【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件

【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基?！救私贪妗可锱c環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。第一單元·第二章●第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)想一想、議一議陽(yáng)光有人為了防止鳥吃草籽兒,把人工種草的實(shí)驗(yàn)區(qū)用網(wǎng)置了起來(lái)。過(guò)段時(shí)間發(fā)現(xiàn),牧草幾乎被蟲吃光了。而未加網(wǎng)罩的天然草原,牧草卻生長(zhǎng)空氣)c良好。這是為什么?昆蟲兔子水蘑菇細(xì)菌復(fù)習(xí)是戰(zhàn)勝遺忘、發(fā)展認(rèn)知不可或缺的學(xué)習(xí)過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?！睆?fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)梳理、查漏補(bǔ)缺、深化生成的過(guò)程。理想的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)是：擰住雙基串全程，點(diǎn)線交織求延伸，融會(huì)貫通成一體，溫故知新促生成。一、在“憶”中梳理，達(dá)到溫故知新烏申斯基說(shuō)：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識(shí)體系?！睌?shù)學(xué)的各個(gè)單元都有其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)要優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以一種新的問(wèn)題方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高回憶的主動(dòng)性。在進(jìn)行“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)時(shí)，我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題：老師的電話號(hào)碼是11位數(shù)，每一個(gè)數(shù)字的密碼依次是：⑴既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。⑵比最小的合數(shù)多1。⑶最大的一位數(shù)。⑷10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。⑸10以內(nèi)最大的奇數(shù)。⑹比最小的質(zhì)數(shù)多1。⑺比最小的合數(shù)小1。⑻最小的質(zhì)數(shù)。（9）是3的3倍。（10）比最小兩位數(shù)少1。（11）是最小的合數(shù)的2倍。你知道老師的電話號(hào)碼嗎？學(xué)生興趣盎然，積極破譯老師的電話號(hào)碼。然后，我又要求學(xué)生將家里的電話號(hào)碼寫在紙上，讓同學(xué)猜一猜，探究體驗(yàn)使學(xué)生的情感處于積極狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也被激活。二、在“理”中整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)任何事物都是由系統(tǒng)構(gòu)成的，而系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)、分層次的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個(gè)整體，各單元之間聯(lián)系緊密，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用，盡可能參與各學(xué)習(xí)小組的合作，探究活動(dòng)，了解不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)作橫向、縱向的歸類，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識(shí)串在一起，在知識(shí)系統(tǒng)化過(guò)程中自主、自然地生成知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，可首先出示一組數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)說(shuō)幾句話，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的概念，組織學(xué)生討論匯報(bào)，學(xué)生移動(dòng)黑板上的卡片，組成網(wǎng)絡(luò)圖。三、在“用”中拓展，提升應(yīng)用能力在整理復(fù)習(xí)時(shí)，要避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，因?yàn)檫@種單一的教學(xué)形式制約著學(xué)生的發(fā)展，會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，一題多變，在解題的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算思路，靈活選擇計(jì)算方法，，在運(yùn)用的過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！伴L(zhǎng)方體和正方體表面積”的整理復(fù)習(xí)時(shí)，教師可組織學(xué)生解下列問(wèn)題：1.把棱長(zhǎng)是5厘米的正方體放在棱長(zhǎng)是10厘米的正方體的上面，求組合圖形的表面積。2.一根長(zhǎng)3米的木料，把它平均鋸成兩段后，橫截面是兩個(gè)正方形，表面積正好增加了8平方分米，求這根木料的表面積。3.把三個(gè)長(zhǎng)5分米，寬3分米，高4分米的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，拼成后表面積最大是多少？最小是多少？學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)須綜合運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)分析、比較、綜合等過(guò)程作出解答，尤其是最后一題，學(xué)生在想一想、畫一畫、算一算中觀察和交流思考，從多解中找出方法，體會(huì)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要力避低效，提升認(rèn)識(shí)境界，就要辯證處理熟與生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的參與欲望和認(rèn)知潛能。面對(duì)已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教法改進(jìn)的關(guān)鍵是教者要?jiǎng)?chuàng)新已學(xué)知識(shí)的組合面目、題材范圍、結(jié)構(gòu)形態(tài)、活動(dòng)方式、思考角度、理解深度等，不斷讓學(xué)生溫故知新，在復(fù)習(xí)中體驗(yàn)新見解，開拓新境界。靈活性教學(xué)即在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的情況選擇合適的內(nèi)容排列、最佳的教學(xué)方式以及最佳的知識(shí)測(cè)驗(yàn)和鞏固方式，來(lái)進(jìn)行有特色的教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以最輕松的方式獲得知識(shí)。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類課程，因此其往往涉及非常多的詞匯語(yǔ)句的積累，同時(shí)又會(huì)包含語(yǔ)法、文化背景等的學(xué)習(xí)，因此課程的知識(shí)非常的復(fù)雜，學(xué)習(xí)的難度比較大，傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)方式往往不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課程，此時(shí)靈活性的教學(xué)方法與初中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，可以有效的解決這一問(wèn)題，并讓英語(yǔ)教學(xué)的效果得到凸顯。一、教學(xué)內(nèi)容的靈活性，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)連接更加緊密英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類教學(xué)課程，因此其課程內(nèi)容往往是根據(jù)語(yǔ)言基礎(chǔ)詞匯的分布或者是部分語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行安排的，這樣可能會(huì)將其他方面英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用打亂，如果在情景教學(xué)法下，整個(gè)知識(shí)模塊很可能變得不緊密，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也只能根據(jù)傳統(tǒng)的規(guī)則逐步被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求將課程知識(shí)結(jié)合在一起，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討，則學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握具體知識(shí)的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)Canyoucometomyparty？中，教師可以根據(jù)實(shí)際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來(lái)，與聚會(huì)對(duì)話做相呼應(yīng)。這樣學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以掌握如何在聚會(huì)時(shí)與別人用英語(yǔ)交流并互相介紹人物。這種方式下，學(xué)生能夠體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)被逐漸的激發(fā)起來(lái)。二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的靈活使用，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)采用兩種方式，即教師范讀，學(xué)生跟讀;教師講授，學(xué)生記錄。這兩種形式下，學(xué)生都是被動(dòng)的被灌輸英語(yǔ)知識(shí)，然后以考試來(lái)要求學(xué)生不斷鞏固知識(shí)，雖然在升學(xué)的壓力下，學(xué)生能夠牢固的掌握一部分知識(shí)，但是很難讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)輕松的方式記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果教師能夠根據(jù)課程的特色或者是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的采用不同的教學(xué)方式，則英語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會(huì)得到大大的改善。初中英語(yǔ)教材基本上都是采用對(duì)話的形式，因此在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，單詞和語(yǔ)法是首要的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，后面往往是讓學(xué)生能夠熟練的閱讀課文對(duì)話，并背誦相關(guān)語(yǔ)句以及新單詞，以此來(lái)逐步的積累學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。如果在實(shí)際的課堂中，教師可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生先行自主的借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師范讀階段改成學(xué)生試讀，教師講授知識(shí)改變成學(xué)生陳述自己理解的過(guò)程，則英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被凸顯出來(lái)。三、課堂組織形式的多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般是單個(gè)人進(jìn)行單詞背誦或者是同桌之間進(jìn)行課文對(duì)話的朗讀，課堂學(xué)習(xí)的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂組織形式進(jìn)行靈活的改變，則教學(xué)的效果也能夠得到大大的增強(qiáng)。例如對(duì)于比較活躍的班級(jí)，教師可以將學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分布四到六個(gè)人，進(jìn)行自主探究并進(jìn)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)差異比較大的班級(jí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶小隊(duì)，每一個(gè)基礎(chǔ)比較好的英語(yǔ)學(xué)生與一至兩名英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生結(jié)成隊(duì)伍，進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中多督促啟發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。四、靈活的知識(shí)鞏固和考核方式，是學(xué)生獲得最佳的英語(yǔ)鞏固方法初中階段最常見的英語(yǔ)鞏固和考核的方式是英語(yǔ)抄寫、默寫和試卷，這些方法在客觀上的確起到了鞏固英語(yǔ)知識(shí)的效果，但是卻很難科學(xué)的來(lái)讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此往往會(huì)出現(xiàn)每一次考試完，學(xué)生對(duì)于之前復(fù)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)全部丟棄的現(xiàn)象。如果教師能夠合理的選擇知識(shí)的鞏固方式，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，則學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度會(huì)更加牢固。例如在英語(yǔ)短文寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等多種問(wèn)題。教師如果只是簡(jiǎn)單的采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，學(xué)生可能會(huì)在訓(xùn)練過(guò)程中寫作問(wèn)題有所好轉(zhuǎn)，但是測(cè)驗(yàn)完畢后依然會(huì)將知識(shí)忘卻。此時(shí)，教師如果能夠改變作業(yè)的方式，讓學(xué)生在每次放假后主動(dòng)的用英語(yǔ)給教師寫一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學(xué)生往往會(huì)十分注意自己的用詞，久而久之，學(xué)生通過(guò)這種方式潛移默化的增強(qiáng)了英語(yǔ)寫作的能力。結(jié)束語(yǔ)初中英語(yǔ)作為初中教學(xué)的重要課程，往往會(huì)給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，在任務(wù)繁重的初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握也只是短暫性的，很多知識(shí)在考試后都被學(xué)生拋之腦后，英語(yǔ)教學(xué)的效果不能得到很好的延續(xù)。如果教師能夠采用靈活的方法，合理排布教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方式和學(xué)習(xí)組織形式、創(chuàng)新考核方法，則學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大大提高，初中英語(yǔ)教學(xué)的效果也能被強(qiáng)化?！尽救私贪妗可锱c環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，1第一單元·第二章●第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)第一單元·第二章●第二節(jié)2【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件3【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件4【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件5【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件6判斷一:農(nóng)民是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。人類直接或間接以植物為食,屬于生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者。判斷一:農(nóng)民是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。7判斷二:所有動(dòng)物都是消費(fèi)言X禿鷲、蚯蚓等腐生生活的動(dòng)物,屬于分解者。判斷二:所有動(dòng)物都是消費(fèi)言X8你認(rèn)為哪個(gè)角色最重要?提供食物生產(chǎn)者消費(fèi)者傳粉、傳播種子分解后的產(chǎn)物被分解\被吸收被分解分解者相互依存相互制約你認(rèn)為哪個(gè)角色最重要?9食物鏈表示方法生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者三級(jí)消費(fèi)者樹葉—>蟬—螳螂一黃雀第營(yíng)養(yǎng)級(jí)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)第四菅養(yǎng)級(jí)寫法要求1、從生產(chǎn)者(植物)開始。2、以消費(fèi)者(動(dòng)物)結(jié)束。3、箭頭從被吃指向吃。4、箭頭方向代表物質(zhì)和能量流動(dòng)方向食物鏈表示方法10連一連狐貓頭鷹你連接的食物璉有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎青蛙吃蟲的鳥想一想蜘蛛食草昆蟲連一連11【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件12【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件13【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件14【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件15【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件16【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件17【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件18【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件19【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件20【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件21【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課件2241、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基?！救私贪妗可锱c環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)【人教版】生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。第一單元·第二章●第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)想一想、議一議陽(yáng)光有人為了防止鳥吃草籽兒,把人工種草的實(shí)驗(yàn)區(qū)用網(wǎng)置了起來(lái)。過(guò)段時(shí)間發(fā)現(xiàn),牧草幾乎被蟲吃光了。而未加網(wǎng)罩的天然草原,牧草卻生長(zhǎng)空氣)c良好。這是為什么?昆蟲兔子水蘑菇細(xì)菌復(fù)習(xí)是戰(zhàn)勝遺忘、發(fā)展認(rèn)知不可或缺的學(xué)習(xí)過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?！睆?fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)梳理、查漏補(bǔ)缺、深化生成的過(guò)程。理想的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)是：擰住雙基串全程，點(diǎn)線交織求延伸，融會(huì)貫通成一體，溫故知新促生成。一、在“憶”中梳理，達(dá)到溫故知新烏申斯基說(shuō)：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識(shí)體系?！睌?shù)學(xué)的各個(gè)單元都有其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)要優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以一種新的問(wèn)題方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高回憶的主動(dòng)性。在進(jìn)行“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)時(shí)，我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題：老師的電話號(hào)碼是11位數(shù)，每一個(gè)數(shù)字的密碼依次是：⑴既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。⑵比最小的合數(shù)多1。⑶最大的一位數(shù)。⑷10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。⑸10以內(nèi)最大的奇數(shù)。⑹比最小的質(zhì)數(shù)多1。⑺比最小的合數(shù)小1。⑻最小的質(zhì)數(shù)。（9）是3的3倍。（10）比最小兩位數(shù)少1。（11）是最小的合數(shù)的2倍。你知道老師的電話號(hào)碼嗎？學(xué)生興趣盎然，積極破譯老師的電話號(hào)碼。然后，我又要求學(xué)生將家里的電話號(hào)碼寫在紙上，讓同學(xué)猜一猜，探究體驗(yàn)使學(xué)生的情感處于積極狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也被激活。二、在“理”中整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)任何事物都是由系統(tǒng)構(gòu)成的，而系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)、分層次的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個(gè)整體，各單元之間聯(lián)系緊密，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用，盡可能參與各學(xué)習(xí)小組的合作，探究活動(dòng)，了解不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)作橫向、縱向的歸類，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識(shí)串在一起，在知識(shí)系統(tǒng)化過(guò)程中自主、自然地生成知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，可首先出示一組數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)說(shuō)幾句話，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的概念，組織學(xué)生討論匯報(bào)，學(xué)生移動(dòng)黑板上的卡片，組成網(wǎng)絡(luò)圖。三、在“用”中拓展，提升應(yīng)用能力在整理復(fù)習(xí)時(shí)，要避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，因?yàn)檫@種單一的教學(xué)形式制約著學(xué)生的發(fā)展，會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，一題多變，在解題的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算思路，靈活選擇計(jì)算方法，，在運(yùn)用的過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！伴L(zhǎng)方體和正方體表面積”的整理復(fù)習(xí)時(shí)，教師可組織學(xué)生解下列問(wèn)題：1.把棱長(zhǎng)是5厘米的正方體放在棱長(zhǎng)是10厘米的正方體的上面，求組合圖形的表面積。2.一根長(zhǎng)3米的木料，把它平均鋸成兩段后，橫截面是兩個(gè)正方形，表面積正好增加了8平方分米，求這根木料的表面積。3.把三個(gè)長(zhǎng)5分米，寬3分米，高4分米的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，拼成后表面積最大是多少？最小是多少？學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)須綜合運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)分析、比較、綜合等過(guò)程作出解答，尤其是最后一題，學(xué)生在想一想、畫一畫、算一算中觀察和交流思考，從多解中找出方法，體會(huì)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要力避低效，提升認(rèn)識(shí)境界，就要辯證處理熟與生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的參與欲望和認(rèn)知潛能。面對(duì)已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教法改進(jìn)的關(guān)鍵是教者要?jiǎng)?chuàng)新已學(xué)知識(shí)的組合面目、題材范圍、結(jié)構(gòu)形態(tài)、活動(dòng)方式、思考角度、理解深度等，不斷讓學(xué)生溫故知新，在復(fù)習(xí)中體驗(yàn)新見解，開拓新境界。靈活性教學(xué)即在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的情況選擇合適的內(nèi)容排列、最佳的教學(xué)方式以及最佳的知識(shí)測(cè)驗(yàn)和鞏固方式，來(lái)進(jìn)行有特色的教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以最輕松的方式獲得知識(shí)。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類課程，因此其往往涉及非常多的詞匯語(yǔ)句的積累，同時(shí)又會(huì)包含語(yǔ)法、文化背景等的學(xué)習(xí)，因此課程的知識(shí)非常的復(fù)雜，學(xué)習(xí)的難度比較大，傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)方式往往不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課程，此時(shí)靈活性的教學(xué)方法與初中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，可以有效的解決這一問(wèn)題，并讓英語(yǔ)教學(xué)的效果得到凸顯。一、教學(xué)內(nèi)容的靈活性，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)連接更加緊密英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類教學(xué)課程，因此其課程內(nèi)容往往是根據(jù)語(yǔ)言基礎(chǔ)詞匯的分布或者是部分語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行安排的，這樣可能會(huì)將其他方面英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用打亂，如果在情景教學(xué)法下，整個(gè)知識(shí)模塊很可能變得不緊密，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也只能根據(jù)傳統(tǒng)的規(guī)則逐步被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求將課程知識(shí)結(jié)合在一起，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討，則學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握具體知識(shí)的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)Canyoucometomyparty？中，教師可以根據(jù)實(shí)際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來(lái)，與聚會(huì)對(duì)話做相呼應(yīng)。這樣學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以掌握如何在聚會(huì)時(shí)與別人用英語(yǔ)交流并互相介紹人物。這種方式下，學(xué)生能夠體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)被逐漸的激發(fā)起來(lái)。二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的靈活使用，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)采用兩種方式，即教師范讀，學(xué)生跟讀;教師講授，學(xué)生記錄。這兩種形式下，學(xué)生都是被動(dòng)的被灌輸英語(yǔ)知識(shí)，然后以考試來(lái)要求學(xué)生不斷鞏固知識(shí)，雖然在升學(xué)的壓力下，學(xué)生能夠牢固的掌握一部分知識(shí)，但是很難讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)輕松的方式記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果教師能夠根據(jù)課程的特色或者是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的采用不同的教學(xué)方式，則英語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會(huì)得到大大的改善。初中英語(yǔ)教材基本上都是采用對(duì)話的形式，因此在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，單詞和語(yǔ)法是首要的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，后面往往是讓學(xué)生能夠熟練的閱讀課文對(duì)話，并背誦相關(guān)語(yǔ)句以及新單詞，以此來(lái)逐步的積累學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。如果在實(shí)際的課堂中，教師可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生先行自主的借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師范讀階段改成學(xué)生試讀，教師講授知識(shí)改變成學(xué)生陳述自己理解的過(guò)程，則英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被凸顯出來(lái)。三、課堂組織形式的多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般是單個(gè)人進(jìn)行單詞背誦或者是同桌之間進(jìn)行課文對(duì)話的朗讀，課堂學(xué)習(xí)的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂組織形式進(jìn)行靈活的改變，則教學(xué)的效果也能夠得到大大的增強(qiáng)。例如對(duì)于比較活躍的班級(jí)，教師可以將學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分布四到六個(gè)人，進(jìn)行自主探究并進(jìn)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)差異比較大的班級(jí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶小隊(duì)，每一個(gè)基礎(chǔ)比較好的英語(yǔ)學(xué)生與一至兩名英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生結(jié)成隊(duì)伍，進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中多督促啟發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。四、靈活的知識(shí)鞏固和考核方式，是學(xué)生獲得最佳的英語(yǔ)鞏固方法初中階段最常見的英語(yǔ)鞏固和考核的方式是英語(yǔ)抄寫、默寫和試卷，這些方法在客觀上的確起到了鞏固英語(yǔ)知識(shí)的效果，但是卻很難科學(xué)的來(lái)讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此往往會(huì)出現(xiàn)每一次考試完，學(xué)生對(duì)于之前復(fù)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)全部丟棄的現(xiàn)象。如果教師能夠合理的選擇知識(shí)的鞏固方式，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，則學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度會(huì)更加牢固。例如在英語(yǔ)短文寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等多種問(wèn)題。教師如果只是簡(jiǎn)單的采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，學(xué)生可能會(huì)在訓(xùn)練過(guò)程中寫作問(wèn)題有所好轉(zhuǎn)，但是測(cè)驗(yàn)完畢后依然會(huì)將知識(shí)忘卻。此時(shí)，教師如果能夠改變作業(yè)的方式，讓學(xué)生在每次放假后主動(dòng)的用英語(yǔ)給教師寫一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學(xué)生往往會(huì)十分注意自己的用詞，久而久之，學(xué)生通過(guò)這種方式潛移默化的增強(qiáng)了英語(yǔ)寫作的能力。結(jié)束語(yǔ)初中英語(yǔ)作為初中教學(xué)的重要課程，往往會(huì)給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，在任務(wù)繁重的初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握也只是短暫性的，很多知識(shí)在考試后都被學(xué)生拋之腦后，英語(yǔ)教學(xué)的效果不能得到很好的延續(xù)。如果教師能夠采用靈活的方法，合理排布教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方式和學(xué)習(xí)組織形式、創(chuàng)新考核方法，則學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大大提高，初中英語(yǔ)教學(xué)的效果也能被強(qiáng)化?！尽救私贪妗可锱c環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，24第一單元·第二章●第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)第一單元·第二章●第二節(jié)