《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)與輕松學(xué)習(xí)高中地理的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)與輕松學(xué)習(xí)高中地理的方法《自然地理環(huán)境的整體性》這節(jié)課要教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析、評價(jià)自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響。我在這整理了相關(guān)資料，夢想能扶助到您。

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)識與技能目標(biāo)：

(1)以植物為例，說明一種要素通過與其他要素舉行物質(zhì)能量交換，變更了其他要素的性質(zhì)和自然地理環(huán)境的性質(zhì)，理解其在地理環(huán)境形成和蛻變中的作用。

(2)強(qiáng)調(diào)構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能──生產(chǎn)功能和平衡功能。

(3)以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環(huán)境的變化是統(tǒng)一的演化過程。

2.過程和方法目標(biāo)

學(xué)生看書自學(xué)、議論，教師利用語言、課件發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、斟酌，得出結(jié)論。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析、評價(jià)自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。

教學(xué)方法：

本節(jié)內(nèi)容是建立在前面幾章的根基之上的，具有較強(qiáng)的理論性，教學(xué)中應(yīng)選取相應(yīng)的圖片或視頻等資料，直觀地向?qū)W生表示地理環(huán)境整體性的實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生充分的感性熟悉，并通過學(xué)生的合作探究和老師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生的感性熟悉上升為理性熟悉。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

假設(shè)教室是地球，同學(xué)們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學(xué)以外的地區(qū)為海洋;靠門兩行同學(xué)為大陸東岸(或西岸)，靠窗兩行同學(xué)為大陸西岸(或東岸)，中間兩行同學(xué)為內(nèi)陸地區(qū);橫排中間行為赤道，其余橫排同學(xué)自己推出大致的緯度。

請同學(xué)們斟酌議論：(以幻燈片的形式呈現(xiàn))

1.根據(jù)方才假設(shè)的分布狀況，同學(xué)們想想自己“生活在”什么氣候區(qū)內(nèi)。(可查看世界氣候類型圖)

2.你所在的氣候區(qū)有什么特點(diǎn)?理由有哪些?

3.描述一下你所在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些，要素間的關(guān)系如何?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)

4.全球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)

5.通過分析環(huán)境系統(tǒng)要素你得出什么結(jié)論?(答：無論全球還是局部地區(qū)地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的相互聯(lián)系、制約、滲透的整體)

略。

通過以上的分析我們可以看出：自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡樸地搜集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，舉行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

一、地理要素間舉行著物質(zhì)與能量的交換

請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”，斟酌生物循環(huán)的概念、一般過程及在自然地理環(huán)境中的作用。

略。

(一般了解即可)

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類)，并且釋放出氧，同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無機(jī)物的形式歸還到周邊環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程，稱為生物循環(huán)。

生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng)，能量不斷地滾動(dòng)、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。

1.生物循環(huán)

我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著分外重要的作用，那么，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中畢竟發(fā)揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回復(fù)?

1.現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。

2.生物生命活動(dòng)在確定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。

3.加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。

4.生物屢屢對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)舉行加工，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適合人類生存的自然地理環(huán)境。

2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

活動(dòng)

讀圖5.2.回復(fù)以下問題。

(1)圖中有哪幾種地理要素?

(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?

略。

(概括答案詳見教參)

我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，可以用下面這幅示意圖說明：

3.陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源那么貧乏。而地面潤濕、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用猛烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕凹地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清(尤其上游段)，由于落差較大，所以河流的水能資源特別豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì)，可以鞏固土壤的肥力。

例如：以本市陸地環(huán)境為例，說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的氣力大于片面之和。這個(gè)道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)，除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外，還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能，畢竟具有哪些新功能呢?這就是我們要陳述的下一個(gè)問題。

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

請同學(xué)們閱讀教材斟酌，地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。

1.生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的才能)。(闡述略)

2.平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的才能)。(闡述略)

1.生產(chǎn)功能：合成有機(jī)物的才能。

2.平衡功能：使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的才能。

生產(chǎn)功能主要憑借于光合作用。在光合作用過程中，植物供給葉綠素，大氣供給熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈供給水分及無機(jī)鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起，在確定的條件下，生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見，生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環(huán)境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消釋片面新增的二氧化碳的才能，既為自然地理環(huán)境的平衡功能。

請大家閱讀教材P94活動(dòng)，利用平衡功能的原理，解釋確定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量根本恒定這一現(xiàn)象。

略。

自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的進(jìn)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。或者說，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

1.自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

關(guān)于這一問題我們可以從兩個(gè)方面說明：

其一：地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和進(jìn)展的，而是作為整體的一片面進(jìn)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

例如，我國長江中下游平原地區(qū)，形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候潤濕，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當(dāng)豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河;由于氣候潤濕、降水豐富，流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)--國內(nèi)最大的教導(dǎo)資源門戶，供給試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學(xué)資源下載，還有大量而豐富的教學(xué)相關(guān)資訊!烈，所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富，土壤發(fā)育較好，為典型的紅、黃壤地區(qū)。

不僅如此(其二)，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的變更。

例如：黃土高原的環(huán)境變遷。

由此可見，地理環(huán)境的整體性，使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

2.地理要素的變化會“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

關(guān)于這樣的例子好多，再如，陸地外觀的森林植被，更加是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反，植樹種草，可以調(diào)理局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態(tài)環(huán)境向良性方向進(jìn)展。

請學(xué)生閱讀課本P96案例3，斟酌東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。

完成教材P97活動(dòng)。

本課我們以探究的學(xué)習(xí)方式，通過分析土壤的成因，熟悉了自然地理環(huán)境的整體性特征。地理環(huán)境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一片面進(jìn)展變化的，同時(shí)還表現(xiàn)在某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的變更。因此，人類在改造自然、改造環(huán)境的過程中應(yīng)充分重視這一因素。

第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

一、地理要素間舉行著物質(zhì)與能量的交換

1.陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

1.生產(chǎn)功能：合成有機(jī)物的才能

2.平衡功能：使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的才能

三、自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)

1.自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

2.地理要素的變化會“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

輕松學(xué)習(xí)高中地理的方法

想要學(xué)好地理，首先要搞領(lǐng)會的是地理是高考科目之一，高中地理的學(xué)習(xí)任務(wù)確定要重視。而初中地理作為非考試科目，受中考指揮棒的影響，僅作為可有可無的副科展現(xiàn)。同學(xué)們也因它是副科而沒有賦予足夠的重視。

所以初中畢業(yè)生的地理根基學(xué)識普遍薄弱，初、高中地理學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。但初高中地理學(xué)識聯(lián)系較緊密，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度上的跨度大，同學(xué)們初中地理學(xué)識缺乏，影響高中地理的正常學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過程中做好初中與高中地理學(xué)識的貫穿與融合分外重要。

一、學(xué)習(xí)方法的貫穿

初、高中是同學(xué)們成長的兩個(gè)重要階段，這兩個(gè)階段跨度對比大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的才能上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變

高一新生來自不同的初中，各初中地理教學(xué)處境不一，但同學(xué)們要看到，初、高中地理學(xué)識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候?qū)W識，在初中只要求掌管主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌管這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成理由、怎樣分布等一系列問題。所以要學(xué)習(xí)新的思想和學(xué)習(xí)方法，否那么同學(xué)們會逐漸感覺學(xué)習(xí)吃力。

(2)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

地理學(xué)識不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在學(xué)習(xí)和聽課時(shí)要充分利用課本圖表、地圖冊等，還要留神地理與其他學(xué)科的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)地形對氣候的影響時(shí)，詩句人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開可用來印證;正午太陽高度角測量，要運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)識，大氣熱力環(huán)流，又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成理由可以用化學(xué)上的學(xué)識來解釋等。這些都讓同學(xué)們察覺，原來各學(xué)科學(xué)識間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理學(xué)識有著如此豐富的內(nèi)涵。比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，大量地理現(xiàn)象與地理學(xué)識與我們的生活息息相關(guān)。

社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題最終落腳點(diǎn)還是測驗(yàn)地理根基學(xué)識和根本技能。因此，在平日的地理課學(xué)習(xí)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與所學(xué)地理教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科學(xué)識去分析、闡釋和評價(jià)人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫穿

教學(xué)內(nèi)容的貫穿不是初、高中學(xué)識簡樸的羅列與堆砌，而是把中國地理和世界地理學(xué)識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的學(xué)識有機(jī)地結(jié)合起來，由于地理事實(shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和布局變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、進(jìn)展、變化，都是在確定的空間舉行的，都需要確定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理學(xué)識的啟程點(diǎn)和歸宿，大量原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的概括案例來表明。原理掌管后，也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在學(xué)習(xí)時(shí)要充分考慮到初高中地理學(xué)識的內(nèi)在聯(lián)系。

在高中地理學(xué)習(xí)之初，不確定非要先將初中學(xué)識重新蜻蜓點(diǎn)水般的重新再看一遍，由于初高中對地理教學(xué)要求有確定差距，簡樸的重復(fù)，往往突出不了學(xué)科重點(diǎn)，表達(dá)不出再學(xué)的必要性。

高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的精細(xì)聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大識別，不是初中學(xué)識的機(jī)械重復(fù)。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與測驗(yàn)，是高中地理學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，同學(xué)們較難掌管，初中死記硬背的地理表象沒能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個(gè)概括地方，學(xué)生往往在頭腦中沒有印象，更不能生動(dòng)的運(yùn)用地圖中供給的有效信息去分析問題和解答問題。因此，同學(xué)們在學(xué)習(xí)時(shí)確定要從區(qū)域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、指出所學(xué)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造與生態(tài)問題等。這樣就能扶助同學(xué)們形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)識間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)識的有效聯(lián)系。

三、高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法簡介

進(jìn)入高一以后,地理便成為一門重要根基課程,由于它兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的雙重性質(zhì),所以其學(xué)習(xí)既不同于理、化等理科課程,又與政史等文科課程有很大的識別。

一、培養(yǎng)興趣,喜悅學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師,沒有興趣,學(xué)習(xí)就會從享受變作忍受,成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)采納變?yōu)橹鲃?dòng)獲取,才能夠輕松地學(xué)好地理。因此,學(xué)習(xí)地理,首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。

只要我們留心查看身邊事物,就會察覺生活中四處有地理,生活離不開地理;只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會感覺到地理分外實(shí)用且趣味橫生。為了培養(yǎng)興趣,建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經(jīng)?？吹降牡胤?這樣隨著時(shí)間推移,地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會潛移默化刻入我們腦中。

二、文理交融,學(xué)法兼用

高中地理中的自然地理,包括宇宙、大氣、海洋、陸地等,主要屬于理科內(nèi)容。更加是其中的地球運(yùn)動(dòng)及區(qū)時(shí)計(jì)算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容,具有鮮明的理科特點(diǎn),算得上文科中的物理,需要較多的規(guī)律思維。學(xué)習(xí)時(shí),理應(yīng)采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)理解重于記憶,以應(yīng)用為目的,側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用,聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平日還應(yīng)多做練習(xí),重視解題思路，更加要多畫圖，多思量,多對比,以加深理解和穩(wěn)定所學(xué)學(xué)識。

高中地理中的人文地理和區(qū)域地理,主要屬于文科內(nèi)容,適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法,在理解的根基上加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)時(shí)要以書為主,重視教材。多看書,熟諳和掌管學(xué)識要點(diǎn);會看書,把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn);還要多思多想,擅長總結(jié),形成自己的看法,學(xué)會答題思路與答題規(guī)律。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用,評價(jià)優(yōu)劣利弊,找到相應(yīng)對策手段。

三、圖文結(jié)合,人在圖在

地圖是地理學(xué)識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具,運(yùn)用地圖記憶地理學(xué)識是最切實(shí)、最堅(jiān)韌、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁繁雜,但幾乎全體的地理學(xué)識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)做到看書與看圖相結(jié)合,將地理學(xué)識逐一在圖上查找落實(shí),熟記;平日多看地圖,圖不離手、人在圖在(每次看幾分鐘也行),把地圖印在腦子里,并能在圖上再現(xiàn)學(xué)識。這樣,當(dāng)解答地理問題時(shí),頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、明顯的地圖,并從中切實(shí)而有效地提取需要的信息,冷靜作答。有的同學(xué)可能會認(rèn)為,看圖太費(fèi)時(shí)間,不如看書來得快。殊不知落實(shí)到圖上的學(xué)識印象深刻,經(jīng)久難忘,便于運(yùn)用,制止