信息科技學(xué)科過程性評(píng)價(jià)方案試用稿

信息科技學(xué)科過程性評(píng)價(jià)方案

〔試用稿〕上海市教委教學(xué)研究室《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)〔試用稿〕》中指出：“信息科技課程評(píng)價(jià)體系的功能不只是甄別、選拔和評(píng)優(yōu)，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)和導(dǎo)向，通過評(píng)價(jià)體系及時(shí)、全面地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，合理地設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。”“評(píng)價(jià)體系的作用范圍涵蓋學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)，也有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)。”上海市中小學(xué)信息科技課程長期來一直采用全市統(tǒng)一等級(jí)考試作為學(xué)生信息科技課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，在推動(dòng)全市普及信息科技教育的過程中發(fā)揮了重要的作用，但是也暴露出只重結(jié)果評(píng)價(jià)，無視過程評(píng)價(jià)的不足，甚至出現(xiàn)新的應(yīng)試模式，不利于信息科技課程的改革和發(fā)展。為了落實(shí)上海市二期課改精神，深入開展信息科技課程的改革，有必要按照《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)〔試用稿〕》的要求，在信息科技課程的評(píng)價(jià)過程中探索新的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方法，特別是把過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，全面、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和信息科技課程的改革。近年來，不少學(xué)校和區(qū)縣在信息科技課程的評(píng)價(jià)改革中作了很多探索和研究，取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，2003學(xué)年，全市又有11個(gè)區(qū)縣進(jìn)行了把過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)試點(diǎn)，為信息科技課程實(shí)施過程性評(píng)價(jià)積累了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)過程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)、原則、方法、實(shí)施、監(jiān)督、保障等有關(guān)問題，特制訂本評(píng)價(jià)方案〔試行稿〕，以保證信息科技課程過程性評(píng)價(jià)的健康發(fā)展。.過程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)〔試用稿〕》中指出：“評(píng)價(jià)體系是課程目標(biāo)能否落實(shí)的重要保證，評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)圍繞課程的目標(biāo)展開?！毙畔⒖萍颊n程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)青少年具有能適應(yīng)信息社會(huì)需要的信息素養(yǎng)，其中包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的要求，因此，信息科技課程的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該圍繞從這三個(gè)方面進(jìn)行。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，既要評(píng)估學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能，也要評(píng)估學(xué)生所掌握的方法、形成的能力和養(yǎng)成的行為習(xí)慣。根據(jù)上述要求，信息科技課程過程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是：.全面了解學(xué)生信息科技課程的學(xué)習(xí)歷程，全面反映學(xué)生信息科技課程的學(xué)業(yè)水《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)〔試用稿〕》中指出：“中小學(xué)信息科技課程既承擔(dān)著讓中小學(xué)生了解、熟悉、掌握信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的任務(wù)，又承擔(dān)著通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決真實(shí)、開放問題能力的任務(wù)的能力，同時(shí)，它還承擔(dān)為學(xué)生在以電腦和網(wǎng)絡(luò)為主要載體的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供必要的科學(xué)觀念和科學(xué)方法的任務(wù)。”因此，信息科技課程的評(píng)價(jià)，必須圍繞這些任務(wù)進(jìn)行，這些任務(wù)的落實(shí)情況,單靠結(jié)果評(píng)價(jià)是很難反映的。通過結(jié)果評(píng)價(jià)，雖然能夠反映學(xué)生對(duì)信息科技基本概念和基本技能的掌握程度，但是卻不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力發(fā)展、方法形成的歷程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，這些歷程和變化對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展，比知識(shí)、技能的掌握有更重要的意義。過程評(píng)價(jià)正是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生信息科技課程的學(xué)習(xí)歷程，全面反映學(xué)生信息科技課程的學(xué)業(yè)水平。.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)的作用，不單是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作一個(gè)鑒定性的結(jié)論，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反饋、反思、改良、優(yōu)化，提高“學(xué)”與“教”的效率。一方面，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程的開始就了解評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，從而明確自己的努力方向和應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生往到達(dá)課程目標(biāo)的方向不斷進(jìn)??；另一方面，通過學(xué)習(xí)過程中不同階段、不同要求的評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、改良學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使自己到達(dá)課程目標(biāo)所提出的要求。過程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目標(biāo)就是為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的這種監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)融為一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)中的健康成長和課程目標(biāo)的有效落實(shí)。.培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待自我，正確對(duì)待他人，客觀、公正的科學(xué)精神和誠信意識(shí)。過程評(píng)價(jià)改變了單一由教師制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂、評(píng)價(jià)過程的參與和評(píng)價(jià)結(jié)果確實(shí)定，使學(xué)生從“被人評(píng)”轉(zhuǎn)變成“自己評(píng)”和“評(píng)別人”。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但需要了解和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方法，而且需要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，正確對(duì)待同學(xué)，懂得客觀、公正的評(píng)價(jià)態(tài)度既能表達(dá)一種科學(xué)精神，又能表達(dá)自己的誠信意識(shí)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、完善自我，培養(yǎng)自己融入集體，適應(yīng)社會(huì)的觀念、意識(shí)和責(zé)任感，從而提高自己的素養(yǎng)。.過程性評(píng)價(jià)的原則在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)，必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，特別是單純以學(xué)生掌握的知識(shí)和技能水平為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)的觀念，應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，從《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)〔試用稿〕》所提出的課程目標(biāo)出發(fā)，充分注意學(xué)生各種智能發(fā)展傾向和個(gè)性特長，其中尤其需要關(guān)注對(duì)學(xué)生終生發(fā)展具有重要意義的各種能力的形成和提高過程，以及高尚的情操、良好的行為標(biāo)準(zhǔn)和符合社會(huì)需要的價(jià)值傾向。因此，信息科技課程過程性評(píng)價(jià)的基本原則是：.始終圍繞課程目標(biāo)。過程評(píng)價(jià)是信息科技課程的評(píng)價(jià)手段之一，因此，它的評(píng)價(jià)依據(jù)只能是信息科技課程的課程目標(biāo)，即以學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和提高為唯一依據(jù)。過程評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)達(dá)成度，又要評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，因此，對(duì)信息素養(yǎng)的三方面要求中，除了要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能的習(xí)得過程外，更要評(píng)價(jià)能力提高、情感提升、習(xí)慣形成等過程，特別要注意防止把技能目標(biāo)與能力目標(biāo)混淆，或者把能力目標(biāo)和情感目標(biāo)形式化的傾向，這樣才能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，保證課程目標(biāo)的全面落實(shí)。.注重學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。過程評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行全面考察，既考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果，又考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，而且對(duì)行為表現(xiàn)應(yīng)給予更多的關(guān)注和重視。根據(jù)信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)包含解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達(dá)的能力、自主探究的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則、誠信意識(shí)和行為等八個(gè)方面的行為表現(xiàn)，要注意防止把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果替代學(xué)習(xí)表現(xiàn)的做法，真正表達(dá)“在學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程”的原則。.強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)，反映個(gè)性特長。信息科技課程目標(biāo)表達(dá)了多元化的要求，因此，在過程評(píng)價(jià)中也必須從多元化的角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方案確實(shí)立，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制訂，評(píng)價(jià)方法的選用,評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算等方面，都應(yīng)既反映對(duì)學(xué)生的普遍要求，又反映不同個(gè)性學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作、行為標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)增長、技能提高等多方面的學(xué)習(xí)歷程，對(duì)有信息科技個(gè)性特長的學(xué)生應(yīng)給出能充分反映其長處和特征的評(píng)價(jià)，真正表達(dá)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。.評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體多元化。過程評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同內(nèi)容、不同目標(biāo)采取不同評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。由于過程評(píng)價(jià)主要用于測(cè)量學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，與信息素養(yǎng)有關(guān)的能力、方法等到達(dá)的實(shí)際程度，以及學(xué)生個(gè)性特長的表現(xiàn),因此，評(píng)價(jià)方法原則上以定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以采取對(duì)學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定、特長認(rèn)定等形式，評(píng)價(jià)結(jié)果可以采用等第制，也可以采用分?jǐn)?shù)制，對(duì)部分突出的學(xué)生，也可以采用教師評(píng)語的形式。評(píng)價(jià)主體也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，改變單一教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，特別要注重讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，評(píng)價(jià)結(jié)果確實(shí)定，真正表達(dá)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。.表達(dá)科學(xué)、全面、公開、公平原則。在進(jìn)行信息科技課程過程評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方案的制訂，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，都需要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷修改、完善，力爭逐步做到科學(xué)、全面、公開、公平，并且在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生和教師的誠信意識(shí)，把過程評(píng)價(jià)的過程作為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，一方面在過程評(píng)價(jià)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，另一方面以過程評(píng)價(jià)促進(jìn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。.過程性評(píng)價(jià)的方法過程評(píng)價(jià)的方法應(yīng)始終堅(jiān)持“過程中評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)過程”的原則，到達(dá)準(zhǔn)確、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成長經(jīng)歷，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。根據(jù)“基礎(chǔ)型課程信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”的要求，信息科技學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)要求從八個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即：解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達(dá)的能力、自主探究的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則、誠信意識(shí)和行為。因此，這八個(gè)方面應(yīng)該成為過程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，為了便于實(shí)際操作，對(duì)這八個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別制定了假設(shè)干二級(jí)指標(biāo)，以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供實(shí)施時(shí)選用〔評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見附件一〕。各區(qū)縣和學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際,由教師或者師生共同補(bǔ)充制定其它的二級(jí)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)作好記錄，以備查閱。過程評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的方法，一般在項(xiàng)目活動(dòng)或探究活動(dòng)的過程中進(jìn)行。在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)或探究活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)的各個(gè)階段，可以根據(jù)階段要求或活動(dòng)特點(diǎn)，確定采用的評(píng)價(jià)形式，即采用自評(píng)、互評(píng)還是教師評(píng)，一個(gè)階段可以采用一種評(píng)價(jià)形式，也可以采用多種評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)時(shí)選用的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以根據(jù)需要選取或自定，并確定各個(gè)二級(jí)指標(biāo)的分值。各個(gè)階段，各種評(píng)價(jià)形式選用的二級(jí)指標(biāo)可以不同，也可以相同。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)或探究活動(dòng)中選用的二級(jí)指標(biāo)可以不包含全部二級(jí)指標(biāo)，但必須包含全部一級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)選用指標(biāo)的分值及評(píng)價(jià)結(jié)果，以百分制的形式自動(dòng)給出評(píng)價(jià)得分，并進(jìn)行記錄。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)或探究活動(dòng)結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)統(tǒng)計(jì)出該活動(dòng)中自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)的各自平均值，并按自評(píng)占30%,互評(píng)占30%,教師評(píng)占40%的比例，計(jì)算出學(xué)生在該活動(dòng)中過程評(píng)價(jià)的總得分。為了保證過程評(píng)價(jià)的可操作性，減輕評(píng)價(jià)工作量，市教研室將提供一個(gè)信息科技學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)平臺(tái)。該平臺(tái)將提供保證評(píng)價(jià)順利進(jìn)行的各項(xiàng)功能，包括：學(xué)生信息輸入或生成；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系修改或增刪；評(píng)價(jià)指標(biāo)選用和確定；實(shí)際評(píng)價(jià)過程評(píng)定；學(xué)生成績自動(dòng)統(tǒng)計(jì)或生成；學(xué)生評(píng)價(jià)成績存儲(chǔ)和查閱等。該系統(tǒng)在本學(xué)年進(jìn)行試用，以后將根據(jù)使用情況，進(jìn)行修改和完善。有關(guān)該平臺(tái)的使用方法，請(qǐng)參閱附錄二。為了全面了解和反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)保存學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，作為學(xué)生過程評(píng)價(jià)成績的依據(jù)和監(jiān)督、檢查時(shí)的依據(jù)。需要保存的相關(guān)資料是：各次自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)的原始記錄；反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的各階段學(xué)習(xí)成果〔例如計(jì)劃、學(xué)習(xí)或活動(dòng)記錄、收集整理的信息、作品、小結(jié)反思等〕；各階段學(xué)生間和教師給出的評(píng)語。上述資料，應(yīng)按學(xué)生和按項(xiàng)目活動(dòng)或探究活動(dòng)分別建立文件夾存放，并保留至學(xué)年結(jié)束，對(duì)其中有特色的記錄、作品、案例等可以作為教學(xué)資源進(jìn)行處理。.過程性評(píng)價(jià)的管理和監(jiān)督為了保障過程評(píng)價(jià)健康、順利地進(jìn)行，必須建立健全和完善的過程性評(píng)價(jià)管理和監(jiān)督制度。建立過程性評(píng)價(jià)管理、監(jiān)督機(jī)制，是為了促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)工作公正、健康、順利地進(jìn)行，管理、監(jiān)督的原則是以保障、催促為主，市、區(qū)縣、學(xué)校、教師應(yīng)在互相信任的基礎(chǔ)上，采用溝通、協(xié)商、研究、合作的方式，既明確各自職責(zé)，又表達(dá)相互的聯(lián)系，通過分層管理和監(jiān)督，形成合力，共同完善信息科技過程性評(píng)價(jià)管理、監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)診斷、導(dǎo)向、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，保證過程性評(píng)價(jià)的全面實(shí)施，促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)整體推進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該成立學(xué)生過程性評(píng)價(jià)結(jié)果的管理機(jī)制，任課教師除了必須記錄學(xué)生各階段、各種形式評(píng)價(jià)結(jié)果的成績記錄外，還應(yīng)做好學(xué)生評(píng)價(jià)資料的收集、整理和保存工作，努力保證相關(guān)資料的完整性和條理性，要求做到容易檢索。學(xué)校教導(dǎo)處應(yīng)該和結(jié)果性評(píng)價(jià)一樣，保存學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的完整記錄，并歸入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。每學(xué)年信息科技學(xué)科等級(jí)考試時(shí)，各校和各區(qū)縣應(yīng)按市等級(jí)考試辦公室的統(tǒng)一要求，按照統(tǒng)一格式要求，把學(xué)生最終過程性評(píng)價(jià)成績匯總后，送交市等級(jí)考試辦公室，由市等級(jí)考試辦公室根據(jù)學(xué)生參加等級(jí)考試的成績和過程性評(píng)價(jià)的成績，按各占50%的原則合并處理后，返回學(xué)生信息科技學(xué)科學(xué)年成績等第。監(jiān)督機(jī)制采用市、區(qū)縣、學(xué)校三級(jí)監(jiān)督形式。任課教師應(yīng)該明確過程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，實(shí)事求是地組織好過程性評(píng)價(jià)工作，把過程性評(píng)價(jià)工作作為培養(yǎng)學(xué)生誠信意識(shí)和表達(dá)教師誠信度的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校信息科技教研組和教導(dǎo)處可以不定期的對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)情況進(jìn)行抽查，催促任課教師做好評(píng)價(jià)組織工作和相關(guān)資料的積累，并對(duì)教師工作情況做好記錄。區(qū)縣信息科技教研員根據(jù)本區(qū)縣學(xué)校數(shù)，確定每學(xué)期檢查學(xué)校比例，并落實(shí)檢查工作，做好相關(guān)記錄，對(duì)認(rèn)真落實(shí)過程性評(píng)價(jià)方案的教師進(jìn)行鼓勵(lì)，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反饋，對(duì)抽查中發(fā)現(xiàn)的問題，要與有關(guān)教師共同研究、商議，統(tǒng)一思想，改良做法，及時(shí)加以解決。市教研員將結(jié)合視導(dǎo)工作和在深入?yún)^(qū)縣、學(xué)校時(shí)，隨時(shí)了解過程性評(píng)價(jià)工作的開展情況，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在問題。每年等級(jí)考試結(jié)束后，市教研