鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件

鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。一、分層教學(xué)法的原則1、以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。任何課程的課堂教學(xué)都必須包含兩個(gè)主要方面，一方面，是教師的教學(xué)；另一方面，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是將教師的教學(xué)擺在課堂教學(xué)的首要位置，整個(gè)教學(xué)過程只關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們知道這種教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要，分層教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生的一種手段和途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教育的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的地位，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用，都應(yīng)該從學(xué)生的角度加以考慮，以確保每一位學(xué)生都能夠受到良好教學(xué)。2、遵循師生平等的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的思想是師道尊嚴(yán)的思想，在實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中站在學(xué)生的角度看待問題，全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)性特征，熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適于其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的課堂環(huán)境。3、堅(jiān)持全面發(fā)展的教學(xué)原則。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求學(xué)校在任何課程教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)在注重學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中全面了解學(xué)生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面素質(zhì)得到發(fā)展。二、高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)的策略1、學(xué)生分層。在全面評(píng)估學(xué)生個(gè)人能力及基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過程中，了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級(jí)原則確定A、B、C三個(gè)不同的發(fā)展等級(jí)。完成分層后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組時(shí)需要注意，保證每個(gè)小組都包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，既保護(hù)每個(gè)層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。2、教學(xué)目標(biāo)分層。老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個(gè)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級(jí)相對(duì)應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識(shí)的成就感。課堂教學(xué)中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識(shí)及目標(biāo)。3、課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，要保證分層教學(xué)的順利實(shí)施就要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，教師要讓成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們有“我能行”的體會(huì)。對(duì)于復(fù)雜的問題教師要讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以促進(jìn)他們進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過不同層次問題的設(shè)計(jì)，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績(jī)較差的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，有滿足了成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展需求。4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學(xué)、英語根據(jù)行政班級(jí)授課還行，但物理課的走班制授課大勢(shì)所趨，因此國(guó)家物理課程的校本化實(shí)施勢(shì)在必行，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對(duì)高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對(duì)高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理校本知識(shí)講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對(duì)于接受知識(shí)能力強(qiáng)的小組，通過建立物理興趣小組，可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對(duì)處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達(dá)到互相提高的目的；對(duì)于能力差的小組，通過成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評(píng)價(jià)是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵(lì)措施，并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過科學(xué)的分階段、分層次的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，最好以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，并采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、少批評(píng)的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)能正確面對(duì)，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。6、分層作業(yè)的布置。除了課堂教學(xué)分層之外，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)也要做到合理分層。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平布置合理的作業(yè)，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并做到對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的鞏固。對(duì)于C層次的學(xué)生只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行；對(duì)于B層次的學(xué)生要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主，同時(shí)加上適量的提高試題；對(duì)于A層次的學(xué)生教師要讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行綜合試題的演練?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。高中物理分層教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。一、引言道德與法治課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念、良好道德品質(zhì)、較強(qiáng)法治意識(shí)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。二、堅(jiān)持以人為本，突出成長(zhǎng)價(jià)值，高揚(yáng)青春文化，育人、育德、育心初中道德與法治課程從“道德是人自身發(fā)展的需要”起論，不再將“道德”等同于外在的社會(huì)倫理規(guī)范，不再將“道德”與人的發(fā)展割裂開來，不再將“道德”與人的美好生活割裂開來。道德回到了人間，回到了生活，回到了人本身。從以下幾方面體現(xiàn)以人為本的理念。1.從初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)懷學(xué)生精神成長(zhǎng)需要，直面學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問題，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。2.還原人格發(fā)育的自然軌跡，回歸道德發(fā)展的人性?}絡(luò)，高揚(yáng)青春的價(jià)值，彰顯青春的文化，傾聽學(xué)生內(nèi)在的聲音，不以追求成熟為名求全責(zé)備，不以拔苗助長(zhǎng)的“好心”摧殘生命，呵護(hù)生命自然長(zhǎng)成，等待生命瓜熟蒂落，讓完整人格在青春的撞擊中逐漸熔鑄成型。3.回歸屬人的生活，不僅包括現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和學(xué)生的日常生活，而且包括人的精神生活、情感生活和價(jià)值生活，以逐步擴(kuò)展的生活為成長(zhǎng)舞臺(tái)，以過積極健康的生活為價(jià)值追求，用復(fù)雜的生活場(chǎng)景淬煉生命體驗(yàn)，用豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)培育道德人格。4.是將育人、育德、育心整合起來，將價(jià)值引領(lǐng)與自主建構(gòu)統(tǒng)一起來，將道德與法治、情感與認(rèn)知、精神與心靈統(tǒng)整在學(xué)生完整的生活過程中，促進(jìn)人的全面發(fā)展。三、三個(gè)方面由人格化的“成長(zhǎng)中的我”出發(fā)，隨著其生活圈的不斷擴(kuò)展、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、社會(huì)關(guān)系內(nèi)涵與外延的不斷豐富，最終孕育和催動(dòng)社會(huì)主義合格公民的誕生。這樣一條生命成長(zhǎng)的軌跡，具體從教學(xué)層面而言，包含了三條邏輯線索：一是學(xué)生成長(zhǎng)的生命邏輯，二是日益擴(kuò)展的生活邏輯，三是相伴而生的知識(shí)邏輯。（一）生命邏輯道德與法治教學(xué)貫穿了“以人為本”的社會(huì)主義人道主義思想，重視人的生命的自然生長(zhǎng)，重視生命之間的相互支持和鼓勵(lì)，重視人的生命價(jià)值和終極意義。1.學(xué)生的價(jià)值觀念、道德意識(shí)和法治觀念的形成，必須以人的生命自然、順?biāo)?、舒暢的生長(zhǎng)為前提。教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重人的自然生命規(guī)律、尊重人的身心發(fā)展規(guī)律，反對(duì)思想上的“拔苗助長(zhǎng)”。2.當(dāng)前消費(fèi)主義、功利主義、娛樂主義盛行，導(dǎo)致學(xué)生生命狀態(tài)凋萎。教學(xué)強(qiáng)調(diào)正向精神價(jià)值引導(dǎo)，以積極、樂觀、向上的思想文化資源支撐學(xué)生重新煥發(fā)生命活力，彰顯青春樣態(tài)，追尋生命價(jià)值。3.生命不僅是個(gè)體的，也包括構(gòu)建和諧的生態(tài)―精神家園。教學(xué)將自然生命推展為精神生命，將個(gè)體生命演繹為倫理生命，強(qiáng)調(diào)生命的共存共生，生命之間的相互扶持與相互鼓勵(lì)。審視教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種生命邏輯體現(xiàn)在七年級(jí)上冊(cè)專設(shè)了生命教育單元。（二）生活邏輯生活德育理念至今方興未艾，對(duì)教學(xué)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。我們?cè)趯?duì)“教育與生活”關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性辨析之后，提出德育要回歸生活、扎根生活、超越生活的思想主張，認(rèn)為要跳出“有效教育”或者“德育有效性”的思想窠臼，從人的全面發(fā)展角度辯證理解生活德育思想。其一，教學(xué)應(yīng)回歸生活。“理論是灰色的，生活之樹常青?！鄙钍撬枷胗^念形成、道德意識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，離開生活情境，道德就會(huì)成為懸掛在墻上的只言片語和生硬律條。教學(xué)中引入了大量真實(shí)或模擬的生活場(chǎng)景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去真實(shí)地體驗(yàn)與感受，回歸生活始終是道德學(xué)習(xí)的一條重要原理。其二，教學(xué)應(yīng)扎根生活。所謂扎根，是指在生活中扎根，為了生活而扎根。今天，由于物質(zhì)生活不斷豐富，家庭教育依然倡行“唯有讀書高”或者一味溺愛孩子，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然天天在生活中，卻又遠(yuǎn)離生活。他們對(duì)實(shí)實(shí)在在的日常生活、人情世故、灑掃應(yīng)對(duì)、柴米油鹽比較陌生，甚至表現(xiàn)出一種思想抗拒，只對(duì)某些生活領(lǐng)域有興趣參與，如網(wǎng)絡(luò)游戲、綜藝游樂、讀書作業(yè)。因此，生活于很多學(xué)生而言，如同水面漂浮的油花，沒有深入的參與、感受和體驗(yàn)。為了應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多生活問題、走進(jìn)生活的活動(dòng)、依托持續(xù)生活經(jīng)歷的活動(dòng)等，要求和倡導(dǎo)學(xué)生俯下身子傾聽、立定腳跟參與、邁開腳步行走。其三，教學(xué)應(yīng)超越生活。生活經(jīng)驗(yàn)固然可貴，但是，“一地雞毛”式的瑣碎經(jīng)驗(yàn)會(huì)限制學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解廣闊世界的視野和格局，超越生活，實(shí)際上就是要跳出個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的窠臼，跳出局部生活的窠臼，跳出眼前生活的窠臼，將生活圈的不斷擴(kuò)展進(jìn)行到底，將生活德育的理念堅(jiān)持到底。教學(xué)注意擴(kuò)展和豐富“小我”的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)地發(fā)展個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)反思過往經(jīng)驗(yàn)。（三）知識(shí)邏輯教學(xué)始終堅(jiān)持生活邏輯與知識(shí)邏輯相統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生生活領(lǐng)域的擴(kuò)展，有機(jī)整合道德、心理健康、法律和國(guó)情等知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，七年級(jí)教學(xué)以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、與他人交往為主要內(nèi)容，一本好教材，既要“好教”，又要“好學(xué)”，關(guān)鍵在于對(duì)編寫工作堅(jiān)持什么樣的自我要求。本著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)科發(fā)展的宗旨做了大量前瞻性、開創(chuàng)性的探索。實(shí)施發(fā)展性人格教育，依據(jù)知識(shí)分類，探索價(jià)值觀教育的多元方式。初中道德與法治課程實(shí)施的就是發(fā)展性的人格教育，這不僅是從育人的目標(biāo)、要求、方式和路徑來說的，更是依據(jù)對(duì)人的本質(zhì)特征的規(guī)定做出的合理判斷。這種人格教育理念把人在不同社會(huì)關(guān)系中的自由自覺的生命活動(dòng)看作人格形成的基礎(chǔ)。四、結(jié)語綜上所述，本文主要從學(xué)生成長(zhǎng)的生命邏輯、日益擴(kuò)展的生活邏輯、相伴而生的知識(shí)邏輯，分析了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。道德與法治課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念、良好道德品質(zhì)、較強(qiáng)法治意識(shí)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為“四有”及德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻和鼻竇疾病影1鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷2鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件3鼻腔鼻腔由鼻中隔、鼻道和外側(cè)壁構(gòu)成。鼻中隔由篩骨垂直板、犁骨、腭骨和四邊形軟骨形成。鼻腔外側(cè)壁由階梯狀排列的鼻甲,由下向上遞次縮小1/3竇口鼻道復(fù)合體:上頜竇自然開口、篩漏斗、半月裂孔和中鼻道,是額竇、上頜竇和前組篩竇的共同引流通道。鼻腔4上頜竇額一篩竇圖22-26貞旁竇瓦氏位顯示圖上頜竇5鼻竇上頜竇最大的鼻竇,兩側(cè)對(duì)稱篩竇位于篩骨體內(nèi),分為前后組篩房。前組引流入中鼻道,后組引流入上鼻道。篩竇變異多額竇不對(duì)稱的一對(duì)竇腔,形狀和大小不定蝶竇位于蝶骨體內(nèi)。鼻竇6華氏位C90華氏位7額竇欲根市女一上筑奏圖22-87鼻旁氏位示額竇8柯氏位柯氏位9正常X線表現(xiàn)·鼻骨側(cè)位鼻骨由后上向前下斜形的條狀連續(xù)骨影頂端與鼻額縫相連,下端有軟骨相連不顯影呈游離正常X線表現(xiàn)10鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件11鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件12鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件13鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件14鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件15鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件16鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件17鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件18鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件19鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件20鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件21鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件22鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件23鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件24鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件25鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件26鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件27鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件28鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件29鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件30鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件31鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件32鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件33鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件34鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件35鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件36鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件37鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件38鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件39鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件40鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件41鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件42鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件43鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件44鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件45鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件46鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件47鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件48鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件49鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件50鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件51鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件52鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件53鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件54鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件55鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件56鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件57鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件58鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件59鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件60鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件61鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件62鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件63鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件64鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件65鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件66鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件67鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件68鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件69鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件70鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件71鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件72鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件73鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件74鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件75鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件76鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件77鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件78鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件79鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件80鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件81鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件82鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件83鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件84鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件85鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件86鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件87鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件88鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件89鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件90鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件91鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件92鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件93鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件94鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件95鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件96鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件97

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困98鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。一、分層教學(xué)法的原則1、以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。任何課程的課堂教學(xué)都必須包含兩個(gè)主要方面，一方面，是教師的教學(xué)；另一方面，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是將教師的教學(xué)擺在課堂教學(xué)的首要位置，整個(gè)教學(xué)過程只關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們知道這種教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要，分層教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生的一種手段和途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教育的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的地位，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用，都應(yīng)該從學(xué)生的角度加以考慮，以確保每一位學(xué)生都能夠受到良好教學(xué)。2、遵循師生平等的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的思想是師道尊嚴(yán)的思想，在實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中站在學(xué)生的角度看待問題，全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)性特征，熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適于其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的課堂環(huán)境。3、堅(jiān)持全面發(fā)展的教學(xué)原則。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求學(xué)校在任何課程教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)在注重學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中全面了解學(xué)生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面素質(zhì)得到發(fā)展。二、高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)的策略1、學(xué)生分層。在全面評(píng)估學(xué)生個(gè)人能力及基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過程中，了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級(jí)原則確定A、B、C三個(gè)不同的發(fā)展等級(jí)。完成分層后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組時(shí)需要注意，保證每個(gè)小組都包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，既保護(hù)每個(gè)層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。2、教學(xué)目標(biāo)分層。老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個(gè)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級(jí)相對(duì)應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識(shí)的成就感。課堂教學(xué)中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識(shí)及目標(biāo)。3、課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，要保證分層教學(xué)的順利實(shí)施就要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，教師要讓成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們有“我能行”的體會(huì)。對(duì)于復(fù)雜的問題教師要讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以促進(jìn)他們進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過不同層次問題的設(shè)計(jì)，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績(jī)較差的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，有滿足了成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展需求。4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學(xué)、英語根據(jù)行政班級(jí)授課還行，但物理課的走班制授課大勢(shì)所趨，因此國(guó)家物理課程的校本化實(shí)施勢(shì)在必行，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對(duì)高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對(duì)高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理校本知識(shí)講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對(duì)于接受知識(shí)能力強(qiáng)的小組，通過建立物理興趣小組，可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對(duì)處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達(dá)到互相提高的目的；對(duì)于能力差的小組，通過成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評(píng)價(jià)是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵(lì)措施，并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過科學(xué)的分階段、分層次的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，最好以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，并采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、少批評(píng)的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)能正確面對(duì)，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。6、分層作業(yè)的布置。除了課堂教學(xué)分層之外，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)也要做到合理分層。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平布置合理的作業(yè)，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并做到對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的鞏固。對(duì)于C層次的學(xué)生只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行；對(duì)于B層次的學(xué)生要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主，同時(shí)加上適量的提高試題；對(duì)于A層次的學(xué)生教師要讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行綜合試題的演練?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。高中物理分層教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。一、引言道德與法治課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念、良好道德品質(zhì)、較強(qiáng)法治意識(shí)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。二、堅(jiān)持以人為本，突出成長(zhǎng)價(jià)值，高揚(yáng)青春文化，育人、育德、育心初中道德與法治課程從“道德是人自身發(fā)展的需要”起論，不再將“道德”等同于外在的社會(huì)倫理規(guī)范，不再將“道德”與人的發(fā)展割裂開來，不再將“道德”與人的美好生活割裂開來。道德回到了人間，回到了生活，回到了人本身。從以下幾方面體現(xiàn)以人為本的理念。1.從初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)懷學(xué)生精神成長(zhǎng)需要，直面學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問題，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。2.還原人格發(fā)育的自然軌跡，回歸道德發(fā)展的人性?}絡(luò)，高揚(yáng)青春的價(jià)值，彰顯青春的文化，傾聽學(xué)生內(nèi)在的聲音，不以追求成熟為名求全責(zé)備，不以拔苗助長(zhǎng)的“好心”摧殘生命，呵護(hù)生命自然長(zhǎng)成，等待生命瓜熟蒂落，讓完整人格在青春的撞擊中逐漸熔鑄成型。3.回歸屬人的生活，不僅包括現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和學(xué)生的日常生活，而且包括人的精神生活、情感生活和價(jià)值生活，以逐步擴(kuò)展的生活為成長(zhǎng)舞臺(tái)，以過積極健康的生活為價(jià)值追求，用復(fù)雜的生活場(chǎng)景淬煉生命體驗(yàn)，用豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)培育道德人格。4.是將育人、育德、育心整合起來，將價(jià)值引領(lǐng)與自主建構(gòu)統(tǒng)一起來，將道德與法治、情感與認(rèn)知、精神與心靈統(tǒng)整在學(xué)生完整的生活過程中，促進(jìn)人的全面發(fā)展。三、三個(gè)方面由人格化的“成長(zhǎng)中的我”出發(fā)，隨著其生活圈的不斷擴(kuò)展、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、社會(huì)關(guān)系內(nèi)涵與外延的不斷豐富，最終孕育和催動(dòng)社會(huì)主義合格公民的誕生。這樣一條生命成長(zhǎng)的軌跡，具體從教學(xué)層面而言，包含了三條邏輯線索：一是學(xué)生成長(zhǎng)的生命邏輯，二是日益擴(kuò)展的生活邏輯，三是相伴而生的知識(shí)邏輯。（一）生命邏輯道德與法治教學(xué)貫穿了“以人為本”的社會(huì)主義人道主義思想，重視人的生命的自然生長(zhǎng)，重視生命之間的相互支持和鼓勵(lì)，重視人的生命價(jià)值和終極意義。1.學(xué)生的價(jià)值觀念、道德意識(shí)和法治觀念的形成，必須以人的生命自然、順?biāo)?、舒暢的生長(zhǎng)為前提。教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重人的自然生命規(guī)律、尊重人的身心發(fā)展規(guī)律，反對(duì)思想上的“拔苗助長(zhǎng)”。2.當(dāng)前消費(fèi)主義、功利主義、娛樂主義盛行，導(dǎo)致學(xué)生生命狀態(tài)凋萎。教學(xué)強(qiáng)調(diào)正向精神價(jià)值引導(dǎo)，以積極、樂觀、向上的思想文化資源支撐學(xué)生重新煥發(fā)生命活力，彰顯青春樣態(tài)，追尋生命價(jià)值。3.生命不僅是個(gè)體的，也包括構(gòu)建和諧的生態(tài)―精神家園。教學(xué)將自然生命推展為精神生命，將個(gè)體生命演繹為倫理生命，強(qiáng)調(diào)生命的共存共生，生命之間的相互扶持與相互鼓勵(lì)。審視教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種生命邏輯體現(xiàn)在七年級(jí)上冊(cè)專設(shè)了生命教育單元。（二）生活邏輯生活德育理念至今方興未艾，對(duì)教學(xué)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。我們?cè)趯?duì)“教育與生活”關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性辨析之后，提出德育要回歸生活、扎根生活、超越生活的思想主張，認(rèn)為要跳出“有效教育”或者“德育有效性”的思想窠臼，從人的全面發(fā)展角度辯證理解生活德育思想。其一，教學(xué)應(yīng)回歸生活?！袄碚撌腔疑模钪畼涑Ｇ??！鄙钍撬枷胗^念形成、道德意識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，離開生活情境，道德就會(huì)成為懸掛在墻上的只言片語和生硬律條。教學(xué)中引入了大量真實(shí)或模擬的生活場(chǎng)景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去真實(shí)地體驗(yàn)與感受，回歸生活始終是道德學(xué)習(xí)的一條重要原理。其二，教學(xué)應(yīng)扎根生活。所謂扎根，是指在生活中扎根，為了生活而扎根。今天，由于物質(zhì)生活不斷豐富，家庭教育依然倡行“唯有讀書高”或者一味溺愛孩子，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然天天在生活中，卻又遠(yuǎn)離生活。他們對(duì)實(shí)實(shí)在在的日常生活、人情世故、灑掃應(yīng)對(duì)、柴米油鹽比較陌生，甚至表現(xiàn)出一種思想抗拒，只對(duì)某些生活領(lǐng)域有興趣參與，如網(wǎng)絡(luò)游戲、綜藝游樂、讀書作業(yè)。因此，生活于很多學(xué)生而言，如同水面漂浮的油花，沒有深入的參與、感受和體驗(yàn)。為了應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多生活問題、走進(jìn)生活的活動(dòng)、依托持續(xù)生活經(jīng)歷的活動(dòng)等，要求和倡導(dǎo)學(xué)生俯下身子傾聽、立定腳跟參與、邁開腳步行走。其三，教學(xué)應(yīng)超越生活。生活經(jīng)驗(yàn)固然可貴，但是，“一地雞毛”式的瑣碎經(jīng)驗(yàn)會(huì)限制學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解廣闊世界的視野和格局，超越生活，實(shí)際上就是要跳出個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的窠臼，跳出局部生活的窠臼，跳出眼前生活的窠臼，將生活圈的不斷擴(kuò)展進(jìn)行到底，將生活德育的理念堅(jiān)持到底。教學(xué)注意擴(kuò)展和豐富“小我”的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)地發(fā)展個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)反思過往經(jīng)驗(yàn)。（三）知識(shí)邏輯教學(xué)始終堅(jiān)持生活邏輯與知識(shí)邏輯相統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生生活領(lǐng)域的擴(kuò)展，有機(jī)整合道德、心理健康、法律和國(guó)情等知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，七年級(jí)教學(xué)以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、與他人交往為主要內(nèi)容，一本好教材，既要“好教”，又要“好學(xué)”，關(guān)鍵在于對(duì)編寫工作堅(jiān)持什么樣的自我要求。本著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)科發(fā)展的宗旨做了大量前瞻性、開創(chuàng)性的探索。實(shí)施發(fā)展性人格教育，依據(jù)知識(shí)分類，探索價(jià)值觀教育的多元方式。初中道德與法治課程實(shí)施的就是發(fā)展性的人格教育，這不僅是從育人的目標(biāo)、要求、方式和路徑來說的，更是依據(jù)對(duì)人的本質(zhì)特征的規(guī)定做出的合理判斷。這種人格教育理念把人在不同社會(huì)關(guān)系中的自由自覺的生命活動(dòng)看作人格形成的基礎(chǔ)。四、結(jié)語綜上所述，本文主要從學(xué)生成長(zhǎng)的生命邏輯、日益擴(kuò)展的生活邏輯、相伴而生的知識(shí)邏輯，分析了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。道德與法治課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念、良好道德品質(zhì)、較強(qiáng)法治意識(shí)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為“四有”及德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻和鼻竇疾病影99鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷100鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件101鼻腔鼻腔由鼻中隔、鼻道和外側(cè)壁構(gòu)成。鼻中隔由篩骨垂直板、犁骨、腭骨和四邊形軟骨形成。鼻腔外側(cè)壁由階梯狀排列的鼻甲,由下向上遞次縮小1/3竇口鼻道復(fù)合體:上頜竇自然開口、篩漏斗、半月裂孔和中鼻道,是額竇、上頜竇和前組篩竇的共同引流通道。鼻腔102上頜竇額一篩竇圖22-26貞旁竇瓦氏位顯示圖上頜竇103鼻竇上頜竇最大的鼻竇,兩側(cè)對(duì)稱篩竇位于篩骨體內(nèi),分為前后組篩房。前組引流入中鼻道,后組引流入上鼻道。篩竇變異多額竇不對(duì)稱的一對(duì)竇腔,形狀和大小不定蝶竇位于蝶骨體內(nèi)。鼻竇104華氏位C90華氏位105額竇欲根市女一上筑奏圖22-87鼻旁氏位示額竇106柯氏位柯氏位107正常X線表現(xiàn)·鼻骨側(cè)位鼻骨由后上向前下斜形的條狀連續(xù)骨影頂端與鼻額縫相連,下端有軟骨相連不顯影呈游離正常X線表現(xiàn)108鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件109鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件110鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件111鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件112鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件113鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件114鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件115鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件116鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件117鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件118鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件119鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件120鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件121鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件122鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件123鼻和鼻竇疾病影像學(xué)診斷課件124鼻和鼻竇疾病影像學(xué)