【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)

【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)grammar羅遠(yuǎn)善20051127UsefulstructureTheRestrictiveandNon-RestrictiveAttributiveClause新課程對英語作業(yè)設(shè)計的要求是能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性的同時增加選擇性，體現(xiàn)時代性。但在實際教學(xué)過程中，一些教師布置的作業(yè)存在著主觀盲目性和隨意性：重復(fù)抄詞、組詞、填空、寫作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)新。如此單調(diào)的作業(yè)構(gòu)成，不僅難以刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。針對英語作業(yè)中出現(xiàn)的“高負(fù)擔(dān)，低效率”現(xiàn)象，筆者以新課程理念為指導(dǎo)，立足于課堂實踐，摸索出一些利用創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化初中英語有效教學(xué)的方法。一、基礎(chǔ)性作業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四個方面，其中聽懂會說是能讀會寫的基礎(chǔ)。由于缺乏英文練習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生學(xué)的都是所謂的啞巴英語。針對這一現(xiàn)象，布置作業(yè)時可采取以下措施：1.布置單詞作業(yè)時，不生硬地留下抄寫多少遍單詞讓學(xué)生死記硬背單詞，而是要求學(xué)生熟練掌握正確的讀法，做到不僅能記，還能說。2.合理利用dailytalk，留下簡單題目，如對一首英文歌的感覺、對某新聞事件的評論、對學(xué)習(xí)方法或其他方面的新的認(rèn)識。讓學(xué)生在下一堂英語課用自己熟悉的詞匯和句子組織內(nèi)容進(jìn)行一次演講。二、趣味性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生興趣興趣是最好的老師。作業(yè)設(shè)計要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點增加趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于家庭日常用品和學(xué)習(xí)用品的unit3和unit4后，筆者布置了貼一貼的作業(yè)：讓學(xué)生將學(xué)的單詞設(shè)計成標(biāo)簽，如將room，window，bed，door，chair這些單詞設(shè)計成標(biāo)簽之后貼到對應(yīng)的物品上，這樣利用游戲的方式來學(xué)習(xí)單詞，不僅能幫助學(xué)生將單詞學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用結(jié)合起來，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代社會是互聯(lián)網(wǎng)社會，合理地利用社交媒體也可以增添學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)了關(guān)于天氣的課文之后，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過微信等工具和教師相互交流。如：A：What’stheweatherliketoday？B：Itisrainy.A：Ilikerainyday.Whatweatherdoyoulike？B：Ilikesnowyday.BecauseIcanmakeasnowmanandIcanhaveasnowballfightwithmyfriends.A：Oh，Ilikesnowydaytoo.這樣簡單有趣的對話，不僅拉近了師生間的距離，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。三、分層型作業(yè)，尊重學(xué)生差異性學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是有差異的，教師在布置作業(yè)時，通過作業(yè)分層，為學(xué)生量身定做作業(yè)是非常有必要的。在同一班級中，教師布置的作業(yè)可分為基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)兩部分。學(xué)習(xí)能力相對優(yōu)秀的學(xué)生，在完成基本的作業(yè)后，可以適當(dāng)?shù)赝饧油卣剐妥鳂I(yè)。而成績一般的學(xué)生則完成基礎(chǔ)型作業(yè)即可。如在學(xué)習(xí)九年級課程Unit1Howcanwebecomegoodlearners時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置作業(yè)如下：學(xué)習(xí)接受能力相對較弱的學(xué)生，要求他們寫出文章中提到的學(xué)習(xí)方式，用Youshould，How/Whatabout等詞組寫出通順的句子。對于學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們嘗試用課文中學(xué)到的詞組和學(xué)習(xí)方法寫一封信給朋友，談?wù)剬τ⒄Z學(xué)習(xí)的建議。如此，各個學(xué)習(xí)能力層面的學(xué)生的積極性都得到了調(diào)動，滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的求知欲的同時，還能減輕學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。四、合作性作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果20世紀(jì)70年代美國首先倡導(dǎo)并實施了“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，它是一種以教學(xué)中學(xué)生互動為基本特征的，更加具體化的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師把班級分成以3～6人為一個單位的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生完成各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動后，讓他們以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。通過合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都參與到課堂活動中，他們的語言表達(dá)能力、合作能力得到提升。我國教育部也提出了“倡導(dǎo)合作與交流的學(xué)習(xí)方式”的新課程重點改革要求。根據(jù)這一要求，筆者布置了一系列的小組合作類型的作業(yè)。如學(xué)習(xí)Unit2LookingDifferent后，筆者提出讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行“Heisshort.Buthehasabighead”這類的情景對話，互相介紹對方的相貌，作出比較。通過合作，學(xué)生之間加深了相互了解，課堂學(xué)到的知識得到鞏固。只有不斷創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步。希望作業(yè)創(chuàng)新的形式不斷拓展，為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化初中英語有效教學(xué)提供更多的有效手段。長期以來高中語文課得不到重視，許多人認(rèn)為高考語文考試與課本關(guān)聯(lián)不是很大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時沒有收到立竿見影的效果，加上課程多、任務(wù)重，使他們對語文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常從簡從略。由于近幾年中考語文很少涉及語法知識，致使初中語文教學(xué)淡化語法，甚至刪除了語法內(nèi)容，因而學(xué)生進(jìn)入高中階段，一旦遇到語法問題時，便會感到困難重重，語法知識的殘缺已明顯成為高中文言文學(xué)習(xí)和病句辨析一大障礙，直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。其實中學(xué)語文教材精選了許多古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，認(rèn)真閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最根本的手段。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該緊扣課本、精講熟讀、以點帶面，高考語文命題必須以語文教材為主要依據(jù)。高中語文課本雖然是選本式教材，但所選篇章大多是各個歷史時期各種體裁的優(yōu)秀之作，編者基本上選取了中外文學(xué)史上具有代表性的作家作品，以便讓中學(xué)生借此了解文學(xué)發(fā)展的概貌，為今后進(jìn)一步探究和深造打下堅實的基礎(chǔ)，更為他們提高自己的語文綜合素質(zhì)打造一個廣闊的平臺。因此，對語文教材的學(xué)習(xí)必須重視。要立足教材，做到“抓綱扣本”?！熬V”即《語文教學(xué)大綱》和《考試大綱》，“本”主要有三方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課本、考試說明。在平時教學(xué)中應(yīng)采取以“本”為主的策略。在文言文閱讀考查的諸多知識點中，最重要的是實詞，掌握實詞，是閱讀理解文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語句、默寫名篇，其采分點的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實詞的考查大多選擇常見的和使用頻率較高的，相當(dāng)一部分也是我們所熟悉的。可見，重視課本，進(jìn)一步歸納整理、溫習(xí)鞏固一定數(shù)量的實詞，才能舉一反三，觸類旁通，考試時才能成竹在胸，應(yīng)對有余。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和通用性，既是高考必考學(xué)科，又是各學(xué)科中綜合性、通用性最強(qiáng)的學(xué)科。教好這門學(xué)科可以從這幾個方面著手。首先，抓好與初中語文學(xué)習(xí)的銜接。教學(xué)中注意整合初中學(xué)過的知識，將學(xué)生的知識儲備運用到新課的學(xué)習(xí)中。初中的語法教學(xué)還未能系統(tǒng)化，學(xué)生涉及較少，所以，高一階段的教學(xué)中應(yīng)該系統(tǒng)安排語法內(nèi)容。針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補充相關(guān)知識內(nèi)容，如詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成分、常見的語病、文言文中常見詞的活用及特殊句式等內(nèi)容必須補充，這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語法知識后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。其次，科學(xué)處理教材，合理改編重組。高中語文的一個主要特點，是有很大的彈性，在內(nèi)容和形式兩方面為師生選擇和處理留下了足夠的空間。教師作為課程的實施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際，顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需要方面的差異，對選修教材進(jìn)行調(diào)整處理或改編重組。如，“杜甫和杜詩”專題教學(xué)、“悼亡詩文”專題教學(xué)、“詠史詩文”專題教學(xué)活動式整合，又如“認(rèn)識杜甫”活動式教學(xué)、“詠史詩文”課件設(shè)計活動。教師應(yīng)充分利用這些內(nèi)容培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生的個性，全面提高其語文素養(yǎng)。三是提高課堂效率。高中理科生班的課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于教師如何備課，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書”的過程，而不是“教教科書”的過程。一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，做到講課時胸有成竹，處理重點、難點得心應(yīng)手。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教材無非是個例子，教師要摒棄那種“唯教材是用”的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動向。另外，對自己所教的對象，也要有一個較清楚的了解，要時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究，教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間等，使不同類型、不同水平的學(xué)生都有所收獲。【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)【優(yōu)1grammar羅遠(yuǎn)善20051127grammar2UsefulstructureTheRestrictiveandNon-RestrictiveAttributiveClauseUsefulstructure3、關(guān)系代詞:1.who指人,作主語或賓語(作賓語可省略)Themanwhoitalkedwithisourteacher.apersonwhostealsthingsiscalledathief.2.whom指人,作賓語(作賓語可省略,如介詞提前則不能省)Theman(whom/who)InoddedtoismrLi.Themantowhominoddedisprofessorli→/、關(guān)系代詞:4theredthelegreenthesmalapplethebigTheapplewhichisredismine.TheapplewhichisgreenisyoursTheapplewhichisredissmallTheapplewhichisgreenisbig.thered5GMrsClarkisangrywiththegoat.Thegoatiseatingherflowers.MrsClarkisangrywiththegoatwhichiseatingherflowers.PCanyoulendmethebook?YoutalkedaboutitlastnightCanyoulendmethebook(which)youtalkedaboutlastnightCanyoulendmethebookaboutwhichyoutalkedlastnight?GMrsClarkisangrywiththe6Doyoufindthepen?wrotewithitjustnowDoyoufindthepen(which)Iwrotewithjustnow?DoyoufindthepenwithwhichIwroteJustnow?((飄Doyoufindthepen?73.whch指物,作主語或賓語(作賓語可省略,如介詞提前則不能省)Thesearethetreeswhichwereplantedlastyear.Thisrecorder(which)heisusingismadeinJapan.Isthisthelibrary(which)youborrowbooksfrom?Isthisthelibraryfromwhichyouborrowbooks?3.whch指物,作主語或賓語(作賓語可省略,8Pthat指人/物,作主語或賓語(作賓語可省略)aplaneisamachine.Itcanfly.aplaneisamachinethatcanflyHeisthemanitoldyouabouthimHeistheman(that)ItoldyouaboutPthat指人/物,作主語或賓語(作賓語可省略)94.that指人物,作主語或賓語(作賓語可省略)aplaneisamachinethatcanflyHeistheman(that)Itoldyouabout.P注意:介詞提前時只能用which而不能用that。Isthisthelibraryfromwhichyouborrowbooks?Donat4.that指人物,作主語或賓語(作賓語可省略)10Pthat和which在指物的情況下一般都可以互換,但在下列情況下,一般用that而不用which(1)先行詞為al,everything,nothing,something,anything,little,much等不定代詞時。iamsureshehassomething(that)youcanborrow(2)先行詞被a,every,no,some,any,ittl,much等修飾時。I'vereadallthebooksthatarenotmine(3)先行詞被序數(shù)詞或最高級修飾時。Thisisthefirstbook(that)hehasread(4)先行詞被heonly,thevery,thesame,thelast修飾時。ThisistheverybookthatbelongstohimPthat和which在指物的情況下一般都可以互換,11【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)12【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)13【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)14【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)15【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)16【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)17【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)18【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)19【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)20【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)21【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)22【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)23【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)24【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)25【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)26【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)27【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)28【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)29【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)30【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)31【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)32【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)33【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)34【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)35【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)3626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)grammar羅遠(yuǎn)善20051127UsefulstructureTheRestrictiveandNon-RestrictiveAttributiveClause新課程對英語作業(yè)設(shè)計的要求是能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性的同時增加選擇性，體現(xiàn)時代性。但在實際教學(xué)過程中，一些教師布置的作業(yè)存在著主觀盲目性和隨意性：重復(fù)抄詞、組詞、填空、寫作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)新。如此單調(diào)的作業(yè)構(gòu)成，不僅難以刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。針對英語作業(yè)中出現(xiàn)的“高負(fù)擔(dān)，低效率”現(xiàn)象，筆者以新課程理念為指導(dǎo)，立足于課堂實踐，摸索出一些利用創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化初中英語有效教學(xué)的方法。一、基礎(chǔ)性作業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四個方面，其中聽懂會說是能讀會寫的基礎(chǔ)。由于缺乏英文練習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生學(xué)的都是所謂的啞巴英語。針對這一現(xiàn)象，布置作業(yè)時可采取以下措施：1.布置單詞作業(yè)時，不生硬地留下抄寫多少遍單詞讓學(xué)生死記硬背單詞，而是要求學(xué)生熟練掌握正確的讀法，做到不僅能記，還能說。2.合理利用dailytalk，留下簡單題目，如對一首英文歌的感覺、對某新聞事件的評論、對學(xué)習(xí)方法或其他方面的新的認(rèn)識。讓學(xué)生在下一堂英語課用自己熟悉的詞匯和句子組織內(nèi)容進(jìn)行一次演講。二、趣味性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生興趣興趣是最好的老師。作業(yè)設(shè)計要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點增加趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于家庭日常用品和學(xué)習(xí)用品的unit3和unit4后，筆者布置了貼一貼的作業(yè)：讓學(xué)生將學(xué)的單詞設(shè)計成標(biāo)簽，如將room，window，bed，door，chair這些單詞設(shè)計成標(biāo)簽之后貼到對應(yīng)的物品上，這樣利用游戲的方式來學(xué)習(xí)單詞，不僅能幫助學(xué)生將單詞學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用結(jié)合起來，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代社會是互聯(lián)網(wǎng)社會，合理地利用社交媒體也可以增添學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)了關(guān)于天氣的課文之后，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過微信等工具和教師相互交流。如：A：What’stheweatherliketoday？B：Itisrainy.A：Ilikerainyday.Whatweatherdoyoulike？B：Ilikesnowyday.BecauseIcanmakeasnowmanandIcanhaveasnowballfightwithmyfriends.A：Oh，Ilikesnowydaytoo.這樣簡單有趣的對話，不僅拉近了師生間的距離，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。三、分層型作業(yè)，尊重學(xué)生差異性學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是有差異的，教師在布置作業(yè)時，通過作業(yè)分層，為學(xué)生量身定做作業(yè)是非常有必要的。在同一班級中，教師布置的作業(yè)可分為基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)兩部分。學(xué)習(xí)能力相對優(yōu)秀的學(xué)生，在完成基本的作業(yè)后，可以適當(dāng)?shù)赝饧油卣剐妥鳂I(yè)。而成績一般的學(xué)生則完成基礎(chǔ)型作業(yè)即可。如在學(xué)習(xí)九年級課程Unit1Howcanwebecomegoodlearners時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置作業(yè)如下：學(xué)習(xí)接受能力相對較弱的學(xué)生，要求他們寫出文章中提到的學(xué)習(xí)方式，用Youshould，How/Whatabout等詞組寫出通順的句子。對于學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們嘗試用課文中學(xué)到的詞組和學(xué)習(xí)方法寫一封信給朋友，談?wù)剬τ⒄Z學(xué)習(xí)的建議。如此，各個學(xué)習(xí)能力層面的學(xué)生的積極性都得到了調(diào)動，滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的求知欲的同時，還能減輕學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。四、合作性作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果20世紀(jì)70年代美國首先倡導(dǎo)并實施了“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，它是一種以教學(xué)中學(xué)生互動為基本特征的，更加具體化的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師把班級分成以3～6人為一個單位的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生完成各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動后，讓他們以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。通過合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都參與到課堂活動中，他們的語言表達(dá)能力、合作能力得到提升。我國教育部也提出了“倡導(dǎo)合作與交流的學(xué)習(xí)方式”的新課程重點改革要求。根據(jù)這一要求，筆者布置了一系列的小組合作類型的作業(yè)。如學(xué)習(xí)Unit2LookingDifferent后，筆者提出讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行“Heisshort.Buthehasabighead”這類的情景對話，互相介紹對方的相貌，作出比較。通過合作，學(xué)生之間加深了相互了解，課堂學(xué)到的知識得到鞏固。只有不斷創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步。希望作業(yè)創(chuàng)新的形式不斷拓展，為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化初中英語有效教學(xué)提供更多的有效手段。長期以來高中語文課得不到重視，許多人認(rèn)為高考語文考試與課本關(guān)聯(lián)不是很大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時沒有收到立竿見影的效果，加上課程多、任務(wù)重，使他們對語文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常從簡從略。由于近幾年中考語文很少涉及語法知識，致使初中語文教學(xué)淡化語法，甚至刪除了語法內(nèi)容，因而學(xué)生進(jìn)入高中階段，一旦遇到語法問題時，便會感到困難重重，語法知識的殘缺已明顯成為高中文言文學(xué)習(xí)和病句辨析一大障礙，直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。其實中學(xué)語文教材精選了許多古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，認(rèn)真閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最根本的手段。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該緊扣課本、精講熟讀、以點帶面，高考語文命題必須以語文教材為主要依據(jù)。高中語文課本雖然是選本式教材，但所選篇章大多是各個歷史時期各種體裁的優(yōu)秀之作，編者基本上選取了中外文學(xué)史上具有代表性的作家作品，以便讓中學(xué)生借此了解文學(xué)發(fā)展的概貌，為今后進(jìn)一步探究和深造打下堅實的基礎(chǔ)，更為他們提高自己的語文綜合素質(zhì)打造一個廣闊的平臺。因此，對語文教材的學(xué)習(xí)必須重視。要立足教材，做到“抓綱扣本”?！熬V”即《語文教學(xué)大綱》和《考試大綱》，“本”主要有三方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課本、考試說明。在平時教學(xué)中應(yīng)采取以“本”為主的策略。在文言文閱讀考查的諸多知識點中，最重要的是實詞，掌握實詞，是閱讀理解文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語句、默寫名篇，其采分點的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實詞的考查大多選擇常見的和使用頻率較高的，相當(dāng)一部分也是我們所熟悉的。可見，重視課本，進(jìn)一步歸納整理、溫習(xí)鞏固一定數(shù)量的實詞，才能舉一反三，觸類旁通，考試時才能成竹在胸，應(yīng)對有余。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和通用性，既是高考必考學(xué)科，又是各學(xué)科中綜合性、通用性最強(qiáng)的學(xué)科。教好這門學(xué)科可以從這幾個方面著手。首先，抓好與初中語文學(xué)習(xí)的銜接。教學(xué)中注意整合初中學(xué)過的知識，將學(xué)生的知識儲備運用到新課的學(xué)習(xí)中。初中的語法教學(xué)還未能系統(tǒng)化，學(xué)生涉及較少，所以，高一階段的教學(xué)中應(yīng)該系統(tǒng)安排語法內(nèi)容。針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補充相關(guān)知識內(nèi)容，如詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成分、常見的語病、文言文中常見詞的活用及特殊句式等內(nèi)容必須補充，這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語法知識后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。其次，科學(xué)處理教材，合理改編重組。高中語文的一個主要特點，是有很大的彈性，在內(nèi)容和形式兩方面為師生選擇和處理留下了足夠的空間。教師作為課程的實施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際，顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需要方面的差異，對選修教材進(jìn)行調(diào)整處理或改編重組。如，“杜甫和杜詩”專題教學(xué)、“悼亡詩文”專題教學(xué)、“詠史詩文”專題教學(xué)活動式整合，又如“認(rèn)識杜甫”活動式教學(xué)、“詠史詩文”課件設(shè)計活動。教師應(yīng)充分利用這些內(nèi)容培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生的個性，全面提高其語文素養(yǎng)。三是提高課堂效率。高中理科生班的課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于教師如何備課，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書”的過程，而不是“教教科書”的過程。一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，做到講課時胸有成竹，處理重點、難點得心應(yīng)手。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教材無非是個例子，教師要摒棄那種“唯教材是用”的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動向。另外，對自己所教的對象，也要有一個較清楚的了解，要時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究，教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間等，使不同類型、不同水平的學(xué)生都有所收獲。【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)【優(yōu)品課件】中考英語代詞復(fù)習(xí)【優(yōu)38grammar羅遠(yuǎn)善20051127grammar39UsefulstructureTheRestrictiveandNon-RestrictiveAttributiveClauseUsefulstructure40、關(guān)系代詞:1.who指人,作主語或賓語(作賓語可省略)Themanwhoitalkedwithisourteacher.apersonwhostealsthingsiscalledathief.2.whom指人,作賓語(作賓語可省略,如介詞提前則不能省)Theman(whom/who)InoddedtoismrLi.Themantowhominoddedisprofessorli→/、關(guān)系代詞:41theredthelegreenthesmalapplethebigTheapplewhichisredismine.TheapplewhichisgreenisyoursTheapplewhichisredissmallTheapplewhichisgreenisbig.thered42GMrsClarkisangrywiththegoat.Thegoatiseatingherflowers.MrsClarkisangrywiththegoatwhichiseatingherflowers.PCanyoulendmethebook?YoutalkedaboutitlastnightCanyoulendmethebook(which)youtalkedaboutlastnightCanyoulendmethebookaboutwhichyoutalkedlastnight?GMrsClarkisangrywiththe43Doyoufindthepen?wrotewithitjustnowDoyoufindthepen(which)Iwrotewithjustnow?DoyoufindthepenwithwhichIwroteJustnow?((飄Doyoufindthepen?443.whch指物,作主語或賓語(作賓語可省略,如介詞提前則不能省)Thesearethetreeswhichwereplantedlastyear.Thisrecorder(which)heisusingismadeinJapan.Isthisthelibrary(which)youborrowbooksfrom?Isthisthelibraryfromwhichyouborrowbooks?3.whch指物,作主語或賓語(作賓語可省略,45Pthat指人/物,作主語或賓語(作賓語可省略)aplaneisamachine.Itcanfly.aplaneisamachinethatcanflyHeisthemanitoldyouabouthimHeistheman(that)ItoldyouaboutPthat指人/物,作主語或賓語(作賓語可省略)464