信息技術課堂教學語言的藝術

信息技術課堂教學的語言藝術宋麗敏信息技術課該怎么上？怎樣上才能取得滿意的教學效果？是許多信息技術老師共同思考的問題。經(jīng)常聽到有老師說，信息技術課難上，精心地備了課，認真地上了課，卻總不能取得預期的教學效果；現(xiàn)實中，這樣的現(xiàn)象很多。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少信息技術教師計算機專業(yè)知識扎實，操作電腦嫻熟，能修理電腦，能制作課件，制作網(wǎng)頁、進行網(wǎng)絡維護，等等?？稍趯嶋H教學中，教學效果卻不盡如人意。究其原因，有很多種，但是有一種重要原因就是出現(xiàn)了課堂教學語言的藝術性問題。在信息技術課堂里，正是由于教師忽略了教師語言的藝術性，從而使得學生對信息技術課從喜歡到不感興趣，甚至是厭煩。我們的課堂語言究竟存在哪些問題，為什么會這樣，應該如何去糾正和完善。就此結(jié)合多年深入學校聽課捕捉到的第一手素材，結(jié)合著教研工作，談談自己的一些想法，僅供參考。一、信息技術教師課堂教學語言存在的問題。先來看看在信息技術課堂上，我們的語言主要存在什么問題。來看兩段課堂實錄：1、四年級的課堂上，教學內(nèi)容：上網(wǎng)瀏覽信息。（ppt）一個學生舉手，老師走過來：學生問：“上網(wǎng)的這個打不開了？”一邊說一邊操作，證明自己說的沒錯。老師看看學生手指著IE瀏覽器的圖標，已經(jīng)被學生誤操作成了“重命名”的狀態(tài)，解釋道：“你雙擊得不對啊，要快速按兩下！”說著還操作了一遍，幫那學生打開了那個“上網(wǎng)的”。一場師生之間的互動，在“一問一答”中，結(jié)束了。教師幾乎只專著到了學生的錯誤操作以及應該怎樣操作，卻并沒有在意學生口頭的“毛病”，似乎信息技術課堂除技術以外其它不重要了。2、三年級課堂上，教學內(nèi)容：畫圖軟件教學（復制花種子）：教師一邊操作一邊講解：其實畫圖軟件里有一個非常方便的方法能幫助我們畫出相同的圖畫。第一步先選中要畫的花種子；第二步在編輯菜單里選擇復制命令；第三步選擇編輯菜單里選擇粘貼命令。下面大家試一試！學生按照教師的要求開始練習。撇開教學方法、教學手段不說，從教師幾近機械般的教學語言，也可以想象到，就是對信息技術再感興趣的學生對這堂課的興趣也會大打折扣的。（舉例：和兒子的對話：母親：兒子，愿意上信息技術課嗎？兒子：愿意；母親：喜歡課上內(nèi)容嗎？兒子：不喜歡；母親：為什么愿意上本課，而又不喜歡課的內(nèi)容？兒子：上計算機課，有的時候可以玩游戲，不喜歡內(nèi)容，是因為沒意思，有時候課堂亂哄哄，我都聽不見老師說什么？）3、課堂教學語言繁冗多余問題實踐證明，在課堂教學中教師課堂語言繁冗多余現(xiàn)象是十分普遍的。下表是一位8年教齡的老師40分鐘小學語文課堂語言素質(zhì)的觀察統(tǒng)計表。結(jié)果如下：表1教師課堂語言素質(zhì)觀察表課堂語言行為問題例析課堂語言問題行為頻數(shù)（總40分鐘）口頭禪1（好嗎？好不好？）12次口頭禪2（懂了嗎？知道了嗎？）7次重復語言8次無意義的題外插話5次個人語癖6次統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在課堂教學中經(jīng)常性會犯這樣的語言表達錯誤：繁冗多余。經(jīng)常我們可以感受到的“好嗎？”、“知道了嗎？”、“懂不懂”……，這是教師的口頭禪。還有教學中出現(xiàn)的“就是說”、“也就是”、“這個……”、"那個……”、"好的……”以及教學語言中加入的各種各樣的語氣詞，影響著課堂的教學氣氛，也不利于培養(yǎng)學生良好的語言習慣。我個人在面向教師進行教師技能培訓第一次授課的時候，教研部門的幾個同事就提出了要注意口頭語，要注意語言要簡練。以上只是舉了幾個比較典型的例子。在信息技術課堂上，有不少教師不注意語言的藝術性，語言粗糙，隨意性大，表達不準確，簡單重復的話很多；提出問題時，語言不夠精煉，或不夠通俗形象，過于專業(yè)化，學生不能馬上明白，從而會繞一些彎路，影響課堂效率；在課堂上，教師語言不豐富，單一缺少變化，缺乏激情，語調(diào)又過于平穩(wěn)，給人枯燥的感覺，難以激發(fā)學生的學習興趣；教師一旦遇到外來干擾，容易出現(xiàn)卡殼，難以保證表達的連貫和思想的自然延伸等等。等等，一系列的問題都出現(xiàn)在我們的課堂上。在這樣的情況下，課堂教學用語不僅難以做到精煉、準確、規(guī)范這一最基本的要求，同時在課堂教學中也起不到它應有的作用，更難以提高課堂效率?；诖?，我們對信息技術課堂教學用語進行了一些粗淺的研究。試想想，在如此質(zhì)量不高的教學語言環(huán)境里，如何能讓學生感受到信息技術的魅力？而學生一旦失去了興趣，我們還如何去培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍”，這句話是有道理的。二、那么究竟有什么主觀與客觀因素讓我們信息技術教師在錘煉語言的道路上，存在這樣或那樣的問題呢？首先，信息技術教師所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學科基礎，這種觀念還有待深入人心。至今人們都還有這種普遍的觀念：具有很高的專業(yè)知識的人就可以做教師，只要你會做，就會說?？赡芪覀冃畔⒓夹g教師或多或少受此影響，本身也偏向技術，偏向操作，即：強調(diào)如何做，不太重視表達。這就造成了信息技術教師課堂教學語言不夠豐富，甚至枯燥乏味，大大降低課堂上的教學效果。其次，作為學校的信息技術教師基本上也是學校的電教人員，兼職的教師就不說了，他們很可能是主科老師，沒有把精力放在信息技術教學上，從知識教授的正確性上來說可能都需要下工夫；而專職的信息技術教師工作的重心大多都在學校的電教方面，也就是為全校的教育教學服務，也就沒有太多的精力放在自己本職教育教學中，更別說具體到課堂教學中用語了，久而久之也就習慣成自然。第三，作為信息技術教師自身，也存在一些放松懈怠，不能嚴格要求自己。在馬不停蹄的為全校教育教學服務的時候，放松了對自己本職工作的要求。畢竟，作為教師，為人師表，傳道受業(yè)解惑是我們的天職。當然，還存在很多教學語言出現(xiàn)問題的原因。以上的一些情況這可能是教育信息化過程中不得不經(jīng)過的一個階段，也是一部分教師存在的問題，很多教師還是很重視教學語言的藝術性的。三、不過，我想，作為一名信息技術教師，還是應該磨練自己的教學語言，信息技術教師不僅僅是一個有專業(yè)知識人，不僅是技術的專家，而且至少還應該是半個教育家。（一）、教學語言要準確規(guī)范、嚴謹精煉教師的課堂教學語言，好像演員在舞臺上的臺詞，字字句句都能打動聽眾的心。其語言是否準確規(guī)范、嚴謹精煉，直接關系到這節(jié)課的成功與失敗以及教學質(zhì)量的高低。大家不難發(fā)現(xiàn)，一些名優(yōu)教師都很注意自己的課堂教學語言，做到準確、精練、生動、形象，從不羅嗦、重復。尤其是我們信息技術老師在敘述概念或講述操作方法時，也一定要認真推敲語言的準確性和規(guī)范性，否則會使學生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。例子1:記得在聽一位老師講課的時候，他把閃動的“光標”說成“小豎棍”，雖然形象，但不規(guī)范；還有一位教師在講鼠標的移動時，滿堂課都是“這兒”、“那兒”，如果不是在機房里演示，真不知道他在講什么。在講計算機的硬件部分時，我們不能把“存儲器”說成“儲存器”；在講鼠標的操作時也不能把鼠標的“單擊”說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術語，而“儲存器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規(guī)范。再如，“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于：“選定”是做標記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個命令。如在Word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”等。教師說：“將鼠標放在word工具欄上的某個按鈕上停留片刻，就可以看到相關提示"c試想，“鼠標”怎么能跑到電腦里去呢？應該是“鼠標指針”?！景咐?：青年教師優(yōu)質(zhì)課評比中聽課節(jié)選（ppt）“請同學們在圖片上按兩下，不行的話就多按幾下?！薄罢埻瑢W們按一下‘叉叉‘關掉窗口。”“請同學們按住邊上黑色的小方塊，不要放開?！薄罢埻瑢W們按一下那個‘小馬’來設置?！薄痉治觥拷處煘榱俗非笳Z言的通俗易懂，用“按”代替“單擊”、“雙擊”、“右擊”；用“叉叉”代替“關閉按鈕”；用“黑色的小方塊”代替“控制點”；用“按住…不要放開”代替“拖動”；用“小馬”代替“文字環(huán)繞按鈕”。教師用語還是如此“通俗”，實在有失計算機術語的科學性、規(guī)范性。信息技術課上“通俗”語言絕非不能用，而是要選在恰當?shù)臅r機，用得好則可以事半功倍。在學生剛開始接觸一個新專業(yè)術語時，適當運用該術語的日常生活詞匯、俗稱來描述，可以幫助學生學習和理解新術語。例如，學生第一次啟動word軟件時，我介紹說桌面上的藍色"W圖標是word軟件的快捷方式。但是，這位老師在學生理應掌握新術語，并能夠運用專業(yè)術語解釋新現(xiàn)象、學習新知識時，仍使用非專業(yè)術語，則會失去信息技術學科知識的嚴謹性和嚴肅性，有時甚至會引起學生錯誤理解。例如，這位教師如果不是在自己班而是借班上課，恐怕大部分學生會和聽課的教師一樣為“什么是小馬？”而疑惑不解。使用規(guī)范的學科專業(yè)術語一一讓學生養(yǎng)成良好的習慣記得有一位農(nóng)村教師和我講過這樣一個情況，他說，自己剛剛踏入教師這個行業(yè)，是信心滿滿地把從學校學來的各種專業(yè)知識講給學生，可看到的卻是臺下那一雙雙迷茫的眼神。后來，他經(jīng)過反思之后，覺得，課堂上出現(xiàn)了眾多迷茫的眼神，是很正常的現(xiàn)象，因為對于農(nóng)村學生來說，計算機還是新鮮事物，他們有很多是從來沒有接觸過計算機的學生，各種專業(yè)術語對于他們來說的確是陌生的。很多人可能覺得“開機”這項操作夠基礎、夠簡單，但是學生的腦海中根本就沒有這樣的概念去支配這項行為，自然無從下手。但是，雖然在開始的在課堂上會遇到眾多困難，但是，長久堅持使用規(guī)范的學科專業(yè)術語，孩子們自然會養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，語言要精煉。一堂好的信息技術課，應該確保學生上機操作的時間不少于課堂時間的三分之二，為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，要求教師的語言的更嚴謹、精煉。這就要求教師在備課時要認真、仔細，反復地推敲，盡量每個教案都備詳案，詳細到每一句話！力求做到重難點突出、條理清晰。講授時教學語言要言簡意賅；要能抓住重點，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應分明，堅持用普通話教學等。要做到這一點并非容易，首先普通話得標準，否則可能引起歧義，這也是老師的基本必備素質(zhì)之一；其次有我們要學會控制自己，不要一上課就想把本堂課的知識都教給學生，講給學生們聽；再次我們不能有口頭禪，還有我們不可以廉價地煽情，不要為了課堂氣氛而亂提那些類似“對不對”、“是不是”等低級問題。記得有次聽一位青年教師上《插入圖片》（word）的公開課，一開始在導入環(huán)節(jié)就讓學生欣賞WORD、報，看完作品她問：美不美？接下來問：想不想學？結(jié)果整節(jié)課，我統(tǒng)計了一下，她一共問了20多個類似的問題。我認為這是教師最忌諱的一種課堂教學語言這種簡單接答式的問法是怎樣產(chǎn)生的呢？我認為教師語言基本功不過關是關鍵，然后在課堂上他又想通過讓學生齊答來造一造課堂氣氛，從而造成這種簡單接答式的問法。應該休矣！另外，教師的語言還要節(jié)奏鮮明，語言的速度，聲調(diào)處理得當，不要語速過快，語調(diào)過高，等等總的來說，教師要使自己的語言精確，先要準確無誤，深刻細致地吃透教材、鉆研教法，結(jié)合本班學生特點，精心設計適合自己的教學思路。一個嚴謹認真的教師必須如同一個嚴謹認真的詩人，作家煉字、煉句、煉竟那樣，不斷錘煉教學語言，課前精心設計，課后認真總結(jié)，逐步達到“片言可以明白意”，“認有盡而意無窮”的境地。另外語言精煉必須服從于教學規(guī)律，采用最優(yōu)教學方法，放心大膽地讓學生提出問題、經(jīng)歷假設、猜想、總結(jié)的過程，教師的語言起到畫龍點睛的作用。（二）、富有情感和激勵性1、富有情感古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！边@說明，通情才能達理，達理必先通情。情理交融，才能收到好的教學效果。教師的情感對學生有直接的感染作用，教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力，并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學生的心田，感染學生的情緒，真正做到“曉之以理，動之以情”、“寓理于情，情理相融”。案例1:講“網(wǎng)頁制作”一章時，為了提高學生的學習熱情，有位教師在引入新課時，用了這樣一段話：“前面通過對Internet知識的學習，我們只需點動鼠標，便可坐觀世界風云變幻，盡攬各地風情。當你在瀏覽這些精美而頗具風格的網(wǎng)頁時，你是否也曾蠢蠢欲動，是否也想過在Internet上一展自己的風采？是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營建一個屬于自己的數(shù)字家園……從現(xiàn)在開始，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節(jié)——網(wǎng)頁制作的殿堂！我相信，經(jīng)過我們的共同努力和同學們的不懈追求，你們一定會夢想成真！”案例2：信息技術學科教學中有許多內(nèi)容，可以涉及人文性。例如：外地有一節(jié)課，制作介紹杭州的幻燈片，教師導入：“一直以來，杭州就以‘人間天堂’而著稱，作為一個杭州人，我們該怎樣為這個美麗的城市作出自己的貢獻呢？我們可以用Powerpoint來制作一組幻燈片來宣傳杭州，向中外游客介紹我們的家鄉(xiāng)。讓大家都來感受我們的幸福，讓從來沒有來過杭州的客人可以身臨其境地看到美麗的杭州西湖，為色香味俱全的杭州美食垂涎欲滴，為休閑怡人的居住環(huán)境心馳神往，為這個學習者的樂園深深吸引。"（ppt:念出---但是說出，教師上課的時候要比我說的有情感）教師用充滿激情的語言，情動于衷，形諸于外，學生的注意力被吸引了，課堂效率自然也就高了。教師做到了理中蘊情，通情達理，自然就達到了心理相容，情感共鳴。日本著名教育心理學家攏澤武久在談到發(fā)展學生的智力時強調(diào)：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙。"（ppt）他曾用大量實驗結(jié)果證明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等抽象思維都不能進行。例如，我國“神舟五號”載人飛船發(fā)射成功后，上課時教師以高漲的情緒對同學們說：同學們，我國的第一個宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光?！帮w天夢圓向太空”，從此藍天上有了中國星。還沒等我說完，同學們按捺不住內(nèi)心的喜悅和激動而歡呼起來。此時，我從同學們熱烈的情緒中，由衷地感到一種鼓舞的力量，一種對國家、對民族熱愛之心的涌動和迸發(fā)。由此說明，教師通過富于激情的語言可調(diào)動學生的情感因素，營造情感氛圍，體現(xiàn)真正意義上的情境教學。當然，教師流暢、真切、富于情感的語言必須是發(fā)自內(nèi)心的、真實的，而且是自然的，才會引起學生的共鳴。2、富有激勵性：接觸過信息技術課程的教師都知道，絕大部分學生都喜歡上信息技術課，都是由于能玩游戲、能上網(wǎng)，然而對于老師講的書本知識就不太感興趣了。學生們一下課，拿著鞋套就往微機室沖，利用課間時間打開小游戲過癮，哪怕是windows自帶的紙牌、掃雷也可以，很少看到學生主動預習將要學習的課堂內(nèi)容。面對這種情況，如果始終采用嚴謹、樸實的教學語言，教學活動可能根本進行不下去。為了能使課堂有序、有效進行，除了充分的課前準備工作，教師還必須具備“吸引學生”的能力。而“激勵”，就是其中的一種。1.口頭語言激勵。這是課堂中最常用的激勵方法。一般的，在學生完成任務之前的鼓勵、完成過程中的引導和完成任務后的評價，都可以使用這類語言。以二年級學習鍵盤基本操作為例，教師在各個不同階段對學生都有激勵。例如在課前，我播放兩段視頻，一段關于打字高手打字的小視頻，打字員打字的標準姿勢，熟練操作鍵盤的手，都吸引了學生的眼睛，學生都發(fā)出了驚嘆聲音；一段是一個叔叔弓腰，使用一指禪在那里笨拙地打字視頻，學生們看了哈哈大笑。我播放此段視頻目的在于引發(fā)學生的學習鍵盤的興趣，兩段視頻對比明顯。我說：“同學們，你們想要學習信息技術知識，必須首先學會操縱電腦，操縱電腦就得熟練使用鍵盤，你們愿意向誰學習？”學生呼聲很高，同時明顯地有了斗志昂揚的精神，情緒頗高。又如在課中，學生學習了基本幾個鍵位后，我就鼓勵他們，說：“我發(fā)現(xiàn)我們有一部分同學姿勢非常端正，手指非常靈活，具備打字高手的基本素質(zhì)。”我沒有具體地說出學生的名字，這么一說，個個都昂起胸脯，認真地放好了手位。再如下課小結(jié)的時候，我說：“同學們，從你們認真學習的太度，我就看出，你們中間會出個像比爾?蓋茨一樣的人物。”學生臉兒異常興奮，那種被激勵之后的表情真的令我都非常感動。事后隔了幾天，有個家長打電話給我說：“我們孩子回來以后給我說，我們老師夸獎我們了，說我們中間會出個像比爾?蓋茨一樣的人物，孩子這幾天學習非常認真，以前愛看電視，現(xiàn)在非常自覺地去寫作業(yè)，這個變化真的令我很吃驚?！蔽衣犃艘院笠埠艹泽@，沒有想到我信息技術課堂上的一句小小的夸獎，能給孩子產(chǎn)生這么大的作用。2.激勵要講究情感性。我們常說：動之以情，曉之以理。激勵也講究“動之以情”。換言之，不論是正面激勵，還是負面激勵，都要以情動人、以情感人。例如在四年級課上，在檢查上節(jié)課Word的文字修飾的學習情況時，前面3名學生熟練而準確，我非常高興，一一給予表揚。當我叫到第4名學生時，他卻怎么也不會操作。這個知識點是我講過多遍，也練過多遍的，他居然還不會。我忍著怒火，示意他坐下后腦子迅速旋轉(zhuǎn)，怎么辦呢？如果批評，就必然和前邊六名學生形成鮮明對比，肯定會傷其自尊；如果不批評，就不能給以警示。忽然，我靈機一動：何不預支一個表揚給他呢？于是，我說：“這位同學的操作也非常準確、熟練?！蓖瑢W們?nèi)悸冻鲶@訝的神態(tài)，這個剛操作完的學生更是不自然。我停頓了一下，用眼睛注視著他繼續(xù)說：“不過，這個表揚是借給你的，希望你明天能還給我。"頓時，班里響起了一片歡笑，他的臉上也陽光燦爛了。我又接著問道：“明天你能不能好好還我？”“當然能！”他的回答堅定而自信。第二天上課，他果然操作地非常熟練準確。我知道，他不僅毫發(fā)無損地歸還了我預支的表揚，而且支付了很高的利息。再看一個國外的【案例】：在美國的課堂上，一個學生得出“4+5=8”的結(jié)論，老師用了三句話加以評價：“很好！”、“很接近！”、“誰還有不同意見？"。（ppt）【分析】第一個評價是對學生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二個評價是對學生積極思考的肯定，第三個評價則揭示了回答不正確的信息。如果類似情況出現(xiàn)在我們的課堂上，我們又會作出怎樣的評價呢？很多時候我們更注重學生思維的結(jié)果，會說誰還有不同意見，而忽略評價思維過程，思維方法。教師的評價不僅應該評價思維成果，還要評價思維過程、思維方法，既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價。在評價時，還要注意對不同的學生給予不同的評價，讓學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現(xiàn)教學目標。心理學家伯利納通過實驗證明：受到激勵的學生學習勁頭足，主動性很大，自信心也有所提高，學習成績不斷進步；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，表現(xiàn)消極，學習成績有下降的趨勢。所以，教師在教學活動中，要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發(fā)學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。作為一名信息技術教師，應該正確地駕馭課堂語言，用富有感情和激勵性的語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。（三）教師語言要形象、生動在學習信息技術的過程中，教師的講解示范尤為重要?？芍v解的過程中，免不了提到一些新名詞、新概念，這常常令學生感到枯燥無味，難以接受，從而影響了學生的聽課效率和上機的實踐操作。實踐中我們體會到，一些教學經(jīng)驗豐富的教師，講課之所以受到學員歡迎，就在于他們不僅以大道理服人，還能繪聲繪色地描述事實、人物，恰當?shù)剡\用對比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化，因而具體感人，學生宜于接受知識，并有信心學好這門課，樂于接受知識。教師在語言中要注意運用修辭，如擬人、比喻、兒歌等手法來增強藝術表現(xiàn)力。1、比喻恰當在信息技術課教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用適當?shù)谋扔?，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。例如：在認識電腦的時候我們可以把主機箱比作電腦的心臟所在，各個部件都要聽它的；把音箱比作電腦的嘴巴，可以唱歌給我們聽。在認識windows98時可以把桌面比作我們的課桌，圖標就好象是桌上的"書本"、"臺歷”、“茶杯”，是我們在電腦中所使用的工具。例：在“文字輸入”的教學過程中，我將“Word字處理軟件”和“智能ABC文字輸入法”比成小朋友寫作業(yè)的“紙”和“筆”。這樣的比喻符合低年級學生的認知心理和習慣，這兩個新名詞一下子便印在了學生的腦海里。再結(jié)合學生原有的生活經(jīng)驗：我們寫作業(yè)需先拿出紙和筆。讓學生輕松理解：我們在電腦上“寫作業(yè)”也必須先調(diào)出相關軟件“Word字處理軟件”和“智能ABC文字輸入法”。教師巧妙地把“文字輸入”的操作過程同學生“寫作業(yè)”的生活實際相聯(lián)系，幫助學生做了相似理解，印象深刻，不易遺忘。例如在講授《計算機的組成及工作原理》一節(jié)課時，可以這樣來設計，首先提問學生：我們?nèi)祟愂窃鯓觼硖幚韱栴}的？，接著在黑板上板書“2+3=?”，我又讀“2加3等于幾？”，你是怎樣知道的呢？學生經(jīng)過思考后回答可以通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦，也可以通過自己記憶的知識，經(jīng)過大腦運算，還可以通過手寫出答案或用口回答。其實計算機也是這樣工作的，那么計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口在哪呢？以此激發(fā)學生思考。經(jīng)過學生思考討論，學生進行總結(jié)：計算機是五個部分組成，可以用鍵盤和鼠標把信息輸入到計算機里面，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結(jié)果就通過顯示器和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。如此一來，學生就會很容易明白，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接下來可以進一步引導學生，在主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫是CPU形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，學生很快都明白了。信息技術課堂教學語言表達的形象性藝術。2、直觀性語言直觀，即運用生動形象的教學語言，使學生形成豐富的表象，從而產(chǎn)生直觀的作用。信息技術教材中有許多的概念與定義，對于小學生來講是難以理解的，如“操作系統(tǒng)”、“軟件”、“回收站”等專有名詞。教師可以運用教學語言直觀具體描述，加深學生對知識的理解。在講解“回收站”這一名詞時，教師可結(jié)合具體動作來進行，將一張紙扔進廢紙簍中，接著提問：“現(xiàn)在老師又覺得這紙還有用處，怎么辦？”學生一齊回答：“拿回來！”3、擬人化在信息技術課教學中運用擬人化的表述，能更加貼近小學生的心理，給學生留下了難忘的印象，讓教育語言更具活力。比如，在上信息技術第一課時，為了使低年級的學生對操作電腦過程有個形象的理解，我們把“認識電腦”說成“跟電腦打個招呼”；把“開機”說成“叫電腦起床”；把“關機”說成“哄電腦睡覺”。把畫圖軟件中的“任意形狀裁剪工具”說成“靈巧的裁縫”。又如一次一位低年級學生在課堂中做小動作，把鼠標里的小球拿出來玩，當時我并沒有馬上批評他，只是說老師剛剛聽到有只小老鼠在叫“哎喲喲，哎喲喲，我不能動不能跑了，誰來救救我"。這樣一句形象又耐人尋味的話，不僅使那個學生自覺把球放了回去，而且開始全神貫注地聽課。4、巧用兒歌如果在信息技術課堂上靈活運用兒歌往往會收到事半功倍的效果。如在教授中文輸入法時我們可以以兒歌“中文輸入右下角，輸入方法要記好，輸完拼音按空格，詞組輸入效率高”總結(jié)。介紹畫圖軟件的時候可以請學生念念這首兒歌：“有種畫布頂呱呱，能縮小，會放大。繪畫工具一大把，各種形狀任你畫。畫錯了，別著急，還有好用的橡皮擦?！崩旱湍昙墝W生在進行鍵盤輸入時，打字的手指在鍵盤上敲擊時，常忘記及時回到基本鍵區(qū)，最后“手忙腳亂”。針對這種情況，我輔之動作，編了一首兒歌：“基本鍵區(qū)是我‘家’。左手食指在f,右手食指在小jO其他手指依次擺，蹦蹦跳跳忙玩耍，但別忘記把家回，把家回?！被顫娍蓯塾謱嵱玫膬焊瑁崛チ似降瓱o趣的說教、機械無聊的記憶理解，讓他們輕松解決鍵盤輸入的“老大難”問題。（四）語言要風趣詼諧幽默睿智看趙本山、黃宏、陳佩斯等喜劇演員演小品，觀眾不斷被演員們詼諧幽默的語言逗得捧腹大笑，他們在笑聲中欣賞小品藝術，領略其中的趣味，也在不知不覺中受到了教育。教育家斯維特洛夫說過，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。如果信息技術教師在課堂教學中，當有突發(fā)事件時，或出現(xiàn)某些學生常犯的錯誤時，或者新課教學中的重難點學生難以立即接受時，還有就是學生形成的不良習慣等等狀況發(fā)生時，幾句幽默詼諧的話語或者形象生動的解釋和比擬，就可以化解課堂上的不和諧音符，同時也會給學生留下深刻的印象，提醒學生向積極的、健康的、良好的方向發(fā)展、靠攏，努力創(chuàng)造一個和諧、向上的課堂教學氛圍。例1:學生來上課時，有些學生進入計算機室開機的同時喜歡猛敲鍵盤或拿起鼠標重摔?？梢韵仁侵浦顾麄兊腻e誤行為，然后告訴大家：它們雖然不是人，但也是有生命的，請大家將手中的皮鞭輕輕地敲打在它的身上，做一個溫柔的放羊娃如何。還有些學生在練習過程中有些缺乏恒心和信心，就兩只手在鍵盤上亂敲，可以這樣對他說：你這是鋼琴狂奏曲啊，只可惜我們的鍵盤比起鋼琴來太弱小了，它比較喜歡輕盈的協(xié)奏曲。例2:教師的課堂教學語言不能缺乏情趣和幽默感。對于一些相對枯燥的信息技術概念或原理，教師不妨在語言中加點幽默。如在講解“回收站”的操作時，筆者將廢紙扔進廢紙簍中，又將自己的手機扔進廢紙簍，學生見后哄堂大笑。筆者說：“看來同學們還是挺喜歡老師的手機的，不舍得把它扔進廢紙簍。那老師把它撿回來。”這樣做，既讓學生明白刪除文件要慎重，又為后面講解“還原”做好鋪墊，還調(diào)動課堂氣氛，拉進師生間的距離。例3:在解決教學上的一些難點時，教師若能在語言中適當增加一點幽默感，對于調(diào)節(jié)課堂氣氛，化解難點將會起到積極作用。在講到硬盤文件的刪除時，有兩個命令：暫時刪除，永久刪除（暫時刪除后使用清空回收站可以實現(xiàn)永久刪除）。可巧當時正是下午第一節(jié)課，有個別同學趴在桌子上昏昏欲睡。我說，被暫時刪除的記錄并沒有從硬盤中消失，仍然存在于硬盤中，只是從硬盤中的一個區(qū)域移動到另一個區(qū)域了，就像現(xiàn)在我們?nèi)嗤瑢W大多數(shù)都在聽老師講課，而個別同學在睡覺，老師講的課不能聽了，同學們回答的問題也聽不到了，他自己已經(jīng)把自己DELETE了，我們是使用清空回收站命令呢還是使用還原命令呢？此時同學們都笑了起來，大聲說：“還原吧?！迸c睡覺學生相鄰的人已將其捅醒了，醒來的學生不知所措地看著大家笑，一會兒明白了，就不好意思地看著老師。見此情況我又接著說，既然大家都不同意將你清空，你也已經(jīng)被還原了，那么我們?nèi)噙@個硬盤繼續(xù)工作。笑聲把困意都驅(qū)散了，兩個命令各自的含義和功能讓同學們在笑聲中都理解了。另外，幽默藝術還可合理地運用在表揚與批評之中，特別是教師的批評，如果使用了幽默話語，則會勝過于枯燥的說教。比如有一次我在上課時，正當我講得興致勃勃，忽然發(fā)現(xiàn)兩名同學不認真聽課，在下面說話玩鬧。此時，如果叫起他們批評一頓，勢必會中斷講課內(nèi)容，影響其它學生，同時也會影響自己的情緒。老師適時地提了一個問題，突然叫起其中一名同學，和藹地說道：“打擾一下二位，看你們高興的樣子，想必討論出結(jié)果來了，請回答一下。”此時，兩位學生面帶窘容，不好意思，低頭不說話。老師又繼續(xù)說道：“如果還沒有討論出結(jié)果，請坐，聽一下別人的回答?！边@樣既使兩位同學認識到了自己的錯誤，又使這兩位同學很快溶入到了課堂學習之中。教師語言的幽默不能為幽默而幽默，也不能亂用甚至濫用幽默。適當?shù)剡\用幽默，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變課堂中一些枯燥無味的內(nèi)容，吸引學生的注意力，使學生的注意力不自覺地集中轉(zhuǎn)移到學習上來。教師運用幽默的手段時一定要注意方寸，切不可說些有傷害學生自尊心的話，如“喂，醒醒，別做你的春秋大夢了?！薄皢眩阏嫘?，又得抱個大雞蛋回家啰?！钡鹊?。講小故事時也要注意不要把話扯遠了，說些與課堂內(nèi)容無關的故事。小故事必須要為本節(jié)教學內(nèi)容、目標服務。當然，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識，然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄，油嘴滑舌之感。（五）肢體語言結(jié)合到教學中在課堂教學活動中，人與人交流除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。每堂課一開始的師生交流，雖然時間很短，但對整堂課卻是至關重要的。在教師進入教室時，步伐應穩(wěn)健、鎮(zhèn)定和自信，速度適中，面帶微笑，目光慈愛、柔和并透著嚴肅環(huán)視整個教室。教師走上講臺后的第一句話"同學們好",語言應凝重，情感要真誠，眼神要關注全體學生，不能浮于形式，更不能心不在焉、虛情假意。在這幾秒或是十幾秒鐘的時間里，通過教師的體態(tài)語言傳遞給學生的信息是：教師對學生的尊重和慈愛，對學生的信心和鼓勵，課堂氣氛既嚴肅又輕松、活潑。在讓學生回答問題時，教師要正視回答問題的學生，流露出信任的目光，應說"請某某同學來回答"，并盡量對學生的回答進行肯定和表揚，使學生感受到老師對自己的信心和鼓勵，從而消除因可能回答不出問題而產(chǎn)生的害羞和畏懼心理。教師不應該用手指直指學生、直呼其名，更不應該對回答不出問題的學生進行譏諷和蔑視。走動的姿態(tài)不僅是教師精神狀態(tài)或風度的表現(xiàn)，而且還有傳遞教學信息的意義和作用。如果一個教師一節(jié)課始終站在講臺上授課，課堂會顯得單調(diào)而又沉悶。而教師若能適當?shù)卦诮淌覂?nèi)走動，課堂就會變得輕松而富有朝氣，能夠促進師生雙邊教學活動，密切師生關系，加強師生課堂上的感情交流。例如，在提出問題時，教師若走下講臺，在學生中間提問，則會使學生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛，從而調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性；在學生上機練習時，教師應當徐步而行，觀察學生完成情況并進行個別輔導，對做得較好的學生,用手輕拍他的肩膀，對他點點頭，在此肢體語言可分二種：一種為與知識點相聯(lián)系的肢體語言。例1:如在講到移動操作時，第一步操作是選中所要的內(nèi)容，可以邊講邊將所要的內(nèi)容選中，第二步為剪切，此時可以用手做出剪刀的樣子來表示將要把所需要移動的東西剪掉放到別處，由此學生自然會想到工具欄中是否