《小小圖書館》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《小小圖書館》教學(xué)反思《《小小圖書館》教學(xué)反思》這是優(yōu)秀的教學(xué)反思文章，夢(mèng)想可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來(lái)扶助！

1、《小小圖書館》教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)的愿望。本節(jié)課針我把教材中小小圖書館中的情境圖舉行了改動(dòng)：學(xué)校的圖書館又向我們開(kāi)放，然后一起又去圖書館借書看書。不僅激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。

2、給學(xué)生供給一個(gè)自主探究的空間。《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。我讓學(xué)生通過(guò)操作、獨(dú)立斟酌、小組交流、讓學(xué)生自己舉行探索。在講解退位減的方法時(shí)，通過(guò)學(xué)生擺一擺小棒，撥一撥珠子，用嘴巴說(shuō)一說(shuō)，再用本子算一算這些活動(dòng)，探索減7的方法。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

3、提倡算法多樣化，最優(yōu)化。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中自主探索，在體驗(yàn)多種方法的根基上優(yōu)化選出最正確方法。本堂課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生會(huì)算退位減法，更重要的是在體驗(yàn)的過(guò)程中悟出口算和筆算這兩種最優(yōu)化計(jì)算方法。

4、讓練習(xí)變得生動(dòng)好玩。到圖書館借出三本書，每種書開(kāi)啟后是不同的練習(xí)題，這樣安置讓小小圖書館的主情境更加完整。

有待提高之處：

1、在教學(xué)中我對(duì)課堂時(shí)間的調(diào)控和調(diào)配才能還差些。

2、小小圖書館教學(xué)反思

“小小圖書館”這節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索并掌管三位數(shù)退位減的計(jì)算方法；進(jìn)展學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和才能；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生獲得積極的告成學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。我在設(shè)計(jì)上遵循新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念，提防培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，順?biāo)斓赝瓿闪吮竟?jié)課的教學(xué)：

1、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由學(xué)生自己“察覺(jué)問(wèn)題————提出問(wèn)題————主動(dòng)探究————解決問(wèn)題”為根本模式開(kāi)展的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我分外重視學(xué)生的交流和分析問(wèn)題的規(guī)律性，要求學(xué)生對(duì)自己的所思、所想，能用切實(shí)的語(yǔ)言舉行表述，使自己的表達(dá)才能、分析才能都能得到磨練。

2、養(yǎng)護(hù)學(xué)生張揚(yáng)的天性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其它的學(xué)科一樣，都是一種天性化行為。由于每個(gè)人的生活閱歷不同，熟悉水平的不同，即使是面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)有不同的看法。教導(dǎo)的目的不是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求，而是讓不同的人獲得不同的進(jìn)展，這節(jié)課我就是這樣做的。如：同樣的數(shù)學(xué)信息，不同的學(xué)生能提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題；同樣的算式，大量學(xué)生有不同的解答方法。在課上，我不約束學(xué)生，反而積極地培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放，激勵(lì)學(xué)生按照自己的需要、自己的思維習(xí)慣去斟酌，去解決問(wèn)題。

教學(xué)中存在的問(wèn)題：

①在提倡算法多樣化時(shí)，應(yīng)提倡算法的最優(yōu)化；

②如何恰如其分地創(chuàng)造性地使用新教科書，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)展；

③如何恰如其分地運(yùn)用師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，來(lái)更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這仍需要在教學(xué)中進(jìn)一步斟酌、探索。

3、《小小圖書館》教學(xué)反思

兩位數(shù)退位減法是個(gè)本單元教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際處境，本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我提防采用去圖書館讀書的完整情境，表達(dá)數(shù)學(xué)同日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得好玩，感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我都積極引導(dǎo)和參與學(xué)生的議論，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)、提出問(wèn)題，輔助學(xué)生從單項(xiàng)交流邁向多項(xiàng)交流，同時(shí)擦出新的交流火花。而且能夠提防學(xué)生的收獲，但更提防學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的形成與進(jìn)展，利用積極的評(píng)價(jià)手段，使不同的學(xué)生都能通過(guò)適合其思維特點(diǎn)的途徑表示自己，進(jìn)展自己。讓學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)情境的一分子，引起學(xué)生足夠的興趣與留神參與活動(dòng)的欲望。我提防語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。持續(xù)進(jìn)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并限制提問(wèn)范圍，由于要進(jìn)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不單只是讓學(xué)生面對(duì)情境提出問(wèn)題，更深入的是在活動(dòng)中舉行質(zhì)疑、交流，如此限制提問(wèn)范圍，制止偏離主題的現(xiàn)象，節(jié)省出更多的時(shí)間來(lái)保證在探索問(wèn)題的過(guò)程中舉行有效的互動(dòng)。交流的前提是務(wù)必經(jīng)過(guò)獨(dú)立斟酌，即便是一年級(jí)的學(xué)生，也理應(yīng)有獨(dú)立斟酌意識(shí)?！罢l(shuí)能再講一講，請(qǐng)你的合作伙伴再給小摯友們講一講好嗎”，這樣邀請(qǐng)其他同學(xué)重復(fù)方法的過(guò)程，既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的才能，同時(shí)使他們的見(jiàn)解能夠被班內(nèi)更多的'成員理解并表述出來(lái)。教師提出的問(wèn)題喚起學(xué)生的奇怪心，學(xué)生在教師的問(wèn)題根基之上，也在對(duì)學(xué)生提問(wèn)題。提出“為什么十位上從3變成了2”，而這正是退位減法的關(guān)鍵，此時(shí)此刻它已經(jīng)變成學(xué)生內(nèi)心渴望解決的一個(gè)問(wèn)題，一種發(fā)自內(nèi)心的需求。教師從匯報(bào)開(kāi)頭屢屢不斷地引導(dǎo)學(xué)生舉行正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間就很輕易公開(kāi)、真誠(chéng)地對(duì)他人表達(dá)賞識(shí)之情。在練習(xí)的過(guò)程中，每種書開(kāi)啟后是不同的練習(xí)題，學(xué)生在這種情境下完成練習(xí)既嶄新又興奮還很專心。這樣安置讓小小圖書館的主情境更加完整。結(jié)果讓學(xué)生通過(guò)反思自己和同伴學(xué)習(xí)的處境，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

但是，在教學(xué)當(dāng)中，能夠充分利用學(xué)生的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生將不同方法舉行梳理、歸類，這將會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的系統(tǒng)化有更加深刻的熟悉。

4、二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小小圖書館》教學(xué)反思

《小小圖書館》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元加與減（一）中三位數(shù)筆算減法的第一課時(shí)。教材通過(guò)“小小圖書館”這一個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情境引導(dǎo)學(xué)生探索并掌管三位數(shù)減法的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算。同時(shí)，能結(jié)合概括情境舉行估算，判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。

持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生能結(jié)合概括情境提出問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的情境，把生活和數(shù)學(xué)融為一體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)好玩，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。本著這個(gè)教學(xué)理念，，這節(jié)課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，讓學(xué)生在已有的學(xué)識(shí)和閱歷的根基上去主動(dòng)探索不同的計(jì)算方法，體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，進(jìn)展學(xué)生的思維才能。

回想教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做的對(duì)比告成:

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)好玩的`教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)的愿望。本節(jié)課我把書中的情境圖創(chuàng)設(shè)成：我們的好摯友聰慧狗新開(kāi)了一間小小的圖書館，聽(tīng)說(shuō)里邊的圖書可多了，今天老師就帶大家一起去圖書館里看一看。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、搭建一個(gè)獲取數(shù)學(xué)信息的平臺(tái)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的才能。因此，我用課件出示了主題圖片，讓學(xué)生留心查看，從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？并提出哪些減法問(wèn)題，然后探索解決問(wèn)題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的查看才能和獲取數(shù)學(xué)信息的才能，而且將數(shù)學(xué)計(jì)算融入了生活情境中，使學(xué)生體會(huì)到了生活中四處有數(shù)學(xué)，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、給學(xué)生供給一個(gè)自主探究的空間?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生生活背景和斟酌角度不同，所使用的方法必然會(huì)有所不同，教師理應(yīng)崇敬學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立斟酌，提倡計(jì)算方法的多樣化，因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作圈一圈格子圖、獨(dú)立斟酌、小組合作等方式給學(xué)生供給了一個(gè)自主探究的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)探究新知的樂(lè)趣。在講解筆算退位減的方法時(shí)，學(xué)生說(shuō)，我用課件合作演示，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)自主探索，體驗(yàn)到計(jì)算方法的多樣化，然后在多種計(jì)算方法的根基上引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，選擇一種對(duì)大家來(lái)說(shuō)普遍適用、易于采納的方法，即算法優(yōu)化的選擇。

4、讓練習(xí)變得生動(dòng)好玩。

練習(xí)，是課堂教學(xué)的延遲和持續(xù),其效果如何,直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的上下。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的習(xí)題具有確定的趣味性并與生活息息相關(guān)。把豎式修變更成了“森林醫(yī)生”，看誰(shuí)能扶助“森林醫(yī)生”找到大樹(shù)的病因，醫(yī)好大樹(shù)的??；把填數(shù)練習(xí)修改成了幫小紅修補(bǔ)被狗咬壞了的本子，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的計(jì)算才能。

斷定有點(diǎn)的同時(shí)，也存在著缺乏：

1、由于怕學(xué)生提出的問(wèn)題和我的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突，直接讓學(xué)生提減法問(wèn)題，限制了學(xué)生的思維。

2、在教學(xué)中對(duì)課堂時(shí)間的調(diào)控和調(diào)配才能還差一些，前面提出問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后來(lái)的練習(xí)時(shí)間較少，片面練習(xí)題沒(méi)有完成。

經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為今后的教學(xué)應(yīng)在如何提高課堂教學(xué)效率上下功夫，努力優(yōu)化課堂教導(dǎo)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

5、《小小圖書館》教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)的愿望。本節(jié)課針我把教材中小小圖書館中的情境圖舉行了改動(dòng)：學(xué)校的圖書館又向我們開(kāi)放，然后一起又去圖書館借書看書。不僅激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。

2、給學(xué)生供給一個(gè)自主探究的空間?！稑?biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。我讓學(xué)生通過(guò)操作、獨(dú)立斟酌、小組交流、讓學(xué)生自己舉行探索。在講解退位減的方法時(shí)，通過(guò)學(xué)生擺一擺小棒，撥一撥珠子，用嘴巴說(shuō)一說(shuō)，再用本子算一算這些活動(dòng)，探索減7的方法。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

3、提倡算法多樣化，最優(yōu)化。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中自主探索，在體驗(yàn)多種方法的根基上優(yōu)化選出最正確方法。本堂課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生會(huì)算退位減法，更重要的是在體驗(yàn)的過(guò)程中悟出口算和筆算這兩種最優(yōu)化計(jì)算方法。

4、讓練習(xí)變得生動(dòng)好玩。到圖書館借出三本書，每種書開(kāi)啟后是不同的練習(xí)題，這樣安置讓小小圖書館的主情境更加完整。

有待提高之處：

1、在教學(xué)中我對(duì)課堂時(shí)間的調(diào)控和調(diào)配才能還差些。

6、小小圖書館教學(xué)反思

北師大版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小小圖書館》教學(xué)反思

羊井子灣小學(xué)王艷娟

兩位數(shù)退位減法是個(gè)本單元教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際處境，本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我提防采用去圖書館讀書的完整情境，表達(dá)數(shù)學(xué)同日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得好玩，感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我都積極引導(dǎo)和參與學(xué)生的議論，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)、提出問(wèn)題，輔助學(xué)生從單項(xiàng)交流邁向多項(xiàng)交流，同時(shí)擦出新的交流火花。而且能夠提防學(xué)生的收獲，但更提防學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的形成與進(jìn)展，利用積極的評(píng)價(jià)手段，使不同的學(xué)生都能通過(guò)適合其思維特點(diǎn)的途徑表示自己，進(jìn)展自己。讓學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)情境的一分子，引起學(xué)生足夠的興趣與留神參與活動(dòng)的欲望。我提防語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。持續(xù)進(jìn)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并限制提問(wèn)范圍，由于要進(jìn)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不單只是讓學(xué)生面對(duì)情境提出問(wèn)題，更深入的是在活動(dòng)中舉行質(zhì)疑、交流，如此限制提問(wèn)范圍，制止偏離主題的現(xiàn)象，節(jié)省出更多的時(shí)間來(lái)保證在探索問(wèn)題的過(guò)程中舉行有效的互動(dòng)。交流的前提是務(wù)必經(jīng)過(guò)獨(dú)立斟酌，即便是一年級(jí)的學(xué)生，也理應(yīng)有獨(dú)立斟酌意識(shí)。“誰(shuí)能再講一講，請(qǐng)你的合作伙伴再給小摯友們講一講好嗎”，這樣邀請(qǐng)其他同學(xué)重復(fù)方法的過(guò)程，既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的才能，同時(shí)使他們的見(jiàn)解能夠被班內(nèi)更多的成員理解并表述出來(lái)。教師提出的問(wèn)題喚起學(xué)生的奇怪心，學(xué)生在教師的問(wèn)題根基之上，也在對(duì)學(xué)生提問(wèn)題。提出“為什么十位上從3變成了2”，而這正是退位減法的關(guān)鍵，此時(shí)此刻它已經(jīng)變成學(xué)生內(nèi)心渴望解決的一個(gè)問(wèn)題，一種發(fā)自內(nèi)心的需求。教師從匯報(bào)開(kāi)頭屢屢不斷地引導(dǎo)學(xué)生舉行

正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間就很輕易公開(kāi)、真誠(chéng)地對(duì)他人表達(dá)賞識(shí)之情。

在練習(xí)的過(guò)程中，每種書開(kāi)啟后是不同的練習(xí)題，學(xué)生在這種情境下完成練習(xí)既嶄新又興奮還很專心。這樣安置讓小小圖書館的主情境更加完整。結(jié)果讓學(xué)生通過(guò)反思自己和同伴學(xué)習(xí)的處境，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

但是，在教學(xué)當(dāng)中，能夠充分利用學(xué)生的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生將不同方法舉行梳理、歸類，這將會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的系統(tǒng)化有更加深刻的熟悉。

7、《小小圖書館》教學(xué)反思

《小小圖書館》教學(xué)反思

姚志宣

《小小圖書館》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元加與減（一）中三位數(shù)筆算減法的第一課時(shí)。教材通過(guò)“小小圖書館”這一個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情境引導(dǎo)學(xué)生探索并掌管三位數(shù)減法的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算。同時(shí)，能結(jié)合概括情境舉行估算，判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生能結(jié)合概括情境提出問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的情境，把生活和數(shù)學(xué)融為一體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)好玩，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。本著這個(gè)教學(xué)理念，，這節(jié)課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，讓學(xué)生在已有的學(xué)識(shí)和閱歷的根基上去主動(dòng)探索不同的計(jì)算方法，體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，進(jìn)展學(xué)生的思維才能?；叵虢虒W(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做的對(duì)比告成:

1、搭建一個(gè)獲取數(shù)學(xué)信息的平臺(tái)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的才能。因此，我用課件出示了主題圖片，讓學(xué)生留心查看，從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？并提出哪些減法問(wèn)題，然后探索解決問(wèn)題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的查看才能和獲取數(shù)學(xué)信息的才能，而且將數(shù)學(xué)計(jì)算融入了生活情境中，使學(xué)生體會(huì)到了生活中四處有數(shù)學(xué)，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、給學(xué)生供給一個(gè)自主探究的空間?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生生活背景和斟酌角度不同，所使用的方法必然會(huì)有所不同，教師理應(yīng)崇敬學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立斟酌，提倡計(jì)算方法的多樣化，因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作圈一圈格子圖、獨(dú)立斟酌、小組合作等方式給學(xué)生供給了一個(gè)自主探究的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)探究新知的樂(lè)趣。在講解筆算退位減的方法時(shí)，學(xué)生說(shuō)，我用課件合作演示，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)自主探索，體驗(yàn)到計(jì)算方法的多樣化，然后在多種計(jì)算方法的根基上引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，選擇一種對(duì)大家來(lái)說(shuō)普遍適用、易于采納的方法，即算法優(yōu)化的選擇。

3、讓練習(xí)變得生動(dòng)好玩。

練習(xí)，是課堂教學(xué)的延遲和持續(xù),其效果如何,直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的上下。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的習(xí)題具有確定的趣味性并與生活息息相關(guān)。把豎式修變更成了“森林醫(yī)生”，看誰(shuí)能扶助“森林醫(yī)生”找到大樹(shù)的病因，醫(yī)好大樹(shù)的病以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的計(jì)算才能。

同時(shí)我存在著以下缺乏：

1、由于怕學(xué)生提出的問(wèn)題和我的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突，直接讓學(xué)生提減法問(wèn)題，限制了學(xué)生的思維。

2、在教學(xué)中對(duì)課堂時(shí)間的調(diào)控和調(diào)配才能還差一些，前面提出問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后來(lái)的練習(xí)時(shí)間較少。

經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為今后的教學(xué)應(yīng)在如何提高課堂教學(xué)效率上下功夫，努力優(yōu)化課堂教導(dǎo)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

8、《小小圖書館》教學(xué)反思

《小小圖書館》教學(xué)反思

《小小圖書館》是北師大版第5單元第4課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課主要是讓孩子能結(jié)合概括情境，提出三位數(shù)減法問(wèn)題，并借助數(shù)線和計(jì)數(shù)器，探索并掌管三位數(shù)減法的計(jì)算方法。

教學(xué)時(shí)，1、創(chuàng)設(shè)情境：出示幾張小摯友在學(xué)校圖書館看書的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透讀書的好處，并根據(jù)情境圖提出用減法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并實(shí)時(shí)抓獲本節(jié)課要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題：（1）故事書比連環(huán)畫多多少本？（2）科技書比連環(huán)畫少多少本？2、探索與體驗(yàn)：（1）解決第一個(gè)問(wèn)題在這一環(huán)節(jié)，我讓孩子先列式，再讓孩子估算，畢竟估算得對(duì)不對(duì)，大家異口同聲算一算，接著讓孩子用自己熱愛(ài)的方法算一算：有畫數(shù)線圖，有撥計(jì)數(shù)器，有豎式計(jì)算的……交流算法時(shí)，我重點(diǎn)讓孩子借助計(jì)數(shù)器來(lái)理解豎式計(jì)算，但在表示算法時(shí)，我忽略了算法的層次性，應(yīng)從直觀到抽象；接著在溝通3種算法的聯(lián)系，我覺(jué)得這一點(diǎn)很重要，讓孩子明白方法不一樣，但本質(zhì)都一樣，都是一致數(shù)位相減；結(jié)果再把估算結(jié)果與計(jì)算結(jié)果比一比，察覺(jué)很接近，讓孩子明白估算是計(jì)算的一個(gè)好幫手，讓孩子養(yǎng)成估算的好習(xí)慣。

（2）解決其次個(gè)問(wèn)題在這一環(huán)節(jié)，我大膽放手，讓孩子直接回想解決第一個(gè)問(wèn)題的方法自行解決其次個(gè)問(wèn)題：先估算再用自己熱愛(ài)的方法算一算……，為了讓孩子對(duì)豎式計(jì)算有更多的感悟，在這里才擇優(yōu)算法：你更熱愛(ài)哪種？大片面孩子都認(rèn)同豎式計(jì)算對(duì)比便當(dāng)，同時(shí)再次小結(jié)豎式計(jì)算要留神的地方……

計(jì)算課本來(lái)就對(duì)比無(wú)趣，首先我們理應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境吸引孩子的留神力，而且豎式計(jì)算對(duì)孩子來(lái)說(shuō)對(duì)比抽象，孩子會(huì)算但不確定知道其中的道理，這就需要我們老師借助直觀演示如計(jì)數(shù)器，讓孩子明白其中的道理，而且脫離了計(jì)數(shù)器也能說(shuō)，真正做到心中有計(jì)數(shù)器，這需要我們?cè)俳酉聛?lái)的計(jì)算教學(xué)中持續(xù)努力！

9、二年級(jí)數(shù)學(xué)《小小圖書館》教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)《小小圖書館》教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)《小小圖書館》教學(xué)反思《小小