教師專業(yè)解讀標準+教師培訓(xùn)課件

中小學(xué)教師專業(yè)標準解讀

沈南山合肥師范學(xué)院shennsh@163.com2014.11.9中小學(xué)教師專業(yè)標準解讀1主講教師沈南山簡介：

教授、博士，碩士生導(dǎo)師。曾獲教育部“全國優(yōu)秀教師”稱號。

在《教育研究》、《比較教育研究》、《課程教材教法》、《中國教育學(xué)刊》等期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，多篇論文被《人大復(fù)印資料》、《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載或論點摘編…出版專著1部。主持省部級以上課題10余項；省級精品資源共享課程“數(shù)學(xué)教育學(xué)”負責(zé)人。安徽省高考數(shù)學(xué)命題專家組成員。主講教師沈南山簡介：教授、博士，碩士生導(dǎo)師。2

2012年2月教育部頒布:——《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》——《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》——《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》2012年2月教育部頒布:3《專業(yè)標準》:國家層面上的立法文件國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核工作的重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》:國家層面上的立法文件國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合4開展《專業(yè)標準》專題學(xué)習(xí)活動各地教育行政部門、開展教師教育的院校、中小學(xué)校和幼兒園要認真制定工作方案，精心組織實施，務(wù)求取得實效。各地、各校要采取宣講、討論、座談、培訓(xùn)等多種形式，組織開展《專業(yè)標準》專題學(xué)習(xí)活動。開展《專業(yè)標準》專題學(xué)習(xí)活動各地教育行政部門、開展教師教育的5《專業(yè)標準》開篇語教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。教師是實施素質(zhì)教育和全面提高教育質(zhì)量的根本保障，是辦人民滿意教育的希望所在?！秾I(yè)標準》的制定與實施，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》重要戰(zhàn)略舉措?！秾I(yè)標準》開篇語教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵6是對新時期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展客觀需要的積極回應(yīng)；是提高和保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的奠基性工作；是推進我國教師專業(yè)化水平的重要里程碑，在高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、和全局性的作用，意義重大，影響深遠。是對新時期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展客觀需要的積極回應(yīng)；7清晰地認識與把握《專業(yè)標準》的性質(zhì)定位、基本架構(gòu)、主要特點以及實施必要性等問題，是有效落實《專業(yè)標準》的基本理念和基本要求的前提和基礎(chǔ)。清晰地認識與把握《專業(yè)標準》的性質(zhì)定位、基本架構(gòu)、主要特點以8《專業(yè)標準》試圖回答：教師應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)？應(yīng)根據(jù)什么標準來評判一個教師是不是好教師？《專業(yè)標準》試圖回答：9主要探討三個問題：一、制定《中小學(xué)教師專業(yè)標準》的意義二《中小學(xué)教師專業(yè)標準》內(nèi)容解讀三、怎樣踐行《中小學(xué)教師專業(yè)標準》主要探討三個問題：一、制定《中小學(xué)教師專業(yè)標準》的意義10一、制定《中小學(xué)教師專業(yè)標準》的必要性1、為教育立命2、為教師立命3、為學(xué)生立命一、制定《中小學(xué)教師專業(yè)標準》的必要性1、為教育立命111.為教育立命一、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要（1）我國基礎(chǔ)教育的普及情況小學(xué)初中高中入學(xué)率99.70%(凈）100.1%（毛）82.5%鞏固率99%（五年）93.8%（三年）升學(xué)率98.7%87.5%鞏固率（2015年目標)93%87%鞏固率（2020年目標)95%90%全國教育統(tǒng)計(2010年)1.為教育立命一、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要小學(xué)初中高中入學(xué)率912（2）基礎(chǔ)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)教育發(fā)展目標內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)化發(fā)展提高教育質(zhì)量為核心任務(wù)促進學(xué)生全面發(fā)展的人才觀適應(yīng)社會需要的根本標準均衡發(fā)展惠及全民的公平教育合理配置教育資源覆蓋城鄉(xiāng)的公共教育服務(wù)體系素質(zhì)教育和課改糾正以升學(xué)率為目標的教育導(dǎo)向全面推進素質(zhì)教育加強基礎(chǔ)教育監(jiān)測與督導(dǎo)（2）基礎(chǔ)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)教育發(fā)展目標內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)化發(fā)展提13基礎(chǔ)教育改革發(fā)展路徑對教師專業(yè)標準需求基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，辦人民滿意的教育優(yōu)質(zhì)化發(fā)展均衡發(fā)展素質(zhì)教育和課改優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資均衡適合的教師適合的教育教學(xué)

教師專業(yè)標準監(jiān)測與督導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展路徑對教師專業(yè)標準需求基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，辦142.為教師立命二、教師教育改革與發(fā)展的需要教師教育改革與發(fā)展目標制度與實施教師教育質(zhì)量保障體系教師資格制度教師教育機構(gòu)準入、認證制度教師教育評價制度教師教育模式創(chuàng)新職前教育與職后教育結(jié)合部屬師范大學(xué)師范生培養(yǎng)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)碩士教師教育課程改革教師教育課程標準學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育性有機結(jié)合以實踐為取向的課程實施模式2.為教師立命二、教師教育改革與發(fā)展的需要教師教育改革與發(fā)展15教師教育改革舉措對教師專業(yè)標準需求教師教育改革與發(fā)展

創(chuàng)新教師教育模式

教師教育質(zhì)量保障體系目標指向：培養(yǎng)高素質(zhì)教師過程監(jiān)控與結(jié)果評價：是否實現(xiàn)目標

教師專業(yè)標準教師教育課程課改

開放化教師教育體系教師教育改革舉措對教師專業(yè)標準需求教師教育改革與發(fā)展16三、中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的需要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍目標實施要求細化教師隊伍建設(shè)目標教師職業(yè)水準與要求“高素質(zhì)”的專業(yè)化提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)嚴格教師隊伍管理準入、聘用、考核與晉級、工資與待遇推進教師專業(yè)化發(fā)展引發(fā)教師的自我評價與反思激起教師專業(yè)發(fā)展的動機和意愿引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向三、中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的需要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍目標17教師隊伍建設(shè)對教師專業(yè)標準需求

教師隊伍建設(shè)教師的入職與資格更新

教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)標準

教師考核與管理建設(shè)目標的明確與細化

教師隊伍建設(shè)對教師專業(yè)標準需求教師隊伍建設(shè)教師的入183.為學(xué)生立命學(xué)生全面、健康、快樂發(fā)展目標指向?qū)嵤┮髱煹聻橄葻釔劢逃聵I(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心特別強調(diào)：關(guān)愛中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康發(fā)展，保護中學(xué)生生命安全注重學(xué)生主體地位遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點與規(guī)律信任中學(xué)生，促進自主發(fā)展引導(dǎo)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立、自我批評關(guān)照教與學(xué)結(jié)合引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃引發(fā)中學(xué)生獨立思考和獨立探究、自我評價教師把教學(xué)目標設(shè)計和過程設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)計劃

最終目的：關(guān)系億萬青少年的健康成長，關(guān)系國家的前途和民族的未來3.為學(xué)生立命學(xué)生全面、健康、快樂發(fā)展目標指向19《中小學(xué)教師專業(yè)標準》定位1.把教師作為“專業(yè)人員”看待的標準基于教師職業(yè)的專業(yè)性教師是專業(yè)人員代表當(dāng)下中國社會和教育發(fā)展對教師素質(zhì)的基本要求2.對“合格教師”的標準基本標準最低的標準可根據(jù)自己的情況，設(shè)計自己的發(fā)展3.

“通用性”的標準新教師、有經(jīng)驗的教師、專家教師，無論哪一科教師《中小學(xué)教師專業(yè)標準》定位1.把教師作為“專業(yè)人員”看待的標20（一）中小學(xué)教師應(yīng)秉持的基本理念基本理念核心內(nèi)容師德為先樹立職業(yè)理想；尊重學(xué)生人格；富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心；教書育人，指引學(xué)生成長學(xué)生為本尊重中學(xué)生權(quán)益；尊重中學(xué)生的主體地位；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供合適的教育；促進中學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，全面而有個性發(fā)展能力為重把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，提高因材施教能力；堅持實踐與反思的循環(huán)往復(fù)，促進專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進教育理論，了解國內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范二、《中小學(xué)教師專業(yè)標準》內(nèi)容解讀（一）中小學(xué)教師應(yīng)秉持的基本理念基本理念21（二）《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容維度領(lǐng)域?qū)I(yè)理念與師德職業(yè)理解與認識對學(xué)生的態(tài)度和行為教育教學(xué)的態(tài)度和行為個人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識專業(yè)能力教學(xué)實際能力教學(xué)設(shè)施能力班級管理和教學(xué)活動能力教育教學(xué)配件能力溝通和合作能力反思和發(fā)展能力（二）《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容維度領(lǐng)域?qū)I(yè)理念與師德職業(yè)理解與22（1）專業(yè)理念與師德專業(yè)理念：關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念。師德：教師在職業(yè)生活中處理各種關(guān)系所遵循的基本行為規(guī)范以及所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。專業(yè)理念與師德：既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的道德認同和信念。（1）專業(yè)理念與師德專業(yè)理念：關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念。23（1.1）專業(yè)理念與師德---職業(yè)理解和認識職業(yè)理解和認識基本要求依法執(zhí)教堅持正確的政治方向自覺增強法律意識認真貫徹黨和國家的方針政策運用法律武器，維護自身的合法權(quán)益愛崗敬業(yè)熱愛中學(xué)教育事業(yè)認同中學(xué)教師職業(yè)提高道德修養(yǎng)，注重為人師表團結(jié)協(xié)作克服自我封閉意識，擴大交往范圍積極創(chuàng)造交流的機會，培養(yǎng)教師之間的友誼，加強合作形成“群己和諧”的社會價值觀，增強堅強的教師集體（1.1）專業(yè)理念與師德---職業(yè)理解和認識職業(yè)24（1.2）專業(yè)理念與師德--對學(xué)生的態(tài)度與行為對學(xué)生的態(tài)度與行為基本要求關(guān)心愛護學(xué)生教師把關(guān)愛教育事業(yè)與關(guān)愛學(xué)生結(jié)合起來教師要關(guān)注學(xué)生的身心健康保護學(xué)生安全，維護學(xué)生權(quán)益尊重信任學(xué)生尊重學(xué)生的獨立人格尊重學(xué)生的個性差異信任學(xué)生，促進學(xué)生自主發(fā)展（1.2）專業(yè)理念與師德--對學(xué)生的態(tài)度與行為對學(xué)生的態(tài)度與25（1.3）專業(yè)理念與師德---教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為基本要求育人為本，德育為先具備在學(xué)科教學(xué)中實施德育的意識和能力具有通過社會實踐開展德育的意識和能力因材施教遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為每一個中學(xué)生提供適合的教育引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，發(fā)展其自主性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境，促進獨立思考搭建自主學(xué)習(xí)和探究的平臺（1.3）專業(yè)理念與師德---教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教26（1.4）專業(yè)理念與師德—個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為基本要求修身于內(nèi)秉持“四心”從教（愛心、責(zé)任心、耐心、細心）塑陽光心態(tài)踐行終身學(xué)習(xí)塑形于外教師的衣著應(yīng)整潔得體教師的語言要規(guī)范健康教師的舉止應(yīng)文明（1.4）專業(yè)理念與師德—個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為27教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識（2）專業(yè)知識教育知識（2）專業(yè)知識28

教育知識主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識。（2.1）專業(yè)知識----教育知識教育知識：在從事教育教學(xué)過程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。教育知識主要包括：（2.1）專業(yè)知識----教育知識教29(2.1)專業(yè)知識---教育知識教育知識范疇內(nèi)容與要求、途徑掌握中學(xué)教育的基本原理中小學(xué)教育的性質(zhì)、目的和任務(wù)、中學(xué)教育教學(xué)的方法策略、教育觀念了解中國教育基本狀況了解中小學(xué)身心發(fā)展的狀況了解中小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律了解中小學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成構(gòu)成及其教育方法了解中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點了解中小學(xué)生群體文化特點與行為方式掌握班集體建設(shè)與管理的策略與方法班集體建設(shè)策略班集體管理策略具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識(2.1)專業(yè)知識---教育知識教育知識范疇30案例：你怎樣看待教育知識

—以數(shù)學(xué)學(xué)科為例數(shù)學(xué)教育目標、數(shù)學(xué)教育觀念、數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法、數(shù)學(xué)教育理論知識以及學(xué)生的數(shù)學(xué)認知規(guī)律等數(shù)學(xué)教師的教育知識是什么？案例：你怎樣看待教育知識

31（※）義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育目標●獲得重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；●增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；●了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；●具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

（※）義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育目標●獲得重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、32（※）教育觀念、方法與策略

教數(shù)學(xué)就是要教數(shù)學(xué)的思維過程，展示數(shù)學(xué)思想方法的源與流；學(xué)數(shù)學(xué)就是要養(yǎng)成數(shù)學(xué)的問題意識，掌握數(shù)學(xué)的探究能力。教學(xué)策略要有問題探究意識，教學(xué)運用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。教學(xué)著力于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)（※）教育觀念、方法與策略教數(shù)學(xué)就是要教數(shù)學(xué)的33（1）數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則：“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”原則。面向全體學(xué)生，因材施教；“數(shù)學(xué)化”原則。重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)最終上升到理性認識?！霸賱?chuàng)造”原則。以問題為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境。有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。（※）數(shù)學(xué)教育理論知識（1）數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則：（※）數(shù)學(xué)教育理論知識34（2）當(dāng)代主要數(shù)學(xué)教育理論知識：波利亞解題理論弗萊登塔爾“再創(chuàng)造”理論建構(gòu)主義教學(xué)理論數(shù)學(xué)“雙基”理論。（2）當(dāng)代主要數(shù)學(xué)教育理論知識：35認知因素與非認知因素知識學(xué)生學(xué)習(xí)的認知因素核心：元認知水平、數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)等；學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素：態(tài)度、興趣、情感等。

（※

）學(xué)生數(shù)學(xué)認知知識學(xué)習(xí)環(huán)境的知識教師的教學(xué)水平教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)條件等。認知因素與非認知因素知識（※）學(xué)生數(shù)學(xué)認知知識36學(xué)科知識：有關(guān)任教學(xué)科的知識。學(xué)科知識的重要性：從事教學(xué)的前提。學(xué)科知識的基本要求：——所教學(xué)科的基本知識、基本原理與技能?！虒W(xué)科的知識體系、基本思想與方法?！虒W(xué)科與其他學(xué)科和實踐活動的聯(lián)系。(2.2)專業(yè)知識---學(xué)科知識學(xué)科知識：有關(guān)任教學(xué)科的知識。(2.2)專業(yè)知識---學(xué)科知37對學(xué)科知識的認識在教育中被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識。包括以文本的方式體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教材中的顯性知識，也包括教師沒有列入教學(xué)計劃的隱性知識。學(xué)科知識是指導(dǎo)教師課程實踐的理論基礎(chǔ)，不僅影響到教師對課程的理解，同時也規(guī)約著教師的教育教學(xué)行為?！墩n程標準》是教師獲取學(xué)科課程知識的主要來源之一。對學(xué)科知識的認識在教育中被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者學(xué)38中外學(xué)者關(guān)于教師知識分類研究者

教師知識結(jié)構(gòu)舒爾曼（1）學(xué)科內(nèi)容知識；（2）一般教學(xué)知識；（3）課程知識；（4）教學(xué)內(nèi)容知識或?qū)W科教學(xué)知識；（5）學(xué)習(xí)者及其特點的知識；（6）教育環(huán)境的知識；（7）有關(guān)教育的目標、目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識格羅斯曼（1）學(xué)科內(nèi)容知識；（2）學(xué)習(xí)者及其特點；（3）一般教學(xué)知識；（4）課程知識（5）情境的知識；（6）自我的知識埃爾貝茲（1）學(xué)科知識；（2）課程知識；（3）教學(xué)知識；（4）關(guān)于自我的知識；（5）關(guān)于學(xué)校的背景知識葉瀾（1）有關(guān)科學(xué)與人文的基礎(chǔ)知識和工具性學(xué)科技能、技巧；（2）具備1-2門學(xué)科專門性知識；（3）教育學(xué)科類知識辛濤、申繼亮、林崇德（1）本體性知識；（2）條件性知識；（3)實踐性知識；（4）文化知識中外學(xué)者關(guān)于教師知識分類研究者39（2.3）專業(yè)知識---學(xué)科教學(xué)知識

學(xué)科教學(xué)知識是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個概念。學(xué)科教學(xué)知識是指教師在面對特定的主題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進行教學(xué)方面的知識，是教育知識和學(xué)科知識融合的產(chǎn)物。（2.3）專業(yè)知識---學(xué)科教學(xué)知識40（2.3）專業(yè)知識---學(xué)科教學(xué)知識

《專業(yè)標準》要求：——掌握學(xué)科課程標準——依據(jù)國家課程標準進行課程開發(fā)的知識?！鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的特點開展有針對性教學(xué)的知識?！私鈱W(xué)生的學(xué)科認知特點——掌握學(xué)科教學(xué)方法（2.3）專業(yè)知識---學(xué)科教學(xué)知識

《專業(yè)標準》要求：41案例：教師教學(xué)內(nèi)容知識(PCK)的研究

教學(xué)內(nèi)容知識為（pedagogicalcontentknowledge(PCK)的簡稱。概念內(nèi)涵及其構(gòu)成要素：教學(xué)法知識PK（pedagogicalknowledge）內(nèi)容知識CK（contentknowledge，學(xué)科知識及有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的知識）案例：教師教學(xué)內(nèi)容知識(PCK)的研究教學(xué)內(nèi)容知識為（421986年，美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼最早提出教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)理論。舒爾曼提出的教師知識分為七類學(xué)科內(nèi)容知識(subjectmatterknowledge)一般教學(xué)法知識(generalpedagogicalknowledge)課程知識（knowledgeofcurriculum）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(pedagogicalcontentknowledge，)學(xué)生知識(knowledgeoflearners)教育環(huán)境知識(knowledgeofeducationalcontext)有關(guān)教育宗旨、目的等知識(knowledgeofeducationalends,etc.)PCK的提出1986年，美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼最早提出教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)43國外Carter、Grossman，Cochran等人相關(guān)的研究中都提到PCK是“用學(xué)生能理解的方法來表述學(xué)科內(nèi)容的知識”。PCK的理論闡釋教師開展教學(xué)活動時所具有的獨特知識，這種知識是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法的有機融合，用以說明教師選擇特有的教學(xué)課題（問題或?qū)ｎ}）組織教學(xué)，并如何進行表述、呈現(xiàn)和解釋，以使學(xué)生更容易接受和理解的知識。國外Carter、Grossman，Cochran等人相關(guān)的44

教師教學(xué)所必須具備的知識分為三類：（1）學(xué)科知識（subjectknowledge）；（2）一般教學(xué)法知識PK（pedagogicalknowledge）;(3)有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識CK（contentknowledge）.

學(xué)科形態(tài)--PCK--教育形態(tài)教師教學(xué)所必須具備的知識分為三類：（1）學(xué)科知識（sub45數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(MPCK)要素分解模型圖：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(MPCK)要素分解模型圖：46數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)圖（見：黃毅英，許世紅．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識——結(jié)構(gòu)特征與研發(fā)舉例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報．2009,(1):5-9.）數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)圖47通識性知識

：通識的價值在于各種知識的融合自然科學(xué)和人文社會科學(xué)方面的知識；有關(guān)藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)方面的知識；信息技術(shù)知識；有關(guān)中國教育國情的知識。要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識，是因為它是信息社會中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國的教育實際。

（2.4）專業(yè)知識----通識性知識

通識性知識：通識的價值在于各種知識的融合（2.4）專48教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)實施能力班級管理與教育能力教育教學(xué)評價能力溝通與合作能力反思與發(fā)展能力（3）專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計能力（3）專業(yè)能力49（3.1）專業(yè)能力---教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)設(shè)計能力設(shè)計要求教學(xué)目標設(shè)計能力能夠以課程目標為依據(jù)能夠從學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)重點突出、層次清楚能夠確保各章節(jié)目標相互協(xié)調(diào)教學(xué)過程設(shè)計能力能夠科學(xué)使用教材和正確使用教參能夠正確選擇及合理運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠創(chuàng)造性地設(shè)計和制作教具能夠根據(jù)實際情況合理編寫教案（3.1）專業(yè)能力---教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)設(shè)計能力50（3.2）專業(yè)能力---教學(xué)實施能力教學(xué)實施能力設(shè)計要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力能夠使教學(xué)情境具有明確的目標指向，最終實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標能夠使教學(xué)情境觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域能夠在教學(xué)情境中落實學(xué)生的主體地位教學(xué)應(yīng)變能力善于觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，靈活調(diào)控教學(xué)能夠靈活調(diào)控教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容能夠運用教育機智有效處理課堂教學(xué)突發(fā)事件現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力能夠熟練使用計算機和網(wǎng)絡(luò)，能夠用于教學(xué)和科研能夠?qū)Ω鞣N信息進行甄別、評價和選擇能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行有機整合（3.2）專業(yè)能力---教學(xué)實施能力教學(xué)實施能力51（3.3）專業(yè)能力---班級管理和教育活動能力班級管理和教育活動能力基本要求和發(fā)展方向班級管理能力能夠科學(xué)設(shè)計班級的教育教學(xué)環(huán)境能夠有效地建立班級管理組織能夠組織班級活動的能力教育活動能力能夠?qū)W(xué)生進行青春期教育和心理健康教育能夠?qū)W(xué)生進行安全教育能夠為學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)能夠引導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃能夠組織學(xué)生開展豐富多彩的社會實踐活動能夠有針對性地開展切實有效的主題道德教育活動（3.3）專業(yè)能力---班級管理和教育活動能力班級管理和教育52（3.4）專業(yè)能力---教育教學(xué)評價能力教育教學(xué)評價能力要求綜合評價學(xué)生的能力能夠利用多種手段多渠道收集評價信息能夠客觀、公正地評價學(xué)生，發(fā)揮評價的診斷功能能夠落實學(xué)生評價的導(dǎo)向和激勵作用能夠利用多種評價工具盒多元評價方法，對學(xué)生進行多視角、全過程評價教師自我評價與改進能力能夠循序漸進對自我進行評價能夠在自我評價中不斷求得專業(yè)發(fā)展能夠制定出可操作的自我評價體系能夠通過多種途徑收集信息，并能夠?qū)λ麄冞M行綜合分析能夠正確地利用評價結(jié)果來改進自己的教學(xué)（3.4）專業(yè)能力---教育教學(xué)評價能力教育教學(xué)評價能力要求53（3.5）專業(yè)能力---溝通與合作能力溝通與合作能力基本要求師生對話能力賦予每一位學(xué)生平等對話權(quán)利和機會善于創(chuàng)設(shè)寬松的對話氛圍掌握師生對話的技巧同事合作能力善于傾聽和交流，通過同事合作來取長補短，獲得自我發(fā)展能夠積極主動地幫助同事，帶動他人發(fā)展能夠利用多種形式與同事展開合作家校合作能力能夠正確定位教師不和家長的教育角色能夠尊重家長的想法和意見，平等交流能夠利用多種形式和渠道，與家長進行合作能夠科學(xué)地設(shè)計家校合作活動，不斷提升家校合作的質(zhì)量（3.5）專業(yè)能力---溝通與合作能力溝通與合作能力基本要求54（3.6）專業(yè)能力---反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力基本要求反思能力能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)活動進行自我診斷能夠廣泛地收集和深入分析關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息能夠自我提出教學(xué)改進策略，并能夠在實踐中加以驗證能夠綜合運用多種反思方法職業(yè)生涯規(guī)劃能力能夠根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)律準確地判斷自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及其發(fā)展重點能夠制定適切的個人專業(yè)發(fā)展計劃能夠利用多種途徑提高自身專業(yè)素質(zhì)（3.6）專業(yè)能力---反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力基本要求55三、怎樣踐行《中小學(xué)教師專業(yè)標準》

（一）中外教師專業(yè)標準的比較分析（二）教師專業(yè)標準對教師研究形式定位（三）中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展對策（四）專家型教師的特征研究三、怎樣踐行《中小學(xué)教師專業(yè)標準》

（一）中外教師專業(yè)標準56（一）中外教師專業(yè)標準的比較中國有責(zé)任感重視品德教育不刺傷學(xué)生的自尊心對學(xué)生一視同仁有幽默感知識面廣敢于承認自己的失誤理解當(dāng)代學(xué)生的思想尊重學(xué)生，對學(xué)生關(guān)心愛護教學(xué)生動有趣，容易領(lǐng)悟美國友善的態(tài)度尊重課堂上的每一個人有耐心興趣廣泛良好的儀表公正有幽默感良好的品德對個人的關(guān)注有伸縮性中美兩國學(xué)生心目中優(yōu)秀教師的品質(zhì)（一）中外教師專業(yè)標準的比較中國美國中美兩國學(xué)生心目中優(yōu)秀教57教師專業(yè)解讀標準+教師培訓(xùn)課件58（二）教師專業(yè)標準對教師研究形式分析學(xué)生研究實踐反思行動研究（二）教師專業(yè)標準對教師研究形式分析學(xué)生研究59教師開展學(xué)生研究的目的、內(nèi)容與方法教師要研究學(xué)生，是第一位的。一切工作的目標指向。旨在準確、全面、深入地了解學(xué)生，為教育實踐的有效實施做準備。研究內(nèi)容：學(xué)生的身心、品德、智力、知識經(jīng)驗、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)部狀況和學(xué)生的家庭條件、家長的教育方式及教育期望、社區(qū)環(huán)境等外部狀況。教師開展學(xué)生研究的目的、內(nèi)容與方法教師要研究學(xué)生，是第一位的60學(xué)生研究的方法主要有三種。一是訪談法。教師通過對學(xué)生及其家長等人的訪談開展學(xué)生研究。二是觀察法。教師通過對學(xué)生在課內(nèi)外表現(xiàn)的觀察開展學(xué)生研究。三是診斷性作業(yè)法。教師通過加強提問、練習(xí)、測驗等作業(yè)的診斷性，以了解學(xué)生的實際水平和發(fā)展可能性。學(xué)生研究的方法主要有三種。61實踐反思的形式與內(nèi)容實踐反思：一切工作要問自己：好不好？為什么？怎么改進？實踐反思可以分為實踐前反思、實踐中反思和實踐后反思。實踐反思：既包括失敗的實踐，也包括成功的實踐；實踐反思的內(nèi)容：教育行為（假設(shè)教育目的合理），教育理念（含教育目的），教育實踐背景（主要指社會環(huán)境因素）。實踐反思的形式與內(nèi)容實踐反思：一切工作要問自己：好不好？為什62實踐反思對于教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義葉瀾認為，一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師；林崇德指出，優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思；美國學(xué)者波斯納認為，教師成長=經(jīng)驗+反思。實踐反思對于教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義63實踐反思促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制是：教育實踐質(zhì)量是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的根本標準；教師的教育行為決定教育實踐質(zhì)量；教師的實踐性知識支配教育行為；實踐反思是教師完善實踐性知識的根本途徑。高質(zhì)量的實踐反思需要借助理論性知識的支持。實踐反思促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制是：教育實踐質(zhì)量是衡量教師64實踐反思的視角：自我視角、學(xué)生視角和同事或校外專家視角。自我視角：教師主要通過回憶或錄音、錄像開展實踐反思；學(xué)生視角：教師主要通過問卷調(diào)查或訪談開展實踐反思；同事或校外專家視角：教師主要通過與觀察自己實踐的同事或校外專家交流討論開展實踐反思。實踐反思的視角：自我視角、學(xué)生視角和同事或校外專家視角。65行動研究行動研究的對象是教師面臨的實踐。行動研究的內(nèi)容：1.經(jīng)過實踐反思而發(fā)現(xiàn)的有代表性的實踐問題；2.對經(jīng)過學(xué)習(xí)而發(fā)現(xiàn)的先進理論的推廣應(yīng)用。對前者的行動研究相對較多，具有應(yīng)急性；對后者的行動研究相對較少，但具有改革性。行動研究行動研究的對象是教師面臨的實踐。66行動研究內(nèi)含學(xué)生研究和實踐反思，其研究時間覆蓋實踐全程，所以其研究方法也更為豐富。一項行動研究的過程往往包括“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”等研究步驟的多次循環(huán)。行動研究常用的技術(shù)與方法包括日記、傳記、文獻分析、圖片資料、錄音/錄像和抄錄、“局外觀察者使用技術(shù)”、訪談、連續(xù)評述、跟蹤研究、清單、調(diào)查表、目錄單、三角互證法、分析備忘錄等。行動研究內(nèi)含學(xué)生研究和實踐反思，其研究時間覆蓋實踐全程，所以67（三）中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展對策1.中小學(xué)教師專業(yè)能力缺陷（1）存在教學(xué)設(shè)計歸一化現(xiàn)象，個性化導(dǎo)學(xué)設(shè)計能力偏弱教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注課本知識的呈現(xiàn)和鞏固，較少靈活選用校外資源，教學(xué)設(shè)計比較單調(diào)，沒有體現(xiàn)出《專業(yè)標準》中的要求；依據(jù)教材、參考書和傳統(tǒng)經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計，甚至從網(wǎng)絡(luò)、書籍上照搬他人教案，對學(xué)習(xí)準備情況、班級特征和學(xué)生個體差異缺乏足夠考慮，弱化了自身教學(xué)的環(huán)境因素，很少實施分層次教學(xué)。（三）中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展對策1.中小學(xué)教師專業(yè)能力缺陷68（2）應(yīng)試教育依然存在，新的學(xué)科教學(xué)策略和方法應(yīng)用能力偏弱中考、高考“一本”“二本”升學(xué)率和平時考試成績“三率”（平均分、及格率、優(yōu)秀率）仍是評價學(xué)校和教師發(fā)展的重要標準，深刻影響著教師的教育理念和教育追求。以講授為主的“滿堂灌”。較少開展探究活動，難以實現(xiàn)“過程和方法”和“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標，整體上學(xué)科教學(xué)策略和方法的應(yīng)用能力跟不上新課改的步伐。（2）應(yīng)試教育依然存在，新的學(xué)科教學(xué)策略和方法應(yīng)用能力偏弱69（3）與學(xué)生交流有時存在冷暴力現(xiàn)象，溝通能力偏弱教師有時缺乏足夠的耐心與學(xué)生溝通，有時未能傾聽學(xué)生意見。當(dāng)眾批評、諷刺挖苦，冷漠或區(qū)別對待、孤立或控制、教訓(xùn)或威脅的現(xiàn)象不同程度的存在。冷暴力比體罰更深刻地影響著學(xué)生，極易挫傷學(xué)生的自尊心、激起學(xué)生的逆反心。與家長溝通，缺乏主動性和溝通技巧，表現(xiàn)為居高臨下、措詞激烈，沒有在平等的位置上互通信息、實現(xiàn)合作。（3）與學(xué)生交流有時存在冷暴力現(xiàn)象，溝通能力偏弱70（4）教學(xué)反思固化現(xiàn)象嚴重，基于實踐的教學(xué)反思能力偏弱教學(xué)反思意識不足，沒有足夠的意識對自己的教學(xué)行為進行系統(tǒng)的梳理和升華。教學(xué)反思深度和廣度不夠，多依賴以教學(xué)日志為主的常規(guī)性教學(xué)情況總結(jié)，基于教學(xué)實踐選題的行動研究和文本表達偏少。教學(xué)反思形式也比較單一，沒有形成具有教師獨特風(fēng)格的反思方式。（4）教學(xué)反思固化現(xiàn)象嚴重，基于實踐的教學(xué)71對策與建議

（1）開展學(xué)生研究，提升個性化導(dǎo)學(xué)設(shè)計和教學(xué)能力開展學(xué)生研究：一是以中小學(xué)生群體為研究對象，把握中小學(xué)生群體的心理和身體發(fā)展特征和成長規(guī)律；二是以自己的學(xué)生為研究對象，把握每個學(xué)生的身心發(fā)展層次、智力水平、興趣特長、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等狀況對策與建議

（1）開展學(xué)生研究，提升個性化導(dǎo)學(xué)設(shè)計和教學(xué)能72（2）開展“同課異構(gòu)”等課例研修活動，提升學(xué)科教學(xué)策略和方法應(yīng)用能力教師可采取“同課異構(gòu)”等課例研修方式，在反復(fù)設(shè)計中不斷反思與自我改進，在反復(fù)實踐中實現(xiàn)從理論到行為的雙重發(fā)展與超越，從而真正有效提升學(xué)科教學(xué)策略和方法應(yīng)用能力。（2）開展“同課異構(gòu)”等課例研修活動，提升學(xué)科教學(xué)策略和方73（3）尊重和傾聽，提升與中學(xué)生和家長溝通的能力無論在教學(xué)中還是在生活中，教師都認真傾聽學(xué)生的想法，建立民主平等的師生關(guān)系，多問學(xué)生“你怎么想”，少一些武斷。很多家長缺乏與學(xué)生的深入交流，并不了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況。教師與家長能否有效溝通，取決于教師與家長是否處于平等地位，能否聽得進對方意見。教師和家長要相互尊重，真誠地傾聽對方的觀點和想法，以達成一致的教育目標、更有針對性地解決問題。（3）尊重和傾聽，提升與中學(xué)生和家長溝通的能力74（4）以文本的形式呈現(xiàn)反思，提升基于實踐的反思能力教學(xué)反思是教師專業(yè)能力建基于知識、有效提升行為的基礎(chǔ)。實踐只是專業(yè)能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現(xiàn)專業(yè)能力不斷提升的基本路徑（4）以文本的形式呈現(xiàn)反思，提升基于實踐的反思能力75實踐反思的成果呈現(xiàn)形式應(yīng)以敘事性文本為主，這是教師通過實踐反思積累實踐性知識、接受評價以及為其他教師提供借鑒的重要載體?；诮虒W(xué)實踐體會和反思，撰寫了教育教學(xué)研究論文和專著，總結(jié)經(jīng)驗并及時應(yīng)用于教學(xué)行為的改進，這是專業(yè)成長、專業(yè)能力提高的基本方法。實踐反思的成果呈現(xiàn)形式應(yīng)以敘事性文本為主，這是教師通過實踐反76案例：教師課堂教學(xué)自我反思表一、列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點二、列舉出要改變的三件事情：想如何改變？做法及其結(jié)果將會有何不同？三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：1.課程的主要目標是什么？我是否達到了教學(xué)目標？2.學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)的比較好？為什么？3.學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)的不太好？為什么？案例：教師課堂教學(xué)自我反思表一、列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點774.學(xué)生對教學(xué)難點的掌握程度如何？5.課的內(nèi)容有趣嗎？我在將來如何完善此課？四、關(guān)于授課過程的反思問題：1.互動的效果如何？是否促進了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握？2.我講了多長時間？學(xué)生互動了多長時間？這樣的時間安排是否合理？4.學(xué)生對教學(xué)難點的掌握程度如何？783.還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法？4.我的提問是否有效？反饋是否恰當(dāng)？5.我在課堂上是如何激發(fā)學(xué)生的？激發(fā)的策略有效嗎？五、一般性反思問題1.如何使一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生做到專心聽講？2.如何使一名后進的學(xué)生做到專心聽講？3.大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)課的反應(yīng)如何？為什么？3.還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法？79（四）專家型教師的特征研究

問題討論為什么一些教師能成為專家教師？專家形成過程——積極回應(yīng)學(xué)習(xí)與工作環(huán)境的行動研究，通過專家引領(lǐng)，有“專業(yè)發(fā)展”自主意識。

不斷選擇以成長機會“最大化”的方式處理任務(wù)，勇挑重擔(dān)，能吃苦，在“能力極限邊緣工作”不斷進行科研，發(fā)表文章，能坐下冷板凳。

經(jīng)歷從職初教師到有經(jīng)驗教師、再到專家教師的成長歷程（四）專家型教師的特征研究

問題討論80成為專家教師，他們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新呈現(xiàn)四種基本行動方式：

聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。（發(fā)表出來）由此處理知識與經(jīng)驗、理性思考與行為改善的互動關(guān)系。成為專家教師，他們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新呈現(xiàn)四種基本行動方81核心結(jié)論：教師的知識組成包括學(xué)科的系統(tǒng)知識和該學(xué)科的教學(xué)知識兩個方面，專家教師的教學(xué)知識基于對學(xué)科知識的通透理解，具有深度、寬度和完整度。核心結(jié)論：教師的知識組成包括學(xué)科的系統(tǒng)知識和該學(xué)82專家型教師教學(xué)特征專家型教師：是以學(xué)生為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求擁有正確的認識依據(jù)學(xué)生的情況選取教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法。教學(xué)精心設(shè)計。專家型教師教學(xué)特征專家型教師：83案例：數(shù)學(xué)名師孫維剛的教學(xué)北京市數(shù)學(xué)特級教師孫維剛在生前談及自己的教學(xué)經(jīng)驗時說:(課堂教學(xué)中）八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底，讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明”?！拔医o學(xué)生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型，最能啟發(fā)學(xué)生思維的”案例：數(shù)學(xué)名師孫維剛的教學(xué)北京市數(shù)學(xué)特級教師孫維剛在生前談及84他在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終追求這樣的境界：“一題多解（達到熟悉），多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規(guī)律）”教學(xué)過程從內(nèi)容到方法都是經(jīng)過精心設(shè)計的，所以他才能確保在“課前不用預(yù)習(xí)、課上沒有筆記，課后沒有作業(yè)”的情況下學(xué)生輕松自如地、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。自1987年開始，孫維剛就不在給學(xué)生留家庭作業(yè)。而他的實驗班，數(shù)學(xué)成績卻相當(dāng)驚人：1989年，全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽，北京賽區(qū)一、二等獎共15人，這個班占12人，中考數(shù)學(xué)平均成績96分（滿分100分），高考平均102分（滿分120分）。他在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終追求這樣的境界：“一題多解（達到熟悉），85專家型教師：對自己的行為進行反思時時規(guī)范自己的言行積極參與到同伴的合作學(xué)習(xí)中通過學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，獲得專業(yè)發(fā)展。專家型教師：86第一，專家型教師作為知識的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者豐富的專業(yè)知識是專家型教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。擁有大量的實踐性知識（經(jīng)驗），并不作為專業(yè)發(fā)展的最終目的，進一步擴大實踐性知識的影響力，上升為理論，形成“模式”，發(fā)揮所擁有的知識的價值。第一，專家型教師作為知識的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者87能夠進行創(chuàng)新是專家型教師知識的精髓所在。專家型教師善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對比和學(xué)科滲透等方面開展教學(xué)在豐富理論知識和實踐知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用教學(xué)理論，創(chuàng)造性提出和運用教學(xué)方法。能夠進行創(chuàng)新是專家型教師知識的精髓所在。88發(fā)揮學(xué)術(shù)與教學(xué)帶頭人的作用：通過對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗或案例的總結(jié)和提升，把自己大量的處于隱性狀態(tài)的實踐性知識轉(zhuǎn)化成顯性狀態(tài)的比較容易被別人認識和接受的理論知識，培育新手教師。專家型教師所要完成的知識任務(wù)就是實現(xiàn)由知識的消費者向知識的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)術(shù)與教學(xué)帶頭人的作用：通過對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗或案例的89第二，專家型教師作為富有洞察力的問題解決者專家型教師能夠找到具體而又恰當(dāng)?shù)霓k法解決各種困難與問題專家型教師在處理手頭的問題時，從新的角度或方面去審視問題，不落常人俗套，重新定義問題，找到巧妙的、富有洞察力的解決辦法。第二，專家型教師作為富有洞察力的問題解決者90第三，專家型教師作為教學(xué)中的研究者。專家型教師作為研究型的教師，其主要任務(wù)不僅僅是上好一堂課，教會學(xué)生。研究是專家型教師所要完成的一項重要任務(wù)。從課堂中去發(fā)現(xiàn)問題，不斷地反思，潛心研究問題，日漸積累，使得底蘊日漸豐厚，逐步達到了庖丁解牛、游刃有余的境界。這是教師專業(yè)成長過程中最為重要的部分。第三，專家型教師作為教學(xué)中的研究者。91專家型教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，不是一個“早上”就成為專家的。執(zhí)著、熱愛、責(zé)任、艱辛、睿智、失敗、成功……或許是專家成長路徑的關(guān)鍵詞。任何一個初任教師都可能成為專家，條件是自己的種子+充足的陽光、土壤和水分……又驗證一句哲理：內(nèi)因是…….外因是…….需要教師去不斷地探索，結(jié)合自己的實際情況，制定出更為有效、切實可行的發(fā)展標準，促進教師專業(yè)發(fā)展專家型教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，不是一個“早上”就成為專92愿廣大教育工作者:做一個高素質(zhì)的優(yōu)秀教師！在教育實踐中不斷專業(yè)成長！愿廣大教育工作者:93謝謝您的聆聽！謝謝您的94中小學(xué)教師專業(yè)標準解讀

沈南山合肥師范學(xué)院shennsh@163.com2014.11.9中小學(xué)教師專業(yè)標準解讀95主講教師沈南山簡介：

教授、博士，碩士生導(dǎo)師。曾獲教育部“全國優(yōu)秀教師”稱號。

在《教育研究》、《比較教育研究》、《課程教材教法》、《中國教育學(xué)刊》等期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，多篇論文被《人大復(fù)印資料》、《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載或論點摘編…出版專著1部。主持省部級以上課題10余項；省級精品資源共享課程“數(shù)學(xué)教育學(xué)”負責(zé)人。安徽省高考數(shù)學(xué)命題專家組成員。主講教師沈南山簡介：教授、博士，碩士生導(dǎo)師。96

2012年2月教育部頒布:——《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》——《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》——《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》2012年2月教育部頒布:97《專業(yè)標準》:國家層面上的立法文件國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核工作的重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》:國家層面上的立法文件國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合98開展《專業(yè)標準》專題學(xué)習(xí)活動各地教育行政部門、開展教師教育的院校、中小學(xué)校和幼兒園要認真制定工作方案，精心組織實施，務(wù)求取得實效。各地、各校要采取宣講、討論、座談、培訓(xùn)等多種形式，組織開展《專業(yè)標準》專題學(xué)習(xí)活動。開展《專業(yè)標準》專題學(xué)習(xí)活動各地教育行政部門、開展教師教育的99《專業(yè)標準》開篇語教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。教師是實施素質(zhì)教育和全面提高教育質(zhì)量的根本保障，是辦人民滿意教育的希望所在?！秾I(yè)標準》的制定與實施，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》重要戰(zhàn)略舉措?！秾I(yè)標準》開篇語教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵100是對新時期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展客觀需要的積極回應(yīng)；是提高和保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的奠基性工作；是推進我國教師專業(yè)化水平的重要里程碑，在高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、和全局性的作用，意義重大，影響深遠。是對新時期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展客觀需要的積極回應(yīng)；101清晰地認識與把握《專業(yè)標準》的性質(zhì)定位、基本架構(gòu)、主要特點以及實施必要性等問題，是有效落實《專業(yè)標準》的基本理念和基本要求的前提和基礎(chǔ)。清晰地認識與把握《專業(yè)標準》的性質(zhì)定位、基本架構(gòu)、主要特點以102《專業(yè)標準》試圖回答：教師應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)？應(yīng)根據(jù)什么標準來評判一個教師是不是好教師？《專業(yè)標準》試圖回答：103主要探討三個問題：一、制定《中小學(xué)教師專業(yè)標準》的意義二《中小學(xué)教師專業(yè)標準》內(nèi)容解讀三、怎樣踐行《中小學(xué)教師專業(yè)標準》主要探討三個問題：一、制定《中小學(xué)教師專業(yè)標準》的意義104一、制定《中小學(xué)教師專業(yè)標準》的必要性1、為教育立命2、為教師立命3、為學(xué)生立命一、制定《中小學(xué)教師專業(yè)標準》的必要性1、為教育立命1051.為教育立命一、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要（1）我國基礎(chǔ)教育的普及情況小學(xué)初中高中入學(xué)率99.70%(凈）100.1%（毛）82.5%鞏固率99%（五年）93.8%（三年）升學(xué)率98.7%87.5%鞏固率（2015年目標)93%87%鞏固率（2020年目標)95%90%全國教育統(tǒng)計(2010年)1.為教育立命一、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要小學(xué)初中高中入學(xué)率9106（2）基礎(chǔ)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)教育發(fā)展目標內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)化發(fā)展提高教育質(zhì)量為核心任務(wù)促進學(xué)生全面發(fā)展的人才觀適應(yīng)社會需要的根本標準均衡發(fā)展惠及全民的公平教育合理配置教育資源覆蓋城鄉(xiāng)的公共教育服務(wù)體系素質(zhì)教育和課改糾正以升學(xué)率為目標的教育導(dǎo)向全面推進素質(zhì)教育加強基礎(chǔ)教育監(jiān)測與督導(dǎo)（2）基礎(chǔ)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)教育發(fā)展目標內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)化發(fā)展提107基礎(chǔ)教育改革發(fā)展路徑對教師專業(yè)標準需求基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，辦人民滿意的教育優(yōu)質(zhì)化發(fā)展均衡發(fā)展素質(zhì)教育和課改優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資均衡適合的教師適合的教育教學(xué)

教師專業(yè)標準監(jiān)測與督導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展路徑對教師專業(yè)標準需求基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，辦1082.為教師立命二、教師教育改革與發(fā)展的需要教師教育改革與發(fā)展目標制度與實施教師教育質(zhì)量保障體系教師資格制度教師教育機構(gòu)準入、認證制度教師教育評價制度教師教育模式創(chuàng)新職前教育與職后教育結(jié)合部屬師范大學(xué)師范生培養(yǎng)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)碩士教師教育課程改革教師教育課程標準學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育性有機結(jié)合以實踐為取向的課程實施模式2.為教師立命二、教師教育改革與發(fā)展的需要教師教育改革與發(fā)展109教師教育改革舉措對教師專業(yè)標準需求教師教育改革與發(fā)展

創(chuàng)新教師教育模式

教師教育質(zhì)量保障體系目標指向：培養(yǎng)高素質(zhì)教師過程監(jiān)控與結(jié)果評價：是否實現(xiàn)目標

教師專業(yè)標準教師教育課程課改

開放化教師教育體系教師教育改革舉措對教師專業(yè)標準需求教師教育改革與發(fā)展110三、中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的需要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍目標實施要求細化教師隊伍建設(shè)目標教師職業(yè)水準與要求“高素質(zhì)”的專業(yè)化提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)嚴格教師隊伍管理準入、聘用、考核與晉級、工資與待遇推進教師專業(yè)化發(fā)展引發(fā)教師的自我評價與反思激起教師專業(yè)發(fā)展的動機和意愿引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向三、中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的需要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍目標111教師隊伍建設(shè)對教師專業(yè)標準需求

教師隊伍建設(shè)教師的入職與資格更新

教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)標準

教師考核與管理建設(shè)目標的明確與細化

教師隊伍建設(shè)對教師專業(yè)標準需求教師隊伍建設(shè)教師的入1123.為學(xué)生立命學(xué)生全面、健康、快樂發(fā)展目標指向?qū)嵤┮髱煹聻橄葻釔劢逃聵I(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心特別強調(diào)：關(guān)愛中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康發(fā)展，保護中學(xué)生生命安全注重學(xué)生主體地位遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點與規(guī)律信任中學(xué)生，促進自主發(fā)展引導(dǎo)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立、自我批評關(guān)照教與學(xué)結(jié)合引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃引發(fā)中學(xué)生獨立思考和獨立探究、自我評價教師把教學(xué)目標設(shè)計和過程設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)計劃

最終目的：關(guān)系億萬青少年的健康成長，關(guān)系國家的前途和民族的未來3.為學(xué)生立命學(xué)生全面、健康、快樂發(fā)展目標指向113《中小學(xué)教師專業(yè)標準》定位1.把教師作為“專業(yè)人員”看待的標準基于教師職業(yè)的專業(yè)性教師是專業(yè)人員代表當(dāng)下中國社會和教育發(fā)展對教師素質(zhì)的基本要求2.對“合格教師”的標準基本標準最低的標準可根據(jù)自己的情況，設(shè)計自己的發(fā)展3.

“通用性”的標準新教師、有經(jīng)驗的教師、專家教師，無論哪一科教師《中小學(xué)教師專業(yè)標準》定位1.把教師作為“專業(yè)人員”看待的標114（一）中小學(xué)教師應(yīng)秉持的基本理念基本理念核心內(nèi)容師德為先樹立職業(yè)理想；尊重學(xué)生人格；富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心；教書育人，指引學(xué)生成長學(xué)生為本尊重中學(xué)生權(quán)益；尊重中學(xué)生的主體地位；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供合適的教育；促進中學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，全面而有個性發(fā)展能力為重把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，提高因材施教能力；堅持實踐與反思的循環(huán)往復(fù)，促進專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進教育理論，了解國內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范二、《中小學(xué)教師專業(yè)標準》內(nèi)容解讀（一）中小學(xué)教師應(yīng)秉持的基本理念基本理念115（二）《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容維度領(lǐng)域?qū)I(yè)理念與師德職業(yè)理解與認識對學(xué)生的態(tài)度和行為教育教學(xué)的態(tài)度和行為個人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識專業(yè)能力教學(xué)實際能力教學(xué)設(shè)施能力班級管理和教學(xué)活動能力教育教學(xué)配件能力溝通和合作能力反思和發(fā)展能力（二）《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容維度領(lǐng)域?qū)I(yè)理念與師德職業(yè)理解與116（1）專業(yè)理念與師德專業(yè)理念：關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念。師德：教師在職業(yè)生活中處理各種關(guān)系所遵循的基本行為規(guī)范以及所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。專業(yè)理念與師德：既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的道德認同和信念。（1）專業(yè)理念與師德專業(yè)理念：關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念。117（1.1）專業(yè)理念與師德---職業(yè)理解和認識職業(yè)理解和認識基本要求依法執(zhí)教堅持正確的政治方向自覺增強法律意識認真貫徹黨和國家的方針政策運用法律武器，維護自身的合法權(quán)益愛崗敬業(yè)熱愛中學(xué)教育事業(yè)認同中學(xué)教師職業(yè)提高道德修養(yǎng)，注重為人師表團結(jié)協(xié)作克服自我封閉意識，擴大交往范圍積極創(chuàng)造交流的機會，培養(yǎng)教師之間的友誼，加強合作形成“群己和諧”的社會價值觀，增強堅強的教師集體（1.1）專業(yè)理念與師德---職業(yè)理解和認識職業(yè)118（1.2）專業(yè)理念與師德--對學(xué)生的態(tài)度與行為對學(xué)生的態(tài)度與行為基本要求關(guān)心愛護學(xué)生教師把關(guān)愛教育事業(yè)與關(guān)愛學(xué)生結(jié)合起來教師要關(guān)注學(xué)生的身心健康保護學(xué)生安全，維護學(xué)生權(quán)益尊重信任學(xué)生尊重學(xué)生的獨立人格尊重學(xué)生的個性差異信任學(xué)生，促進學(xué)生自主發(fā)展（1.2）專業(yè)理念與師德--對學(xué)生的態(tài)度與行為對學(xué)生的態(tài)度與119（1.3）專業(yè)理念與師德---教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為基本要求育人為本，德育為先具備在學(xué)科教學(xué)中實施德育的意識和能力具有通過社會實踐開展德育的意識和能力因材施教遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為每一個中學(xué)生提供適合的教育引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，發(fā)展其自主性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境，促進獨立思考搭建自主學(xué)習(xí)和探究的平臺（1.3）專業(yè)理念與師德---教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教120（1.4）專業(yè)理念與師德—個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為基本要求修身于內(nèi)秉持“四心”從教（愛心、責(zé)任心、耐心、細心）塑陽光心態(tài)踐行終身學(xué)習(xí)塑形于外教師的衣著應(yīng)整潔得體教師的語言要規(guī)范健康教師的舉止應(yīng)文明（1.4）專業(yè)理念與師德—個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為121教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識（2）專業(yè)知識教育知識（2）專業(yè)知識122

教育知識主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識。（2.1）專業(yè)知識----教育知識教育知識：在從事教育教學(xué)過程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。教育知識主要包括：（2.1）專業(yè)知識----教育知識教123(2.1)專業(yè)知識---教育知識教育知識范疇內(nèi)容與要求、途徑掌握中學(xué)教育的基本原理中小學(xué)教育的性質(zhì)、目的和任務(wù)、中學(xué)教育教學(xué)的方法策略、教育觀念了解中國教育基本狀況了解中小學(xué)身心發(fā)展的狀況了解中小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律了解中小學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成構(gòu)成及其教育方法了解中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點了解中小學(xué)生群體文化特點與行為方式掌握班集體建設(shè)與管理的策略與方法班集體建設(shè)策略班集體管理策略具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識(2.1)專業(yè)知識---教育知識教育知識范疇124案例：你怎樣看待教育知識

—以數(shù)學(xué)學(xué)科為例數(shù)學(xué)教育目標、數(shù)學(xué)教育觀念、數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法、數(shù)學(xué)教育理論知識以及學(xué)生的數(shù)學(xué)認知規(guī)律等數(shù)學(xué)教師的教育知識是什么？案例：你怎樣看待教育知識

125（※）義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育目標●獲得重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；●增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；●了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；●具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

（※）義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育目標●獲得重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、126（※）教育觀念、方法與策略

教數(shù)學(xué)就是要教數(shù)學(xué)的思維過程，展示數(shù)學(xué)思想方法的源與流；學(xué)數(shù)學(xué)就是要養(yǎng)成數(shù)學(xué)的問題意識，掌握數(shù)學(xué)的探究能力。教學(xué)策略要有問題探究意識，教學(xué)運用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。教學(xué)著力于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)（※）教育觀念、方法與策略教數(shù)學(xué)就是要教數(shù)學(xué)的127（1）數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則：“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”原則。面向全體學(xué)生，因材施教；“數(shù)學(xué)化”原則。重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)最終上升到理性認識?！霸賱?chuàng)造”原則。以問題為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境。有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。（※）數(shù)學(xué)教育理論知識（1）數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則：（※）數(shù)學(xué)教育理論知識128（2）當(dāng)代主要數(shù)學(xué)教育理論知識：波利亞解題理論弗萊登塔爾“再創(chuàng)造”理論建構(gòu)主義教學(xué)理論數(shù)學(xué)“雙基”理論。（2）當(dāng)代主要數(shù)學(xué)教育理論知識：129認知因素與非認知因素知識學(xué)生學(xué)習(xí)的認知因素核心：元認知水平、數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)等；學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素：態(tài)度、興趣、情感等。

（※

）學(xué)生數(shù)學(xué)認知知識學(xué)習(xí)環(huán)境的知識教師的教學(xué)水平教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)條件等。認知因素與非認知因素知識（※）學(xué)生數(shù)學(xué)認知知識130學(xué)科知識：有關(guān)任教學(xué)科的知識。學(xué)科知識的重要性：從事教學(xué)的前提。學(xué)科知識的基本要求：——所教學(xué)科的基本知識、基本原理與技能?！虒W(xué)科的知識體系、基本思想與方法?！虒W(xué)科與其他學(xué)科和實踐活動的聯(lián)系。(2.2)專業(yè)知識---學(xué)科知識學(xué)科知識：有關(guān)任教學(xué)科的知識。(2.2)專業(yè)知識---學(xué)科知131對學(xué)科知識的認識在教育中被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識。包括以文本的方式體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教材中的顯性知識，也包括教師沒有列入教學(xué)計劃的隱性知識。學(xué)科知識是指導(dǎo)教師課程實踐的理論基礎(chǔ)，不僅影響到教師對課程的理解，同時也規(guī)約著教師的教育教學(xué)行為?！墩n程標準》是教師獲取學(xué)科課程知識的主要來源之一。對學(xué)科知識的認識在教育中被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者學(xué)132中外學(xué)者關(guān)于教師知識分類研究者

教師知識結(jié)構(gòu)舒爾曼（1）學(xué)科內(nèi)容知識；（2）一般教學(xué)知識；（3）課程知識；（4）教學(xué)內(nèi)容知識或?qū)W科教學(xué)知識；（5）學(xué)習(xí)者及其特點的知識；（6）教育環(huán)境的知識；（7）有關(guān)教育的目標、目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識格羅斯曼（1）學(xué)科內(nèi)容知識；（2）學(xué)習(xí)者及其特點；（3）一般教學(xué)知識；（4）課程知識（5）情境的知識；（6）自我的知識埃爾貝茲（1）學(xué)科知識；（2）課程知識；（3）教學(xué)知識；（4）關(guān)于自我的知識；（5）關(guān)于學(xué)校的背景知識葉瀾（1）有關(guān)科學(xué)與人文的基礎(chǔ)知識和工具性學(xué)科技能、技巧；（2）具備1-2門學(xué)科專門性知識；（3）教育學(xué)科類知識辛濤、申繼亮、林崇德（1）本體性知識；（2）條件性知識；（3)實踐性知識；（4）文化知識中外學(xué)者關(guān)于教師知識分類研究者133（2.3）專業(yè)知識---學(xué)科教學(xué)知識

學(xué)科教學(xué)知識是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個概念。學(xué)科教學(xué)知識是指教師在面對特定的主題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進行教學(xué)方面的知識，是教育知識和學(xué)科知識融合的產(chǎn)物。（2.3）專業(yè)知識---學(xué)科教學(xué)知識134（2.3）專業(yè)知識---學(xué)科教學(xué)知識

《專業(yè)標準》要求：——掌握學(xué)科課程標準——依據(jù)國家課程標準進行課程開發(fā)的知識?！鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的特點開展有針對性教學(xué)的知識?！私鈱W(xué)生的學(xué)科認知特點——掌握學(xué)科教學(xué)方法（2.3）專業(yè)知識---學(xué)科教學(xué)知識

《專業(yè)標準》要求：135案例：教師教學(xué)內(nèi)容知識(PCK)的研究

教學(xué)內(nèi)容知識為（pedagogicalcontentknowledge(PCK)的簡稱。概念內(nèi)涵及其構(gòu)成要素：教學(xué)法知識PK（pedagogicalknowledge）內(nèi)容知識CK（contentknowledge，學(xué)科知識及有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的知識）案例：教師教學(xué)內(nèi)容知識(PCK)的研究教學(xué)內(nèi)容知識為（1361986年，美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼最早提出教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)理論。舒爾曼提出的教師知識分為七類學(xué)科內(nèi)容知識(subjectmatterknowledge)一般教學(xué)法知識(generalpedagogicalknowledge)課程知識（knowledgeofcurriculum）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(pedagogicalcontentknowledge，)學(xué)生知識(knowledgeoflearners)教育環(huán)境知識(knowledgeofeducationalcontext)有關(guān)教育宗旨、目的等知識(knowledgeofeducationalends,etc.)PCK的提出1986年，美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼最早提出教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)137國外Carter、Grossman，Cochran等人相關(guān)的研究中都提到PCK是“用學(xué)生能理解的方法來表述學(xué)科內(nèi)容的知識”。PCK的理論闡釋教師開展教學(xué)活動時所具有的獨特知識，這種知識是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法的有機融合，用以說明教師選擇特有的教學(xué)課題（問題或?qū)ｎ}）組織教學(xué)，并如何進行表述、呈現(xiàn)和解釋，以使學(xué)生更容易接受和理解的知識。國外Carter、Grossman，Cochran等人相關(guān)的138

教師教學(xué)所必須具備的知識分為三類：（1）學(xué)科知識（subjectknowledge）；（2）一般教學(xué)法知識PK（pedagogicalknowledge）;(3)有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識CK（contentknowledge）.

學(xué)科形態(tài)--PCK--教育形態(tài)教師教學(xué)所必須具備的知識分為三類：（1）學(xué)科知識（sub139數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(MPCK)要素分解模型圖：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(MPCK)要素分解模型圖：140數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)圖（見：黃毅英，許世紅．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識——結(jié)構(gòu)特征與研發(fā)舉例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報．2009,(1):5-9.）數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)圖141通識性知識

：通識的價值在于各種知識的融合自然科學(xué)和人文社會科學(xué)方面的知識；有關(guān)藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)方面的知識；信息技術(shù)知識；有關(guān)中國教育國情的知識。要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識，是因為它是信息社會中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國的教育實際。

（2.4）專業(yè)知識----通識性知識

通識性知識：通識的價值在于各種知識的融合（2.4）專142教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)實施能力班級管理與教育能力教育教學(xué)評價能力溝通與合作能力反思與發(fā)展能力（3）專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計能力（3）專業(yè)能力143（3.1）專業(yè)能力---教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)設(shè)計能力設(shè)計要求教學(xué)目標設(shè)計能力能夠以課程目標為依據(jù)能夠從學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)重點突出、層次清楚能夠確保各章節(jié)目標相互協(xié)調(diào)教學(xué)過程設(shè)計能力能夠科學(xué)使用教材和正確使用教參能夠正確選擇及合理運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠創(chuàng)造性地設(shè)計和制作教具能夠根據(jù)實際情況合理編寫教案（3.1）專業(yè)能力---教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)設(shè)計能力144（3.2）專業(yè)能力---教學(xué)實施能力教學(xué)實施能力設(shè)計要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力能夠使教學(xué)情境具有明確的目標指向，最終實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標能夠使教學(xué)情境觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域能夠在教學(xué)情境中落實學(xué)生的主體地位教學(xué)應(yīng)變能力善于觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，靈活調(diào)控教學(xué)能夠靈活調(diào)控教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容能夠運用教育機智有效處理課堂教學(xué)突發(fā)事件現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力能夠熟練使用計算機和網(wǎng)絡(luò)，能夠用于教學(xué)和科研能夠?qū)Ω鞣N信息進行甄別、評價和選擇能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行有機整合（3.2）專業(yè)能力---教學(xué)實施能力教學(xué)實施能力145（3.3）專業(yè)能力---班級管理和教育活動能力班級管理和教育活動能力基本要求和發(fā)展方向班級管理能力能夠科學(xué)設(shè)計班級的教育教學(xué)環(huán)境能夠有效地建立班級管理組織能夠組織班級活動的能力教育活動能力能夠?qū)W(xué)生進行青春期教育和心理健康教育能夠?qū)W(xué)生進行安全教育能夠為學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)能夠引導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃能夠組織學(xué)生開展豐富多彩的社會實踐活動能夠有針對性地開展切實有效的主題道德教育活動（3.3）專業(yè)能力---班級管理和教育活動能力班級管理和教育146（3.4）專業(yè)能力---教育教學(xué)評價能力教育教學(xué)評價能力要求綜合評價學(xué)生的能力能夠利用多種手段多渠道收集評價信息能夠客觀、公正地評價學(xué)生，發(fā)揮評價的診斷功能能夠落實學(xué)生評價的導(dǎo)向和激勵作用能夠利用多種評價工具盒多元評價方法，對學(xué)生進行多視角、全過程評價教師自我評價與改進能力能夠循序漸進對自我進行評價能夠在自我評價中不斷求得專業(yè)發(fā)展能夠制定出可操作的自我評價體系能夠通過多種途徑收集信息，并能夠?qū)λ麄冞M行綜合分析能夠正確地利用評價結(jié)果來改進自己的教學(xué)（3.4）專業(yè)能力---教育教學(xué)評價能力教育教學(xué)評價能力要求147（3.5）專業(yè)能力---溝通與合作能力溝通與合作能力基本要求師生對話能力賦予每一位學(xué)生平等對話權(quán)利和機會善于創(chuàng)設(shè)寬松的對話氛圍掌握師生對話的技巧同事合作能力善于傾聽和交流，通過同事合作來取長補短，獲得自我發(fā)展能夠積極主動地幫助同事，帶動他人發(fā)展能夠利用多種形式與同事展開合作家校合作能力能夠正確定位教師不和家長的教育角色能夠尊重家長的想法和意見，平等交流能夠利用多種形式和渠道，與家長進行合作能夠科學(xué)地設(shè)計家校合作活動，不斷提升家校合作的質(zhì)量（3.5）專業(yè)能力---溝通與合作能力溝通與合作能力基本要求148（3.6）專業(yè)能力---反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力基本要求反思能力能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)活動進行自我診斷能夠廣泛地收集和深入分析關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息能夠自我提出教學(xué)改進策略，并能夠在實踐中加以驗證能夠綜合運用多種反思方法職業(yè)生涯規(guī)劃能力能夠根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)律準確地判斷自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及其發(fā)展重點能夠制定適切的個人專業(yè)發(fā)展計劃能夠利用多種途徑提高自身專業(yè)素質(zhì)（3.6）專業(yè)能力---反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力基本要求149