《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光》教學(xué)反思我在教學(xué)中依據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能簡潔地理解課文并把握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

一、引導(dǎo)概括資料，整體感知

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。局部小朋友在初讀課文時(shí)就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進(jìn)了文本。

1、聯(lián)系上下文理解課文資料。

教學(xué)其次自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎樣會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的資料說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學(xué)生就能說出他是由于玩時(shí)不留意才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要留意，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的才智真是得意至極。

2、在“表演”中理解課文資料。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰能仿照一下他的動作？話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立即站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手用勁往

往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活敏捷現(xiàn)。

3、透過比擬理解課文資料。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)靈，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文中人物的比擬。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比擬。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了許多方法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個(gè)繩子把小朋友拉上來；有的說能夠拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們能夠一齊把水缸推倒聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到答復(fù)的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？透過比擬，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)靈、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思2

《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時(shí)侯的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強(qiáng)的教育意義，在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會應(yīng)當(dāng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才會想出好方法這個(gè)道理。

本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟課文內(nèi)容。

剛上課我就抓著第一自然段來重點(diǎn)講解，先向?qū)W生提出問題：“有個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于課文里的語句簡潔易懂，同學(xué)們都學(xué)得挺快，接著就指導(dǎo)他們朗讀課文，由于本文的語言特殊富有童趣，所以學(xué)生都很喜愛朗讀。教師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路：看圖理解——思索教師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而到達(dá)幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氣氛。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培育背誦興趣。

朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培育學(xué)生語言表達(dá)的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓他們感悟文中內(nèi)容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)。還有，在朗讀的時(shí)候，我比擬留意訂正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

三、發(fā)散學(xué)生思維，培育說話興趣。

在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，我就讓他們先朗讀全文，再認(rèn)真思索每個(gè)自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來。這樣的練習(xí)，對培育他們發(fā)口頭表達(dá)力量有很大的幫忙，而且學(xué)生的興趣也比擬濃。

《司馬光》教學(xué)反思3

教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探究古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得勝利，或者說司馬光聰慧在何處呢？就在于他的思維方法獨(dú)特，即緊緊抓住了使水離開人這個(gè)問題的中心，用石頭破缸。

假如學(xué)生有逆向思維的力量，實(shí)行這種形式來分析問題，就簡單找到解決問題的突破口，查找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會制造出更新更好的方法。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培育學(xué)生的思維力量、解題力量，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。

教學(xué)本課還采納了比擬的方法。詳細(xì)步驟是：

1、分組爭論。你認(rèn)為救小朋友可以采納哪些方法？

2、學(xué)生匯報(bào)小組爭論狀況。有的說可以用抽水機(jī)把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來……（這些學(xué)生的匯報(bào)都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采納逆向思維的方法，快速用石頭砸缸。）

3、這些方法中，你認(rèn)為誰的方法？同學(xué)們?nèi)颊J(rèn)為司馬光的方法。這樣同學(xué)們對司馬光機(jī)靈聰慧有了進(jìn)一步的熟悉，從而，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思4

《司馬光》這個(gè)故事，能啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，遇事也要鎮(zhèn)靜英勇，還要學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人抓緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。我在教學(xué)中依據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)第一自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸“里呢？先讓學(xué)生初步感知，聯(lián)系實(shí)際，理解課文內(nèi)容。接著學(xué)生就能說出他是由于玩時(shí)不當(dāng)心才會掉進(jìn)大水缸里的，教師據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要當(dāng)心，不要攀爬高處，到達(dá)生命教育的目的。教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“找出司馬光救小朋友的語句，并讓學(xué)生看圖仿照司馬光的動作”。低年級孩子愛動，愛表現(xiàn)，孩子們在表演中比擬輕松開心地理解了詞語和句子。緊接著，我問：他為什么這么用勁？學(xué)生立即想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。最終我問孩子們，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？生想出了許多方法，他們感受到了動腦答復(fù)的歡樂。

《司馬光》教學(xué)反思5

《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學(xué)生接觸的簡潔的文言文，課文主要寫了司馬光看到玩耍的小朋友跌到大水缸里去了，就機(jī)靈地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機(jī)靈，遇事鎮(zhèn)靜冷靜。全篇內(nèi)容簡潔，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、找準(zhǔn)動詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時(shí)，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課文只有兩句話，依據(jù)句子根本構(gòu)成就是“施動者+動作”，我要求學(xué)生抓住文中動詞，試著朗讀，進(jìn)展斷句。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀看，發(fā)覺了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，其次句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學(xué)生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。”這樣學(xué)生很快就把握了朗讀的節(jié)奏。

2、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會學(xué)法。

小古文學(xué)生把握起來比擬難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學(xué)會方法，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面解釋，“庭”解釋意思是：庭院。其次讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸裂開。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說出古文的意思?？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。

二、勝利之處

回憶整堂課文，我認(rèn)為比擬勝利的一處是：比照人物動作，理解人物特點(diǎn)。

本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟識，總體意思了解以后，在理解其次句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí)，此處動詞運(yùn)用奇妙，表達(dá)了司馬光急中生智，遇事鎮(zhèn)靜冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí)，我采納將司馬光和別的小朋友的動作進(jìn)展比照的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮亮無比。

三、缺乏之處

回憶課堂，本堂課也有缺乏之處。在教學(xué)中，有一些問題學(xué)生不是很明白，我焦急，就馬上答復(fù)了。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎？”我馬上答復(fù)：“很深?！逼鋵?shí)，只要學(xué)生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)展，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能答復(fù)的，教師肯定不能代為答復(fù)，肯定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的仆人。

四、改良措施

上完課，我覺得學(xué)生感受許多，收獲許多。再上這節(jié)課，我會留意到運(yùn)用讀、說、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說故事、演課文，通過把學(xué)問和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)問內(nèi)化，讓學(xué)生品嘗語文，提高力量。

同時(shí)，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有非常重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《司馬光》教學(xué)反思6

為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說話后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受共性讀，重點(diǎn)段落比照讀，理解重點(diǎn)詞語“舉、用勁砸”后帶上動作讀一讀，還有回憶故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)靈英勇，明白在緊急狀況下，不能驚慌，只有鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不當(dāng)心，掉進(jìn)了大水缸?！边@里進(jìn)展了重點(diǎn)引讀，襯托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛；為了幫忙學(xué)生理解司馬光的聰慧機(jī)靈，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸?！迸c“他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸?！边@兩個(gè)句子進(jìn)展比照，學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

短短三非常鐘的課堂完畢了，但是它留給我的思索卻許多許多：

一、教學(xué)中識字寫字教學(xué)很少展現(xiàn)，在下一段教學(xué)中肯定要將識字寫字教學(xué)落到實(shí)處。

二、我要精煉課堂過渡語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反應(yīng)語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。

三、掌控課堂還要加油?；貞涍@堂課，學(xué)生們在爭論的階段很熱鬧，可是在這一環(huán)節(jié)，也過于拖沓，我給了許多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照看學(xué)生整體狀態(tài)，又要注意學(xué)生共性進(jìn)展。

《司馬光》教學(xué)反思7

在教學(xué)中我依據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果.

1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容.

教學(xué)其次自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說.“先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法.接著學(xué)生就能說出他是由于玩時(shí)不當(dāng)心才會掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要當(dāng)心,才不會掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的才智真是得意至極!

2,在“表演“中理解課文內(nèi)容.

教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么？你能仿照一下他的動作嗎？“話音剛落,調(diào)皮的鎮(zhèn)源同學(xué)立即站起來,做了“高舉雙手用勁往往下砸“的動作,還“哎!“了一聲,真是把司馬光“表演“得活敏捷現(xiàn).其他同學(xué)也不約而同地仿照,在表演中理解了詞語和句子.

3,通過比擬理解課文內(nèi)容.

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜,不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo).理解司馬光愛動腦筋,機(jī)靈,方法奇妙而是本課的重難點(diǎn).我是這樣設(shè)計(jì)的:

(1)課文中人物的比擬.我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

(2)自己與司馬光的比擬.我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？“學(xué)生想出了許多方法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些方法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓舞他們,使他們感受到答復(fù)的歡樂.最終我又問:你們的方法與司馬光的方法比擬,哪種方法好呢通過比擬,學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)靈,聰慧,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,到達(dá)了良好的教學(xué)效果.

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教學(xué)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上表達(dá)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教放結(jié)合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、多種讀法相結(jié)合，以“讀”促“學(xué)”。

課標(biāo)中明確指出，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中要重視朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)展朗讀,特殊是要留意指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中的停頓.我采納一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩，一不當(dāng)心就掉進(jìn)大水缸里?！币髮W(xué)生認(rèn)真聽，留意教師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比擬重，哪個(gè)地方雖沒有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，他們很快就體會了小朋友掉進(jìn)水缸是由于“一不當(dāng)心”。所以在讀這個(gè)長句時(shí)，要讀出對小朋友的擔(dān)憂及小朋友的頑皮。二是通過表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時(shí)加上自己的動作，不但理解的快了、準(zhǔn)子，而且讀起來也更形象了。

二、激活表演欲，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

為了能更生動形象演示課文內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生們觀看課件，在創(chuàng)設(shè)情境，讓他們當(dāng)堂表演，既熬煉了他們的表演，復(fù)述的力量，以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，可謂“一舉兩得”。

在表演過后，學(xué)生們還沉醉在砸缸救人的一剎那，去爭論還有什么方法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見，得出結(jié)論，司馬光的方法最簡潔易行，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜鎮(zhèn)靜應(yīng)對這一主題，由衷地對司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得勝利的關(guān)鍵所在。

三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生

課文的分析理解都是在學(xué)生主動積極中自主探究完成的，教師只是領(lǐng)路人，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動身，從學(xué)生承受學(xué)問過程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生爭論熱鬧，發(fā)言踴躍，即培育了學(xué)生語言表達(dá)力量，又培育了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。

總之，我覺得這樣上課，學(xué)生愛學(xué)，人人動起來，人人參加，真正做了學(xué)習(xí)的仆人。

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在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀為主，熟讀成誦。

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的根底，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代的巨大差異，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有非常重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教給方法，學(xué)以致用。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方

法大同小異，也可以用上這些方法。最終我再通過小組爭論兩個(gè)問題：①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。

缺乏之處：應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)展，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能答復(fù)的，教師肯定不能代為答復(fù)，肯定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的仆人。

《司馬光》教學(xué)反思10

《司馬光》是一篇故事情節(jié)感非常強(qiáng)的課文，針對這一特點(diǎn)，我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說話表演體驗(yàn)角色”三方面入手。整節(jié)課，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會司馬光遇事鎮(zhèn)靜，不驚慌。

主要優(yōu)點(diǎn)：

1、在復(fù)習(xí)中粗知大意。在教學(xué)的一開頭，我通過復(fù)習(xí)“司、砸、救”三個(gè)字，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對文章有了初步的整體感知。

2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,你能仿照一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來，做了“高舉雙手用勁往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活敏捷現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地仿照，可見，學(xué)生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事鎮(zhèn)靜。）

3、通過比擬理解課文。課文中人物的比擬。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮亮的比照，學(xué)生更加體會到了司馬光的機(jī)靈英勇。

缺乏之處：

1、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠，導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱忱，缺乏專心體會后的精準(zhǔn)到位。

2、寫字教學(xué)時(shí)間倉促，未能完成。同時(shí)當(dāng)孩子心情高漲的演出后，靜心寫字也很難。

改良措施：

1、對于重點(diǎn)段落應(yīng)當(dāng)仔細(xì)讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。

2、調(diào)整課時(shí)安排，第一課時(shí)認(rèn)讀生字、指導(dǎo)書寫。其次課時(shí)復(fù)習(xí)生字，理解課文，表演體會。

《司馬光》教學(xué)反思11

《司馬光》一文，是一篇比擬好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法，司馬光教學(xué)反思。

在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、仿照動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多把戲地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有意熬煉孩子們的表達(dá)力量，很自然地進(jìn)展德育教育，讓教與學(xué)成為一件歡樂的事。但仍存在教學(xué)中不周到之處。

其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（），周書記就特殊提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動筆寫的時(shí)機(jī)。確實(shí)，我們班有的小朋友課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中催促了孩子們在課前預(yù)備好課堂練習(xí)本。

其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象，教學(xué)反思《司馬光教學(xué)反思》。）由于時(shí)間倉促，我對于學(xué)生的答復(fù)沒有賜予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個(gè)小朋友疊起來，把那個(gè)落水的小朋友扯上來。聽了他們的答復(fù)，當(dāng)時(shí)只記得表揚(yáng)大家愛動腦，想出了新方法，就疏忽了提示孩子們這個(gè)方法是否可行。但過后細(xì)想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個(gè)小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。

通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)鎮(zhèn)靜、冷靜，對待孩子們的答復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下圓滿。

課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時(shí)鎮(zhèn)靜機(jī)靈，想出方法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問題：你還能相處別的方法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平常最喜愛發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡潔的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的方法呀！這小家伙今日的.發(fā)言最“貼邊”了?？磥?，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些時(shí)機(jī)，不能老用那種一成不變的眼光來對待他們，由于“人是在不斷的進(jìn)展變化的”。

《司馬光》教學(xué)反思12

《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，由于這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問題，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫忙學(xué)生熟識文言文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以沉著面對，感覺舒適，從而情愿去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)受屢次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的力量，培育了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)了學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。

《司馬光》教學(xué)反思13

正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè)：機(jī)靈果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的根底上，我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)展文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過幾個(gè)細(xì)節(jié)幫忙學(xué)生與文本進(jìn)展對話。

教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀看掛圖中的花園，并且重點(diǎn)引導(dǎo)留意到那口缸上：（友情提示：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目）

師：那是一口怎樣的缸？

生：那口缸上有很美麗的花紋。

師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)覺它很美。

生：那口缸很大。

生：可能有一個(gè)小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。

師：你還能用其他事物來進(jìn)展比照，真不簡潔！

生：我想這口缸是用來澆花的，它里面肯定裝有水……

師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡潔嗎？看到的是怎樣的水？

生：不是。是“裝滿”了水的缸。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思索的問題，但是，體驗(yàn)的過程是學(xué)生收獲包括文本根底在內(nèi)的一切學(xué)問點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是翻開他們學(xué)習(xí)學(xué)問的一個(gè)突破口。

《司馬光》教學(xué)反思14

司馬光，字君實(shí)，號迂叟，世稱“涑水先生”，乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號，就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨首領(lǐng)，他一生都在和新黨首領(lǐng)王安石死磕究竟，乃至做到宰相之后盡廢新法，讓王安石郁郁而終。

司馬光教學(xué)反思:如何評價(jià)司馬光這個(gè)人物？司馬光教學(xué)反思和點(diǎn)評

1.司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員，是認(rèn)準(zhǔn)一件事就不回頭的人，所以他的外號叫司馬牛！司馬光是個(gè)具有深厚儒家思想的學(xué)問分子，他積極入世，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔(dān)責(zé)，不貪戀高位，做官是選著做，別人對位高權(quán)重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在適宜的位置上發(fā)揮自己的作用。

嘉佑六年司馬光教學(xué)反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不愿意，他連上五道奏章，堅(jiān)決請辭，理由是“實(shí)非所長”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很簡單也很重要，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監(jiān)視之下。雖然司馬光忠厚狡猾不喜愛整人，但這個(gè)工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間，司馬光上書170多道，忠實(shí)地履行著宋朝“守夜人”的職責(zé)。他始終遵循君子之道，敢于直諫，從不阿諛奉承；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個(gè)人私利。

宋仁宗喜愛看戲，尤其喜愛帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí)，文武百官樂不行支群情激揚(yáng)，但司馬光很愁悶，他甚至很生氣。司馬光馬上上書指責(zé)皇帝，做了與其身份很不相符的事。

蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號司馬光教學(xué)反思，叫“司馬?！?，和“拗相公”王安石并駕齊驅(qū)，都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書言事，直到自己的建議被接受為止。

2.司馬光的思想持證平穩(wěn)，不喜愛冒險(xiǎn)，表現(xiàn)在政治上，就是劇烈反對王安石變法，他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策，叫節(jié)流，意思是只要政府削減開支，國家就會強(qiáng)大起來，他的這個(gè)理論叫破屋理論！

和狂飆突進(jìn)的王安石相比，司馬光是個(gè)持正平穩(wěn)的人，這被后人視為宋代最大的保守派，其實(shí)這是歷史的誤會。司馬光不反對改革，但盼望改革要平穩(wěn)地進(jìn)展。對于改革，他有一套聞名的“破屋”理論。他認(rèn)為“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也”，由于“大壞而更改，非得良匠美材不成，今二者皆無，臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進(jìn)展了曠日長久的辯論和拉鋸，但王安石是個(gè)雄辯的演說家，而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力，反正這輩子和王安石干上了。

司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭非常慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風(fēng)行地推行新法，最終，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨，在遠(yuǎn)離權(quán)力核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數(shù)廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后，司馬光感覺完成了歷史使命，溘然離世。

3.司馬光是司馬遷之后最宏大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒，光芒而不朽！

在王安石如日中天的時(shí)候，他很清晰自己的境況，就以退為進(jìn)，懇求辭職，自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年，司馬光用心著述，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃爍的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無幾，神識衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡于此書?！彼抉R光編書的條件實(shí)在艱難，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請人在書房里挖了一個(gè)大深坑，砌上磚，修成一間“地下室”，他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調(diào)房”里用心致志地埋頭編書。司馬光的目標(biāo)很明確，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進(jìn)這部巨著之中，讓皇帝學(xué)習(xí)。宋神宗看了之后大加欣賞，說它“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的本意，清代學(xué)者王鳴成說，“此天地間必不行無之書，亦學(xué)者必不行不讀之書”，成為中華民族珍貴的精神遺產(chǎn)。

4.司馬光在私人生活上，就是個(gè)不近女色的不粘鍋，在政治上，是官員的榜樣，在道德上，是北宋的道德榜樣，是中國君子人格的典型代表！

《宋史》對他進(jìn)展了高度的評價(jià)，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本，“自少至老，語未嘗妄”，意思是說，司馬光從小到大就沒說過謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉，特意囑咐管家要告知買主，這匹馬在夏季會犯肺病。由此可知，司馬光是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的誠信君子。當(dāng)時(shí)的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事，都會說，司馬光莫非不知道嗎?？梢娝抉R光在宋人心目中的地位是多么崇高。

司馬光不僅是個(gè)講究誠信的狡猾人，還是個(gè)心胸寬大的人，是個(gè)典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評價(jià)司馬光說，他最大優(yōu)點(diǎn)就是對人寬容，能受人話，不管你怎么反對，他都不發(fā)火。據(jù)說蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩：“君來坐樹下，飽食攜其余。歸舍遺兒子，懷抱不行虛?！币馑际浅院蔑埌咽ｏ埵２舜虬鼛ё撸稽c(diǎn)都不鋪張，可見司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴(yán)，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很焦急，大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子，盼望司馬光能開花結(jié)果，但司