信息技術(shù)課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

信息技術(shù)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)宋麗敏信息技術(shù)課該怎么上？怎樣上才能取得滿意的教學(xué)效果？是許多信息技術(shù)老師共同思考的問題。經(jīng)常聽到有老師說，信息技術(shù)課難上，精心地備了課，認(rèn)真地上了課，卻總不能取得預(yù)期的教學(xué)效果；現(xiàn)實(shí)中，這樣的現(xiàn)象很多。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少信息技術(shù)教師計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，操作電腦嫻熟，能修理電腦，能制作課件，制作網(wǎng)頁、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，等等?？稍趯?shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因，有很多種，但是有一種重要原因就是出現(xiàn)了課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性問題。在信息技術(shù)課堂里，正是由于教師忽略了教師語言的藝術(shù)性，從而使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課從喜歡到不感興趣，甚至是厭煩。我們的課堂語言究竟存在哪些問題，為什么會(huì)這樣，應(yīng)該如何去糾正和完善。就此結(jié)合多年深入學(xué)校聽課捕捉到的第一手素材，結(jié)合著教研工作，談?wù)勛约旱囊恍┫敕?，僅供參考。一、信息技術(shù)教師課堂教學(xué)語言存在的問題。先來看看在信息技術(shù)課堂上，我們的語言主要存在什么問題。來看兩段課堂實(shí)錄：1、四年級(jí)的課堂上，教學(xué)內(nèi)容：上網(wǎng)瀏覽信息。（ppt）一個(gè)學(xué)生舉手，老師走過來：學(xué)生問：“上網(wǎng)的這個(gè)打不開了？”一邊說一邊操作，證明自己說的沒錯(cuò)。老師看看學(xué)生手指著IE瀏覽器的圖標(biāo)，已經(jīng)被學(xué)生誤操作成了“重命名”的狀態(tài)，解釋道：“你雙擊得不對(duì)啊，要快速按兩下！”說著還操作了一遍，幫那學(xué)生打開了那個(gè)“上網(wǎng)的”。一場師生之間的互動(dòng)，在“一問一答”中，結(jié)束了。教師幾乎只專著到了學(xué)生的錯(cuò)誤操作以及應(yīng)該怎樣操作，卻并沒有在意學(xué)生口頭的“毛病”，似乎信息技術(shù)課堂除技術(shù)以外其它不重要了。2、三年級(jí)課堂上，教學(xué)內(nèi)容：畫圖軟件教學(xué)（復(fù)制花種子）：教師一邊操作一邊講解：其實(shí)畫圖軟件里有一個(gè)非常方便的方法能幫助我們畫出相同的圖畫。第一步先選中要畫的花種子；第二步在編輯菜單里選擇復(fù)制命令；第三步選擇編輯菜單里選擇粘貼命令。下面大家試一試！學(xué)生按照教師的要求開始練習(xí)。撇開教學(xué)方法、教學(xué)手段不說，從教師幾近機(jī)械般的教學(xué)語言，也可以想象到，就是對(duì)信息技術(shù)再感興趣的學(xué)生對(duì)這堂課的興趣也會(huì)大打折扣的。（舉例：和兒子的對(duì)話：母親：兒子，愿意上信息技術(shù)課嗎？兒子：愿意；母親：喜歡課上內(nèi)容嗎？兒子：不喜歡；母親：為什么愿意上本課，而又不喜歡課的內(nèi)容？兒子：上計(jì)算機(jī)課，有的時(shí)候可以玩游戲，不喜歡內(nèi)容，是因?yàn)闆]意思，有時(shí)候課堂亂哄哄，我都聽不見老師說什么？）3、課堂教學(xué)語言繁冗多余問題實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中教師課堂語言繁冗多余現(xiàn)象是十分普遍的。下表是一位8年教齡的老師40分鐘小學(xué)語文課堂語言素質(zhì)的觀察統(tǒng)計(jì)表。結(jié)果如下：表1教師課堂語言素質(zhì)觀察表課堂語言行為問題例析課堂語言問題行為頻數(shù)（總40分鐘）口頭禪1（好嗎？好不好？）12次口頭禪2（懂了嗎？知道了嗎？）7次重復(fù)語言8次無意義的題外插話5次個(gè)人語癖6次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在課堂教學(xué)中經(jīng)常性會(huì)犯這樣的語言表達(dá)錯(cuò)誤：繁冗多余。經(jīng)常我們可以感受到的“好嗎？”、“知道了嗎？”、“懂不懂”……，這是教師的口頭禪。還有教學(xué)中出現(xiàn)的“就是說”、“也就是”、“這個(gè)……”、"那個(gè)……”、"好的……”以及教學(xué)語言中加入的各種各樣的語氣詞，影響著課堂的教學(xué)氣氛，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。我個(gè)人在面向教師進(jìn)行教師技能培訓(xùn)第一次授課的時(shí)候，教研部門的幾個(gè)同事就提出了要注意口頭語，要注意語言要簡練。以上只是舉了幾個(gè)比較典型的例子。在信息技術(shù)課堂上，有不少教師不注意語言的藝術(shù)性，語言粗糙，隨意性大，表達(dá)不準(zhǔn)確，簡單重復(fù)的話很多；提出問題時(shí)，語言不夠精煉，或不夠通俗形象，過于專業(yè)化，學(xué)生不能馬上明白，從而會(huì)繞一些彎路，影響課堂效率；在課堂上，教師語言不豐富，單一缺少變化，缺乏激情，語調(diào)又過于平穩(wěn)，給人枯燥的感覺，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師一旦遇到外來干擾，容易出現(xiàn)卡殼，難以保證表達(dá)的連貫和思想的自然延伸等等。等等，一系列的問題都出現(xiàn)在我們的課堂上。在這樣的情況下，課堂教學(xué)用語不僅難以做到精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范這一最基本的要求，同時(shí)在課堂教學(xué)中也起不到它應(yīng)有的作用，更難以提高課堂效率?；诖?，我們對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)用語進(jìn)行了一些粗淺的研究。試想想，在如此質(zhì)量不高的教學(xué)語言環(huán)境里，如何能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力？而學(xué)生一旦失去了興趣，我們還如何去培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍”，這句話是有道理的。二、那么究竟有什么主觀與客觀因素讓我們信息技術(shù)教師在錘煉語言的道路上，存在這樣或那樣的問題呢？首先，信息技術(shù)教師所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，這種觀念還有待深入人心。至今人們都還有這種普遍的觀念：具有很高的專業(yè)知識(shí)的人就可以做教師，只要你會(huì)做，就會(huì)說?？赡芪覀冃畔⒓夹g(shù)教師或多或少受此影響，本身也偏向技術(shù)，偏向操作，即：強(qiáng)調(diào)如何做，不太重視表達(dá)。這就造成了信息技術(shù)教師課堂教學(xué)語言不夠豐富，甚至枯燥乏味，大大降低課堂上的教學(xué)效果。其次，作為學(xué)校的信息技術(shù)教師基本上也是學(xué)校的電教人員，兼職的教師就不說了，他們很可能是主科老師，沒有把精力放在信息技術(shù)教學(xué)上，從知識(shí)教授的正確性上來說可能都需要下工夫；而專職的信息技術(shù)教師工作的重心大多都在學(xué)校的電教方面，也就是為全校的教育教學(xué)服務(wù)，也就沒有太多的精力放在自己本職教育教學(xué)中，更別說具體到課堂教學(xué)中用語了，久而久之也就習(xí)慣成自然。第三，作為信息技術(shù)教師自身，也存在一些放松懈怠，不能嚴(yán)格要求自己。在馬不停蹄的為全校教育教學(xué)服務(wù)的時(shí)候，放松了對(duì)自己本職工作的要求。畢竟，作為教師，為人師表，傳道受業(yè)解惑是我們的天職。當(dāng)然，還存在很多教學(xué)語言出現(xiàn)問題的原因。以上的一些情況這可能是教育信息化過程中不得不經(jīng)過的一個(gè)階段，也是一部分教師存在的問題，很多教師還是很重視教學(xué)語言的藝術(shù)性的。三、不過，我想，作為一名信息技術(shù)教師，還是應(yīng)該磨練自己的教學(xué)語言，信息技術(shù)教師不僅僅是一個(gè)有專業(yè)知識(shí)人，不僅是技術(shù)的專家，而且至少還應(yīng)該是半個(gè)教育家。（一）、教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精煉教師的課堂教學(xué)語言，好像演員在舞臺(tái)上的臺(tái)詞，字字句句都能打動(dòng)聽眾的心。其語言是否準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精煉，直接關(guān)系到這節(jié)課的成功與失敗以及教學(xué)質(zhì)量的高低。大家不難發(fā)現(xiàn)，一些名優(yōu)教師都很注意自己的課堂教學(xué)語言，做到準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、形象，從不羅嗦、重復(fù)。尤其是我們信息技術(shù)老師在敘述概念或講述操作方法時(shí)，也一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。例子1:記得在聽一位老師講課的時(shí)候，他把閃動(dòng)的“光標(biāo)”說成“小豎棍”，雖然形象，但不規(guī)范；還有一位教師在講鼠標(biāo)的移動(dòng)時(shí)，滿堂課都是“這兒”、“那兒”，如果不是在機(jī)房里演示，真不知道他在講什么。在講計(jì)算機(jī)的硬件部分時(shí)，我們不能把“存儲(chǔ)器”說成“儲(chǔ)存器”；在講鼠標(biāo)的操作時(shí)也不能把鼠標(biāo)的“單擊”說成“點(diǎn)擊”。因?yàn)椤按鎯?chǔ)器”、“單擊”都是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語，而“儲(chǔ)存器”、“點(diǎn)擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學(xué)生能夠理解，但不規(guī)范。再如，“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念，但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于：“選定”是做標(biāo)記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如在Word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇復(fù)制命令”不能說成“選定復(fù)制命令”等。教師說：“將鼠標(biāo)放在word工具欄上的某個(gè)按鈕上停留片刻，就可以看到相關(guān)提示"c試想，“鼠標(biāo)”怎么能跑到電腦里去呢？應(yīng)該是“鼠標(biāo)指針”?！景咐?：青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中聽課節(jié)選（ppt）“請同學(xué)們在圖片上按兩下，不行的話就多按幾下?！薄罢埻瑢W(xué)們按一下‘叉叉‘關(guān)掉窗口?！薄罢埻瑢W(xué)們按住邊上黑色的小方塊，不要放開。”“請同學(xué)們按一下那個(gè)‘小馬’來設(shè)置。”【分析】教師為了追求語言的通俗易懂，用“按”代替“單擊”、“雙擊”、“右擊”；用“叉叉”代替“關(guān)閉按鈕”；用“黑色的小方塊”代替“控制點(diǎn)”；用“按住…不要放開”代替“拖動(dòng)”；用“小馬”代替“文字環(huán)繞按鈕”。教師用語還是如此“通俗”，實(shí)在有失計(jì)算機(jī)術(shù)語的科學(xué)性、規(guī)范性。信息技術(shù)課上“通俗”語言絕非不能用，而是要選在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用得好則可以事半功倍。在學(xué)生剛開始接觸一個(gè)新專業(yè)術(shù)語時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用該術(shù)語的日常生活詞匯、俗稱來描述，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新術(shù)語。例如，學(xué)生第一次啟動(dòng)word軟件時(shí)，我介紹說桌面上的藍(lán)色"W圖標(biāo)是word軟件的快捷方式。但是，這位老師在學(xué)生理應(yīng)掌握新術(shù)語，并能夠運(yùn)用專業(yè)術(shù)語解釋新現(xiàn)象、學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，仍使用非專業(yè)術(shù)語，則會(huì)失去信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性，有時(shí)甚至?xí)饘W(xué)生錯(cuò)誤理解。例如，這位教師如果不是在自己班而是借班上課，恐怕大部分學(xué)生會(huì)和聽課的教師一樣為“什么是小馬？”而疑惑不解。使用規(guī)范的學(xué)科專業(yè)術(shù)語一一讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣記得有一位農(nóng)村教師和我講過這樣一個(gè)情況，他說，自己剛剛踏入教師這個(gè)行業(yè)，是信心滿滿地把從學(xué)校學(xué)來的各種專業(yè)知識(shí)講給學(xué)生，可看到的卻是臺(tái)下那一雙雙迷茫的眼神。后來，他經(jīng)過反思之后，覺得，課堂上出現(xiàn)了眾多迷茫的眼神，是很正常的現(xiàn)象，因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)還是新鮮事物，他們有很多是從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生，各種專業(yè)術(shù)語對(duì)于他們來說的確是陌生的。很多人可能覺得“開機(jī)”這項(xiàng)操作夠基礎(chǔ)、夠簡單，但是學(xué)生的腦海中根本就沒有這樣的概念去支配這項(xiàng)行為，自然無從下手。但是，雖然在開始的在課堂上會(huì)遇到眾多困難，但是，長久堅(jiān)持使用規(guī)范的學(xué)科專業(yè)術(shù)語，孩子們自然會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，語言要精煉。一堂好的信息技術(shù)課，應(yīng)該確保學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間不少于課堂時(shí)間的三分之二，為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，要求教師的語言的更嚴(yán)謹(jǐn)、精煉。這就要求教師在備課時(shí)要認(rèn)真、仔細(xì)，反復(fù)地推敲，盡量每個(gè)教案都備詳案，詳細(xì)到每一句話！力求做到重難點(diǎn)突出、條理清晰。講授時(shí)教學(xué)語言要言簡意賅；要能抓住重點(diǎn)，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應(yīng)分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。要做到這一點(diǎn)并非容易，首先普通話得標(biāo)準(zhǔn)，否則可能引起歧義，這也是老師的基本必備素質(zhì)之一；其次有我們要學(xué)會(huì)控制自己，不要一上課就想把本堂課的知識(shí)都教給學(xué)生，講給學(xué)生們聽；再次我們不能有口頭禪，還有我們不可以廉價(jià)地煽情，不要為了課堂氣氛而亂提那些類似“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問題。記得有次聽一位青年教師上《插入圖片》（word）的公開課，一開始在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生欣賞WORD、報(bào)，看完作品她問：美不美？接下來問：想不想學(xué)？結(jié)果整節(jié)課，我統(tǒng)計(jì)了一下，她一共問了20多個(gè)類似的問題。我認(rèn)為這是教師最忌諱的一種課堂教學(xué)語言這種簡單接答式的問法是怎樣產(chǎn)生的呢？我認(rèn)為教師語言基本功不過關(guān)是關(guān)鍵，然后在課堂上他又想通過讓學(xué)生齊答來造一造課堂氣氛，從而造成這種簡單接答式的問法。應(yīng)該休矣！另外，教師的語言還要節(jié)奏鮮明，語言的速度，聲調(diào)處理得當(dāng)，不要語速過快，語調(diào)過高，等等總的來說，教師要使自己的語言精確，先要準(zhǔn)確無誤，深刻細(xì)致地吃透教材、鉆研教法，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)思路。一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師必須如同一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的詩人，作家煉字、煉句、煉竟那樣，不斷錘煉教學(xué)語言，課前精心設(shè)計(jì)，課后認(rèn)真總結(jié)，逐步達(dá)到“片言可以明白意”，“認(rèn)有盡而意無窮”的境地。另外語言精煉必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生提出問題、經(jīng)歷假設(shè)、猜想、總結(jié)的過程，教師的語言起到畫龍點(diǎn)睛的作用。（二）、富有情感和激勵(lì)性1、富有情感古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！边@說明，通情才能達(dá)理，達(dá)理必先通情。情理交融，才能收到好的教學(xué)效果。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，教師的教學(xué)語言必須感情充沛、富有激勵(lì)性和感染力，并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學(xué)生的心田，感染學(xué)生的情緒，真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”、“寓理于情，情理相融”。案例1:講“網(wǎng)頁制作”一章時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有位教師在引入新課時(shí)，用了這樣一段話：“前面通過對(duì)Internet知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們只需點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)，便可坐觀世界風(fēng)云變幻，盡攬各地風(fēng)情。當(dāng)你在瀏覽這些精美而頗具風(fēng)格的網(wǎng)頁時(shí)，你是否也曾蠢蠢欲動(dòng)，是否也想過在Internet上一展自己的風(fēng)采？是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營建一個(gè)屬于自己的數(shù)字家園……從現(xiàn)在開始，我將和同學(xué)們一起步入一個(gè)激動(dòng)人心的章節(jié)——網(wǎng)頁制作的殿堂！我相信，經(jīng)過我們的共同努力和同學(xué)們的不懈追求，你們一定會(huì)夢想成真！”案例2：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中有許多內(nèi)容，可以涉及人文性。例如：外地有一節(jié)課，制作介紹杭州的幻燈片，教師導(dǎo)入：“一直以來，杭州就以‘人間天堂’而著稱，作為一個(gè)杭州人，我們該怎樣為這個(gè)美麗的城市作出自己的貢獻(xiàn)呢？我們可以用Powerpoint來制作一組幻燈片來宣傳杭州，向中外游客介紹我們的家鄉(xiāng)。讓大家都來感受我們的幸福，讓從來沒有來過杭州的客人可以身臨其境地看到美麗的杭州西湖，為色香味俱全的杭州美食垂涎欲滴，為休閑怡人的居住環(huán)境心馳神往，為這個(gè)學(xué)習(xí)者的樂園深深吸引。"（ppt:念出---但是說出，教師上課的時(shí)候要比我說的有情感）教師用充滿激情的語言，情動(dòng)于衷，形諸于外，學(xué)生的注意力被吸引了，課堂效率自然也就高了。教師做到了理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理，自然就達(dá)到了心理相容，情感共鳴。日本著名教育心理學(xué)家攏澤武久在談到發(fā)展學(xué)生的智力時(shí)強(qiáng)調(diào)：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙。"（ppt）他曾用大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等抽象思維都不能進(jìn)行。例如，我國“神舟五號(hào)”載人飛船發(fā)射成功后，上課時(shí)教師以高漲的情緒對(duì)同學(xué)們說：同學(xué)們，我國的第一個(gè)宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光?！帮w天夢圓向太空”，從此藍(lán)天上有了中國星。還沒等我說完，同學(xué)們按捺不住內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)而歡呼起來。此時(shí)，我從同學(xué)們熱烈的情緒中，由衷地感到一種鼓舞的力量，一種對(duì)國家、對(duì)民族熱愛之心的涌動(dòng)和迸發(fā)。由此說明，教師通過富于激情的語言可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，營造情感氛圍，體現(xiàn)真正意義上的情境教學(xué)。當(dāng)然，教師流暢、真切、富于情感的語言必須是發(fā)自內(nèi)心的、真實(shí)的，而且是自然的，才會(huì)引起學(xué)生的共鳴。2、富有激勵(lì)性：接觸過信息技術(shù)課程的教師都知道，絕大部分學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課，都是由于能玩游戲、能上網(wǎng)，然而對(duì)于老師講的書本知識(shí)就不太感興趣了。學(xué)生們一下課，拿著鞋套就往微機(jī)室沖，利用課間時(shí)間打開小游戲過癮，哪怕是windows自帶的紙牌、掃雷也可以，很少看到學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容。面對(duì)這種情況，如果始終采用嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)的教學(xué)語言，教學(xué)活動(dòng)可能根本進(jìn)行不下去。為了能使課堂有序、有效進(jìn)行，除了充分的課前準(zhǔn)備工作，教師還必須具備“吸引學(xué)生”的能力。而“激勵(lì)”，就是其中的一種。1.口頭語言激勵(lì)。這是課堂中最常用的激勵(lì)方法。一般的，在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵(lì)、完成過程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都可以使用這類語言。以二年級(jí)學(xué)習(xí)鍵盤基本操作為例，教師在各個(gè)不同階段對(duì)學(xué)生都有激勵(lì)。例如在課前，我播放兩段視頻，一段關(guān)于打字高手打字的小視頻，打字員打字的標(biāo)準(zhǔn)姿勢，熟練操作鍵盤的手，都吸引了學(xué)生的眼睛，學(xué)生都發(fā)出了驚嘆聲音；一段是一個(gè)叔叔弓腰，使用一指禪在那里笨拙地打字視頻，學(xué)生們看了哈哈大笑。我播放此段視頻目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)鍵盤的興趣，兩段視頻對(duì)比明顯。我說：“同學(xué)們，你們想要學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，必須首先學(xué)會(huì)操縱電腦，操縱電腦就得熟練使用鍵盤，你們愿意向誰學(xué)習(xí)？”學(xué)生呼聲很高，同時(shí)明顯地有了斗志昂揚(yáng)的精神，情緒頗高。又如在課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本幾個(gè)鍵位后，我就鼓勵(lì)他們，說：“我發(fā)現(xiàn)我們有一部分同學(xué)姿勢非常端正，手指非常靈活，具備打字高手的基本素質(zhì)。”我沒有具體地說出學(xué)生的名字，這么一說，個(gè)個(gè)都昂起胸脯，認(rèn)真地放好了手位。再如下課小結(jié)的時(shí)候，我說：“同學(xué)們，從你們認(rèn)真學(xué)習(xí)的太度，我就看出，你們中間會(huì)出個(gè)像比爾?蓋茨一樣的人物?！睂W(xué)生臉兒異常興奮，那種被激勵(lì)之后的表情真的令我都非常感動(dòng)。事后隔了幾天，有個(gè)家長打電話給我說：“我們孩子回來以后給我說，我們老師夸獎(jiǎng)我們了，說我們中間會(huì)出個(gè)像比爾?蓋茨一樣的人物，孩子這幾天學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，以前愛看電視，現(xiàn)在非常自覺地去寫作業(yè)，這個(gè)變化真的令我很吃驚?！蔽衣犃艘院笠埠艹泽@，沒有想到我信息技術(shù)課堂上的一句小小的夸獎(jiǎng)，能給孩子產(chǎn)生這么大的作用。2.激勵(lì)要講究情感性。我們常說：動(dòng)之以情，曉之以理。激勵(lì)也講究“動(dòng)之以情”。換言之，不論是正面激勵(lì)，還是負(fù)面激勵(lì)，都要以情動(dòng)人、以情感人。例如在四年級(jí)課上，在檢查上節(jié)課Word的文字修飾的學(xué)習(xí)情況時(shí)，前面3名學(xué)生熟練而準(zhǔn)確，我非常高興，一一給予表揚(yáng)。當(dāng)我叫到第4名學(xué)生時(shí)，他卻怎么也不會(huì)操作。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是我講過多遍，也練過多遍的，他居然還不會(huì)。我忍著怒火，示意他坐下后腦子迅速旋轉(zhuǎn)，怎么辦呢？如果批評(píng)，就必然和前邊六名學(xué)生形成鮮明對(duì)比，肯定會(huì)傷其自尊；如果不批評(píng)，就不能給以警示。忽然，我靈機(jī)一動(dòng)：何不預(yù)支一個(gè)表揚(yáng)給他呢？于是，我說：“這位同學(xué)的操作也非常準(zhǔn)確、熟練?！蓖瑢W(xué)們?nèi)悸冻鲶@訝的神態(tài)，這個(gè)剛操作完的學(xué)生更是不自然。我停頓了一下，用眼睛注視著他繼續(xù)說：“不過，這個(gè)表揚(yáng)是借給你的，希望你明天能還給我。"頓時(shí)，班里響起了一片歡笑，他的臉上也陽光燦爛了。我又接著問道：“明天你能不能好好還我？”“當(dāng)然能！”他的回答堅(jiān)定而自信。第二天上課，他果然操作地非常熟練準(zhǔn)確。我知道，他不僅毫發(fā)無損地歸還了我預(yù)支的表揚(yáng)，而且支付了很高的利息。再看一個(gè)國外的【案例】：在美國的課堂上，一個(gè)學(xué)生得出“4+5=8”的結(jié)論，老師用了三句話加以評(píng)價(jià)：“很好！”、“很接近！”、“誰還有不同意見？"。（ppt）【分析】第一個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生積極思考的肯定，第三個(gè)評(píng)價(jià)則揭示了回答不正確的信息。如果類似情況出現(xiàn)在我們的課堂上，我們又會(huì)作出怎樣的評(píng)價(jià)呢？很多時(shí)候我們更注重學(xué)生思維的結(jié)果，會(huì)說誰還有不同意見，而忽略評(píng)價(jià)思維過程，思維方法。教師的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該評(píng)價(jià)思維成果，還要評(píng)價(jià)思維過程、思維方法，既有評(píng)判性評(píng)價(jià)，又有激勵(lì)性、鼓動(dòng)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)家伯利納通過實(shí)驗(yàn)證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，主動(dòng)性很大，自信心也有所提高，學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，表現(xiàn)消極，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用褒揚(yáng)的詞語，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。作為一名信息技術(shù)教師，應(yīng)該正確地駕馭課堂語言，用富有感情和激勵(lì)性的語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。（三）教師語言要形象、生動(dòng)在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，教師的講解示范尤為重要。可講解的過程中，免不了提到一些新名詞、新概念，這常常令學(xué)生感到枯燥無味，難以接受，從而影響了學(xué)生的聽課效率和上機(jī)的實(shí)踐操作。實(shí)踐中我們體會(huì)到，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，講課之所以受到學(xué)員歡迎，就在于他們不僅以大道理服人，還能繪聲繪色地描述事實(shí)、人物，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動(dòng)的語言把抽象的理論形象化，因而具體感人，學(xué)生宜于接受知識(shí)，并有信心學(xué)好這門課，樂于接受知識(shí)。教師在語言中要注意運(yùn)用修辭，如擬人、比喻、兒歌等手法來增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。1、比喻恰當(dāng)在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋扔?，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。例如：在認(rèn)識(shí)電腦的時(shí)候我們可以把主機(jī)箱比作電腦的心臟所在，各個(gè)部件都要聽它的；把音箱比作電腦的嘴巴，可以唱歌給我們聽。在認(rèn)識(shí)windows98時(shí)可以把桌面比作我們的課桌，圖標(biāo)就好象是桌上的"書本"、"臺(tái)歷”、“茶杯”，是我們在電腦中所使用的工具。例：在“文字輸入”的教學(xué)過程中，我將“Word字處理軟件”和“智能ABC文字輸入法”比成小朋友寫作業(yè)的“紙”和“筆”。這樣的比喻符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理和習(xí)慣，這兩個(gè)新名詞一下子便印在了學(xué)生的腦海里。再結(jié)合學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)：我們寫作業(yè)需先拿出紙和筆。讓學(xué)生輕松理解：我們在電腦上“寫作業(yè)”也必須先調(diào)出相關(guān)軟件“Word字處理軟件”和“智能ABC文字輸入法”。教師巧妙地把“文字輸入”的操作過程同學(xué)生“寫作業(yè)”的生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生做了相似理解，印象深刻，不易遺忘。例如在講授《計(jì)算機(jī)的組成及工作原理》一節(jié)課時(shí)，可以這樣來設(shè)計(jì)，首先提問學(xué)生：我們?nèi)祟愂窃鯓觼硖幚韱栴}的？，接著在黑板上板書“2+3=?”，我又讀“2加3等于幾？”，你是怎樣知道的呢？學(xué)生經(jīng)過思考后回答可以通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦，也可以通過自己記憶的知識(shí)，經(jīng)過大腦運(yùn)算，還可以通過手寫出答案或用口回答。其實(shí)計(jì)算機(jī)也是這樣工作的，那么計(jì)算機(jī)的耳朵、眼睛、大腦、手和口在哪呢？以此激發(fā)學(xué)生思考。經(jīng)過學(xué)生思考討論，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：計(jì)算機(jī)是五個(gè)部分組成，可以用鍵盤和鼠標(biāo)把信息輸入到計(jì)算機(jī)里面，這兩個(gè)部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運(yùn)算部件，也就是我們看見的那個(gè)形狀象箱子一樣的東西，它叫主機(jī)。最后的運(yùn)算結(jié)果就通過顯示器和打印機(jī)顯示出來，這就是電腦的手和口。如此一來，學(xué)生就會(huì)很容易明白，計(jì)算機(jī)是由：鍵盤、鼠標(biāo)器、主機(jī)、顯示器和打印機(jī)五個(gè)部分組成的。接下來可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，在主機(jī)內(nèi)部除了有運(yùn)算器外，還有一個(gè)“倉庫”又叫存儲(chǔ)器，一個(gè)“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫是CPU形象的類比，把復(fù)雜、抽象的機(jī)械原理說得通俗易懂，學(xué)生很快都明白了。信息技術(shù)課堂教學(xué)語言表達(dá)的形象性藝術(shù)。2、直觀性語言直觀，即運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，使學(xué)生形成豐富的表象，從而產(chǎn)生直觀的作用。信息技術(shù)教材中有許多的概念與定義，對(duì)于小學(xué)生來講是難以理解的，如“操作系統(tǒng)”、“軟件”、“回收站”等專有名詞。教師可以運(yùn)用教學(xué)語言直觀具體描述，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在講解“回收站”這一名詞時(shí)，教師可結(jié)合具體動(dòng)作來進(jìn)行，將一張紙扔進(jìn)廢紙簍中，接著提問：“現(xiàn)在老師又覺得這紙還有用處，怎么辦？”學(xué)生一齊回答：“拿回來！”3、擬人化在信息技術(shù)課教學(xué)中運(yùn)用擬人化的表述，能更加貼近小學(xué)生的心理，給學(xué)生留下了難忘的印象，讓教育語言更具活力。比如，在上信息技術(shù)第一課時(shí)，為了使低年級(jí)的學(xué)生對(duì)操作電腦過程有個(gè)形象的理解，我們把“認(rèn)識(shí)電腦”說成“跟電腦打個(gè)招呼”；把“開機(jī)”說成“叫電腦起床”；把“關(guān)機(jī)”說成“哄電腦睡覺”。把畫圖軟件中的“任意形狀裁剪工具”說成“靈巧的裁縫”。又如一次一位低年級(jí)學(xué)生在課堂中做小動(dòng)作，把鼠標(biāo)里的小球拿出來玩，當(dāng)時(shí)我并沒有馬上批評(píng)他，只是說老師剛剛聽到有只小老鼠在叫“哎喲喲，哎喲喲，我不能動(dòng)不能跑了，誰來救救我"。這樣一句形象又耐人尋味的話，不僅使那個(gè)學(xué)生自覺把球放了回去，而且開始全神貫注地聽課。4、巧用兒歌如果在信息技術(shù)課堂上靈活運(yùn)用兒歌往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教授中文輸入法時(shí)我們可以以兒歌“中文輸入右下角，輸入方法要記好，輸完拼音按空格，詞組輸入效率高”總結(jié)。介紹畫圖軟件的時(shí)候可以請學(xué)生念念這首兒歌：“有種畫布頂呱呱，能縮小，會(huì)放大。繪畫工具一大把，各種形狀任你畫。畫錯(cuò)了，別著急，還有好用的橡皮擦?！崩旱湍昙?jí)學(xué)生在進(jìn)行鍵盤輸入時(shí)，打字的手指在鍵盤上敲擊時(shí)，常忘記及時(shí)回到基本鍵區(qū)，最后“手忙腳亂”。針對(duì)這種情況，我輔之動(dòng)作，編了一首兒歌：“基本鍵區(qū)是我‘家’。左手食指在f,右手食指在小jO其他手指依次擺，蹦蹦跳跳忙玩耍，但別忘記把家回，把家回?！被顫娍蓯塾謱?shí)用的兒歌，舍去了平淡無趣的說教、機(jī)械無聊的記憶理解，讓他們輕松解決鍵盤輸入的“老大難”問題。（四）語言要風(fēng)趣詼諧幽默睿智看趙本山、黃宏、陳佩斯等喜劇演員演小品，觀眾不斷被演員們詼諧幽默的語言逗得捧腹大笑，他們在笑聲中欣賞小品藝術(shù)，領(lǐng)略其中的趣味，也在不知不覺中受到了教育。教育家斯維特洛夫說過，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。如果信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)有突發(fā)事件時(shí)，或出現(xiàn)某些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤時(shí)，或者新課教學(xué)中的重難點(diǎn)學(xué)生難以立即接受時(shí)，還有就是學(xué)生形成的不良習(xí)慣等等狀況發(fā)生時(shí)，幾句幽默詼諧的話語或者形象生動(dòng)的解釋和比擬，就可以化解課堂上的不和諧音符，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，提醒學(xué)生向積極的、健康的、良好的方向發(fā)展、靠攏，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、向上的課堂教學(xué)氛圍。例1:學(xué)生來上課時(shí)，有些學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)室開機(jī)的同時(shí)喜歡猛敲鍵盤或拿起鼠標(biāo)重摔?？梢韵仁侵浦顾麄兊腻e(cuò)誤行為，然后告訴大家：它們雖然不是人，但也是有生命的，請大家將手中的皮鞭輕輕地敲打在它的身上，做一個(gè)溫柔的放羊娃如何。還有些學(xué)生在練習(xí)過程中有些缺乏恒心和信心，就兩只手在鍵盤上亂敲，可以這樣對(duì)他說：你這是鋼琴狂奏曲啊，只可惜我們的鍵盤比起鋼琴來太弱小了，它比較喜歡輕盈的協(xié)奏曲。例2:教師的課堂教學(xué)語言不能缺乏情趣和幽默感。對(duì)于一些相對(duì)枯燥的信息技術(shù)概念或原理，教師不妨在語言中加點(diǎn)幽默。如在講解“回收站”的操作時(shí)，筆者將廢紙扔進(jìn)廢紙簍中，又將自己的手機(jī)扔進(jìn)廢紙簍，學(xué)生見后哄堂大笑。筆者說：“看來同學(xué)們還是挺喜歡老師的手機(jī)的，不舍得把它扔進(jìn)廢紙簍。那老師把它撿回來。”這樣做，既讓學(xué)生明白刪除文件要慎重，又為后面講解“還原”做好鋪墊，還調(diào)動(dòng)課堂氣氛，拉進(jìn)師生間的距離。例3:在解決教學(xué)上的一些難點(diǎn)時(shí)，教師若能在語言中適當(dāng)增加一點(diǎn)幽默感，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，化解難點(diǎn)將會(huì)起到積極作用。在講到硬盤文件的刪除時(shí)，有兩個(gè)命令：暫時(shí)刪除，永久刪除（暫時(shí)刪除后使用清空回收站可以實(shí)現(xiàn)永久刪除）?？汕僧?dāng)時(shí)正是下午第一節(jié)課，有個(gè)別同學(xué)趴在桌子上昏昏欲睡。我說，被暫時(shí)刪除的記錄并沒有從硬盤中消失，仍然存在于硬盤中，只是從硬盤中的一個(gè)區(qū)域移動(dòng)到另一個(gè)區(qū)域了，就像現(xiàn)在我們?nèi)嗤瑢W(xué)大多數(shù)都在聽老師講課，而個(gè)別同學(xué)在睡覺，老師講的課不能聽了，同學(xué)們回答的問題也聽不到了，他自己已經(jīng)把自己DELETE了，我們是使用清空回收站命令呢還是使用還原命令呢？此時(shí)同學(xué)們都笑了起來，大聲說：“還原吧。”與睡覺學(xué)生相鄰的人已將其捅醒了，醒來的學(xué)生不知所措地看著大家笑，一會(huì)兒明白了，就不好意思地看著老師。見此情況我又接著說，既然大家都不同意將你清空，你也已經(jīng)被還原了，那么我們?nèi)噙@個(gè)硬盤繼續(xù)工作。笑聲把困意都驅(qū)散了，兩個(gè)命令各自的含義和功能讓同學(xué)們在笑聲中都理解了。另外，幽默藝術(shù)還可合理地運(yùn)用在表揚(yáng)與批評(píng)之中，特別是教師的批評(píng)，如果使用了幽默話語，則會(huì)勝過于枯燥的說教。比如有一次我在上課時(shí)，正當(dāng)我講得興致勃勃，忽然發(fā)現(xiàn)兩名同學(xué)不認(rèn)真聽課，在下面說話玩鬧。此時(shí)，如果叫起他們批評(píng)一頓，勢必會(huì)中斷講課內(nèi)容，影響其它學(xué)生，同時(shí)也會(huì)影響自己的情緒。老師適時(shí)地提了一個(gè)問題，突然叫起其中一名同學(xué)，和藹地說道：“打擾一下二位，看你們高興的樣子，想必討論出結(jié)果來了，請回答一下?！贝藭r(shí)，兩位學(xué)生面帶窘容，不好意思，低頭不說話。老師又繼續(xù)說道：“如果還沒有討論出結(jié)果，請坐，聽一下別人的回答。”這樣既使兩位同學(xué)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，又使這兩位同學(xué)很快溶入到了課堂學(xué)習(xí)之中。教師語言的幽默不能為幽默而幽默，也不能亂用甚至濫用幽默。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變課堂中一些枯燥無味的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力不自覺地集中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。教師運(yùn)用幽默的手段時(shí)一定要注意方寸，切不可說些有傷害學(xué)生自尊心的話，如“喂，醒醒，別做你的春秋大夢了?！薄皢?，你真行，又得抱個(gè)大雞蛋回家啰?！钡鹊取Ｖv小故事時(shí)也要注意不要把話扯遠(yuǎn)了，說些與課堂內(nèi)容無關(guān)的故事。小故事必須要為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)然，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打渾，那只會(huì)給學(xué)生以粗俗輕薄，油嘴滑舌之感。（五）肢體語言結(jié)合到教學(xué)中在課堂教學(xué)活動(dòng)中，人與人交流除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動(dòng)作。每堂課一開始的師生交流，雖然時(shí)間很短，但對(duì)整堂課卻是至關(guān)重要的。在教師進(jìn)入教室時(shí)，步伐應(yīng)穩(wěn)健、鎮(zhèn)定和自信，速度適中，面帶微笑，目光慈愛、柔和并透著嚴(yán)肅環(huán)視整個(gè)教室。教師走上講臺(tái)后的第一句話"同學(xué)們好",語言應(yīng)凝重，情感要真誠，眼神要關(guān)注全體學(xué)生，不能浮于形式，更不能心不在焉、虛情假意。在這幾秒或是十幾秒鐘的時(shí)間里，通過教師的體態(tài)語言傳遞給學(xué)生的信息是：教師對(duì)學(xué)生的尊重和慈愛，對(duì)學(xué)生的信心和鼓勵(lì)，課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松、活潑。在讓學(xué)生回答問題時(shí)，教師要正視回答問題的學(xué)生，流露出信任的目光，應(yīng)說"請某某同學(xué)來回答"，并盡量對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的信心和鼓勵(lì)，從而消除因可能回答不出問題而產(chǎn)生的害羞和畏懼心理。教師不應(yīng)該用手指直指學(xué)生、直呼其名，更不應(yīng)該對(duì)回答不出問題的學(xué)生進(jìn)行譏諷和蔑視。走動(dòng)的姿態(tài)不僅是教師精神狀態(tài)或風(fēng)度的表現(xiàn)，而且還有傳遞教學(xué)信息的意義和作用。如果一個(gè)教師一節(jié)課始終站在講臺(tái)上授課，課堂會(huì)顯得單調(diào)而又沉悶。而教師若能適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動(dòng)，課堂就會(huì)變得輕松而富有朝氣，能夠促進(jìn)師生雙邊教學(xué)活動(dòng)，密切師生關(guān)系，加強(qiáng)師生課堂上的感情交流。例如，在提出問題時(shí)，教師若走下講臺(tái)，在學(xué)生中間提問，則會(huì)使學(xué)生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；在學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)徐步而行，觀察學(xué)生完成情況并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)做得較好的學(xué)生,用手輕拍他的肩膀，對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，在此肢體語言可分二種：一種為與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的肢體語言。例1:如在講到移動(dòng)操作時(shí)，第一步操作是選中所要的內(nèi)容，可以邊講邊將所要的內(nèi)容選中，第二步為剪切，此時(shí)可以用手做出剪刀的樣子來表示將要把所需要移動(dòng)的東西剪掉放到別處，由此學(xué)生自然會(huì)想到工具欄中是否