做好中小學(xué)銜接，興趣的激發(fā)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成等工作，重點(diǎn)放在輔差上，使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性，一旦良好的習(xí)慣養(yǎng)成，以后的教學(xué)工作將比較輕松而且富有成效。(二)分層備課策略分層備課是分層教學(xué)的前提，備課充分，上課才有針對(duì)性。不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不一，這就要求老師從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、步驟、方法、教具準(zhǔn)備等堅(jiān)持與三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)。１、目標(biāo)分層對(duì)差生，適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本、最主要的知識(shí)，掌握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。對(duì)中等生，要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生，要求達(dá)到理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)。２、教學(xué)方法分層不管A層還是B層，都要遵循“先學(xué)后用，先練后講，當(dāng)堂訓(xùn)練，突出過程和方法，把問題解決在課內(nèi)”的教學(xué)策略，并以啟發(fā)式教學(xué)為靈魂。A層：重視非智力因素的發(fā)揮；多采用低起點(diǎn)，小步子，緩坡度的方法，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多用模仿式教學(xué)。多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，教師設(shè)置精練易懂的問題啟發(fā)學(xué)生思維，通過討論等形式使學(xué)生獲得新知識(shí)。B層：重視調(diào)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、發(fā)散性思維，重點(diǎn)搞好“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)。擬采用“讀、議、講、練”的方法，“讀”就是在教學(xué)中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鉆研教材，掌握教材的基本內(nèi)容，初步勾畫難點(diǎn)要點(diǎn)，大致列出懂與不懂的部分，為課堂聽講準(zhǔn)備必要的條件，克服過于重課堂聽講，重教師講授現(xiàn)成結(jié)論的弊端?！白h”就是在教師指導(dǎo)下，形成學(xué)生自由發(fā)表見解的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情境機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！爸v”就是講得精要，管用，生動(dòng)，講到點(diǎn)子上?！熬殹本褪钱?dāng)堂練習(xí)應(yīng)用，除了鞏固知識(shí)功能外，要開發(fā)和提高學(xué)生的能力。3、學(xué)法指導(dǎo)分層學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，老師及時(shí)，不失時(shí)機(jī)把不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)法指導(dǎo)，減少他們學(xué)習(xí)上的彎路。要把“過程與方法”納入教學(xué)目標(biāo)來定位。寫進(jìn)“教學(xué)目標(biāo)”中去，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生參與概念、公式、定理、法則的提出過程，感受知識(shí)的發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法與規(guī)律的概括過程，學(xué)生在這些過程中發(fā)展思維，掌握打開知識(shí)大門的方法。A層、B層從預(yù)習(xí)課文、聽課筆記、練習(xí)、記憶方法、套用公式、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面予以悉心指導(dǎo)。C層：從自學(xué)課文，選學(xué)課外讀物、做學(xué)習(xí)筆記、掌握習(xí)題思路、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面予以指導(dǎo)。（三）分層施教策略按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施時(shí)一般情況下將課堂45分鐘劃為兩個(gè)時(shí)間段，課堂前30分鐘面對(duì)全體學(xué)生較扎實(shí)地學(xué)習(xí)教科書上的基礎(chǔ)知識(shí)并作簡(jiǎn)單應(yīng)用，要求全體同學(xué)務(wù)必用心認(rèn)真學(xué)習(xí)全面掌握。后15分鐘告訴學(xué)生此教學(xué)內(nèi)容屬于較高要求，學(xué)有余力的同學(xué)可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，有困難的同學(xué)只要求掌握前面的內(nèi)容即可，并允許一部分學(xué)生可以自由復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容。在教學(xué)過程中盡可能通過不同層次設(shè)問、激疑、釋疑、分層發(fā)散學(xué)生思維，讓不同層次學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，從而完成分層教學(xué)的任務(wù)。例如適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有層次的提問，一般先讓Ａ層學(xué)生來回答一些基礎(chǔ)性鋪墊的問題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有難度的問題可先由Ｂ層學(xué)生來回答，然后由Ｃ層學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)論。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，再由老師提出擴(kuò)展深度的問題，使Ｃ層學(xué)生保持不斷進(jìn)取的心態(tài)，也同時(shí)讓Ａ層、Ｂ層學(xué)生感到雖然問題復(fù)雜了，但在C層學(xué)生的回答啟發(fā)下也略知一二，這樣也就同時(shí)激發(fā)了Ａ層、Ｂ層學(xué)生的思維積極性。（四）課練、作業(yè)分層策略教師根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，Ａ、Ｂ層設(shè)計(jì)“保底性”作業(yè)，基礎(chǔ)題加上舊知識(shí)復(fù)習(xí)題，同時(shí)指定Ｂ層的個(gè)別學(xué)生選做Ｃ層提高題；Ｃ層基礎(chǔ)題加上提高題或有一定難度的綜合題，有的題目還應(yīng)要求一題多解，若是同一種練習(xí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際定為“必做”與“選做”ＡＢ層的作業(yè)要有一定數(shù)量的面批，更利于分層指導(dǎo)。（五）課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)策略老師應(yīng)采取多種教學(xué)手段幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都進(jìn)行充分肯定、對(duì)學(xué)生的興趣愛好積極引導(dǎo)，使各類學(xué)生始終都處于積極探求狀態(tài)之中，促進(jìn)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各個(gè)層次的學(xué)生你追我趕，共同提高。這一切要靠恰當(dāng)?shù)姆謱釉u(píng)價(jià)來引導(dǎo)：（１）對(duì)Ｃ層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)要求；（２）對(duì)Ｂ層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使其不甘落后，積極追上；（３）對(duì)Ａ層學(xué)生，采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)尋找其閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，消除自卑。（六）分層教學(xué)和諧課堂的構(gòu)建策略課堂教學(xué)中，教師充分合理的運(yùn)用各種體態(tài)語言和教學(xué)語言，讓學(xué)生感受到表揚(yáng)、鼓勵(lì)、鞭策。如把微笑帶入課堂，用期待和激勵(lì)的目光，讓學(xué)生從我們的目光中獲得心理滿足感受成功。同時(shí)，在課堂上老師要善于把握每個(gè)學(xué)生的心理反映，時(shí)時(shí)處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓發(fā)言的學(xué)生感到心理安全和心理自由，讓他們獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)真心地欣賞，真心傾聽，真心地關(guān)注學(xué)生。讓學(xué)生信任你，這樣我們的教學(xué)策略才有可能實(shí)現(xiàn)?！短鎏鰻颗Ｐ恰方贪?6、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅?迢迢牽牛星迢迢牽牛星2你知道哪些牛郎織女的傳說?女LOVE你知道哪些牛郎織女3天河隔阻擔(dān)子追妻天河隔阻4乞巧節(jié)鵲橋相會(huì)乞巧節(jié)5《迢迢牽牛星》教案課件6《迢迢牽牛星》教案課件7再讀詩歌—學(xué)握節(jié)奏迢迢癉牛星,皎皎河汊女。纖纖索手,禮札機(jī)杼。終日不成章,泣涕零如兩?？蓾h清且淺,相專復(fù)幾許?盈盈一水間,脈脈不得語。再讀詩歌—學(xué)握節(jié)奏8遙遠(yuǎn)牽牛星,皎皎河漢女。迢迢:形容路途遙遠(yuǎn),表現(xiàn)牛郎和織女相隔很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。(這個(gè)詞語仍然富有生命力,我們形容路途遙遠(yuǎn),會(huì)說“千里迢迢”。)皎皎:潔白明亮的樣子“迢迢”和“皎皎”兩個(gè)詞相互呼應(yīng),相互補(bǔ)充,意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠(yuǎn),都很明亮詩意:(看那)遙遠(yuǎn)的牽牛星,明亮的織女星。今天“”這個(gè)詞語仍然富有生命力,我們形容路途遙遠(yuǎn),會(huì)說“千里迢迢”。遙遠(yuǎn)牽牛星,皎皎河漢女。9纖纖擢素手,札札弄機(jī)杼擢(zhu6):伸出、抽出的意思。素:白皙的?！袄w纖擢素手”摹狀女子白皙修長(zhǎng)的手,極富美感?！霸笔窍舐曉~,形容織布機(jī)工作時(shí)發(fā)出的響聲,給人一種靜謐中的雜亂之感“弄”是擺弄、撫弄的意思。一個(gè)動(dòng)詞就透露了此時(shí)織女的心境,寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。詩意:(織女)伸出細(xì)長(zhǎng)白皙的手,擺弄著織布機(jī),織布機(jī)發(fā)出札札的聲音。纖纖擢素手,札札弄機(jī)杼10札札機(jī)杼亂人心,最是織女愁腸時(shí)。其實(shí),《木蘭詩》中有一句與此句類似,同樣抓住了“機(jī)杼”這個(gè)意象,來寫女子的愁情。是哪句呢?“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息?！蓖瑯邮怯糜新晛硪r寂靜,以有聲來傳悲情。札札機(jī)杼亂人心,最是織女愁腸時(shí)。其11《迢迢牽牛星》教案課件12《迢迢牽牛星》教案課件13《迢迢牽牛星》教案課件14《迢迢牽牛星》教案課件15《迢迢牽牛星》教案課件16《迢迢牽牛星》教案課件17《迢迢牽牛星》教案課件18《迢迢牽牛星》教案課件19《迢迢牽牛星》教案課件20《迢迢牽牛星》教案課件21《迢迢牽牛星》教案課件22《迢迢牽牛星》教案課件23《迢迢牽牛星》教案課件24《迢迢牽牛星》教案課件25《迢迢牽牛星》教案課件26《迢迢牽牛星》教案課件27《迢迢牽牛星》教案課件28《迢迢牽牛星》教案課件29《迢迢牽牛星》教案課件3051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、31《迢迢牽牛星》教案56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_《迢迢牽牛星》教案《迢迢牽牛星》教案56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅迢迢牽牛星你知道哪些牛郎織女的傳說?女LOVE一、引言英語寫作評(píng)估在提高大學(xué)生的寫作水平方面有至關(guān)重要的作用，分為學(xué)習(xí)者自我評(píng)估和教師評(píng)估。學(xué)習(xí)者自我評(píng)估是其對(duì)自身語言交際能力有效、可靠的測(cè)量方式（Bachman&Palmer，1989），是基于學(xué)習(xí)者對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，能為所需評(píng)估內(nèi)容提供獨(dú)特的補(bǔ)充信息。教師將分析性評(píng)估運(yùn)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)中一方面能給學(xué)生作文提供診斷性信息并及時(shí)反饋給學(xué)生，提高學(xué)生寫作水平，另一方面也引導(dǎo)了寫作教學(xué)（Hyland&Hyland2010）。在國內(nèi)外英語作為外語的寫作教學(xué)研究中，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估反饋，教師評(píng)估、學(xué)習(xí)者自我評(píng)估及師生兩者之間的評(píng)估效果對(duì)比都被分別研究過。能否將學(xué)習(xí)者自我評(píng)估、教師評(píng)估、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用、評(píng)估結(jié)果的反饋聯(lián)系起來，是本研究所關(guān)注的問題。二、理論基礎(chǔ)社會(huì)互動(dòng)理論在語言教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用，理論的提倡者Vygotsky認(rèn)為自然的社會(huì)互動(dòng)是有效學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)?；?dòng)中知識(shí)豐富的人會(huì)充當(dāng)“中介者”（mediator）去幫助學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用，這是后者將學(xué)習(xí)水平提升的最好途徑。社會(huì)互動(dòng)理論的另一提倡者Feuerstein提出了動(dòng)態(tài)評(píng)估，將以互動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)拓展到了評(píng)估過程中。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生作文單向評(píng)估不同的是，這一評(píng)估是評(píng)估者與被評(píng)估者的雙向交流過程，雙方在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)被評(píng)估者在學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出來的水平并共同分享解決方式，使被評(píng)估者明白如何提高今后的學(xué)習(xí)。在動(dòng)態(tài)評(píng)估中，同伴或教師通常充當(dāng)評(píng)估者兼中介者，采用漸進(jìn)提示法（graduatedpromptapproach），運(yùn)用從暗示到明示一系列提示策略對(duì)評(píng)估過程進(jìn)行積極干預(yù)（孔文等，2013）?？孜牡日{(diào)查和比較了在L2寫作動(dòng)態(tài)評(píng)估中同伴中介干預(yù)的過程和結(jié)果后證明：在詞匯復(fù)雜度方面，教師的干預(yù)效果要比同伴干預(yù)更為明顯，在語言準(zhǔn)確度和作文的總分方面，兩種干預(yù)都起到了有效的提高作用，在語法復(fù)雜度和語言流利度方面，兩種效果都不顯著。三、分析性寫作評(píng)估分析性評(píng)估指根據(jù)測(cè)試目的，對(duì)英語寫作的多個(gè)方面包括內(nèi)容、組織、銜接等方面進(jìn)行分別評(píng)估，能夠?yàn)闇y(cè)試者提供更加詳細(xì)的測(cè)試信息，使其了解學(xué)生寫作各方面的情況（韓剛，2011）。Weigle（2002）認(rèn)為分析性評(píng)估更適用于對(duì)英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的評(píng)估，因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽髦袝?huì)更明顯地呈現(xiàn)出水平參差不齊的情況。我國英語教學(xué)專家和教師在近年的英語寫作教學(xué)研究中，注意到分析性評(píng)估對(duì)學(xué)生作文的影響。文秋芳（2007）通過分析學(xué)生作文，批判式地提出了自己的層級(jí)指標(biāo)體系。這對(duì)分析性評(píng)估在我國英語寫作教?W中的推廣起到了一定的作用。本研究中教師運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)和動(dòng)態(tài)評(píng)估理論，作為掌握英語寫作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的中介者將評(píng)價(jià)知識(shí)在寫作課堂上以互動(dòng)的方式幫助學(xué)生獲得這一知識(shí)并加以應(yīng)用，評(píng)估學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生同伴互評(píng)以提高英語寫作能力。四、研究方法（一）研究問題研究者作為教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式不能從根本上提高學(xué)生寫作水平。為改變這一狀況，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估寫作課堂，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行研究。研究擬回答以下問題：學(xué)生寫作水平有了怎樣的提高？學(xué)生從課堂動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)踐中獲得了怎樣的寫作認(rèn)知？（二）研究對(duì)象本研究選取山西某高校2014級(jí)103名非英語專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。研究邀請(qǐng)本校外國語學(xué)院不同教齡和資歷的三位教師共同參與學(xué)生寫作評(píng)價(jià)。打分結(jié)合Jacobsetal（1981）ESL分析性寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，取2004年前CET4作文滿分為15分的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)際酌情評(píng)分。（三）研究工具本研究使用了學(xué)生作文前后測(cè)、問卷調(diào)查、訪談和SPSS17.0軟件四種研究方法和工具。五、研究結(jié)果與討論（一）分析性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提高了學(xué)生的寫作水平1.寫作內(nèi)容不再空洞教學(xué)前學(xué)生作文題目與文章內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)而且沒有具體事件去說明主題，讀者讀后感覺索然無味；內(nèi)容簡(jiǎn)單化，表現(xiàn)為故事的雷同性，泛泛而論。在與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)中，學(xué)生被引導(dǎo)分析每篇英語材料的獨(dú)特之處，運(yùn)用和獨(dú)創(chuàng)性思維方式豐富和表達(dá)自己的思想。2.寫作組織不再簡(jiǎn)單化系統(tǒng)寫作教學(xué)前，學(xué)生不能邏輯地進(jìn)行句與句、段與段的安排組織，呈松散狀態(tài)；大部分學(xué)生寫作沒有題目，不能明確表達(dá)主題；還有的寫作是一段式、兩段式；有的作文首段過長(zhǎng)，沒有主題段落，結(jié)尾只有一句話。在互動(dòng)教學(xué)中，教師以學(xué)生一段式典型文章為例，與學(xué)生共同評(píng)判，增加銜接詞和具體事件，使文章的主題更加明確，組織邏輯性更強(qiáng)。3.寫作語言逐漸高級(jí)化語言貧乏，過多重復(fù)使用初、高中詞匯和短語是學(xué)生寫作的另一問題。分析性寫作評(píng)估告訴學(xué)生，一篇好的文章需使用有效的語言簡(jiǎn)潔地表達(dá)作者的思想，更多地使用習(xí)語和慣用語能使文章讀來通順煉達(dá)。為達(dá)到這一目的，教師引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的同時(shí)，分析新聞、報(bào)道以及經(jīng)典美文的語言。4.寫作規(guī)范性加強(qiáng)寫作規(guī)范性如大小寫、分段落會(huì)因其簡(jiǎn)單性被學(xué)生經(jīng)常忽略。在實(shí)際寫作中，學(xué)生會(huì)將句點(diǎn)“.”寫成句號(hào)“?！?；句與句之間的單詞大小寫不分；書名或文章名加中文書名號(hào)“《》”。本實(shí)驗(yàn)的寫作教學(xué)將寫作規(guī)范性在課堂上正式提出，引起了學(xué)生足夠的注意，這些現(xiàn)象逐漸消失。（二）課堂動(dòng)態(tài)評(píng)估的作用1.學(xué)生改變對(duì)寫作的要求互動(dòng)給了他們直接的啟示和警示，使他們?cè)谝院蟮膶懽髦斜苊饬送瑯拥腻e(cuò)誤產(chǎn)生：學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)、語態(tài)和人稱問題，詞匯的選擇、文章結(jié)構(gòu)，對(duì)題目選取、段落安排、主題突出和呼應(yīng)都引起了學(xué)生的注意。2.學(xué)生改變對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)還改變了學(xué)生對(duì)作文評(píng)估的認(rèn)識(shí)。在動(dòng)態(tài)評(píng)估課堂上，學(xué)生參與評(píng)估的過程中，將分析性評(píng)估知識(shí)應(yīng)用在了對(duì)他人作文的評(píng)估中，了解并掌握了評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。他們?cè)诤笃诘膶懽髦凶灾鞯貞?yīng)用于對(duì)自身的寫作要求，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估奠定了基礎(chǔ)。六、結(jié)論本研究大膽突破寫作教學(xué)和評(píng)價(jià)分離的模式，將分析性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估和反饋中習(xí)得評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不僅提高了寫作水平而且增加了寫作知識(shí)。研究結(jié)果表明，教師依據(jù)寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的體驗(yàn)型教學(xué)在短期內(nèi)增加了學(xué)生的英語寫作知識(shí)，提高了學(xué)生的作文水平，在激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生寫作自我訓(xùn)練和自我評(píng)估的能力。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好的各方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。分層教學(xué)就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在老師的培養(yǎng)下，都能得到充分的發(fā)展。一、學(xué)生分層策略教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：Ａ層基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；Ｂ層基礎(chǔ)智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；Ｃ層基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由教師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿，差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。分層不宜過多，同時(shí)對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)層次低的學(xué)生向高層次發(fā)展。然后根據(jù)因組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則，適當(dāng)搭配分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由一優(yōu)二中一差四人組成。學(xué)生在這種小組討論交流時(shí)，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力和培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可以得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂，理解和掌握。分層教學(xué)實(shí)踐證明，由于分層教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)需要分類自學(xué)，與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，在組織教學(xué)上，建立相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要，否則分層教學(xué)落不到實(shí)處，往往是給Ａ層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題讓Ｂ層學(xué)生回答了，其關(guān)鍵要做好兩條，一要做好對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作，二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、互批、矯正等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力，主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。對(duì)于七年級(jí)新生我覺得不宜分層，應(yīng)編平衡班，做好中小學(xué)銜接，興趣的激發(fā)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成等工作，重點(diǎn)放在輔差上，使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性，一旦良好的習(xí)慣養(yǎng)成，以后的教學(xué)工作將比較輕松而且富有成效。(二)分層備課策略分層備課是分層教學(xué)的前提，備課充分，上課才有針對(duì)性。不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不一，這就要求老師從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、步驟、方法、教具準(zhǔn)備等堅(jiān)持與三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)。１、目標(biāo)分層對(duì)差生，適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本、最主要的知識(shí)，掌握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。對(duì)中等生，要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生，要求達(dá)到理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)。２、教學(xué)方法分層不管A層還是B層，都要遵循“先學(xué)后用，先練后講，當(dāng)堂訓(xùn)練，突出過程和方法，把問題解決在課內(nèi)”的教學(xué)策略，并以啟發(fā)式教學(xué)為靈魂。A層：重視非智力因素的發(fā)揮；多采用低起點(diǎn)，小步子，緩坡度的方法，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多用模仿式教學(xué)。多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，教師設(shè)置精練易懂的問題啟發(fā)學(xué)生思維，通過討論等形式使學(xué)生獲得新知識(shí)。B層：重視調(diào)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、發(fā)散性思維，重點(diǎn)搞好“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)。擬采用“讀、議、講、練”的方法，“讀”就是在教學(xué)中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鉆研教材，掌握教材的基本內(nèi)容，初步勾畫難點(diǎn)要點(diǎn)，大致列出懂與不懂的部分，為課堂聽講準(zhǔn)備必要的條件，克服過于重課堂聽講，重教師講授現(xiàn)成結(jié)論的弊端?！白h”就是在教師指導(dǎo)下，形成學(xué)生自由發(fā)表見解的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情境機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。“講”就是講得精要，管用，生動(dòng)，講到點(diǎn)子上?！熬殹本褪钱?dāng)堂練習(xí)應(yīng)用，除了鞏固知識(shí)功能外，要開發(fā)和提高學(xué)生的能力。3、學(xué)法指導(dǎo)分層學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，老師及時(shí)，不失時(shí)機(jī)把不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)法指導(dǎo)，減少他們學(xué)習(xí)上的彎路。要把“過程與方法”納入教學(xué)目標(biāo)來定位。寫進(jìn)“教學(xué)目標(biāo)”中去，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生參與概念、公式、定理、法則的提出過程，感受知識(shí)的發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法與規(guī)律的概括過程，學(xué)生在這些過程中發(fā)展思維，掌握打開知識(shí)大門的方法。A層、B層從預(yù)習(xí)課文、聽課筆記、練習(xí)、記憶方法、套用公式、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面予以悉心指導(dǎo)。C層：從自學(xué)課文，選學(xué)課外讀物、做學(xué)習(xí)筆記、掌握習(xí)題思路、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面予以指導(dǎo)。（三）分層施教策略按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施時(shí)一般情況下將課堂45分鐘劃為兩個(gè)時(shí)間段，課堂前30分鐘面對(duì)全體學(xué)生較扎實(shí)地學(xué)習(xí)教科書上的基礎(chǔ)知識(shí)并作簡(jiǎn)單應(yīng)用，要求全體同學(xué)務(wù)必用心認(rèn)真學(xué)習(xí)全面掌握。后15分鐘告訴學(xué)生此教學(xué)內(nèi)容屬于較高要求，學(xué)有余力的同學(xué)可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，有困難的同學(xué)只要求掌握前面的內(nèi)容即可，并允許一部分學(xué)生可以自由復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容。在教學(xué)過程中盡可能通過不同層次設(shè)問、激疑、釋疑、分層發(fā)散學(xué)生思維，讓不同層次學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，從而完成分層教學(xué)的任務(wù)。例如適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有層次的提問，一般先讓Ａ層學(xué)生來回答一些基礎(chǔ)性鋪墊的問題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有難度的問題可先由Ｂ層學(xué)生來回答，然后由Ｃ層學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)論。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，再由老師提出擴(kuò)展深度的問題，使Ｃ層學(xué)生保持不斷進(jìn)取的心態(tài)，也同時(shí)讓Ａ層、Ｂ層學(xué)生感到雖然問題復(fù)雜了，但在C層學(xué)生的回答啟發(fā)下也略知一二，這樣也就同時(shí)激發(fā)了Ａ層、Ｂ層學(xué)生的思維積極性。（四）課練、作業(yè)分層策略教師根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，Ａ、Ｂ層設(shè)計(jì)“保底性”作業(yè)，基礎(chǔ)題加上舊知識(shí)復(fù)習(xí)題，同時(shí)指定Ｂ層的個(gè)別學(xué)生選做Ｃ層提高題；Ｃ層基礎(chǔ)題加上提高題或有一定難度的綜合題，有的題目還應(yīng)要求一題多解，若是同一種練習(xí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際定為“必做”與“選做”ＡＢ層的作業(yè)要有一定數(shù)量的面批，更利于分層指導(dǎo)。（五）課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)策略老師應(yīng)采取多種教學(xué)手段幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都進(jìn)行充分肯定、對(duì)學(xué)生的興趣愛好積極引導(dǎo)，使各類學(xué)生始終都處于積極探求狀態(tài)之中，促進(jìn)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各個(gè)層次的學(xué)生你追我趕，共同提高。這一切要靠恰當(dāng)?shù)姆謱釉u(píng)價(jià)來引導(dǎo)：（１）對(duì)Ｃ層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)要求；（２）對(duì)Ｂ層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使其不甘落后，積極追上；（３）對(duì)Ａ層學(xué)生，采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)尋找其閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，