初中數(shù)學課堂教學方法的探索

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學課堂教學方法的探索現(xiàn)行初中數(shù)學的教學目的，明確提出了要“運用所學學識解決問題”“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練”“形成用數(shù)學的意識”。下面，我給大家?guī)沓踔袛?shù)學課堂（教學（方法））的探索。

初中數(shù)學課堂教學方法的探索

明確數(shù)學教學目的，不斷提升教學方法

現(xiàn)行初中數(shù)學的教學目的，就明確提出了要“運用所學學識解決問題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練”，“形成用數(shù)學的意識”。作為數(shù)學教師，務必對教學目的有明確的熟悉，并緊緊圍繞教學目的開展教學。務必全面、深刻地掌管數(shù)學教學目的，并在教學過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷提升數(shù)學教學方法。

激發(fā)學習動機，即鼓舞學生主體的內(nèi)部心理機制，調(diào)動其全部心理活動的積極性。首先，以數(shù)學的廣泛應用，激發(fā)學生學好數(shù)學的熱心。其次，以我國在數(shù)學領域的卓越成就，培養(yǎng)學生的愛國主義思想，激發(fā)學習動機。再次，挖掘數(shù)學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，根據(jù)教學的內(nèi)容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生猛烈的求知欲;教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默詼諧的語言來感染學生;教師還可以安置既嚴謹又活潑的教學布局，形成強烈和諧的空氣，使學生積極主動、心情高興地學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果

長期以來，大量學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只提防教師與學生之間的“教”與“學”，而忽略了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死;課堂氣氛慌張、沉悶，缺乏應有的活力;形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原那么。長此以往，學生在學習上憑借性鞏固，缺乏獨立斟酌問題和解決問題的才能，最終導致厭學心緒，致使學習效率普遍降低

課堂方法一

轉變思想，力在創(chuàng)新

（教導）本身就是一個創(chuàng)新的過程。教師作為數(shù)學學習的組織者、引導者，更要做好他們的表率，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學生日常學習、生活結合起來，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新才能貫穿于素質(zhì)教導實施和每一個學生個體成長的全過程。如在（八年級）平行四邊形判定的教學中，教師讓學生自己動手參與推理過程，加深對學識的理解。

在學生們利用小棒擺出他們所認為的平行四邊形后，筆者問：“能否通過實際操作來驗證你的拼圖是否正確(旨在培養(yǎng)他們通過實踐來檢驗自己設計的一種思想方法)?”接著問：“能用說理的方法來證明你的拼圖正確嗎(意在激發(fā)學生們解決問題的欲望)?”結果問：“通過這次活動你有什么收獲?”讓學生通過“設計方案——動手操作——實際驗證，理論論證——概括（總結）”這幾個步驟培養(yǎng)他們的才能，養(yǎng)成良好的思維習慣。

適時評價，激發(fā)熱心

新課程理念提出了“以學論教，教為了促進學”的嘹亮（口號）。在筆者曾執(zhí)教的八年級有一個學生，他的勞績雖不是很好但其腦子生動、回響快。記得第一次提問他的時候，全班哄堂大笑，他的臉也漲得通紅，面對這突如其來的狀況，筆者先示意全班寧靜，接著對他說：“看，同學們是認定你答不出來了。但我卻說你能行。怎么樣?露一手給他們瞧瞧!”他看著我，帶著求助的目光點了點頭，最終，他告成了。

筆者先是表揚了他，后又率領大家為他鼓掌慶賀。從那以后，再提問他的時候，班上不再有笑聲，而他也不負眾望一次次的讓筆者看到了夢想?！敖處煹慕獭笔欠沼凇皩W生的學”的，而評價的目的不是為了檢查、選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者提升，促進其進展。直至現(xiàn)在，筆者也會在教學中使用“你講得真好”“沒關系，逐漸來”等鼓舞性的語言激勵學生，鞏固他們學習數(shù)學的信仰。

課堂方法二

教學中要崇敬學生已有的學識與（閱歷）的理解

教學活動務必建立在學生的學識進展水平和已有的學識閱歷根基之上，表達學生學習的過程是在教師的引導下自我構建、自我生成的過程。學生不是簡樸被動地采納信息，而是對外部信息舉行主動地選擇、加工和處理，從而獲得學識的意義。

學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其根基是學生原有的學識和閱歷。因此影響學習的最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并以此舉行教學——即“學生原有的學識和閱歷是教學活動的起點?！闭乒芰诉@一標準以后，我在教學中始終留神從學生已有的學識和閱歷啟程，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目標、教學方法。

初中數(shù)學課堂教學方法的探索

數(shù)學教學活動是學生在教師的引導下對數(shù)學學識的“再創(chuàng)造”

教師只是學生學習學識的引導者，不能把現(xiàn)有的書本上的學識原原本本地灌輸給學生，讓學生填鴨式地采納。教師的任務是引導和扶助學生在學習過程中對書本上的學識舉行“再創(chuàng)造”，因此這就要求教師自身對書本要舉行二度消化。

二度消化的定義是：結合教學的要求和條件，結合學生的特點，從教學的角度啟程，教師對自己已教過的講授內(nèi)容，作進一步創(chuàng)造性的理解、加工、挖掘，為更好地達成講授目的而做打定。在初中數(shù)學教學活動過程中，教師務必重視學生探索新學識的體驗和獲得新學識的體驗。

課堂方法三

設障立疑，激發(fā)思維

思起于疑，疑能引思，思那么生趣，疑問是學生思維的觸發(fā)點，思維一般都從問題開頭。在導入新課時，適當創(chuàng)設問題意境，提出疑問設置懸念，造成學生急忙期望的心理狀態(tài)，從而激起探索、追求的濃重興趣，引起學生積極主動思維，使學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

例如：在講相互獨立事情同時發(fā)生的概率時，以一個趣味語音小短片引入，短片內(nèi)容：三個臭皮匠和諸葛亮比試解題，諸葛亮自身解出問題的概率為0.8,臭皮匠老大、老二、老三自身解出問題的概率分別為0.5、0.45、0.4，三個臭皮匠和諸葛亮誰勝的可能性大?請同學們協(xié)助做一回裁判。要解決這一問題，我們需要今天要學的學識，這樣順勢導入新課，妙趣橫生，激起學生興趣，使學生樂于采納新學識，使學生急速進入角色，按教師的要求積極主動的舉行學習、思量。教師在課堂前就緊扣教學內(nèi)容設置懸念，提出疑問，讓他緊緊抓住學生的奇怪心，無疑將為下面的學習打下良好的鋪墊。

閱歷性導入

所謂閱歷性導入，即是通過學生現(xiàn)有的（學習閱歷）來啟發(fā)學生，使學生對新學識有初步的理解.閱歷性導入的方式可以是回憶、設問、談話等多種方式.下面是筆者在工作中的教學實例.

實例3，在學習高中數(shù)學中集合這一片面時，筆者通過學生日常生活中的一些閱歷導入數(shù)學學識，化抽象為概括，便于學生們理解.上課后教師對學生們說：“這節(jié)課我們要學習的學識與它有關.”教師一邊說話一邊拿出一個哨子，然后教師幽默地說：“大家不會報告我你們不知道這是什么吧.”這時學生們特別活躍，都知道這是哨子.接下來教師說：“哨子是你們體育課上常見的器材，你們知道它與數(shù)學學識有什么關系嗎?”隨后學生們便眾說紛紜，這時候教師可以問學生：“體育課上，你們正在自由活動，體育老師吹響哨子，代表什么?”有學生回復：“集合.”教師引入重點：“對了，是集合，今天我們要學習的就是集合.”然后教師持續(xù)發(fā)問：“當你們聽到集合哨后，咱們班的同學都來集合，別的班的學生也來咱們的隊伍里集合嗎